第一篇：中職論文要求

畢業論文結構及寫作要求

畢業論文包括封面及標題、中英文摘要及關鍵詞、目錄、正文、參考文獻等部分組成，并按上述順序排列。

1、封面及題目：畢業論文（設計）封面由學校統一印制。畢業論文的標題為黑體小二號字體，字數不超過20個。

2、摘要：中文摘要，內容包括研究工作目的、研究方法、結果和結論。要求扼要敘述本論文的主要內容、特點，語言力求精練。摘要應具有獨立性，即不閱讀論文的全文就能獲得論文所能提供的主要信息。中文摘要在200字左右。“摘要”二字用小四號黑體，內容用小四號宋體，“關鍵詞”三個字用小四號黑體，內容用小四號宋體。關鍵詞要符合學科分類，一般為2—5個，均為專業名詞（或詞組）,關鍵詞間用“；”隔開。（見摘要附件示例）。

3、目錄：應是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題。目錄列至四級標題，以阿拉伯數字分級標出（見附件目錄示例）。

4、引言：在論文正文前。應闡述本課題來源、研究目的、意義、對本研究國內外研究現狀有針對性的簡要綜合評述和本論文所要解決的問題等。（可有可無）

5、正文：是學位論文的核心。寫作內容可因研究課題性質而不同。一般包括：

過程（材料與方法）論述：指作者對自己的研究工作的詳細表述。要求論理正確、論據確鑿、邏輯性強、層次分明、表達確切。

結論與討論：對整個研究工作進行歸納和綜合，闡述本課題研究中尚存在的問題及進一步開展研究的見解和建議。

6、結論：結論應該明確、精煉、完整、準確。是對整個研究工作的歸納和綜合。要認真闡述自己的研究工作在本領域的地位和作用，自己新見解的意義，也可提出本課題研究中尚待解決的問題及進一步開展研究的見解和建議。

7、參考文獻：應反映文稿的科學依據和作者尊重他人研究成果的嚴肅態度以及向讀者指出有關信息的出處。正文之后應列出作者親自閱讀過的，在論文中引用過、正式發表的文獻資料，作者姓名寫至第三位，余者寫“，等”。“參考文獻”四字用四號黑體字居中排寫。參考文獻的著錄，按著錄/題名/出版事項順序排列：

期刊——著者，題名，期刊名稱，出版年，卷號（期號），起始頁碼。書籍——著者，書名、版次（第一版不標注），出版地，出版者，出版年，起始頁碼。

學位論文----作者.文題：[XX學位論文].授予單位所在地：授予單位，授予年

舉例如下：

[1] 梅樹立，陳奎孚，張森文，等.兩點邊值問題的Shannon小波數值解法.中國農業大學學報，2002，7（2）：12—16

[2] 朱文學.糧食干燥原理及品質分析.北京：高等教育出版社，2001，57—108

[3] 歐陽忠.中國股市及農業板塊的弱市場有效性假設的分析和應用：[碩士學位論文].北京：中國農業大學，200

2二、畢業論文書寫及打印要求：

1、論文正文字數不得少于3000字，用中文書寫。論文應層次分明，文字簡練，字跡清楚，語言流暢，無錯別字。

2、論文用紙規格為A4，正文用小四號宋體字，1.5倍行距。一級標題：黑體，三號，段前0.5，段后0.5；二級標題：黑體，小三號，段前0.5，段后0；三級標題：宋體，四號加粗；四級標題：楷體—GB2312，小四號。（見附件3示例）

3、頁眉用5號宋體居中書寫，內容為論文的題目，如XX的研究。頁眉、頁腳距邊界2.0cm,頁面上邊距和左邊距分別為3cm,下邊距和右邊距為2.5cm。頁碼從正文第一頁開始，用阿拉伯數字編寫，一律居中。

第二篇：中職論文

巧用賞識教育提高中職校班級管理工作實效

云南瑞麗市職業中學 周云飛

在班級管理工作中，采用不同的教育手段，其教育效果千差萬別。筆者任職于邊疆的一所中職學校，該校生源素質普遍偏低，在班級管理工作中，筆者更偏重于賞識教育。在筆者看來，賞識教育注重發現學生的優點或長處并予以精心培育，能令后進生轉化，令中等生向優生看齊，令優生更優，最終使班級管理工作走上良性循環的軌道。

一、中職學校班級管理工作中實施賞識教育的策略

如何在班級管理工作中實施賞識教育，是眾多班主任、家長都關心的問題。對此，筆者結合自己的工作經歷，總結出以下幾點。

1.家校相互配合，順利轉化后進生

在學校各班級中都有后進生，中職學校更為普遍。從現實情況來看，職業學校的學生，無論是在學習成績，還是操行等方面都比普通高中的新生要差，他們隨時會給班級的班風和學風帶來消極影響。因此，班主任必須關注后進生群體，及早轉化他們，以使班級管理工作走上正軌。

美國心理學家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”中職學校的班主任身兼班主任和科任教師的雙重角色，應隨時隨地與學生家長、其他科任老師及同學進行溝通，找出后進生的閃光點并加以賞識，引導后進生轉化。

如我校財會(5)班一名學生，入學后經常不參加升旗、早操等活動，有時還出現遲到、早退，甚至曠課等問題；科任老師也經常反映他上課打瞌睡，布置作業不交。期中考試時，該生各科總評極差，可以說是個不折不扣的后進生。

我一直留意這名同學，并通過電話從他的家長和以前的班主任那里了解了一些情況： 該生寫得一手好字，上初二時曾在班際作文競賽中獲一等獎，并被評為“三好”學生；但在初三時因與同桌打架，被班主任批評警告，后來就開始自暴自棄。

經過反復思考，筆者認為：原班主任對該生的批評是正確的，失誤就在于批評后沒有及時與其溝通，使其明白校園暴力是不允許的。為轉化這名學生，筆者與班干部商量，調整班干部構成，推薦該生擔任班上的宣傳委員。沒想到他工作特別出色，一個學期后，身上的缺點一一改掉，還得到了同學們的普遍贊揚。第二學期末，該生又榮獲“三好學生”稱號，并在校級運動會上取得1500米長跑第一名，跳遠第二名的好成績。

從上面這個案例中我們可以看出，學生的閃光點是賞識教育的切入點。但值得一提的是，查找學生的優點應在不知不覺中進行，使學生覺得教師對他的賞識是自發的，這樣才能取得潤物細無聲的效果。

2.賞識品學兼優生，帶領班級整體前進

品學兼優的學生多數是班級或學生會中的干部，以及其他一些先進分子。作為班級前進的帶頭人，這部分群體也需要班主任的賞識和愛護。

班干部是班級的核心力量，培養一支強有力的班干部隊伍，對于建設一個優秀的班集體非常重要。這其中，有很多技巧可以借鑒：如選拔班干部要采用民主選舉的辦法，最好一年選一次；注重培養班干部的工作能力和技巧，盡量做到“用人不疑”；引導同學們用辨證的觀點評價班干部的工作；切記不要當眾批評班干部，以維護他們的威信；看到班干部取得一點成績，應及時給予肯定，并在全班范圍內給予表揚；班干部在工作中遇到困惑而失落退縮時，要及時為其排憂解難；有時應當著科任老師或其他老師的面表揚班干部，以激勵他們做好班務工作。

在筆者任班主任的財會(5)班，有一名副班長，他開始對違反紀律的同學缺乏大膽管理的勇氣，但能夠及時向班主任反映班中學生的不良行為。筆者覺得這就是他的優點(閃光點)，于是在班會上表揚他工作盡職盡責。此后，他開始敢于記錄班中違紀的同學，并當面說明道理，結果班級紀律得到了整頓，他也得到多數同學的贊揚。

由于筆者能夠賞識班干部，使他們團結一致、共同進步，因此每學期總評，班級中的干部都能在各方面保持先進，形成了你超我趕的局面。在向學校推薦優秀班干部人選時，他們還互相謙讓。由此可以得出這樣的結論：賞識優生，優生更優。

3.賞識品學中等生，穩定班級中大多數

中等生占班級中的絕大部分，他們各方面表現平平，既不會因為能力強、長處多受到老師的贊賞,也不會因為違紀太多、成績太差，而讓師長操心，很容易成為班級中被遺忘的角落。陶行知說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害。就是：一是忽視，二是期望太迫切。忽視則任由其象茅草一樣自生自滅，期望太迫切不免拔苗助長，反而促其夭折。”

做過班主任的老師都會同意“班級管理要抓兩頭、促中間”這個道理。基于此，班主任要加強對中等生的管理。應做有心人，留意默默無聞的學生，了解他們的個性、興趣、煩惱與要求，為他們搭建生活、學習的舞臺，鼓勵他們勇敢地站出來，積極參加班級管理；還可以鼓勵他們開展自我教育、自我管理，對他們取得的成績給予贊賞。用賞識教育關注中等生，可以穩定班級中的大多數，對優秀班級的形成起到推進作用。

如我校財會(14)班有一名學生，入學近1年來，學習、操行等方面表現中等。我見他做事踏實，且能及時向老師反映班中的情況，就動員他參與紀律委員這一職位的競選。他開始不肯，后經我多次勸說，終于答應競選，結果贏取了這一職位，并努力做好本職工作。在第二年期末總評時，該生在學習成績、操行表現等各方面都達到了“三好學生”及“優秀班干部”的標準，并榮獲了這兩個稱號。見該生獲得如此出色的表現，其他的中等生也向他學習，結果帶動了班風、學風的優化。

二、班級管理過程中實施賞識教育應注意的技巧

1.對個別“悟性差”的后進生進行賞識教育要持之以恒

在班級管理過程中，確實有極個別的后進生無論采用什么教育手段，他都無動于衷。面對這種“屢教不改”的學生，教師更應保持寬容的心態，付出更多的關愛，時刻不忘尋找其閃光點進行賞識，這樣才會收到滿意的效果。

如我校財會(14)班就有這樣一名后進生。在三年的學習時間里，我用了近兩年時間與他反復面談，發現他沉迷網絡，計算機特別精通，但在前四個學期的操行、學習成績等各方面評比中，他卻均排全班倒數第二名！我曾多次聯合會計專業老師與他溝通，但收獲甚微。直到第五學期初，我發畢業就業推薦表給他，提醒他“畢業”后找一份與專業對口的工作。在交談過程中，我刻意強調了“畢業”二字，并贊揚他會計專業知識強，所學工種也有特長等，鼓勵他不要放棄自己！交談中，我發覺他雙目閃動，似乎有所醒悟！果然，經過這次談話后，他有了很大轉變：先是遵守紀律了，不遲到、不曠課，各學科成績也都不斷進步，期中、期末成績都轉為“良”！同時，體育老師也來報喜，說他進步不少，成績上來了！而在其他方面，如穿著儀表他也開始向模范生看齊。正是因為取得了如此大的進步，在第五、第六學期，該生還榮獲了學校頒發的“學習成績進步”獎。

2.對個別性格暴躁的后進生進行賞識教育要冷靜克制

在班級管理過程中，有個別后進生態度野蠻、粗暴，敢于公開和老師作對。面對這種情況，班主任應冷靜克制，想方設法轉化他們。

如財會(5)班有一名學生，他第一天到校報到時，就與班長爭吵，此后班會也經常不參加；在校上課時不聽科任老師講話，幾乎天天伏案睡覺，不交作業，考試也不參加。我與該生家長一次又一次的對他進行教育，結果他表現還是時好時壞。第六學期，我組織班級學生到瑞麗市勐力山旅游，期間與他一齊抬燒烤用食品，并再次與他促膝談心。經交談我發現，該生喜歡動手，尤其是烹煮食物，于是我抓住機會，幾晚不回家吃飯，與該生一齊找來班長、體育委員等班干部，大家買回食物一起做自助晚餐！由于長處得到表現，并得到師生的欣賞，在連續幾晚做飯時，該生都表現積極主動。從這以后，他變得開朗了，也喜歡與同學和睦共處，同時各學科成績也全面提高。畢業后，該生還接到瑞麗市永豐珠寶公司的聘用通知書，可見賞識教育能令“頑石點頭”！

3.實施賞識教育不排斥批評

賞識教育與批評教育應相互結合，互為補充。一方面，老師要學會欣賞學生，了解他們的身心所需，并給予適當滿足。若賞識不夠，對學生不屑一顧或訓斥指責，就會傷害學生的自尊心，使他們產生自卑心理，甚至會破罐破摔。反之，教師如果對學生過度賞識，就會導致學生自滿、任性，不能客觀評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，教師在對學生進行賞識教育時，一定要把握好力度。例如，對待膽小的學生，要多肯定鼓勵，少批評指責；對調皮、表現差的學生，要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵；對于任性的好學生要適當賞識，多提出更高要求或多鼓勵他們克服任性的行為。

參考文獻：

1.周弘.《賞識你的孩子》.廣東：廣東科技出版社，2004年版.2.周弘.《教你賞識孩子之賞識實操方法》.廣東：廣東科技出版社，2004年版.3.邢永富.《現代教育思想》.北京：中央廣播電視大學出版社，2001年版.4.劉志文.《現代教育思想》.廣東：華師在線網絡課件，2007年版.5.魏書生.《班主任工作藝術》.南京：河海大學出版社，2005年版.6.蔡金星.《知心導行》.上海：上海社科院出版社，2003年版.7.麥志強.《學校管理學》.廣東：華南師大出版社，2002年版.8.王如新.《學校管理心理學》.廣東：華南師大出版社，2003年版.教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應

摘 要：學校生活由屬性和功能不同的各種事件組成，智慧的教師應根據學生不同違規事件的屬性做出適宜的反應：道德事件做內在性的反應，契約事件做靜觀或鼓勵學生自主解決的反應，制度事件做明確而具體的反應，謹慎事件做敏銳而及時的反應，個人領域事件做尊重自主選擇的反應。

關鍵詞：道德事件；契約事件；制度事件；謹慎事件；個人領域事件

學校是一個多樣性、情境性很強的師生生活、學習共同體。學生通過與同伴、與教師間的交往，通過參與各種活動，經歷著不同屬性的社會事件，這對學生建構不同的社會規則、學會交往、走向社會化具有重要的意義。智慧的教師在與學生交往時，應根據學生不同違規事件的屬性做出適宜的反應，而不是盲目的、單一的、非協商式的反應。如下圖：

一、道德事件：內在性的反應 當教師面臨學生的道德事件時，做出的應是符合行為后果的內在反應，引導學生學會換位思考。教師可以引導學生關注行為的內在屬性及其包含的互惠意義。然而，在學校的日常生活中，教師對學生的行為反應經常是這樣的：

“王水，你罵楊旭是個笨蛋，而他卻打了你，你們兩個都違反了班里的規定。”

“潘杰，你搶了王明的故事書看，請你還給他吧，他馬上要回家了。”

應該說，在上面兩種情況下，教師都強調別的學生的需要，而不是使用成人的權威，這種表述缺乏內在屬性和互惠的成分。因此，教師需要充分把握道德事件的內在屬性，并體現在對學生的言語中，下面的表述可能會更加貼切：

“王水，如果楊旭罵你，你會有什么感受？我想你可能會傷心的。所以請你以后不要隨意罵人，好吧。還有，他打了你，你現在還痛吧，我們不能打人，有事好商量。”

道德事件往往與“熱”情感聯系在一起，道德違規中學生經常會有一些諸如生氣、傷心、害怕、不公等情感體驗。因此，道德行為圖式的建構與特定的情感體驗過程是結合在一起的，給予學生積極的、合理的內在情感支持，是教師面對道德事件時應該注意的問題。

二、契約事件：靜觀或鼓勵學生自主解決的反應

契約事件是主體間以契約的方式而存在的、以發展學生的權利、自主、平等、協作等理念為特征的事件，學生同伴交往的大多數事件都可以納入契約事件。

面對學校生活中的契約事件，只要學生不存在安全或健康隱患，教師可靜觀之而不做出反應，即使學生求助于教師，教師也應鼓勵學生自己解決沖突。

例如：學生A正在蕩秋千，學生B走過來了。A：“你來干嗎？”B：“我也想蕩秋千。”A：“不行，我剛剛才玩。”B：“我就玩一下。”A：“騙人，你老是這樣。”B：“就玩一下。”A：“不好，你玩了就不會下的。”B：“就一下。”A：“我不信!(大叫起來)”??不管B如何要求，A就是不同意B玩秋千。

這里，雙方最終并沒有達成一致的協議，但雙方的自主解決過程使學生B已嘗到了自利所帶來的報復，這也許會促進其進行反思，對其走出自我為中心的狀態也許有作用，教師沒有必要進行干預。

又如：兒童P在玩放風箏游戲，個子高高的H走過來了。H：“把風箏給我玩！”P：“我才玩。”H：“就要給我玩。”P：“我就玩一下。”H過來搶走了P手中的風箏玩了起來。P：“壞蛋！搶我的風箏。”H：“我不是（壞蛋）。”P：“是我先玩的，老師說過的。”（意思是說，老師說過誰先拿到誰先玩）H：“我也想玩。”P：“那是我的。”（還是強調自己先拿到風箏的）H：“那我玩一會，你玩，我玩。”（意思是說，輪流玩）P：“那好吧。”H和P一起高興地放風箏了。

這里雙方進行了“討價還價”，H憑借個頭大搶走了P的風箏，P使用他所掌握的凸顯信息（salient information）——誰先拿到玩具誰先玩的班級約定向H進行了討價還價，以便達到合作共贏的局勢，最終達成的均衡點是“輪流”玩。

契約事件蘊含著同伴間“討價還價”和“一報還一報”的思想，對同伴走出“自我中心狀態”具有重要意義。面對契約事件，教師應給予學生自主體驗的機會，這有利于培養學生的維權、自主、平等、協作、互惠、民主等品質。

三、制度事件：明確而具體的反應

制度事件是與團體秩序、違背某一團體組織統一規定有關的事件（如必須穿校服上學、看完圖書放回原處等）。在制度習俗領域，教師不僅要使學生知道制度化規范是大家的共同期望，也要使學生了解制度化規范的組織功能。在制度事件中，對于學生的違規，教師要盡量使學生理解制度的社會功能，對學生違規行為的反饋要保持公平和一致。特別要強調的是，教師的反饋要針對學生的具體事件而不是其品性，要指出學生背離規定的具體行為和所造成的混亂，而不是用簡單的命令方式表明對他們的要求。

例如：當教師看到個別學生中午不睡覺而過分吵鬧時，與其說：“你太吵了，班里規定午睡是不能吵鬧的！”還不如說：“你想想看，為什么午睡時不能大聲吵鬧？假如你想睡覺，有人在吵鬧，你會有什么感受。班里有這條規定是為了給大家創造一個安靜的午睡環境，在制定這條規定時大家是同意的，請你遵守這一規定，好嗎？”

教師這樣做，從兩個方面幫助學生建構他們對制度的理解：一方面，表明制度是大家的共同期望（準則），另一方面，也說明了制度的組織功能（沒有它會造成班級的混亂）。

四、謹慎事件：敏銳而及時的反應

在謹慎事件中，某一行為往往會給學生自身或別人帶來安全或健康危害，教師必須對學生做出及時的反應以制止其行為。

例如：學生E在過道上跑得很快，教師看見后說：“E同學要注意安全，在過道上是不能跑的，我們學校是有規定的！”

這里，教師的反應是不適宜的，教師除了用言語表達外，更主要的是要用實際行動來制止學生跑得過快的行為，同時給予具體的理由解釋，以確保學生的安全。

五、個人領域事件：尊重自主選擇的反應

個人領域事件是指主要和個體自身有關的、處在社會規則之外的系列涉己行為（如兒童的朋友選擇、服飾選擇、隱私和秘密、私人物品、獨處的時間和空間等）。個人領域事件一般不涉及“是非”判斷，而是個人偏愛和自由選擇的問題。當學生個人領域受到侵犯時，教師可以就道德、制度、安全等行為向學生提供直接的建議，如果學生處于安全狀態，教師則可以不做出反應。教師應意識到對于道德、制度等問題，學生需要適應外部特殊的社會需要和義務，而對個人問題，則需要留給學生自己去解釋和控制。因此，當問題屬于學生個人領域時，教師應允許學生擁有自己的觀點，讓學生自己做出選擇，這有利于學生自立和自尊的發展。如下面學校的做法是不合理的：

2009年9月24日《廣州日報》報道：某校一名女生介紹，她們全部是高三音樂班的學生，12月底就要進行專業考試，她們特意將頭發留長，希望給考官留下好形象。但德育處張主任給了她們3個選擇——剪發、退學、停課，并給每人發了一張紙讓她們簽名寫上自己的選擇。女生們均在紙上寫著：“不剪，不退學”。有鑒于此，學校認為這32名學生默認選擇了“停課”，于是當天下午，學校強制要求這32名女生離校。隨后，張主任便要求她們到學校外面去，并對門衛處的保安說，不要讓她們進來，如果有人進來就報警[1]。

對于女生來說，留長發還是短發，她們有自主選擇權。假如要求教師每天都穿統一的服裝、留一樣長的頭發去學校，教師的感受會是怎樣？因此，當教師面對的是和學生個體自身有關的、處在社會規則之外的系列涉己行為時，教師就沒有必要進行干預，應幫助學生發展自我，養成良好的個性。

創設適合師生發展的管理機制 德國管理學家赫爾茨有一句名言：“會鼓動別人，會服務別人，會成就別人，就是會管理。學校管理就是不斷地發現、協調、平衡，并解決人與人、人與事(或)物、人與自身的矛盾關系的探索過程。作為校長，不在于如何去“管人”，而在于如何去“影響人”。

作為一所辦學只有十一年歷史的學校，丹陽六中由一所普通完中發展成為江蘇省重點中學，而后轉評為江蘇省三星級高中，2006年又跨入了江蘇省四星級高中行列。回顧學校的發展歷程，特別是近3年來的發展歷程，我們認為最根本的一條，就是始終堅持向管理要質量、要效益，調動所有的管理因子，為師生的發展創造良好氛圍。

一、做好規劃，科學管理

所謂管理策略，我們的理解是兩句話：一是選擇比努力更重要，二是計劃比努力更重要。

在學校管理中，我們不排除辛勤勞動、努力奮斗這一重要因素，但僅靠辛勤努力遠遠不夠的。無論做什么工作，如果缺乏規劃，毫無選擇，往往會漫無目的、一事無成。“十五”期間，我們制定了《丹陽六中“十五”學校發展規劃》，提出了“到2005年末創建國家示范高中”的奮斗目標，所進行的“加快師資隊伍建設、深化教育教學改革、全面推進素質教育、實施初高中分離”等工作，取得了卓有成效的進展。

然而，根據人民群眾對優質教育的需求，學校“十五”規劃還有某些不完善之處。例如，辦學理念比較模糊，少數硬件指標和軟件目標還有差距。因此，從2003年學校轉評為江蘇省三星級高中后，我們就著眼醞釀符合新一輪發展要求的“十一五”規劃。經過自上而下、自下而上的集思廣益，廣泛征求教職工的意見和建議，并經過省教科院專家的調研指導，最終形成了符合校情的“十一五”發展規劃。規劃涵蓋了“辦學經驗、問題反思和辦學優勢、當前發展面臨的機遇和挑戰、辦學理念和發展目標、發展思路、具體措施和實施保障”等內容。提出了把六中辦成一所“主體共同發展、教育文化自覺、辦學特色鮮明”的現代化新型學校的戰略定位。在此期間，我們本著邊調整邊實施的精神，結合四星級高中創建工作，著力在質量文化、科研文化、特色文化等方面努力實施和滲透辦學理念，實現了學生、教師、學校的和諧發展。

二、合理分工，善于用人

管好一所學校，校長個人的力量很有限，關鍵是善于用人。校長要有海納百川般的寬闊胸懷，能夠做到人盡其才，揚人所長，在多年的學校管理中，我始終堅持這樣的信條。

2006年，學校既要籌備建校十周年慶典活動，又要迎接省四星級高中評估驗收，兩件大事都集中在相近的一個時段，這就要求我們必須把所有人的積極性和聰明才智都調動起來，抓早、抓實每一個時段的每一項工作。為此，年初開學，我們就成立了校慶籌備工作委員會，制定了《關于籌備丹陽六中十周年校慶活動的工作意見》，列出了19個工作項目，成立了19個工作小組，每個校長至少分管一塊工作，所有行政人員都擔任相應工作小組的骨干，絕大多數教師接到了工作任務，形成了“人人有事做、事事有人做”的局面。同時，我們充分挖掘潛力，發揮音樂、美術、語文教研組、團委、學生會、骨干教師和總務后勤的力量，積極有序地做好環境改造、設施設備更新、校園文化布置、校慶征文征集、校史展覽室重建、系列宣傳報道、校慶電視片制作、校慶文藝節目排練等工作。

盡管工作紛繁復雜，但由于充分發揮了全校師生的主觀能動性，所有任務都有條不紊地完成，最終成效顯著。2006年10月31日，四星級高中評估驗收圓滿結束；11月18日，學校十周年慶典活動也在隆重簡樸、熱烈歡快、緊張有序的氛圍中舉行，達到了“展示辦學成果，擴大社會影響”的預期目的。

三、巧妙借力，凝聚智慧

創建江蘇省四星級高中，對學校來說既是一次發展的機遇，更是一場全新的挑戰。面對這項難度超乎以往的創建工作，我們沒有退縮，而是針對評估細則，結合學校的辦學積淀，巧妙地“借力”。所以“借力”，就是凝聚各方面的智慧和力量。

首先，借助于“江蘇省教科研基地”和“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”這兩塊品牌，我們聘請各級專家、學者，通過實地考察、深入調研、透徹分析學校的發展現狀、存在問題和努力方向。

其次，借助于兄弟學校的力量。我們一方面組織中層領導先后赴江蘇句容高級中學、蘇大附中、蘇州新區一中等四星級高中考察取經；另一方面利用每周行政例會逐條解讀創建標準，通報創建進程，研討創建工作中的重點和難點問題。通過比較、分析、學習和借鑒，把外力轉化為內驅力，進一步激發我們創建的熱情和信心。

第三，我們注重發揮骨干教師的力量，攻克難關，尋求突破。學校重點在校本課程開發、研究課題增設、教師論文發表等方面挖潛。在所有教研組、備課組的努力下，自編了18門校本教材。高一年級教學與新課程實施方案同步，開展了研究性學習活動的成果展示。

在整個創建工作中，由于我們合理借助外力，有效整合內力，從而推動了創建工作的有序進行。

四、創造機會，助人成功

在管理中，我們注重給教師和學生多創造成功的機會，既營造和諧的人文環境，又實現了教師、學生和學校共同發展的“多贏”局面。作為校長，我堅持“要教師吃苦、不讓教師吃虧；要教師實干、給教師實惠；要教師有作為、讓教師有地位”的管理原則，提出“讓學生成才、讓教師成功、讓社會滿意”的工作要求，創設適合教師和學生發展的管理機制。

一方面，學校為教師的快速成長搭建舞臺。借助持續堅持的拜師結對、集體備課、亮相課、評優課等方法，借助校級評先、評優的舉措，我們為青年教師的成長創造條件，為教師提供了更多的展示機會。近3年來，我們派遣了9名教師到國外學習進修，我們讓所有骨干教師參加了省、市級培訓。同時，依托于國家級課題《中學生自主學習策略研究》，學校成為“江蘇省教科研基地”，成立了“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”，加強“教師發展學校”課題研究，為教師由經驗型向學習型、研究型轉變創設氛圍。

另一方面，我們努力讓每一個學生有參與的機會。我們從不同層面建立有效載體，通過建立文學藝術類、DIY類(自己做)、體育、電腦、英語等多個學生社團，通過開展讀書征文競賽、學科知識競賽、書畫攝影比賽、青春風采大賽等各類競賽，讓更多的學生有發揮專長、展示才華的機會；通過“五星評比”(文明之星、環保之星、勤奮之星、守紀之星、學習之星)和“十佳評比”(十佳志愿者、十佳團干部、十佳團員、十佳團支部)等活動，激勵學生奮發有為的進取精神；通過堅持不懈的青年志愿者活動，使廣大青年學生養成協作關愛、熱心公益事業的良好品質。此外學校建立了江蘇省國營練湖農場、國家眼鏡生產基地萬新公司等社會實踐活動和研究性學習基地，為學生提高實踐與創新能力創造了條件。

五、文化管理，打造精神

學校文化建設的根本，是營造一種積極、健康、人文的氛圍，張揚一種振奮人心、與時俱進、自強不息、追求卓越的精神。

在物化層面的文化建設和管理中，我們以創建“江蘇省綠色學校”、“江蘇省園林式單位”和“四星級高中”為契機，不斷提升文化品位，使全校師生工作、生活在如詩如畫的環境之中。在制度層面的文化建設和管理中，我們對原有的學校規章制度進行了重新調整和修訂，使之更具有針對性、科學性、合理性，更顯人文化、校本化，更能為廣大師生所認同，所接受。在精神層面的文化建設和管理中，我們一是努力弘揚多年來形成的“團結協作”優良傳統，二是充分彰顯近年來學校女子足球展示的“奮力拼搏、勇創一流”的進取精神。

隨著辦學規模的擴大，隨著新課程改革的不斷推進和高考模式的變化，還有一系列管理新課題等待我們研究、探索。管理是一門科學，也是一門藝術。我們唯有不斷學習、反思、創新，充分發揮師生的主觀能動性，才能為實施有效管理提供現實的可能性。

（江蘇省丹陽市第六中學校長 朱萬喜）

《人民教育》2007年第22期 踐行“覺悟”理念 提高管理效益 江蘇省丹陽六中校長 朱萬喜

2002年底，我擔任了丹陽六中校長、黨總支書記，開始了新的工作歷程。三年來，我帶領全體師生完成了江蘇省三星級高中轉評，贏得了“鎮江市模范學校”、“鎮江市文明單位”等一系列集體榮譽，實現了“江蘇省四星級高中”的創建目標。

回顧學校十年的發展歷史，尤其是近三年的發展歷程，我深深體會到，當好一名校長，必須具備的素質條件可能有許多，但最為重要的是，校長必須以先進的、切合本校實際的個性化辦學理念來引領學校的發展。理念是一種精神，一種信念，是一種價值追求，一種行為的動力支撐。而先進的、切合本校實際的個性化辦學理念不僅有利于全體成員達成共識，而且有利于全體成員形成共同的行動指向，在這種共識和指向驅動下，則有利于實現共同的發展目標。可以說，從我主持學校工作開始一直到今天，實質上就是探索和踐行辦學理念的過程。

一、提出辦學理念的背景

從辦學歷史看，我們六中的建校時間最短，文化底蘊并不豐厚；從師資隊伍看，我們六中青年教師多，名優教師少，與同類學校比同樣不占優勢；從辦學質量看，我們六中受生源素質和區域限制，高考質量并不領先；從辦學特色看，我們六中更沒有自己獨特的優勢。

1996年建校之初，學校首屆領導班子制定了第一個五年發展規劃，抓住丹陽高中布局調整、教育現代化工程全面推進這一機遇，實行建學校與建隊伍同步推進、抓管理與抓質量同步推進的辦學思路，為建校四年(1999年)創建江蘇省重點中學奠定了基礎。在跨入省重點中學行列之后，學校第二屆領導班子根據丹陽生源高峰到來以及丹陽高中教育競爭激烈的趨勢，審時度勢，制定了第二個五年發展規劃，提出了“為到2005年末創建國家示范高中厚實基礎”的奮斗目標，一方面加大投入，實施了“初高中相對分設”的辦學格局，另一方面加大力度，從科研、質量、隊伍等方面尋求內涵發展，為2003年順利轉評為江蘇省三星級高中提供了保證。

學校“年年邁新步、三年一大步”，這種良好的發展態勢源之于什么？我想，就是源之于一種精神，一種理念，這就是“覺悟”。因為“覺悟”，我們才有了執著的追求；因為“覺悟”，我們才有了“團結協作、克難奮進、敢于爭先”的團隊精神。“天時地利不占優、唯有人和最寶貴”，這就是我們六中的寶貴資源和財富。

擔任校長以來，我思考最多的一個問題就是“在學校新一輪發展中怎樣才能避免落伍落后的局面”。我想，首先，我們的優良傳統不能丟；其次，我們必須敢于創新，敢于爭先。因此，我們仍然而且必須依靠“覺悟”這一核心辦學理念作為支撐，全面勾畫第三個五年發展規劃，并且積極建構與之相適應的發展格局。

二、詮釋辦學理念的內涵

把“覺悟”作為核心辦學理念，我認為主要是基于以下四個方面的認識：

首先，“覺悟”作為生命理念，意味著清醒的自我意識，知道自己的優勢和不足，進而發揚自身的優勢，努力彌補自身的不足，表現出永遠向上、追求卓越的精神；其次，“覺悟”作為辦學理念，意味著對學校有著深刻的理解，知道學校對于學生發展和教師成功的意義，不斷尋求實現學校的價值和歷史使命，表現為教育的自信和內生的發展活力；第三，“覺悟”作為教育理念，意味著對教育本義的準確把握，知道教育的內涵在于喚醒人的智慧、釋放人的潛能、促進人的成長，表現為對教育理想和理想教育的不懈追求；第四，“覺悟”作為學習理念，意味著把學習作為終身發展的途徑，知道作為一個人永遠是一個學習者，而學習的內涵在于自我不斷建構的同時理解外部世界、服務賴以生存的社會，并通過變革的生活推動人類進步。

實踐核心辦學理念“覺悟”，也就是堅持在辦學過程中強調兩個價值取向：其一，追尋教育的本義，辦真教育；其二，追求教育的與時俱進，辦新教育。圍繞辦真教育、新教育的實踐，我們必須積極探索以“自主建構教育”為主要方向的辦學特色，培育“自覺策劃、自主學習、自能成功、自身完善”的教師團隊和時代新人，從而體現“價值引領、自主建構、共同發展”的豐厚內涵。而這也正是我們這樣一所年輕學校通向四星級高中的必由之路。

三、踐行辦學理念的舉措

在2003年轉評江蘇省星級高中的同時，江蘇省教育廳頒發了開評四星級高中的文件和具體評估細則。面對新的形勢，我認為，如果我們只是滿足于現有的“三星級高中”，作為我們這樣一所最年輕的學校就很可能就會導致在新一輪競爭中被淘汰出局的局面。而要在同類學校新一輪競爭中脫穎而出，我們不僅一刻也不能停止發展，并且無論在哪一個方面都要爭取走在前面。于是，我先是對學校第二個五年發展規劃提出的“為到2005年末創建國家示范高中厚實基礎”的奮斗目標提出修訂，調整為“高標準轉三星級高中、早謀劃創四星級高中”的發展追求。與此同時，開始著手制定第三個五年發展規劃。為了使規劃具有針對性、超越性和可行性，在聘請專家調研、多次征求教職工意見的基礎上，我們制定了“十一五”學校規劃。規劃明確了學校的核心辦學理念“覺悟”，提出了在核心辦學理念“覺悟”指導下“把六中辦成一所教育文化自覺、主體共同發展、辦學特色鮮明的現代化新型學校”的戰略定位，制定了“辦學條件、學生培養、教育質量、素質教育、教育科研、教師隊伍、學校管理、校園文化”等八個方面的工作方向和行動指南。

從“十一五”規劃醞釀、形成到付諸實施的三年多時間里，我帶領全體師生全面滲透“覺悟”這一核心辦學理念，自加壓力，自強不息，在“價值引領”之下，努力“自主建構”，以求“共同發展”。圍繞創建四星級高中的奮斗目標，結合學校的實際情況，我提出了著力打造“隊伍、質量”、“科研”、“特色”等四大文化的鮮明觀點。

(一)、在培育辦學特色中提升競爭力

辦學特色不僅是四星級高中的一項重要指標，而且也是我們這樣一所年輕學校能否在創建中脫穎而出的核心要素之一。而辦學特色的形成一靠歷史的積淀；二靠自覺地建構。歷史的積淀，我們是匱乏的，因此，只有依靠在核心辦學理念“覺悟”引導下從生源特點，學校教育資源特點以及區域特點出發，自覺自主地進行探索、建構。

一是搶抓機遇，發展女子足球特色優勢。針對我市小學、初中女子足球具有一定影響力同時后續培養不能銜接的實際狀況，我積極主張組建丹陽六中女子足球隊。經過多方努力和爭取，2004年初，我們拿到了這個項目。為了建立“小學打基礎、中學抓發展、大學出人才”的女足發展鏈，我們又與江蘇大學合作，建立江蘇大學女子足球后備人才基地。在各項保障機制得到落實的情況下，我們的女子足球先后獲得華東地區、全國以及2006年江蘇省十六屆全運會等多次中學生女子足球比賽的冠軍。女子足球隊員“勇于拼搏、爭創一流”的精神不僅受到丹陽市委市政府和鎮江市委市政府的表彰，當選為“丹陽市十佳新人新事”，而且也潛移默化地內化成全校師生克難奮進、敢為人先的精神動力。

二是承挑重任，發展民族教育特色優勢。2005年8月，國家教育部、江蘇省教育廳、鎮江市人民政府和教育局把開辦內地新疆高中班的任務交給了我們丹陽六中。校舍、經費等方面的嚴重不足，民族政策的把握和管理方法的運用，這些對我們來說既是一項全新的課題，更是一次嚴峻的挑戰。面對困難和壓力，首先，我認為這是上級政府對我們的信任，我們沒有理由推卻；其次，我認為這對我們實施多元化辦學是一種有益的嘗試，別人能夠辦好，我們也一定能夠辦好；第三，我認為這對我們鍛煉教師隊伍、擴大辦學交流、提升學校知名度也是一個很好的載體。正是用這樣的認識，我統一了領導班子的思想，轉變了教職工的觀念。在開辦內地新疆高中班的一年多時間里，我著力落實了“資金優先保證、設施優先提供、師資優先配備、政策優先落實、管理優先到位”等五項措施，受到了少數民族學生、新疆維吾爾自治區教育廳和我省各級行政部門的認可和好評。2006年，鎮江市人民政府授予我校為“民族團結進步模范集體”，這對我們實現把內高班辦成“民族型、有特色、現代化、高質量”的目標增添了信心。

三是發展自主教育與管理特色優勢。以青年志愿者活動為載體，開展學生自主教育與管理活動是我們一直堅持的一項工作。為了把這項工作做優做強，形成特色，我要求通過課題研究付諸實施。在鎮江市級課題《開展青年志愿者活動的實踐與探索》帶動下，學校團委通過實施“校長接待日”、創設“志愿者服務崗”、打造“社團、節日、青春、十佳”文化，讓學生主動參與學校自主管理、自主創設文化活動，自覺參加社會實踐，學生的健全人格、良好的人文素在自主教育與管理中得到了錘煉。《學生自主教育與管理的實踐與探索》被丹陽市人民政府教育督導室列入了《第三輪綜合督導評估2003年下半年評估學校“亮點”專集》，2005年獲得“江蘇省五四紅旗團委”稱號，2006年被《中國青年報》作推廣報道。

(二)、在實施科研興校中提升競爭力

在課題研究中提高教師的教學能力，在課題研究中提高教育教學質量，這已經成為不爭的事實。但如果是單兵作戰，單向推進，這對于整體提高隊伍素質、教育質量、辦學水平都是于事無補的。如何提升教科研品位，我認為必須尋找并搭建更加有效的平臺。于是，我把江蘇省教科研作為了首選。

從教育科研的前瞻性、綜合性、實效性出發，2003年下半年起我們先后多次邀請省教科院專家對建立統領所有學科的總課題作了專門指導、規劃，經過反復論證，最終確立了含蓋所有學科研究的《中學生自主學習策略研究》作為我校新一輪課題研究的主課題，在上級教科研部門的關心和支持下，2004年初被教育部批準立項為國家“十五”規劃課題(丹陽市首家獨立承擔國家級教育科研題)。為了使課題研究更加有序有實效，我們又借助于省教科研的力量，成立了“江蘇省教科研基地”、“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”，為課題研究的全面展開、推進以及教師的專業化發展作專門指導。

“一個國家級課題”、“一個省級科研基地”和“一個研究中心”誕生以來，學校的科研層次提升了，科研水平上升了。國家級課題開題以來，課題組編撰了《中學生自主學習文獻研究集》，進行了專題調查研究，部分學科在全市開設了課題研究展示課、評優課。其中體育學科“自主選擇、跨班選修教學”的研究成果在全省范圍內得到推廣。基地建立以來的兩年時間里，教師發表的省級以上科研論文數比原來翻了幾番。而切合本校實際、具有較高質量的“十一五”學校發展規劃也正是在“研究中心”特聘的10位專家的指導下形成的。另外，2006年我們又與省教科院合作，申報了涉及德育、電教、管理等領域的國家級課題1個、省級課題3個。新的科研平臺不僅對教學研究起到了拉動作用，也為教師科研能力的提升創設了條件，因而深受廣大教師的擁護和歡迎。

(三)、在豐厚教育質量中提升競爭力

教學質量是學校發展的生命線。作為一所發展中的學校，只有建立效益型的教學系統，才能保證學校在質量內涵上的可持續發展，才能立于不敗之地。隨著新課程改革的不斷推進，我要求教師重點在直接影響教育質量的課程體系、課堂教學、評價方法等三個方面作積極的探索和嘗試。

一是建立比較完整的課程體系。完整的課程體系既是實施素質教育的需求，也是培養學生全面發展和個性化發展的需求。為了規范課程建設、課程實施，我們擬定了《丹陽六中2003-2005課程發展規劃》、《丹陽六中新課程改革方案》，出臺了《丹陽六中校本課程開發方案》、《校本課程開發管理條例》、《丹陽六中校本課程管理辦法》、《校本課程評價方案》等一系列相關文件，建立了相應的課程開發更新制度，開發了《練湖情、曲阿風》、《鄉土》、《美的旋律》等18門校本課程，從而形成了比較完整的三級課程體系。近年來，我們憑借總前委舊址、許杏虎紀念館、丹陽市烈士陵園、金宛新村、市敬老院、國營練湖農場、國家眼鏡生產基地萬新公司等基地，積極組織學生開展社會綜合實踐活動和研究性學習活動，其中一批有較高質量的研究性學習成果在省級獲獎。完整的課程體系不僅滿足了學生個性化發展的需求，而且也提高了學生的綜合能力與素質。

二是推進課堂教學方式改革。針對我校生源的特點，我特別強調課堂教學方法的改革。對此，我提出了“四注重”的改革要求。一是注重學法指導，要求國家級課題《中學生自主學習策略研究》所有子課題研究小組努力把自主學習、合作學習、研究性學習等方式方法應用到課堂教學中去。二是注重因材施教，分層推進，要求對不同層次的學生提出不同的發展目標，采取不同的教學手段。三是注重 “雙案制”建設，要求各年級各學科集體備課組堅持在了解生情、學情的基礎上，形成教案和學案，努力做到每堂課都能使學生在充分明確要求和熟知內容的情況下較為自主地參與學習。四是注重探索信息技術與學科整合的現代教學模式，要求教師利用現代化多媒體設施和豐富的信息資源庫組織和開展教學，達到擴大課堂信息量、激發學生學習興趣的效果。

三是探索評價方法。在教學過程中，評價科學合理與否，對教師的教和學生的學起著至關重要的導向作用。在深化教育教學改革的過程中，我要求教師對學生評價不僅從思想道德、日常行為、知能水平、創新能力，體育衛生、實踐動手等方面進行多類別的評價，而且還重視學生成長過程的評價。對教師評價，我要求各個部門綜合協調，注重從師德表現、教育行為、教學業績、教科研水平和創新協作精神等多方面進行全面客觀的評價。

效益型的教學系統帶來了教育質量的穩步提升，2004--2006年，學生信息技術會考合格率均達100%，本科本二以上達線率連續兩年位居鎮江市14所三星級高中前2名。在國家、省市級科技、體育、藝術、普通話、學科競賽中先后有300余人獲獎。青少年科技教育獲得江蘇省四星級先進集體稱號，藝術教育被評為為丹陽市先進集體，體育運動會獲得丹陽市高中組團體總分三連冠。《丹陽日報》、《江蘇教育》、《成才導報》、《中國前沿》、《中國青年報》、《中國教育報》等多家媒體分別對我校的教育改革和成果作了報道。

(四)、在優化師資隊伍中提升競爭力

四星級高中評估指標對師資隊伍的素質要求也很高，比如主要學科要有特級教師，要有一定數量的碩士研究生、大市級學科帶頭人等等。針對學校名優教師數量不足、35歲以下青年教師占42%的實際情況，從2003年開始起，我就把教師培養作為學校的重點工作來抓。四年來，我主要借助于培青、名師、提高等三項重點工程的實施，促進教師的專業化成長，逐步優化師資隊伍。

一是實施“培青工程”。近幾年我們實行“導師制”之下“青年教師拜師結對”、青年教師專向考核(含定量聽課學習，定量完成學科的高三復習試題，按規定上“亮相課”、“過關課”、“新荷杯”與“青蓮杯”評優課，參加學科知識考試，)促進了工作1-3年的青年教師快速站穩講臺。

二是實施“名師工程”。一方面我們以各級骨干教師考核為手段，促進骨干教師在進行理論學習、參加課題研究和省市級培訓中，提高骨干層次。另一方面，我們通過優惠的待遇引進特級教師、大市級學科帶頭人和碩士研究生。此外我們還特聘和返聘特級教師5名，用以充實名優教師隊伍，指導青年教師教學業務。

三是實施教師整體提高工程。一方面，我們憑借集體學習、專家講座、科研沙龍等校本培訓形式，促使教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，完善教師的個人素質。另一方面，我們多渠道派出教師參加國家、省市級培訓，出國培訓，同時鼓勵教師在職讀研。

實施隊伍興校戰略，促進了優秀教師群體的壯大。鎮江市學科帶頭人由原來的2名增加到4名，鎮江市中青年骨干教師由原來的4名增加到13名，丹陽市學科帶頭人由原來的3名增加到7名，教師在省、市各類業務競賽中獲獎達50多人，1人被評為江蘇省優秀教育工作者，1人被評為鎮江市新長征突擊手，2人獲丹陽市師德標兵稱號。一批在省市范圍具有較高聲譽和影響力教師為我們2006年創建四星級高中增添了底蘊。

回顧主持學校工作以來所走過的歷程，特別是近兩年來帶領全校師生創建江蘇省四星級高中的歷程，我深深體會到，要當好一名校長不容易，而要當好一名名校長更不容易。但是，有一點可以肯定，只要校長具有鮮明的辦學理念，并以此作為決策和行動的指南，長期堅持，執著追求，那么，就一定能讓鮮明的理念綻放鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

第三篇：論文要求

畢業設計（論文、作業）要求

1．畢業設計（論文、作業）選題原則

選題應符合專業培養目標和教學要求,以所學專業課的內容為主，不應脫離專業范圍，要有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度；題目大小適中，對實際工作有一定指導意義；應結合當前科技和經濟發展，盡可能選擇與社會發展及本地區、本單位實際工作相結合的題目。選題應鼓勵學術創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題；鼓勵選擇同國家的建設與發展密切相關的現實問題，鼓勵解決實際問題。

本、專科的選題在深度和廣度上要有所區別，選題難度、大小適中，以在規定時間內，經努力可完成為宜。

選題一經確定，一般不再作變動。特殊情況必須修改的，須報省電大審批。一個選題在被選用兩屆后，一般不再作為選題推薦。

2．畢業設計（論文、作業）要求

凡修完本專業全部必修課程，已修課程學分達到全部課程總學分80%以上的學生，經申請可參加畢業設計（論文、作業）實踐教學。

畢業設計（論文、作業）為各專業學生必修環節，不得免修。

畢業設計（論文、作業）應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，杜絕一切抄襲、剽竊行為。學生在專科學習階段所作畢業論文不得直接或變相用作本科學習階段的畢業論文。選題原則上一人一題，確實需要多人合作完成的綜合性課題，必須明確分工，保證各自獨立完成所分擔的部分，杜絕抄襲、代筆等弄虛作假行為。

畢業設計（論文、作業）應做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，語言通順。

畢業論文（作業）應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業論文（作業）提出。

畢業設計（論文、作業）主要內容包括：摘要、目錄、正文、參考文獻。專業所需的圖紙、測試數據以及計算機程序清單、軟盤等相關材料。所引用的中外文參考文獻資料，必須注明引用教材（或著作、期刊等）的書名（或著作、期刊名）、作者、出版單位、時間（引用期刊的還必須注明文章名）。引用其他參考材料也應注明資料來源。

畢業設計（論文、作業）字數本科一般不少于5000字，不超過10000字；專科一般不少于3000字，不超過8000字。

畢業設計（論文、作業）統一使用A4紙進行文字打印及裝訂（側面裝訂），頁面上下邊距各2 CM，左邊距2.5CM，右邊距2 CM。標題為小二號黑體字，頂部居中排列，上下各空一行，正文為小四號宋體字，行距為1.5倍行距。各級標題序號為“一”、“

（一）”、“1”、“（1）”、“①”。定稿時要求有印刷稿和電子文稿。本科論文具體要求執行各專業集中實踐環節實施細則。

藁城電大 2013年3月5日

第四篇：論文要求

江蘇省第十二屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動

征稿要求

江蘇省第十二屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動由江蘇省教師培訓中心主辦，由《小學教師培訓》編輯部具體承辦。現將有關事項通知如下：

一、論文要求

1.論文立意新穎、觀點鮮明、立足實際、著力創新、原創性強。2.每篇論文字數原則上3000字左右，一般不超過5000字。

3.為有序評審、減少差錯，今年將繼續采取網上提交與寄送紙質文本同時進行的方式。打印稿的打印格式要求是：標題用二號黑體，標題下面的單位、郵編和姓名用四號楷體，摘要用小四號楷體，正文用四號宋體，1.5倍行距，參考文獻和注釋用五號楷體，打印用A4紙。4.往年已參加“藍天杯”評選并獲獎的教育科研論文不得再次參評。參評論文已產生某些社會影響（發表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。

二、參評對象

全省中小學、幼兒園教師、各培訓機構教師，均可獨立或合作（不超過2人）撰寫論文參加評比。參評對象尤其要向農村中小學一線教師傾斜。

三、起止時間

2014年4月25日～6月30日征文，2014年8月評審，2014年11月頒獎。

四、選送要求

1.各市、縣（市、區）教師進修學校（教師培訓機構）負責所在地區域內的征稿和收費工作，個人也可單獨申報。

2.所有參評論文均需在網上申報。請登錄“江蘇教師教育”網站（http://www.tmdps.cn），進入“藍天杯論文評選”專欄。具體要求及登錄方式詳見網站說明。3.每篇參評論文須交評審費50元，主要用于評審、授獎和印刷優秀論文集等,可由郵局匯款或銀行轉帳（注明參賽教師姓名、聯系電話）。

五、評比辦法 1.聘請高校教授、科研院所研究員、特級教師、教育行政主管部門領導組成專家評審委員會，在初評、復評的基礎上組織論文的終評。2.評獎類別將按中學組（含培訓機構）、小學組和幼兒園組分別進行。根據論文質量評出一、二、三等獎，其中一等獎為1%以內，二等獎為20%左右，三等獎為40%左右。獲獎者由江蘇省教師培訓中心頒發獲獎證書。

3.根據選送論文的數量和質量，還將評選優秀組織獎若干名。

4.獲一等獎和優秀組織獎的部分代表將被邀請參加今年11月的頒獎活動。

5.如發現屬抄襲的參評論文，則一律取消評獎資格，并反饋作者所在地教育局，且五年內不得再次參評。

【學校要求】

1、40周歲以下人人參加。

2、上交時間：6月9日前。

關于組織參加2014年淮安市優秀教學論文、教學設計評比活動的通知

各鄉鎮中小學總校，區直（民辦）各學校：

市教研室2014年優秀教學論文、教學設計評比工作已經開始，現將市教研室《關于組織2014年淮安市優秀教學論文、教學設計評比活動的通知》轉發給你們（見附件1），并就有關事宜說明如下：

二、初評工作因市教研室每學段、每學科文章有篇數限制，區教研室將按照市要求組織初評，擇優推薦上報。沒有推薦上報的參評文章將納入區級評審。不再另行組織區級教學論文、教學設計評比。初評時，將對所有文章通過 “拷克” 網絡軟件檢測其“抄襲”情況。

三、有關要求

1.送評單位：鄉鎮送評以鄉鎮中小學教育總校為單位（參評文章申報表須加蓋總校公章），區直（民辦）學校由學校教科室集中整理上報（加蓋學校公章）。一律不接收個人申報。無申報單位初審并加蓋公章，不予接收。

3.電子文檔提交要求：⑴交每篇文章的電子稿，不交“申報表”的電子稿。文章電子稿正文中不能出現真實單位、姓名。

參評教師報送文章電子稿文件名：學段+學科+類別+作者姓名+文章題目全稱，如：小學語文教學設計王雨《每逢佳節倍思親》（第1課時）。

四、論文與教學設計要求

1．參評論文與教學設計題目自擬，內容自定。應注重理論思考和實踐研究。工作總結或解題指導等文章不在參評論文范圍。

2．引用他人原始資料的信息、觀點、句子等應做標注，文責自負，堅決反對抄襲行為，一旦發現將取消參評資格，并通知該作者所在單位及所在縣（區）教研室。

3．論文與教學設計字數在3000-5000字為宜。

4．論文應突出科學性、前瞻性、學科性、實踐性;要立意新穎，觀點明確，論證充分，給人啟迪，對學科教學有較深刻的見解;能體現教育教學新理念、新探索、新成果;關注課改、評價改革的熱點，關注學科教育教學的發展。教學設計要注重優化課堂教學，提高教學效益。

５.在每篇論文與教學設計的封面上署名作者單位與姓名，論文與教學設計的正文不署．．．．名，以便盲評。．6．論文與教學設計的格式為:標題用宋體三號加粗，正文小標題用宋體四號加粗，正文用宋體小四號字不加粗。“摘要”、“關鍵詞”、“參考文獻”用【】黑體五號加粗，摘要、關鍵詞、參考文獻內容用宋體五號不加粗。論文標明頁碼第 1頁，第2頁??，用A4紙打印。

【學校要求】

1、40周歲以下人人參加。

2、上交時間：6月16日前。

第五篇：論文要求

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教育管理專業（專）綜合實踐環節包括專業實習和社會實踐兩個內容，在教學計劃中共

占8學分，關系到每一個學員的切身利益，希望廣大學員提起高度重視，順利完成這項艱巨的工作。

一、實習的內容和要求

（一）內容

1．可到基層教育行政部門就教育規劃（如質量目標和數量目標的制定）、教育經費（如

經費的籌措、分配與監控）、教育行政工作日常管理、教育人事管理（如人事檔案、如人事

資料統計、信訪、本地區或部門教育人事管事制度和工作細則）、教育評價等方面的事物進

行實習。

2.可到中小學校就學校人事管理、學校財務管、學校德育管、學校教學管理、學較科

研管理、學校后勤管學校公共等關系的領域進行實習。

3.可深入到班級，進行班級紀錄管理、學風管理、班級人際關系管理、班級教學管理、班級日常事物管理或班級活動等方面的教育管理實習。

4.可在公共部門(如政府部門、科研部門、福利部門、圖書館、聯合會、基金會、社團)

或其他企業單位的人事資源開發與相關管理崗位進行單位員工培訓策劃、組織以及對宣傳教

育的組織等方面的實習。

5.可在相關的人力資源開發與管理的專業單位或學生居住所在的社區、鄉村等進行教

育管理專業實習。

（二）要求

在實習之初，要做好實習計劃；在實習計劃過程中，做好實習過程記錄(即實習日記)；

在實習結束后，提交實習總結。其中，實習總結 一般包括如下內容：第一，基本情況，第二，實習收獲，第三，存在的問題，第四，改進的對策。

二、時間安排

請主動與指導老師聯系。論文及調查報告初稿請務必于新學期開學第一周交給論文指導

老師。定稿論文一式三份，社會調查一式兩份。

三、格式要求

用A4紙打印及裝訂。頁面上下邊距各2CM,左邊距為2.5CM,右邊距2CM.統一格式，論文題目為小二號黑體字，頂部居中排列，上下各空一行。正文為小四號宋體字，行距為1.5

倍。各級標題為“一”、“

（一）”、“1”、“（1）”、“①”。

四、教管專科畢業作業包括

（一）畢業實習記錄冊

1.個人實習計劃書

2.7篇實習日記

3.實習鑒定表

4.實習總結（字數不得少于3000字）

5.一篇教案

（二）調查報告

1.調查報告總結字數不少于2000字

2.提交調查方案、設計等原始資料。

以上七項內容必須完成