第一篇：中職教學論文教學管理論文

中職教學論文教學管理論文：論中職教學幼師學生心理學教

學管理

摘要：本文就中職教學幼師生心理學的教學管理，結合了幼師生專業特點的教學管理和具體的方法，通過長期不斷探索和實踐，在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效。

關鍵詞：中職教學；幼師生；心理學；教學管理

一、提高幼師生綜合素質，明確教學目標

從培養人才的業務素質、基本文化素質和思想素質的目標出發，合理安排教學內容。比如緊密結合幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼兒心理學的內容，真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。

二、結合日常生活中的心理現象和行為表現進行分析 心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到，心理現象雖然復雜，具有一定的隱蔽性。例如在學習“知覺規則―知覺選擇性”時，首先把學生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學生們了解到：凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日

常生活中常見的“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現象。把課堂上的理論知識的學習與現實生活的學習充分地結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。

三、結合心理現象中的典型案例進行分析

典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學地解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。如在學習“環境對兒童早期智力發展的影響及兒童早期發展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學生學習和掌握相關內容的重要依據，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環境中成長的特例”，讓學生們結合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響，從而更深入的理解環境和教育對一個人早期身心健全發展所具有的重要作用。

四、綜合運用多種教學方法，培養學生的認知態度和學習能力

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”

在學前心理學教學中，應注重以下四個方面的探索和運用。

1．結合教材，運用觀察的方法

引導學生在自然條件下對幼兒心理及行為現象進行觀察，如幼兒的認知規律、行為特點、語言發展規律等等。幫助學生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學習作觀察記錄，并進行分析總結。這種方法簡便易行，同時，培養了學生觀察思考的能力。

2．結合教材，運用調查的方法

讓每一位學生有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等。如我們讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。同學們擬出計劃后，制作出相應的問卷和圖片，創設各種情景甚走訪家長，最后寫出

詳細的調查報告，并獲得了良好的效果。

3．結合教材，運用心理測量方法

在心理學教學中，我們盡可能遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒的智力發展水平，學生從這些活動中去發現一些有趣的心理現象和規律。引導學生學會運用現成的量表進行測量，也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。

4．結合教材，運用心理小實驗的方法

有許多心理現象和規則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學習和了解人的“感知覺”這部分內容時，引導學生運用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學生分組在心理實驗室進行一些簡單的小實驗。結果學生們通過實驗發現每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。

五、提高效率，注重多媒體教學在心理學教學管理中的作用

第二篇：教學管理論文

四川廣播電視大學本科畢業論文

論文題目： 淺論小學教育教學管理

姓 名：院 系：專 業：年 級：學 號：指導老師：

教 育 管 理（本）2011年（秋）的分公司

教學管理論文：淺論小學教育教學管理

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學校的中心工作是教育教學工作。學校管理是否精致,關鍵是如何提高教育教學管理的有效性。

關鍵詞：小學

教育教學

管理

小學管理在教育教學的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術,管理就是生產力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關系。也有人說:管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務。還有人說:管理就是不斷改進工作,發揮大家的能力和思想,創造價值,等等。那么,如何落實學校的管理?小學是否需要管理?怎樣進行管理?對于廣大學校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學質量,有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事,與其他的教學人員毫無關系。其實,從現代教學管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作,直接參與教學的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學過程的管理者,這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。

因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點: 第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。

三、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

四、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那么,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在

我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查,使課外活動落到實處。

五、加強對教師的管理

學校的一切工作以教學為主,教師在教學中處于主導地位,教學質量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面,我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構,并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對一些學校的一些教師來說,脫產校外進修存在著不少困難,因此,我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高,并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式,如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機構,包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標準,使教師評價科學化;要加強形成性評價,使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質教育

質量。因此,教學管理要在提高教育教學質量上下功夫,學校管理應樹嗎要從事教學管理,特別是從事教育教學行政管理,就更要注意這一點。

六、結語

成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

參考文獻: [1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業,2007,(23).[2]李永忠,李坊銀.鑒往知來革故鼎新———小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育,2007,(11).試論農村教師隊伍管理的難點和對策

【摘 要】 百年大計，教育為本。隨著社會的不斷發展，農村教育的作用也越來越重要，新的教育課程改革給農村教育發展帶來了機遇也帶來了挑戰，而農村教師流動性大、待遇不高、分布不均、結構不合理等問題也阻礙了農村教育的發展。解決好農村教師隊伍管理中的問題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓等相關教育制度。

【關鍵詞】 農村教師 管理難點 對策

在第25個教師節到來前夕，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶來到北京市第三十五中學調研時強調，教育是一項神圣而光榮的事業。國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。中國是個農業大國，九億農村人口決定了我們必須要對農村教育事業給予更多的關懷，農村教育發展的好壞直接關系到我國教育事業的成敗。教師是學校發展的根本，建立一支穩定的、高素質的農村教師隊伍是農村教育事業發展不可缺少的條件，當前，農村教師的管理和發展面臨著一些問題，阻礙了農村教育的科學發展，阻礙了素質教育的順利實施，影響到了我們科教興國戰略的全面實現。面對現實，我們必須開拓創新，認真研究解決問題，切實深化教育體制改革，加大教育投入，強化制度建設，努力實現我國農村教育事業的健康可持續發展。

一、農村教師隊伍管理的難點

（一）農村教師流失嚴重，教師嚴重短缺。

由于城鄉之間的經濟差異和人才流動的社會化，為農村教師管理帶來一定的難度，教師和其他人才一樣對物質條件需求具有經濟人的一面。教師的物質待遇與教師流失有一定的相關聯系的。教師的流失表現在以下幾方面：一是走出農村進城市，向沿海城市、大中城市謀發展；例如在樂安縣鄉鎮的一個中學許多骨干教師由于不滿當前的物質條件的需求，而向廣東、深圳特區發展，導致原本師資較好的一個學校突然間成了師資不足的學校，從而影響到了學校的教學工作。二是走出本行，進其他單位任職高就的，下海有的是受利益的驅動，金錢的誘惑，人生觀、價值觀發生了變化，想做老板、當經理；有的外借，政府部門缺文職人員就從教育部門借用,被借用的幾乎都是特優秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報考公務員，這無形之中又加劇了教師數量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊伍的建設帶來了負面的影響，影響了農村教師隊伍的建設和發展。從另一個方面看，近些年來國家對大中專畢業生畢業政策進行了較大的調整，取消了國家分配政策，實行大學生自主就業、雙向選擇的新型就業模式。這種就業政策的轉變，導致了農村學校師資的斷層現象明顯，筆者所在縣的許多農村學校近十年來沒有進過一個新老師,導致學校教師老齡化問題日益突出，一大批教師面臨著退休而補充卻沒能跟上，導致很多學校教師數量嚴重缺少。(二)在市場經濟作用下部分農村教師師德下滑

在社會主義市場經濟的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場經濟的影響下有些學校也興起走后門，有關系走后門的小孩就用心的輔導，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見怪不怪了，長期以往，教師為人師表的表率蕩然無存。在農村學校，有些教師因為在農村就一心二用，有事辦事、有活干活的現象常常發生，有些教師甚至讓學生到家里幫忙干活，如此以來形成了以物質代替精神，以金錢代替思想工作。學生怎能安心學知識，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復雜的創造性勞動，既有個體性又有群體性，具有長效性，滯后性和隱蔽性。

（三）農村教師分布不均

由于農村教師流動性較大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師在數量上和師生比例上少了，特別是農村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農村去教書，在評選到了高職稱后，都想方設法往上調，不愿安心扎根農村學校，給農村教育帶來了很大的影響。同時，集鎮與鄉村教師也分布不均衡，中心小學、初中都是人滿為患，鄉村完小和教學點缺乏教師，有的完小只有七八個教師，個別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時老師來上課，但這卻又無法保證教

學質量，同時也加重了鄉鎮、村民的負擔。

（四）農村教師結構不合理

目前，農村各地普遍存在教師所教學科不合理的現象。大部分語數教師偏多，而體、美、藝、英語等教師較少，適應不了義務教育階段辦學的需要，很難做到培養的學生能夠實現全面發展。并且從往年各師范院校的招生情況來看，國家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學生畢業后轉行，有的被非教育單位截走。針對學校體美藝教師太少導致無人上課的情況，學校也只能找一些教語、數教師來上這些課，但是不是專業的教師無法滿足學生的要求，給學生的成長帶來了不利的影響。

據調查，在江西地區很多農村學校沒有專職的音樂、美術教師，一般是一個老師教幾門課，一位老師說：“他的學校只有7名教師，他一周上22課是：三年級的語文、二年級的數學、三年級的體育、美術，二年級的音樂。學校許多教師上課情況都是這樣的，教主科的教師都不夠，更不用主說是副科。這種情況在農村學校是比較普遍的，這無形之中毀掉了很多學生學習這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費，對我們這樣一個人力資源豐富的國家來講，這無疑不是一個令人痛心疾首的事情。

（五）農村教師的素質普遍偏低

在農村，特別是在一些偏遠的山區，農村小學有相當一部分的教師是從社會上錄用的民辦教師（現已轉公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學歷上、業務素質上都相對較低，與城鎮教師的素質和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：小學、初中、高中教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到廣大農村小學教師由于各種原因，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。從整體上講，農村教師知識面狹窄，整體素質偏低無法滿足目前學生的需求，給農村教育的發展帶來了一定難度的挑戰。而且，由于教育經費的不足，加上許多地方政策落實不到位，不能很好的對農村教師進行有計劃的培訓和進修教育。并且農村學校通常沒有骨干教師，沒有像樣的優秀教師，導致在很多農村學校學無方向，學無榜樣，學無示范。例如；很多的教師上課時不會講普通話或者不標準，給學生的語言發音有很大的阻礙，不能夠教正確的讀音，從而不能更好的教學生認識字，也不利于學生學習普通話，這對學生的長遠發展是很不利的。

（六）許多農村教師適應不了新課程

由于農村的教師資源緊張，錄用層次低，錄用后都是直接上崗，沒有受過專業的培訓；有些教師年齡偏大知識結構老化，知識面狹窄，思維固定，不愿意改變。教法落后；加上學校的經費緊張都極少受過培訓。面對新課程改革顯得力不從心，適應不了新課程。目前絕大多數農村小學教師還只停留在只會照本宣科、執行標準的教書匠水平，他們只是在單向地把知識灌輸給學生，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少具有創新意識，也不懂得教育的科學內涵。筆者在所在的學校進行了一項簡單的調查，數據表明，只有大約10%的教師認為他們應該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學。只有大約20%的教師認為教育研究是優秀教師所不可或缺的。另外一部分教師根本不懂得教育研究為何物。顯然，這樣勢必造成農村小學教師教育觀念陳舊落后，習慣于實施課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動的接受地位，以分數作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。

二、農村教師隊伍管理的對策

（一）加大政府投入切實提高落實農村教師整體待遇

當前，雖然教師的待遇有所提高，相比過去有了很大的改善，但是總體上看，教師的物質待遇仍然偏低。教師由農村學校向城市學校流動就充分說明了這一點。因此目前提高教師的物質生活待遇是防止教師流失的必不可少的手段。地方政府要加大對教育的投入縮小城鄉之間的差距，從政策上解決好城鄉教育差距明顯的問題。當前，正值國家大力推行事業單位改革，政府已經開始在學校推行工資分配改革，貫徹實行績效工資制，學校也應該抓住政策和時機。一方面，有關

學校和部門要積極采取各種手段切實提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活，解決涉及到農村教師切身利益的民生問題，比如農村教師的住房問題、子女教育問題、戶籍問題等等，使廣大農村教師的工作沒有后顧之憂，能夠安心教學，扎根于廣大的農村學校；另一方面，要保護好廣大農村教師的合法效益，保證他們安全舒適的工作環境，讓農村教師心甘、心安、專心地教學。

（二）加強職業道德教育，發揮為人師表作用

學校要大力貫切《教育法》、《教師法》、加強教師思想道德建設，充分調動教師內在積極性，主觀能動性。尤其要重視對教師進行鄧小平理論教育，愛國主義教育，革命理想教育，為人民服務教育，鼓勵為振興中華培養人才。幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將思想道德信念升格為教師的主觀能動性的要求和愿望。樹立從事老師職業的光榮感、責任感、使命感。目前，我們應大力推先進、樹典型弘揚教師的愛崗敬業和無私奉獻的精神，積極主動做好本職工作充分發揮人民教師為人師表的作用。政府部門要認真貫徹執行“三個代表”和科學發展觀的重要思想，把農村教育工作當成我們教育事業的重要組成部分這個戰略高度來看，這也就要求各級部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發現問題要及時解決，為學校為教師辦實事辦好事，要滿足教師的需要，以及發展的需要。

（三）加強調節，建好供給渠道，保證隊伍建設

針對目前農村教師不足的問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生，優秀中專及以上畢業生。當前，我省許多縣市開始每年從優秀的大中專畢業生中為農村中小學招聘教師，而且招聘的力度之大、數量之多、規范之嚴是以前我們很少見的，在一定程度上，這很好地解決了農村中小學教師不足的燃眉之急，及時為這些學校補充了教師。二是鼓勵外流的教師重返課堂；畢竟這部分老師有一定的工作經驗，加上地緣的關系，當條件成熟的時候，他們中還是有很多人愿意回來。三是加強調節，建立向農村流動的教師制度，可實行城鄉教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉支教，特別是將要晉升為中高級職稱的教師，應有在鄉村中小學教

學的經歷；這樣可以在一定程度上提高農村學校的教學水平，提升農村學校的教學資源。四是鼓勵教師到農村中小學任教，教育部門對農村教育實行政策傾斜，剛調入或新進教師隊可以先到農村地區任教再調往城鎮，同時適當解決農村中小學中、高級教師職務崗位比例，為農村中小學教師晉升中高級職務創造條件。五是認真做好農村義務教育階段學校教師“特崗計劃”和“三支一扶”的工作。我省從2006年開始實施“特崗位”計劃，至今已有三年了，許多優秀的大學畢業生踴躍投身到這兩項事業當中去，這兩個計劃的實施在一定程度上也彌補了農村學校師資不足、水平不高的問題，為農村學校的發展和建設帶去了新的血液和活力，起到了積極的效國。當務之急，一方面我們要結合社會發展的實際，繼續做好這兩項工作，為農村學校輸入更多高學歷、高水平、高素質的教師；另一方面，我們各級教育部門要認真貫徹執行上級的政策，并認真研究制定相關政策措施，保障這些特崗教師和支教教師的待遇，解決好他們的發展問題，切實做到事業留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善環境，努力改善教師結構

當前形勢下要大力改善農村學校的教學設施，更新教學設備，改善學校環境，便于教師教學；還要努力改善教師結構，優化學科組合。根本的措施應該是師范院校在改革專業設臵和招生規模上，應根據中小學需要來變動按排，這樣可以減少盲目性、隨意性提高就業率也可以避免不必要的人才和資源的浪費。我們相關學校要結合自身的發展實際，重視引進體美藝老師，以保障學校體美藝老師對教學的要求。與此同時，我們還可以從教主科的教師中對有這些基礎的教師進行培訓。重要的是在待遇上和評職稱上對主科和副科的教師要堅持一律平等。

（五）抓好繼續教育，提高教師素質

要抓好繼續教育，要加強學歷的提高培訓，不斷提高教師的學歷。小學教師要逐步達到專科及以上學歷，高、初中教師要逐步達到本科及以上學歷，樹立終身學習意識，特別是中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身的科學文化素養，高學歷已經成為今后教師這個職業所必須具備的條件之一，更高層次的

學歷也為培養社會主義“四有”新人提供了師資保證。

（六）搞好培訓機制，提高教學能力

要培養人才，教師要有創新意識，學校要有創新機制，大力開展教師大練兵活動。首先，建立和健全教研網絡，加強交流學習，須建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切結合實際，采取相應的考查措施。其次，啟動現代遠程教育工程，為培訓教師優化課堂教學過程；要求教師邊學邊教，教中學，學中教，積極學習專業及相關學科知識，大力開展教育科研和教學研究，開展社會調查和社會實踐，更新知識結構，使每一個教師都有一專多能，適應知識經濟時代培養創新人才的需要。

三、結束語

教師管理的目標是：激發教師的工作熱情，內在動力，充分調動教師的才干和智慧，讓教師積極主動打心底兒愿意為學校的存在、發展盡心盡力。解決好農村學校教師隊伍建設和發展的問題，我們要通過加大政府投入，切實提高教師的待遇；通過狠抓改革，正確實行管理制度，發揮教師為人師表的作用；通過加強調節，建好供給渠道，改善教師分布情況；通過改善教育環境，努力改善教師結構，優化學科組合；通過搞好繼續教育，提高教師的素質；通過抓好 培訓機制，提高教師教學能力。優化農村教師隊伍的管理，為學校提供一支德才兼備、數量足夠、結構合理、質量過硬、建設穩定的農村教師隊伍，切實為農村學校的發展提供堅強的基石和不竭的動力，這也必將把我國農村的教育事業推上一個新的臺階。農村教育事業的健康科學發展，功在當今，利在千秋。

【參考文獻】:

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第三篇：中職論文

巧用賞識教育提高中職校班級管理工作實效

云南瑞麗市職業中學 周云飛

在班級管理工作中，采用不同的教育手段，其教育效果千差萬別。筆者任職于邊疆的一所中職學校，該校生源素質普遍偏低，在班級管理工作中，筆者更偏重于賞識教育。在筆者看來，賞識教育注重發現學生的優點或長處并予以精心培育，能令后進生轉化，令中等生向優生看齊，令優生更優，最終使班級管理工作走上良性循環的軌道。

一、中職學校班級管理工作中實施賞識教育的策略

如何在班級管理工作中實施賞識教育，是眾多班主任、家長都關心的問題。對此，筆者結合自己的工作經歷，總結出以下幾點。

1.家校相互配合，順利轉化后進生

在學校各班級中都有后進生，中職學校更為普遍。從現實情況來看，職業學校的學生，無論是在學習成績，還是操行等方面都比普通高中的新生要差，他們隨時會給班級的班風和學風帶來消極影響。因此，班主任必須關注后進生群體，及早轉化他們，以使班級管理工作走上正軌。

美國心理學家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”中職學校的班主任身兼班主任和科任教師的雙重角色，應隨時隨地與學生家長、其他科任老師及同學進行溝通，找出后進生的閃光點并加以賞識，引導后進生轉化。

如我校財會(5)班一名學生，入學后經常不參加升旗、早操等活動，有時還出現遲到、早退，甚至曠課等問題；科任老師也經常反映他上課打瞌睡，布置作業不交。期中考試時，該生各科總評極差，可以說是個不折不扣的后進生。

我一直留意這名同學，并通過電話從他的家長和以前的班主任那里了解了一些情況： 該生寫得一手好字，上初二時曾在班際作文競賽中獲一等獎，并被評為“三好”學生；但在初三時因與同桌打架，被班主任批評警告，后來就開始自暴自棄。

經過反復思考，筆者認為：原班主任對該生的批評是正確的，失誤就在于批評后沒有及時與其溝通，使其明白校園暴力是不允許的。為轉化這名學生，筆者與班干部商量，調整班干部構成，推薦該生擔任班上的宣傳委員。沒想到他工作特別出色，一個學期后，身上的缺點一一改掉，還得到了同學們的普遍贊揚。第二學期末，該生又榮獲“三好學生”稱號，并在校級運動會上取得1500米長跑第一名，跳遠第二名的好成績。

從上面這個案例中我們可以看出，學生的閃光點是賞識教育的切入點。但值得一提的是，查找學生的優點應在不知不覺中進行，使學生覺得教師對他的賞識是自發的，這樣才能取得潤物細無聲的效果。

2.賞識品學兼優生，帶領班級整體前進

品學兼優的學生多數是班級或學生會中的干部，以及其他一些先進分子。作為班級前進的帶頭人，這部分群體也需要班主任的賞識和愛護。

班干部是班級的核心力量，培養一支強有力的班干部隊伍，對于建設一個優秀的班集體非常重要。這其中，有很多技巧可以借鑒：如選拔班干部要采用民主選舉的辦法，最好一年選一次；注重培養班干部的工作能力和技巧，盡量做到“用人不疑”；引導同學們用辨證的觀點評價班干部的工作；切記不要當眾批評班干部，以維護他們的威信；看到班干部取得一點成績，應及時給予肯定，并在全班范圍內給予表揚；班干部在工作中遇到困惑而失落退縮時，要及時為其排憂解難；有時應當著科任老師或其他老師的面表揚班干部，以激勵他們做好班務工作。

在筆者任班主任的財會(5)班，有一名副班長，他開始對違反紀律的同學缺乏大膽管理的勇氣，但能夠及時向班主任反映班中學生的不良行為。筆者覺得這就是他的優點(閃光點)，于是在班會上表揚他工作盡職盡責。此后，他開始敢于記錄班中違紀的同學，并當面說明道理，結果班級紀律得到了整頓，他也得到多數同學的贊揚。

由于筆者能夠賞識班干部，使他們團結一致、共同進步，因此每學期總評，班級中的干部都能在各方面保持先進，形成了你超我趕的局面。在向學校推薦優秀班干部人選時，他們還互相謙讓。由此可以得出這樣的結論：賞識優生，優生更優。

3.賞識品學中等生，穩定班級中大多數

中等生占班級中的絕大部分，他們各方面表現平平，既不會因為能力強、長處多受到老師的贊賞,也不會因為違紀太多、成績太差，而讓師長操心，很容易成為班級中被遺忘的角落。陶行知說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害。就是：一是忽視，二是期望太迫切。忽視則任由其象茅草一樣自生自滅，期望太迫切不免拔苗助長，反而促其夭折。”

做過班主任的老師都會同意“班級管理要抓兩頭、促中間”這個道理。基于此，班主任要加強對中等生的管理。應做有心人，留意默默無聞的學生，了解他們的個性、興趣、煩惱與要求，為他們搭建生活、學習的舞臺，鼓勵他們勇敢地站出來，積極參加班級管理；還可以鼓勵他們開展自我教育、自我管理，對他們取得的成績給予贊賞。用賞識教育關注中等生，可以穩定班級中的大多數，對優秀班級的形成起到推進作用。

如我校財會(14)班有一名學生，入學近1年來，學習、操行等方面表現中等。我見他做事踏實，且能及時向老師反映班中的情況，就動員他參與紀律委員這一職位的競選。他開始不肯，后經我多次勸說，終于答應競選，結果贏取了這一職位，并努力做好本職工作。在第二年期末總評時，該生在學習成績、操行表現等各方面都達到了“三好學生”及“優秀班干部”的標準，并榮獲了這兩個稱號。見該生獲得如此出色的表現，其他的中等生也向他學習，結果帶動了班風、學風的優化。

二、班級管理過程中實施賞識教育應注意的技巧

1.對個別“悟性差”的后進生進行賞識教育要持之以恒

在班級管理過程中，確實有極個別的后進生無論采用什么教育手段，他都無動于衷。面對這種“屢教不改”的學生，教師更應保持寬容的心態，付出更多的關愛，時刻不忘尋找其閃光點進行賞識，這樣才會收到滿意的效果。

如我校財會(14)班就有這樣一名后進生。在三年的學習時間里，我用了近兩年時間與他反復面談，發現他沉迷網絡，計算機特別精通，但在前四個學期的操行、學習成績等各方面評比中，他卻均排全班倒數第二名！我曾多次聯合會計專業老師與他溝通，但收獲甚微。直到第五學期初，我發畢業就業推薦表給他，提醒他“畢業”后找一份與專業對口的工作。在交談過程中，我刻意強調了“畢業”二字，并贊揚他會計專業知識強，所學工種也有特長等，鼓勵他不要放棄自己！交談中，我發覺他雙目閃動，似乎有所醒悟！果然，經過這次談話后，他有了很大轉變：先是遵守紀律了，不遲到、不曠課，各學科成績也都不斷進步，期中、期末成績都轉為“良”！同時，體育老師也來報喜，說他進步不少，成績上來了！而在其他方面，如穿著儀表他也開始向模范生看齊。正是因為取得了如此大的進步，在第五、第六學期，該生還榮獲了學校頒發的“學習成績進步”獎。

2.對個別性格暴躁的后進生進行賞識教育要冷靜克制

在班級管理過程中，有個別后進生態度野蠻、粗暴，敢于公開和老師作對。面對這種情況，班主任應冷靜克制，想方設法轉化他們。

如財會(5)班有一名學生，他第一天到校報到時，就與班長爭吵，此后班會也經常不參加；在校上課時不聽科任老師講話，幾乎天天伏案睡覺，不交作業，考試也不參加。我與該生家長一次又一次的對他進行教育，結果他表現還是時好時壞。第六學期，我組織班級學生到瑞麗市勐力山旅游，期間與他一齊抬燒烤用食品，并再次與他促膝談心。經交談我發現，該生喜歡動手，尤其是烹煮食物，于是我抓住機會，幾晚不回家吃飯，與該生一齊找來班長、體育委員等班干部，大家買回食物一起做自助晚餐！由于長處得到表現，并得到師生的欣賞，在連續幾晚做飯時，該生都表現積極主動。從這以后，他變得開朗了，也喜歡與同學和睦共處，同時各學科成績也全面提高。畢業后，該生還接到瑞麗市永豐珠寶公司的聘用通知書，可見賞識教育能令“頑石點頭”！

3.實施賞識教育不排斥批評

賞識教育與批評教育應相互結合，互為補充。一方面，老師要學會欣賞學生，了解他們的身心所需，并給予適當滿足。若賞識不夠，對學生不屑一顧或訓斥指責，就會傷害學生的自尊心，使他們產生自卑心理，甚至會破罐破摔。反之，教師如果對學生過度賞識，就會導致學生自滿、任性，不能客觀評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，教師在對學生進行賞識教育時，一定要把握好力度。例如，對待膽小的學生，要多肯定鼓勵，少批評指責；對調皮、表現差的學生，要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵；對于任性的好學生要適當賞識，多提出更高要求或多鼓勵他們克服任性的行為。

參考文獻：

1.周弘.《賞識你的孩子》.廣東：廣東科技出版社，2004年版.2.周弘.《教你賞識孩子之賞識實操方法》.廣東：廣東科技出版社，2004年版.3.邢永富.《現代教育思想》.北京：中央廣播電視大學出版社，2001年版.4.劉志文.《現代教育思想》.廣東：華師在線網絡課件，2007年版.5.魏書生.《班主任工作藝術》.南京：河海大學出版社，2005年版.6.蔡金星.《知心導行》.上海：上海社科院出版社，2003年版.7.麥志強.《學校管理學》.廣東：華南師大出版社，2002年版.8.王如新.《學校管理心理學》.廣東：華南師大出版社，2003年版.教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應

摘 要：學校生活由屬性和功能不同的各種事件組成，智慧的教師應根據學生不同違規事件的屬性做出適宜的反應：道德事件做內在性的反應，契約事件做靜觀或鼓勵學生自主解決的反應，制度事件做明確而具體的反應，謹慎事件做敏銳而及時的反應，個人領域事件做尊重自主選擇的反應。

關鍵詞：道德事件；契約事件；制度事件；謹慎事件；個人領域事件

學校是一個多樣性、情境性很強的師生生活、學習共同體。學生通過與同伴、與教師間的交往，通過參與各種活動，經歷著不同屬性的社會事件，這對學生建構不同的社會規則、學會交往、走向社會化具有重要的意義。智慧的教師在與學生交往時，應根據學生不同違規事件的屬性做出適宜的反應，而不是盲目的、單一的、非協商式的反應。如下圖：

一、道德事件：內在性的反應 當教師面臨學生的道德事件時，做出的應是符合行為后果的內在反應，引導學生學會換位思考。教師可以引導學生關注行為的內在屬性及其包含的互惠意義。然而，在學校的日常生活中，教師對學生的行為反應經常是這樣的：

“王水，你罵楊旭是個笨蛋，而他卻打了你，你們兩個都違反了班里的規定。”

“潘杰，你搶了王明的故事書看，請你還給他吧，他馬上要回家了。”

應該說，在上面兩種情況下，教師都強調別的學生的需要，而不是使用成人的權威，這種表述缺乏內在屬性和互惠的成分。因此，教師需要充分把握道德事件的內在屬性，并體現在對學生的言語中，下面的表述可能會更加貼切：

“王水，如果楊旭罵你，你會有什么感受？我想你可能會傷心的。所以請你以后不要隨意罵人，好吧。還有，他打了你，你現在還痛吧，我們不能打人，有事好商量。”

道德事件往往與“熱”情感聯系在一起，道德違規中學生經常會有一些諸如生氣、傷心、害怕、不公等情感體驗。因此，道德行為圖式的建構與特定的情感體驗過程是結合在一起的，給予學生積極的、合理的內在情感支持，是教師面對道德事件時應該注意的問題。

二、契約事件：靜觀或鼓勵學生自主解決的反應

契約事件是主體間以契約的方式而存在的、以發展學生的權利、自主、平等、協作等理念為特征的事件，學生同伴交往的大多數事件都可以納入契約事件。

面對學校生活中的契約事件，只要學生不存在安全或健康隱患，教師可靜觀之而不做出反應，即使學生求助于教師，教師也應鼓勵學生自己解決沖突。

例如：學生A正在蕩秋千，學生B走過來了。A：“你來干嗎？”B：“我也想蕩秋千。”A：“不行，我剛剛才玩。”B：“我就玩一下。”A：“騙人，你老是這樣。”B：“就玩一下。”A：“不好，你玩了就不會下的。”B：“就一下。”A：“我不信!(大叫起來)”??不管B如何要求，A就是不同意B玩秋千。

這里，雙方最終并沒有達成一致的協議，但雙方的自主解決過程使學生B已嘗到了自利所帶來的報復，這也許會促進其進行反思，對其走出自我為中心的狀態也許有作用，教師沒有必要進行干預。

又如：兒童P在玩放風箏游戲，個子高高的H走過來了。H：“把風箏給我玩！”P：“我才玩。”H：“就要給我玩。”P：“我就玩一下。”H過來搶走了P手中的風箏玩了起來。P：“壞蛋！搶我的風箏。”H：“我不是（壞蛋）。”P：“是我先玩的，老師說過的。”（意思是說，老師說過誰先拿到誰先玩）H：“我也想玩。”P：“那是我的。”（還是強調自己先拿到風箏的）H：“那我玩一會，你玩，我玩。”（意思是說，輪流玩）P：“那好吧。”H和P一起高興地放風箏了。

這里雙方進行了“討價還價”，H憑借個頭大搶走了P的風箏，P使用他所掌握的凸顯信息（salient information）——誰先拿到玩具誰先玩的班級約定向H進行了討價還價，以便達到合作共贏的局勢，最終達成的均衡點是“輪流”玩。

契約事件蘊含著同伴間“討價還價”和“一報還一報”的思想，對同伴走出“自我中心狀態”具有重要意義。面對契約事件，教師應給予學生自主體驗的機會，這有利于培養學生的維權、自主、平等、協作、互惠、民主等品質。

三、制度事件：明確而具體的反應

制度事件是與團體秩序、違背某一團體組織統一規定有關的事件（如必須穿校服上學、看完圖書放回原處等）。在制度習俗領域，教師不僅要使學生知道制度化規范是大家的共同期望，也要使學生了解制度化規范的組織功能。在制度事件中，對于學生的違規，教師要盡量使學生理解制度的社會功能，對學生違規行為的反饋要保持公平和一致。特別要強調的是，教師的反饋要針對學生的具體事件而不是其品性，要指出學生背離規定的具體行為和所造成的混亂，而不是用簡單的命令方式表明對他們的要求。

例如：當教師看到個別學生中午不睡覺而過分吵鬧時，與其說：“你太吵了，班里規定午睡是不能吵鬧的！”還不如說：“你想想看，為什么午睡時不能大聲吵鬧？假如你想睡覺，有人在吵鬧，你會有什么感受。班里有這條規定是為了給大家創造一個安靜的午睡環境，在制定這條規定時大家是同意的，請你遵守這一規定，好嗎？”

教師這樣做，從兩個方面幫助學生建構他們對制度的理解：一方面，表明制度是大家的共同期望（準則），另一方面，也說明了制度的組織功能（沒有它會造成班級的混亂）。

四、謹慎事件：敏銳而及時的反應

在謹慎事件中，某一行為往往會給學生自身或別人帶來安全或健康危害，教師必須對學生做出及時的反應以制止其行為。

例如：學生E在過道上跑得很快，教師看見后說：“E同學要注意安全，在過道上是不能跑的，我們學校是有規定的！”

這里，教師的反應是不適宜的，教師除了用言語表達外，更主要的是要用實際行動來制止學生跑得過快的行為，同時給予具體的理由解釋，以確保學生的安全。

五、個人領域事件：尊重自主選擇的反應

個人領域事件是指主要和個體自身有關的、處在社會規則之外的系列涉己行為（如兒童的朋友選擇、服飾選擇、隱私和秘密、私人物品、獨處的時間和空間等）。個人領域事件一般不涉及“是非”判斷，而是個人偏愛和自由選擇的問題。當學生個人領域受到侵犯時，教師可以就道德、制度、安全等行為向學生提供直接的建議，如果學生處于安全狀態，教師則可以不做出反應。教師應意識到對于道德、制度等問題，學生需要適應外部特殊的社會需要和義務，而對個人問題，則需要留給學生自己去解釋和控制。因此，當問題屬于學生個人領域時，教師應允許學生擁有自己的觀點，讓學生自己做出選擇，這有利于學生自立和自尊的發展。如下面學校的做法是不合理的：

2009年9月24日《廣州日報》報道：某校一名女生介紹，她們全部是高三音樂班的學生，12月底就要進行專業考試，她們特意將頭發留長，希望給考官留下好形象。但德育處張主任給了她們3個選擇——剪發、退學、停課，并給每人發了一張紙讓她們簽名寫上自己的選擇。女生們均在紙上寫著：“不剪，不退學”。有鑒于此，學校認為這32名學生默認選擇了“停課”，于是當天下午，學校強制要求這32名女生離校。隨后，張主任便要求她們到學校外面去，并對門衛處的保安說，不要讓她們進來，如果有人進來就報警[1]。

對于女生來說，留長發還是短發，她們有自主選擇權。假如要求教師每天都穿統一的服裝、留一樣長的頭發去學校，教師的感受會是怎樣？因此，當教師面對的是和學生個體自身有關的、處在社會規則之外的系列涉己行為時，教師就沒有必要進行干預，應幫助學生發展自我，養成良好的個性。

創設適合師生發展的管理機制 德國管理學家赫爾茨有一句名言：“會鼓動別人，會服務別人，會成就別人，就是會管理。學校管理就是不斷地發現、協調、平衡，并解決人與人、人與事(或)物、人與自身的矛盾關系的探索過程。作為校長，不在于如何去“管人”，而在于如何去“影響人”。

作為一所辦學只有十一年歷史的學校，丹陽六中由一所普通完中發展成為江蘇省重點中學，而后轉評為江蘇省三星級高中，2006年又跨入了江蘇省四星級高中行列。回顧學校的發展歷程，特別是近3年來的發展歷程，我們認為最根本的一條，就是始終堅持向管理要質量、要效益，調動所有的管理因子，為師生的發展創造良好氛圍。

一、做好規劃，科學管理

所謂管理策略，我們的理解是兩句話：一是選擇比努力更重要，二是計劃比努力更重要。

在學校管理中，我們不排除辛勤勞動、努力奮斗這一重要因素，但僅靠辛勤努力遠遠不夠的。無論做什么工作，如果缺乏規劃，毫無選擇，往往會漫無目的、一事無成。“十五”期間，我們制定了《丹陽六中“十五”學校發展規劃》，提出了“到2005年末創建國家示范高中”的奮斗目標，所進行的“加快師資隊伍建設、深化教育教學改革、全面推進素質教育、實施初高中分離”等工作，取得了卓有成效的進展。

然而，根據人民群眾對優質教育的需求，學校“十五”規劃還有某些不完善之處。例如，辦學理念比較模糊，少數硬件指標和軟件目標還有差距。因此，從2003年學校轉評為江蘇省三星級高中后，我們就著眼醞釀符合新一輪發展要求的“十一五”規劃。經過自上而下、自下而上的集思廣益，廣泛征求教職工的意見和建議，并經過省教科院專家的調研指導，最終形成了符合校情的“十一五”發展規劃。規劃涵蓋了“辦學經驗、問題反思和辦學優勢、當前發展面臨的機遇和挑戰、辦學理念和發展目標、發展思路、具體措施和實施保障”等內容。提出了把六中辦成一所“主體共同發展、教育文化自覺、辦學特色鮮明”的現代化新型學校的戰略定位。在此期間，我們本著邊調整邊實施的精神，結合四星級高中創建工作，著力在質量文化、科研文化、特色文化等方面努力實施和滲透辦學理念，實現了學生、教師、學校的和諧發展。

二、合理分工，善于用人

管好一所學校，校長個人的力量很有限，關鍵是善于用人。校長要有海納百川般的寬闊胸懷，能夠做到人盡其才，揚人所長，在多年的學校管理中，我始終堅持這樣的信條。

2006年，學校既要籌備建校十周年慶典活動，又要迎接省四星級高中評估驗收，兩件大事都集中在相近的一個時段，這就要求我們必須把所有人的積極性和聰明才智都調動起來，抓早、抓實每一個時段的每一項工作。為此，年初開學，我們就成立了校慶籌備工作委員會，制定了《關于籌備丹陽六中十周年校慶活動的工作意見》，列出了19個工作項目，成立了19個工作小組，每個校長至少分管一塊工作，所有行政人員都擔任相應工作小組的骨干，絕大多數教師接到了工作任務，形成了“人人有事做、事事有人做”的局面。同時，我們充分挖掘潛力，發揮音樂、美術、語文教研組、團委、學生會、骨干教師和總務后勤的力量，積極有序地做好環境改造、設施設備更新、校園文化布置、校慶征文征集、校史展覽室重建、系列宣傳報道、校慶電視片制作、校慶文藝節目排練等工作。

盡管工作紛繁復雜，但由于充分發揮了全校師生的主觀能動性，所有任務都有條不紊地完成，最終成效顯著。2006年10月31日，四星級高中評估驗收圓滿結束；11月18日，學校十周年慶典活動也在隆重簡樸、熱烈歡快、緊張有序的氛圍中舉行，達到了“展示辦學成果，擴大社會影響”的預期目的。

三、巧妙借力，凝聚智慧

創建江蘇省四星級高中，對學校來說既是一次發展的機遇，更是一場全新的挑戰。面對這項難度超乎以往的創建工作，我們沒有退縮，而是針對評估細則，結合學校的辦學積淀，巧妙地“借力”。所以“借力”，就是凝聚各方面的智慧和力量。

首先，借助于“江蘇省教科研基地”和“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”這兩塊品牌，我們聘請各級專家、學者，通過實地考察、深入調研、透徹分析學校的發展現狀、存在問題和努力方向。

其次，借助于兄弟學校的力量。我們一方面組織中層領導先后赴江蘇句容高級中學、蘇大附中、蘇州新區一中等四星級高中考察取經；另一方面利用每周行政例會逐條解讀創建標準，通報創建進程，研討創建工作中的重點和難點問題。通過比較、分析、學習和借鑒，把外力轉化為內驅力，進一步激發我們創建的熱情和信心。

第三，我們注重發揮骨干教師的力量，攻克難關，尋求突破。學校重點在校本課程開發、研究課題增設、教師論文發表等方面挖潛。在所有教研組、備課組的努力下，自編了18門校本教材。高一年級教學與新課程實施方案同步，開展了研究性學習活動的成果展示。

在整個創建工作中，由于我們合理借助外力，有效整合內力，從而推動了創建工作的有序進行。

四、創造機會，助人成功

在管理中，我們注重給教師和學生多創造成功的機會，既營造和諧的人文環境，又實現了教師、學生和學校共同發展的“多贏”局面。作為校長，我堅持“要教師吃苦、不讓教師吃虧；要教師實干、給教師實惠；要教師有作為、讓教師有地位”的管理原則，提出“讓學生成才、讓教師成功、讓社會滿意”的工作要求，創設適合教師和學生發展的管理機制。

一方面，學校為教師的快速成長搭建舞臺。借助持續堅持的拜師結對、集體備課、亮相課、評優課等方法，借助校級評先、評優的舉措，我們為青年教師的成長創造條件，為教師提供了更多的展示機會。近3年來，我們派遣了9名教師到國外學習進修，我們讓所有骨干教師參加了省、市級培訓。同時，依托于國家級課題《中學生自主學習策略研究》，學校成為“江蘇省教科研基地”，成立了“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”，加強“教師發展學校”課題研究，為教師由經驗型向學習型、研究型轉變創設氛圍。

另一方面，我們努力讓每一個學生有參與的機會。我們從不同層面建立有效載體，通過建立文學藝術類、DIY類(自己做)、體育、電腦、英語等多個學生社團，通過開展讀書征文競賽、學科知識競賽、書畫攝影比賽、青春風采大賽等各類競賽，讓更多的學生有發揮專長、展示才華的機會；通過“五星評比”(文明之星、環保之星、勤奮之星、守紀之星、學習之星)和“十佳評比”(十佳志愿者、十佳團干部、十佳團員、十佳團支部)等活動，激勵學生奮發有為的進取精神；通過堅持不懈的青年志愿者活動，使廣大青年學生養成協作關愛、熱心公益事業的良好品質。此外學校建立了江蘇省國營練湖農場、國家眼鏡生產基地萬新公司等社會實踐活動和研究性學習基地，為學生提高實踐與創新能力創造了條件。

五、文化管理，打造精神

學校文化建設的根本，是營造一種積極、健康、人文的氛圍，張揚一種振奮人心、與時俱進、自強不息、追求卓越的精神。

在物化層面的文化建設和管理中，我們以創建“江蘇省綠色學校”、“江蘇省園林式單位”和“四星級高中”為契機，不斷提升文化品位，使全校師生工作、生活在如詩如畫的環境之中。在制度層面的文化建設和管理中，我們對原有的學校規章制度進行了重新調整和修訂，使之更具有針對性、科學性、合理性，更顯人文化、校本化，更能為廣大師生所認同，所接受。在精神層面的文化建設和管理中，我們一是努力弘揚多年來形成的“團結協作”優良傳統，二是充分彰顯近年來學校女子足球展示的“奮力拼搏、勇創一流”的進取精神。

隨著辦學規模的擴大，隨著新課程改革的不斷推進和高考模式的變化，還有一系列管理新課題等待我們研究、探索。管理是一門科學，也是一門藝術。我們唯有不斷學習、反思、創新，充分發揮師生的主觀能動性，才能為實施有效管理提供現實的可能性。

（江蘇省丹陽市第六中學校長 朱萬喜）

《人民教育》2007年第22期 踐行“覺悟”理念 提高管理效益 江蘇省丹陽六中校長 朱萬喜

2002年底，我擔任了丹陽六中校長、黨總支書記，開始了新的工作歷程。三年來，我帶領全體師生完成了江蘇省三星級高中轉評，贏得了“鎮江市模范學校”、“鎮江市文明單位”等一系列集體榮譽，實現了“江蘇省四星級高中”的創建目標。

回顧學校十年的發展歷史，尤其是近三年的發展歷程，我深深體會到，當好一名校長，必須具備的素質條件可能有許多，但最為重要的是，校長必須以先進的、切合本校實際的個性化辦學理念來引領學校的發展。理念是一種精神，一種信念，是一種價值追求，一種行為的動力支撐。而先進的、切合本校實際的個性化辦學理念不僅有利于全體成員達成共識，而且有利于全體成員形成共同的行動指向，在這種共識和指向驅動下，則有利于實現共同的發展目標。可以說，從我主持學校工作開始一直到今天，實質上就是探索和踐行辦學理念的過程。

一、提出辦學理念的背景

從辦學歷史看，我們六中的建校時間最短，文化底蘊并不豐厚；從師資隊伍看，我們六中青年教師多，名優教師少，與同類學校比同樣不占優勢；從辦學質量看，我們六中受生源素質和區域限制，高考質量并不領先；從辦學特色看，我們六中更沒有自己獨特的優勢。

1996年建校之初，學校首屆領導班子制定了第一個五年發展規劃，抓住丹陽高中布局調整、教育現代化工程全面推進這一機遇，實行建學校與建隊伍同步推進、抓管理與抓質量同步推進的辦學思路，為建校四年(1999年)創建江蘇省重點中學奠定了基礎。在跨入省重點中學行列之后，學校第二屆領導班子根據丹陽生源高峰到來以及丹陽高中教育競爭激烈的趨勢，審時度勢，制定了第二個五年發展規劃，提出了“為到2005年末創建國家示范高中厚實基礎”的奮斗目標，一方面加大投入，實施了“初高中相對分設”的辦學格局，另一方面加大力度，從科研、質量、隊伍等方面尋求內涵發展，為2003年順利轉評為江蘇省三星級高中提供了保證。

學校“年年邁新步、三年一大步”，這種良好的發展態勢源之于什么？我想，就是源之于一種精神，一種理念，這就是“覺悟”。因為“覺悟”，我們才有了執著的追求；因為“覺悟”，我們才有了“團結協作、克難奮進、敢于爭先”的團隊精神。“天時地利不占優、唯有人和最寶貴”，這就是我們六中的寶貴資源和財富。

擔任校長以來，我思考最多的一個問題就是“在學校新一輪發展中怎樣才能避免落伍落后的局面”。我想，首先，我們的優良傳統不能丟；其次，我們必須敢于創新，敢于爭先。因此，我們仍然而且必須依靠“覺悟”這一核心辦學理念作為支撐，全面勾畫第三個五年發展規劃，并且積極建構與之相適應的發展格局。

二、詮釋辦學理念的內涵

把“覺悟”作為核心辦學理念，我認為主要是基于以下四個方面的認識：

首先，“覺悟”作為生命理念，意味著清醒的自我意識，知道自己的優勢和不足，進而發揚自身的優勢，努力彌補自身的不足，表現出永遠向上、追求卓越的精神；其次，“覺悟”作為辦學理念，意味著對學校有著深刻的理解，知道學校對于學生發展和教師成功的意義，不斷尋求實現學校的價值和歷史使命，表現為教育的自信和內生的發展活力；第三，“覺悟”作為教育理念，意味著對教育本義的準確把握，知道教育的內涵在于喚醒人的智慧、釋放人的潛能、促進人的成長，表現為對教育理想和理想教育的不懈追求；第四，“覺悟”作為學習理念，意味著把學習作為終身發展的途徑，知道作為一個人永遠是一個學習者，而學習的內涵在于自我不斷建構的同時理解外部世界、服務賴以生存的社會，并通過變革的生活推動人類進步。

實踐核心辦學理念“覺悟”，也就是堅持在辦學過程中強調兩個價值取向：其一，追尋教育的本義，辦真教育；其二，追求教育的與時俱進，辦新教育。圍繞辦真教育、新教育的實踐，我們必須積極探索以“自主建構教育”為主要方向的辦學特色，培育“自覺策劃、自主學習、自能成功、自身完善”的教師團隊和時代新人，從而體現“價值引領、自主建構、共同發展”的豐厚內涵。而這也正是我們這樣一所年輕學校通向四星級高中的必由之路。

三、踐行辦學理念的舉措

在2003年轉評江蘇省星級高中的同時，江蘇省教育廳頒發了開評四星級高中的文件和具體評估細則。面對新的形勢，我認為，如果我們只是滿足于現有的“三星級高中”，作為我們這樣一所最年輕的學校就很可能就會導致在新一輪競爭中被淘汰出局的局面。而要在同類學校新一輪競爭中脫穎而出，我們不僅一刻也不能停止發展，并且無論在哪一個方面都要爭取走在前面。于是，我先是對學校第二個五年發展規劃提出的“為到2005年末創建國家示范高中厚實基礎”的奮斗目標提出修訂，調整為“高標準轉三星級高中、早謀劃創四星級高中”的發展追求。與此同時，開始著手制定第三個五年發展規劃。為了使規劃具有針對性、超越性和可行性，在聘請專家調研、多次征求教職工意見的基礎上，我們制定了“十一五”學校規劃。規劃明確了學校的核心辦學理念“覺悟”，提出了在核心辦學理念“覺悟”指導下“把六中辦成一所教育文化自覺、主體共同發展、辦學特色鮮明的現代化新型學校”的戰略定位，制定了“辦學條件、學生培養、教育質量、素質教育、教育科研、教師隊伍、學校管理、校園文化”等八個方面的工作方向和行動指南。

從“十一五”規劃醞釀、形成到付諸實施的三年多時間里，我帶領全體師生全面滲透“覺悟”這一核心辦學理念，自加壓力，自強不息，在“價值引領”之下，努力“自主建構”，以求“共同發展”。圍繞創建四星級高中的奮斗目標，結合學校的實際情況，我提出了著力打造“隊伍、質量”、“科研”、“特色”等四大文化的鮮明觀點。

(一)、在培育辦學特色中提升競爭力

辦學特色不僅是四星級高中的一項重要指標，而且也是我們這樣一所年輕學校能否在創建中脫穎而出的核心要素之一。而辦學特色的形成一靠歷史的積淀；二靠自覺地建構。歷史的積淀，我們是匱乏的，因此，只有依靠在核心辦學理念“覺悟”引導下從生源特點，學校教育資源特點以及區域特點出發，自覺自主地進行探索、建構。

一是搶抓機遇，發展女子足球特色優勢。針對我市小學、初中女子足球具有一定影響力同時后續培養不能銜接的實際狀況，我積極主張組建丹陽六中女子足球隊。經過多方努力和爭取，2004年初，我們拿到了這個項目。為了建立“小學打基礎、中學抓發展、大學出人才”的女足發展鏈，我們又與江蘇大學合作，建立江蘇大學女子足球后備人才基地。在各項保障機制得到落實的情況下，我們的女子足球先后獲得華東地區、全國以及2006年江蘇省十六屆全運會等多次中學生女子足球比賽的冠軍。女子足球隊員“勇于拼搏、爭創一流”的精神不僅受到丹陽市委市政府和鎮江市委市政府的表彰，當選為“丹陽市十佳新人新事”，而且也潛移默化地內化成全校師生克難奮進、敢為人先的精神動力。

二是承挑重任，發展民族教育特色優勢。2005年8月，國家教育部、江蘇省教育廳、鎮江市人民政府和教育局把開辦內地新疆高中班的任務交給了我們丹陽六中。校舍、經費等方面的嚴重不足，民族政策的把握和管理方法的運用，這些對我們來說既是一項全新的課題，更是一次嚴峻的挑戰。面對困難和壓力，首先，我認為這是上級政府對我們的信任，我們沒有理由推卻；其次，我認為這對我們實施多元化辦學是一種有益的嘗試，別人能夠辦好，我們也一定能夠辦好；第三，我認為這對我們鍛煉教師隊伍、擴大辦學交流、提升學校知名度也是一個很好的載體。正是用這樣的認識，我統一了領導班子的思想，轉變了教職工的觀念。在開辦內地新疆高中班的一年多時間里，我著力落實了“資金優先保證、設施優先提供、師資優先配備、政策優先落實、管理優先到位”等五項措施，受到了少數民族學生、新疆維吾爾自治區教育廳和我省各級行政部門的認可和好評。2006年，鎮江市人民政府授予我校為“民族團結進步模范集體”，這對我們實現把內高班辦成“民族型、有特色、現代化、高質量”的目標增添了信心。

三是發展自主教育與管理特色優勢。以青年志愿者活動為載體，開展學生自主教育與管理活動是我們一直堅持的一項工作。為了把這項工作做優做強，形成特色，我要求通過課題研究付諸實施。在鎮江市級課題《開展青年志愿者活動的實踐與探索》帶動下，學校團委通過實施“校長接待日”、創設“志愿者服務崗”、打造“社團、節日、青春、十佳”文化，讓學生主動參與學校自主管理、自主創設文化活動，自覺參加社會實踐，學生的健全人格、良好的人文素在自主教育與管理中得到了錘煉。《學生自主教育與管理的實踐與探索》被丹陽市人民政府教育督導室列入了《第三輪綜合督導評估2003年下半年評估學校“亮點”專集》，2005年獲得“江蘇省五四紅旗團委”稱號，2006年被《中國青年報》作推廣報道。

(二)、在實施科研興校中提升競爭力

在課題研究中提高教師的教學能力，在課題研究中提高教育教學質量，這已經成為不爭的事實。但如果是單兵作戰，單向推進，這對于整體提高隊伍素質、教育質量、辦學水平都是于事無補的。如何提升教科研品位，我認為必須尋找并搭建更加有效的平臺。于是，我把江蘇省教科研作為了首選。

從教育科研的前瞻性、綜合性、實效性出發，2003年下半年起我們先后多次邀請省教科院專家對建立統領所有學科的總課題作了專門指導、規劃，經過反復論證，最終確立了含蓋所有學科研究的《中學生自主學習策略研究》作為我校新一輪課題研究的主課題，在上級教科研部門的關心和支持下，2004年初被教育部批準立項為國家“十五”規劃課題(丹陽市首家獨立承擔國家級教育科研題)。為了使課題研究更加有序有實效，我們又借助于省教科研的力量，成立了“江蘇省教科研基地”、“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”，為課題研究的全面展開、推進以及教師的專業化發展作專門指導。

“一個國家級課題”、“一個省級科研基地”和“一個研究中心”誕生以來，學校的科研層次提升了，科研水平上升了。國家級課題開題以來，課題組編撰了《中學生自主學習文獻研究集》，進行了專題調查研究，部分學科在全市開設了課題研究展示課、評優課。其中體育學科“自主選擇、跨班選修教學”的研究成果在全省范圍內得到推廣。基地建立以來的兩年時間里，教師發表的省級以上科研論文數比原來翻了幾番。而切合本校實際、具有較高質量的“十一五”學校發展規劃也正是在“研究中心”特聘的10位專家的指導下形成的。另外，2006年我們又與省教科院合作，申報了涉及德育、電教、管理等領域的國家級課題1個、省級課題3個。新的科研平臺不僅對教學研究起到了拉動作用，也為教師科研能力的提升創設了條件，因而深受廣大教師的擁護和歡迎。

(三)、在豐厚教育質量中提升競爭力

教學質量是學校發展的生命線。作為一所發展中的學校，只有建立效益型的教學系統，才能保證學校在質量內涵上的可持續發展，才能立于不敗之地。隨著新課程改革的不斷推進，我要求教師重點在直接影響教育質量的課程體系、課堂教學、評價方法等三個方面作積極的探索和嘗試。

一是建立比較完整的課程體系。完整的課程體系既是實施素質教育的需求，也是培養學生全面發展和個性化發展的需求。為了規范課程建設、課程實施，我們擬定了《丹陽六中2003-2005課程發展規劃》、《丹陽六中新課程改革方案》，出臺了《丹陽六中校本課程開發方案》、《校本課程開發管理條例》、《丹陽六中校本課程管理辦法》、《校本課程評價方案》等一系列相關文件，建立了相應的課程開發更新制度，開發了《練湖情、曲阿風》、《鄉土》、《美的旋律》等18門校本課程，從而形成了比較完整的三級課程體系。近年來，我們憑借總前委舊址、許杏虎紀念館、丹陽市烈士陵園、金宛新村、市敬老院、國營練湖農場、國家眼鏡生產基地萬新公司等基地，積極組織學生開展社會綜合實踐活動和研究性學習活動，其中一批有較高質量的研究性學習成果在省級獲獎。完整的課程體系不僅滿足了學生個性化發展的需求，而且也提高了學生的綜合能力與素質。

二是推進課堂教學方式改革。針對我校生源的特點，我特別強調課堂教學方法的改革。對此，我提出了“四注重”的改革要求。一是注重學法指導，要求國家級課題《中學生自主學習策略研究》所有子課題研究小組努力把自主學習、合作學習、研究性學習等方式方法應用到課堂教學中去。二是注重因材施教，分層推進，要求對不同層次的學生提出不同的發展目標，采取不同的教學手段。三是注重 “雙案制”建設，要求各年級各學科集體備課組堅持在了解生情、學情的基礎上，形成教案和學案，努力做到每堂課都能使學生在充分明確要求和熟知內容的情況下較為自主地參與學習。四是注重探索信息技術與學科整合的現代教學模式，要求教師利用現代化多媒體設施和豐富的信息資源庫組織和開展教學，達到擴大課堂信息量、激發學生學習興趣的效果。

三是探索評價方法。在教學過程中，評價科學合理與否，對教師的教和學生的學起著至關重要的導向作用。在深化教育教學改革的過程中，我要求教師對學生評價不僅從思想道德、日常行為、知能水平、創新能力，體育衛生、實踐動手等方面進行多類別的評價，而且還重視學生成長過程的評價。對教師評價，我要求各個部門綜合協調，注重從師德表現、教育行為、教學業績、教科研水平和創新協作精神等多方面進行全面客觀的評價。

效益型的教學系統帶來了教育質量的穩步提升，2004--2006年，學生信息技術會考合格率均達100%，本科本二以上達線率連續兩年位居鎮江市14所三星級高中前2名。在國家、省市級科技、體育、藝術、普通話、學科競賽中先后有300余人獲獎。青少年科技教育獲得江蘇省四星級先進集體稱號，藝術教育被評為為丹陽市先進集體，體育運動會獲得丹陽市高中組團體總分三連冠。《丹陽日報》、《江蘇教育》、《成才導報》、《中國前沿》、《中國青年報》、《中國教育報》等多家媒體分別對我校的教育改革和成果作了報道。

(四)、在優化師資隊伍中提升競爭力

四星級高中評估指標對師資隊伍的素質要求也很高，比如主要學科要有特級教師，要有一定數量的碩士研究生、大市級學科帶頭人等等。針對學校名優教師數量不足、35歲以下青年教師占42%的實際情況，從2003年開始起，我就把教師培養作為學校的重點工作來抓。四年來，我主要借助于培青、名師、提高等三項重點工程的實施，促進教師的專業化成長，逐步優化師資隊伍。

一是實施“培青工程”。近幾年我們實行“導師制”之下“青年教師拜師結對”、青年教師專向考核(含定量聽課學習，定量完成學科的高三復習試題，按規定上“亮相課”、“過關課”、“新荷杯”與“青蓮杯”評優課，參加學科知識考試，)促進了工作1-3年的青年教師快速站穩講臺。

二是實施“名師工程”。一方面我們以各級骨干教師考核為手段，促進骨干教師在進行理論學習、參加課題研究和省市級培訓中，提高骨干層次。另一方面，我們通過優惠的待遇引進特級教師、大市級學科帶頭人和碩士研究生。此外我們還特聘和返聘特級教師5名，用以充實名優教師隊伍，指導青年教師教學業務。

三是實施教師整體提高工程。一方面，我們憑借集體學習、專家講座、科研沙龍等校本培訓形式，促使教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，完善教師的個人素質。另一方面，我們多渠道派出教師參加國家、省市級培訓，出國培訓，同時鼓勵教師在職讀研。

實施隊伍興校戰略，促進了優秀教師群體的壯大。鎮江市學科帶頭人由原來的2名增加到4名，鎮江市中青年骨干教師由原來的4名增加到13名，丹陽市學科帶頭人由原來的3名增加到7名，教師在省、市各類業務競賽中獲獎達50多人，1人被評為江蘇省優秀教育工作者，1人被評為鎮江市新長征突擊手，2人獲丹陽市師德標兵稱號。一批在省市范圍具有較高聲譽和影響力教師為我們2006年創建四星級高中增添了底蘊。

回顧主持學校工作以來所走過的歷程，特別是近兩年來帶領全校師生創建江蘇省四星級高中的歷程，我深深體會到，要當好一名校長不容易，而要當好一名名校長更不容易。但是，有一點可以肯定，只要校長具有鮮明的辦學理念，并以此作為決策和行動的指南，長期堅持，執著追求，那么，就一定能讓鮮明的理念綻放鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

第四篇：中職數學教學論文

職業學校數學教學之我見

通遼市奈曼旗民族職業中專數學組

顏景宵

【摘要】 本文對知識的銜接；對不同專業制定不同的教學大綱；數學在職高教學中的地位，以及分層次教學和課外輔導等方面，進行了教學方面的淺析。【關鍵詞】 職高數學

教學

知識

職業教育

專業課

數學是各學科學習的重要基礎,在職業學校沒有數學做基礎，就不會有各類專業知識的學習。如統計原理、算計機電工基礎、制圖、會計基礎等都是離不開數學這門課程，因而，數學在職業學校也是必不可少的一門學科，那么職業學校的數學又如何去教，如何去提高呢？幾年來，通過對職業學校數學的教學，進行了一些租錢探索。

職業高中與普通高中在數學課教學中有很大的區別。數學課在普通高中作為也門主科，學生基礎很好，學習興趣濃。而職業高中數學可作為一門輔導課，是為各類專業課服務的，再加上學生數學基礎差大部分學生對數學毫無興趣，這給教學帶來了一定難度，針對這些特點，本人認為做好下列幾方面工作。

一、注重數學知識教學的銜接

數學是前后連貫性很緊密的一個知識系統，任何一個知識的漏缺都會給后 續數學課的學習帶來不同程度的影響，因此，在教學中善于做好對學過知識的鞏固，以縮短初中與高中數學知識距離，順利進入職高數學的學習。

《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》(2005年11月7日)指出:“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。”中職數學教學由于加人了職業教育因素，因此不能與普高數學混淆起來，將普高數學教學法生搬硬套用于中職數學教學，教學方法不對路，教學質量就難以提高。因此，中職數學教師要了解所教專業對數學的需求，做好初中與高中數學知識教學的銜接。如：初中的一元一次不等式、二次函數、銳角三角函數、平面幾何與職高知識一元二次不等式、拋物線、任意角的三角函數、立體幾何等都有一定的區別和聯系，教師要適時滲透類比的數學思想和方法，明確概念的內在聯系，做到溫故知新。使學生在學習中逐步深入，在職高學習中形成一種認真學習數學的良好風尚，從而提高學生學習數學的積極性，中職數學教學質量才得以提高。

二、正確把握職高數學課在專業課教學中的地位

職業教育就是培養學生做事，數學課程在職業教育中的地位，取決于數學知識在該專業中的作用，以及在專業技能實踐中的需要，數學在專業課教學中發揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學生的專業課的學習質量；專業課的教學在一定程度上對數學有依賴性，離開數學課的密切配合，專業課的教學很難取得滿意的效果。

職業學校數學教學，在知識的應用與實踐方面做了一定的增補與調整，盡可能的考慮了各專業的通用性和特殊性的要求。如：集合與邏輯用語、初等函數、指數函數、對數函數、二次函數、數列、立體幾何、概率與統計初步等知識要做重點講解，因為這些知識對電子專業、機械類專業、計算機專業都有一定的重要性。

通過對教材的靈活處理，制定不同專業的大綱，基本上適應了專業課對數學知識的需求。如：針對教材下冊可作如下整合：在第一章三角函數及其應用中，誘導公式，要求學生掌握基本的公式，不做過難得要求。兩角和與差的正弦、余弦，只要求學生會用公式即可。正弦型曲線與正弦量，需要結合上冊三角函數的圖像和性質，重點講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時五點作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學習單相、三相交流電打下基礎；在第二章復數中，復數的概念，復數的幾何表示，復數的三種表示形式，正弦量的復數表示需要重點講解，為今后交流電的學習打下良好的基礎；在第三章邏輯代數基礎中，由于該章內容相對獨立，可以放在脈沖與數字電路專業課中進行教學。學生在學習中，由于有強烈的實用性，學生的學習熱情就會高漲，專業課的學習興趣得到了激發，在教學中注重教學思想和方法的滲透。這樣學生不但容易掌握知識，而且還可以發展學生的數學能力，全面提高學生的數學素養。因此，教師和學生必須從思想上認清數學課與專業課的關系，認識到數學課對專業課學習的重要性，努力提高自身的數學水平，為專業課學習打好基礎。

三、實施分層教學

中職學校學生基礎普遍較差，數學水平參差不齊。對于不同層次水平的學生應設置不同層次的教學目標，開展分層次教學，因材施教，是不同層次的學生各適其所，實現現有差異的發展，提高全體學生學習的積極性，力求做到有的放矢。

1、備課中制定不同層次的教學目標,把學生分為優、中、差三個層次，不同層次的學生作不同層次的要求:基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識,并逐步在掌握基礎知識前提下,靈活應用。對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2、在授課過程中有“難、中、易”層次的問題提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價：中等題中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答：難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習的數學的興趣。

在授課時，從中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如:在講“等差數列”時前25分鐘把全班分為三組，對基礎好的學生實施自學，對中等學生實施自學指導法，對差生實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三級學生都有能達到各自學習的目標。

3、在布置作業時，設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。如:在學習了如何確定一次函數的解析式后,設計了下面一組作業:

第一組好:已知f（x）是一次函數且f[f（x）]=4x-9求此一次函數的解析式。

第二組中:已知一次函數y=kx+b，當x=1，時y=-3當x=3時y=5，求此一次函數的解析式。

第三組差:已知一次函數y=kx+1，當x=5時，y=3 求k的值。

在教學中實施層次化教學,能夠使好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、差生“吃得了”使各層次的學生都各有所得。

四、要精講例題，多做課堂練習，根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

五、要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。從而有助于學生的理解和記憶。

六、注重加強課外輔導

課外輔導是課堂教學的外延，教師要依據教學內容，通過作業批閱、課堂提問、學生提問、課下交流等多種手段，了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內，掌握基礎知識。如：對差生出現基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡。對中上層學生，出現一般問題，一般不予直接講解。而是多進行啟發，做到點到為止，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法: 作為職業學校的學生，以后將走入社會，獲取知識的方式，更多是靠自學。在數學教學中，要根據不同學生的心理素質，以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成自學習慣，培養自學能力。因此在課外輔導時要多啟發培養學生的自學能力。

總之，我們要認清職業教育的特點，把握好數學在職業教育中的作用與地位。轉變思想，改進教學方法和手段，提高高職數學教學的質量，充分體現數學在各類學科中的作用。

2014年3月25日

個人信息：

姓

名：

顏景宵

工作單位：

通遼市奈曼旗民族職專數學組 郵寄地址：

通遼市奈曼旗民族職專數學組 郵

編：

028300 手機號碼： ***

第五篇：中職物理教學論文

物理教學論文：探討中職物理教學

[摘要]從分析當前中職物理教學存在的問題出發，闡述改革中職物理教學的必要性，并論述了改革中職物理教學的有效方法。

[關鍵詞]物理教學 問題分析 教學方法

中職教育的培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程，對中職生綜合素質和綜合能力的培養有很大的促進作用。但近年來，中職物理教學面臨新的挑戰。

一、當前中職物理教學存在的問題 1.重視程度不高

從學校方面來看，當前部分中職學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些中職學校甚至取消了物理課的設置。例如，現在很多中職學校根據專業的不同來安排物理課，每周才安排一節或者兩節，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

2.教材陳舊

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來。例如，筆者在教學過程中發現《電路基礎》這門課程中的一些題目，需要運用到微積分和微分方程才能夠解答，但中職生卻沒有學過這些知識。

3.教學方法單一

受傳統教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發學生學習物理的興趣。

二、改革中職物理教學的必要性 1.符合中職教育教學改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確指出：“教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。

2.符合學生就業特別是當前就業形勢的需要

根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的中職生來說，必須要增強自身的創新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業出現負增長，就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中職生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表

三、改革中職物理教學的措施建議根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，筆者認為在中職物理教學中，應該針對中職生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

三、改革中職物理教學的有效方法 1.加強“雙師型”教師隊伍的建設

在首屆國家級開發區職業教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業教育存在問題的時候指出，我國職業教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業教育的發展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，還需要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

2.實施行為導向教學法

德國的職業教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括:項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，筆者在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣。

3.開展探究實驗教學

當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發展和強化。