第一篇：中職信息技術教學合作學習研究論文

一、小組合作學習基本概念

小組合作學習就是將能力不同的學生劃分在一個小組中，分配對應的學習任務，而后依據實際學生能力將任務分解為多個小部分，讓每個學生分工合作完成。在任務的執(zhí)行過程中來發(fā)揮學生的學習主動能力，發(fā)揮各學生的優(yōu)勢特長，同時也是做好學生實踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調動團隊合作的積極性。這種教學方式有別于傳統(tǒng)教學，合作學習更加強調學生自主探究學習意識，不再是被動的接受教師的教學內容，而是主動的思考與實際運用。合作學習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學生的思考能力。充分的展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，同時更好的發(fā)揮各個學生的特點，讓學生參與學習的問題更好的反饋出來，避免傳統(tǒng)教學中學生問題容易隱藏的狀況。因為學生都參與到任務完成中，會通過實際操作更清晰的知曉實際運用中的自身難點與重點，更好的反饋問題，有助于問題更好的解決。解決問題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，合作學習就很好的發(fā)揮了這個功能。

二、中職學校信息技術教學中小組合作學習的應用方法

（一）合理分組。小組合作學習首先要通過分組來實現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過分的讓某個小組能力過強，也不能過弱。要讓每個小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學習能力資源得到平均分配，讓每個小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競爭狀態(tài)，這樣有利于調動學生的積極性。如果產生資源分配的不均衡，則會導致學生之間競爭意識削弱，甚至部分學生會認為自己小組成員太弱，認為無法做出優(yōu)秀的任務結果，自信心受到更大的打擊。同時要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學生自行組隊，這樣有助于學生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數過多會導致成員中部分成員參與懈怠，人數過少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。

（二）做好成員角色定位。在分組合作學習中，如果是針對性的教學任務，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過小組成員自行商量決定，小組選舉組長，由組長做具體的協(xié)調溝通。盡可能的讓每個學生體驗不同工作的操作感受，讓學生有綜合能力的基礎體驗，同時也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個學生發(fā)揮自身特長，尊重每個學生的興趣愛好。

（三）設定分組學習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學生向著學習目標發(fā)展推進。要對分組學習的目標、操縱方法、規(guī)則、任務完成時間等做有效的說明，讓學生明白分組學習不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來輔助其價值的發(fā)揮。要讓學生在學習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務執(zhí)行質量與效率。教師也并不是將任務發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學生在分組學習中問題，適時地的提出引導提醒，讓學生意識到自己的不當行為，督促學生更好的按照要求執(zhí)行學習任務。尤其是當下互聯(lián)網技術發(fā)展，師生可以方便的通過視頻、圖片、文字、語音等方式交流學習過程中的問題與感受。通過這種反饋與互動指導，教師可以更好的了解學生，同時讓學生得到教師更針對性有效的指導。傳統(tǒng)的教學無法達到有的放矢與分層處理，學生接受籠統(tǒng)一致的教學內容，學生無法解決自己想處理的問題，內容與形式都不能匹配各學生的實際情況。而通過分組學習，學生可以有效的討論問題、分析問題、總結問題、解決問題，反饋問題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問題來解決對應處理。

（四）做好監(jiān)督評價。要對學生分組學習做監(jiān)督評價，通過評價來提升學生對學習更清晰的認識，了解學習中的問題與重點。評價工作要從實際出發(fā)，不能有過高的要求，讓學生有學習的自信心。避免對學生能力的過大打壓，讓學生對專業(yè)學習有一定積極性，相信自己通過專業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學生對自己的未來有希望感。評價工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學生自身在學習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學習的前景不佳，無法與社會上高學歷人員競爭，這種思想會嚴重制約學生的發(fā)展勁頭。

三、結語

中職學校中信息技術教學需要建立在提升學生職業(yè)能力的基礎之上發(fā)展，小組合作學習是一種相對更具有互動性、實踐性的教學方法，教師要充分的了解該教學的方法與價值，合理充分的運用來激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學工作得到進一步的發(fā)展。要充分的從實際情況出發(fā)，考慮市場環(huán)境與學生實際能力，將理論與實際相結合，提升學生的綜合應用能力。

參考文獻

[1]楊軍.中職學校信息技術教學當中的小組合作學習模式探討[J].學周刊,2016,(4):41-42.[2]岳岠.論信息時代背景下中職化學合作學習教學模式[J].職業(yè),2017,(26):70.

第二篇：中職信息技術教學方略論文

摘要：中職信息技術教學的開設，主要是提升學生的信息技術能力，讓學生能靈活的運用所學知識解決實際問題。本文主要從調動學生興趣、布置教學任務、組織合作學習三方面入手，旨在提升中職信息技術教學質量。

關鍵詞：中職信息；技術；教學方略

信息技術作為一門實踐性較強的科目，學生不但要掌握理論知識，更要具有實際操作技能。但由于中職學生的文化課成績偏低，也不喜歡理論知識學習，因此中職學校需要找尋合適方法將信息技術知識內容傳授給學生，更要讓學生對其產生濃厚的興趣，從而讓學生具有信息技術自主學習能力。

一、通過任務調動學習興趣

開展教學工作時，需要為學生布置清晰地學習任務，并以問題進行引導，讓學生能夠更好地探索問題和知識點的本質，有效激發(fā)學生的學習興趣。教師應當為學生創(chuàng)設出良好地學習情境，讓學生能夠在情境當中更好地去研究教師提出的問題或者教師布置的任務，讓學生能夠更加認真地對待學習活動。教師所布置的任務也要注意難度，要從簡單向困難進行深化，要循序漸進地開展教學工作，讓學生能夠一點點地將教師所布置的任務理解透徹。在學生完成任務的過程中，能夠更好地鍛煉探究能力和分析能力，能夠更好地將問題的本質尋找出來并加以解決，從而更好地理解知識點的內容。例如，在學習word相關內容時，教師便可以先向學生布置任務，讓學生進行個人簡歷的制作，以求職為目的進行詳細內容的填寫。學生在進行簡歷制作的過程中，將需要進行文字的錄入、簡歷格式的設置以及各個段落之間的安排，并在簡歷當中插入相關圖片或者數據。通過這種方式，讓自己的簡歷看起來更加正確、合理。通過這種訓練方式，能夠讓學生提前掌握住自己將來想要從事的職業(yè)。但在離開學校參加工作之前，必須要有效提高自身能力，從而更好地面對社會各界的招聘。在制作建立的過程中，學生將會面對很多自己所感興趣的問題，并且這提高了自身實踐能力。將不懂的問題與學生進行討論，進極大提高了學生的合作能力，使得學生能夠更好地進行自我發(fā)展[1]。

二、培養(yǎng)興趣自主學習開設

中職學生不喜愛枯燥和單調的理論類知識內容，所以教師應在教學期間重視教學方法的創(chuàng)新研究，這樣做能更好的提升學生的學習興趣。例如，課程教學的時候，教師為學生講授有關電子郵件的接收和發(fā)送時，教師沒有給學生傳授更多的理論，而是通過實際操作演示，鼓勵學生自己動手操作，先指導學生上網注冊一個郵箱賬號，鼓勵同學之間進行郵件來往，學生初期對于郵件發(fā)送有著較強的興趣，所以愿意認真學習，由于學生親自動手參與，能獲得了較好地課堂效果。教師為調動起學生的學習興趣，需要引入課堂游戲輔助教學活動的開設，將教學內容融入到游戲中，真正的滿足寓教于樂。例如，教師規(guī)范學生指法練習的時候很困難，由于現(xiàn)在很多學生家中有電腦，學生已經能進行初步的計算機操作，但是沒有系統(tǒng)化練習會然部分學生的指法操作有誤，教師應在信息技術課上糾正學生的不良指法，但是若一味地進行字符或者功能鍵的輸入練習，學生的厭煩情緒會增大，甚至出現(xiàn)不愿意練習的情況。因而，教學中教師可以下載打字游戲，鼓勵學生玩“警察抓小偷”“射擊”“青蛙過河”類游戲，讓學生的指法得到有效練習，進而也讓學生的字符輸入速度大大提高。學生在游戲期間，為能順利闖關，就要有意識地牢記功能鍵的用法和位置，這樣學生能在潛移默化中對功能鍵的用法進行簡單了解。

三、積極互動有效合作

信息技術的教學工作如何才能夠有效進展下去。這是每一個從業(yè)者都應當關心的重點問題。教師可以先讓學生做為自己的助理，之后讓學生開展互動學習，彼此之間進行相互幫助，實現(xiàn)共同進行不的目的。教師在進行課堂教學時，需要將所有的學生進行分組，并保持每一個小組當紅中能夠至少有一個優(yōu)等生存在。這樣，教師便可以讓學生群體之間形成有效地互相幫助，將合作學習應有的作用發(fā)揮出來。互助性的學習能夠非常有效地提高學生群體的綜合成績。對于學習成績落后的學生來說，將會有更多的渠道可以獲得正確答案，對于能力較強的人來說，在幫助其他人的過程中，便是對自己所學習過的知識點的有效回顧。這種回顧并沒有任何的規(guī)律性，每一次幫助他人都能夠對不同的知識點進行回顧。這便使得優(yōu)等生能夠高效的對自己的不足之處進行認識，并進行有效保障[2]。例如很多學生對于Exclel當中的公式計算方面內容難以有效理解。這種公式運用方式具有一定的難度。一些能力強的學生學習速度較快，而能力相對較弱的學生在學習的過程中將會顯得效率低下，需要教師進行多次講解才能夠有效理解。重復地講解將使得時間被大量的浪費。而采用互動合作方法之后，學生之間對于難以理解的內容將會有更加直觀地體驗，從而提高教學有效性。

信息技術課程教學中，教師需要重視學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能通過實踐體驗到快樂，通過快樂體驗到知識學習的樂趣。教師需要結合教學的情景、學生的能力、教學經驗等因素設計適合學生的教學方法，然后適度的調整教學方略，提升教學水平，讓課堂更具吸引力。

參考文獻：

[1]任盈盈.談問題解決模式在中職信息技術教學中的應用[J].才智.2012（05）:12-13

[2]吳坤.在中職信息技術教學中提高學生信息素養(yǎng)的對策[J].信息與電腦（理論版）.2016（11）:12-13

第三篇：高中信息技術教學示例研究論文

示例在高中信息技術課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現(xiàn)遷移學習。為什么在高中信息技術教學中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據不同的教學內容相應選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學的有效性。

1．一例到底呈現(xiàn)方式

在“表格數據的處理”教學過程中，因教學內容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數據的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應用這個環(huán)節(jié)中，學生面對數據分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數據的優(yōu)勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關重要的。在這部分教學內容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構知識，應用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語文、數學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。

2．對比呈現(xiàn)方式

示例的對比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節(jié)課的學習內容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環(huán)結構———DO語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當N為多少，1+2+3+…+N的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環(huán)結構FOR語句只適用于循環(huán)次數已知的情況，當循環(huán)次數無法確定時可以使用DO語句求解問題，讓學生對DO語句的使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數據計算———公式法與函數法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據以往的教學經驗，學生掌握使用公式法與函數法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業(yè)測試中經常可以發(fā)現(xiàn)學生不能理解使用函數法時數據的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應用能力。

3．尊重個體差異呈現(xiàn)方式

在課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時，有部分學生發(fā)出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結構———FOR語句”這部分教學內容中，由于在程序的三種基本結構中，循環(huán)結構是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學生學習了FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用FOR語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務：假設從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。

第四篇：小學信息技術教學生活化策略研究論文

摘要:陶行知先生說:“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要求信息課程的內容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系,將生活和學科知識融為一體。

關鍵詞:信息技術;課堂教學;學科整合本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導入課堂教學

兒童心理學認為,引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。

學生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學生:流感病毒傳染。

…………

師:同學們說得很對,人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽,出現(xiàn)各種各樣不好的反應,這個時候,就要去醫(yī)院請醫(yī)生幫忙。可是,同學們想想,我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發(fā)燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內在聯(lián)系有著積極的作用。

二、學科整合,凸顯信息技術課程優(yōu)勢

新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯(lián)網的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比,使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律

生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。

有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的。”由此筆者在進行《我給文件找個家》一課時依據上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節(jié)中總是融入了方方面面的知識。

教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!

第五篇：分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究

分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中職學校的招生規(guī)模也在不斷擴大，生源質量的不確定性讓學生總體素質的差異性越來越大，中職教育及中職英語教學很大程度上受到了影響。本文將對中職英語教學中的問題進行研究，在英語教學中引入分組合作學習的理念，闡述在中職英語教學中如何運用分組合作的學習方式，對提高中職英語教學質量提出合理化的建議。

【關鍵詞】分組合作；中職英語；教學

當前世界全球經濟一體化迅速發(fā)展，英語作為國際語言，自然也就成為各中職教學的重中之重。但是中職學校的生源質量一般都低于普通高中，學生的文化課水平都相對較低，這樣如何解決英語教學水平低下的問題就成為中職學校面對的一道難題。本文將對分組合作學習方法進行討論，就理論基礎以及實踐過程中的問題進行闡述，旨在為中職學校的英語教學找到一條新的出路。

一、當前中職英語教學中的問題

1、在傳統(tǒng)的教育理念中，學生都是為了學得一技之長才來報考中職學校，所以這些學生都將學習的重點集中在專業(yè)課的學習上，自然也就忽略了文化課的學習。本身在初中時期的英語基礎就相對薄弱，再加上在中職學校中覺得文化課可有可無的思想在作怪，自然會對文化可的學習產生抵觸情緒，甚至認為中職開設文化課是在浪費時間。他們認為中職學生就應該學好專業(yè)技術，想通過中職學校考大學簡直就是異想天開。但是從科學和知識的本質上看，文化課與專業(yè)課之間是有著密切練習的。例如電工電子專業(yè)需要數學知識做基礎。計算機專業(yè)需要英語做基礎。語文應用知識更是在日常工作中必然要用到的知識。而且想要做一名合格的社會主義建設者和接班人，光有專業(yè)技術是不夠的，還必須兼顧思想道德和文化修養(yǎng)的全面發(fā)展。才有可能在將來的工作中得到晉升和發(fā)展的機會。

2、由于中職的學生在初中時期文化課基礎較差，很多學生對學好文化課沒有信息，學習英語更是難上加難。即使有部分學生想要學好英語，但是也是心有余而力不足，最后同樣失去了學習英語的信息。面對就業(yè)方向面向國際化，很多學生也知道學習英語的必要性，也希望能輕松地學會英語。但是由于初中時期的英語基礎差，學習成績總是不甚理想，導致最后在課堂上聽不懂老師的教學，只能做一些無關英語學習的事情。甚至用睡覺和看課外書來打發(fā)時間。

3、當前大多數中職學校由于招生規(guī)模快速擴大，學生人數激增，學校的基礎設施已經無法滿足當前的教學要求，再加上后期投入不足，讓中職學校的英語教學愈顯捉襟見肘。很多中職學校沒有現(xiàn)代化的語言設備，甚至沒有語音教室。更有甚者，一些學校沒有英語磁帶和錄音機，以至于無法完成英語聽力教學的基礎模塊。這些原因都導致中職學校的英語教學水平無法提高，之間影響了教學質量和畢業(yè)生的素質。

二、分組合作學習方式在英語教學中的優(yōu)勢

采用分組合作的學習方式有一下三方面的優(yōu)勢

第一，可以幫助學生快速提高英語口語水平。雖然中職學生的英語基礎較差，但是學生之間的英語水平相差并不是很多，采用分組合作學習模式，讓學生之間相互交流，不會讓學生感到自卑，他們的開口能力會很快提高，口語水平也自然會有很大提高。

第二，分組合作的學習模式還可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學是由教師灌輸，而分組學習是學生自主學習，學生不再依賴老師解決問題，促使他們學會獨立思考和主動學習。

第三，分組學習的模式取代了傳統(tǒng)的由教師進行填鴨式教學的模式，學生可以在課堂上得到自由發(fā)揮的機會，再也不是被動地聽講和筆記。教師只是起到引導作用，學生的主觀能動性更強。課堂氣氛也更加活躍。

第四，分組合作的學習模式還能培養(yǎng)學生的合作和競爭意識。首先在合作的模式下，學生必須要顧及到整個團體的利益，但是在團體利益的框架內還必須尋求自我的提高和發(fā)展。需要追求自我利益。這樣就讓學生的合作和競爭意識都得到提高。例如，一個學習小組內的學生必須使自己與整個小組的學習進度保持一致，但是又必須時刻想著自己的能力超越他人，這樣就提高了處理競爭關系的能力。

三、如何在中職英語教學中正確運用分組合作學習模式

1、合理的師生評價是分組合作學習模式的基礎

學生在分組合作學習過程中，必須由教師對學習過程進行合理的評價和調節(jié)，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習。一般來說，評價首先是由教師進行評價，教師要從小組的學習內容，學習表現(xiàn)以及小組內合作等各個方面進行評價；另外，學生之間也可以互相評價，讓同一小組內學生進行互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于評價優(yōu)勝的小組要有適當的獎勵機制，而對評價較差的小組要及時進行指導。同時，教師對學生的評價和指導要從正面出發(fā)，不能打擊學生，不能抑制學生的積極性。

2、培養(yǎng)學生自信、樂觀的心境是分組合作學習模式的基本要求

中職的學生自信心不足，所以在學習過程中首先要面對的就是如何打敗自己。學生的自卑和學習恐懼心理是首先要解決的問題。只有培養(yǎng)學生自信和樂觀的心境，才能然學生更加輕松地投入學習，更加大膽地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在具體的指導過程中，要為一些基礎相對較差，不敢表現(xiàn)自己的學生創(chuàng)造更多的展示機會。一旦他們有進步，就要進行鼓勵和表揚。此外，教師在布置學習任務時也要結合實際情況，讓學生能在現(xiàn)有的基礎上發(fā)揮自己的能力，能夠通過合作完成任務，讓他們的成就感增加，自信心得到提升。

3、單元教學與合作學習相結合在英語教學的過程中，不僅要合作學習，也應該有相匹配的的單元教學。這樣能促進學生英語知識的運用，使得合作學習過程中的交流更加頻繁，促進學生分析和解析知識的能力。所以，合作學習應該加入演講、討論、情景對話等多種方式，提高合作學習的效率。

4、合理劃分學習小組

分組合作學習模式下進行英語教學，必須要合理分配學習小組，要根據學生的基礎水平，性格、性別以及其他綜合能力進行分配，小組內必須有差異，但是總體水平不能相差太大，讓學生之間的合作可以更加順暢，提高學習效率。

結論：

在中職學校的英語教學中引入分組合作的學習方式，可以充分激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，是的英語的教學水平得到很大程度的提高。但是分組合作學習畢竟是一種教學策略，雖然優(yōu)勢明顯，但是并不能完全解決中職英語教學的所有問題，所以，在分組合作學習的同時，也要配合其他的教學方法，才能真正視線英語教學的全面突破。