第一篇：農村基礎教育教學管理論文

抓管理 促質量 辦人民滿意的教育

（沿河縣夾石鎮初級中學，貴州沿河）

摘要: 如何提高農村基礎教育，凸顯對山區學生的人文關懷，讓山村學生全面發展、整體提高，創優質學校，辦人民滿意教育一直是大家關注和討論的焦點。我校秉承“校以人為本、師以生為本、生以勤為本”的辦學思想，在農村基礎教育中碩果累累。本文結合我校14年的艱辛歷程和辦學經驗，提出了關于農村中學教育、教學的管理方案和具體措施如：“領導班子五個一”，“三線”育人管理模式等。

關鍵詞:農村基礎教育，學校管理，三線育人

一、學校基本情況

夾石鎮初級中學位于沿河縣西南端的烏江河畔，距縣城35公里，是一所僅有14年辦學歷史的農村初級中學。現有教職工115人，其中有省級骨干教師1人，地級骨干教師6人，中學高級教師2人，一級教師13人，學生2688人，共35個教學班，校園占地面積50025平方米。

回顧我校辦學歷程，雖然充滿曲折與艱辛，但是在一代代夾中人的不懈努力下，學校得到快速的發展。辦學條件有了明顯改善，素質教育正有序推進，教育教學成績穩步上升。我校連續12年的中考成 1 績居全縣鄉鎮前茅，并在縣教育質量督導評估中連續12年獲鄉鎮第一。學校先后54次被省、地、縣授予“優秀基層黨組織”，“教育教學常規先進單位”，“雙優文明學校”，等榮譽稱號。教師先后有68人次獲國家、省、地、縣表彰。在國家、省、地、縣刊物上發表論文170多篇；學生參加各種競賽活動有40多人獲國家級一等獎。在短短的14年中，使學校內外管理真正做到學生安心、家長放心、教師省心，教學質量穩步上升，學校已成為全鎮乃至全縣少年兒童向往的地方，現有24個鄉鎮的部分學生就讀我校。

二、傾注真情 真抓實干 全面育人

1、明確辦學理念，促進學校更好更快發展。

我們一貫秉承“以人為本，注意細節”的辦學理念，遵循“學生發展、教師發展、學校發展”的辦學思路，按照“校以人為本、師以生為本、生以勤為本”的辦學思想，以踏實的工作態度和務實的工作作風推進學校各項工作，不斷提升學校辦學水平，我校的主要做法在于抓住常規和細節，為學生的持續健康發展服務；正確處理師生關系、課程結構關系、課堂內外的關系等，在遵循教育規律的情況下實現了人性化、細節化的管理，抓實基礎，抓嚴過程。通過幾年的艱辛探索和大膽實踐，夾石中學形成了“團結、求實、拼搏、創新”的校風，養成了“勤學、好問、多思、篤行”的學風，“精于執教、勤奮學習”的氛圍已經形成，為我校能更好更快地向前發展奠定了良好的基礎。

2、抓好領導班子建設，發揮干部示范龍頭作用。

一所學校能否健康正常發展，管理是否收到實效，關鍵看是否有一個團結協作、堅強有力、開拓創新的領導班子。領導班子正，學校 風氣就正；領導班子穩，學校工作就穩。有道是打鐵還得本身硬。

首先，從更新干部的觀念入手，樹立“領導就是服務”、“干部就是先干一步”的意識，要求干部加強自律，倡導“嚴、高、細、實”的工作作風，“站好一個崗，帶好一條線”。形成，從校長到各位中層干部，各司其責，呈現出“事事有人管，人人有事干”的良好氛圍。其次，領導班子成員自覺做到“五個一”：即每周至少聽一節課;每周值班一天，從早讀一直到下午放學，全天候負責學校的日常管理；每周至少參加一次教研活動，每位中層干部包一個教研組，教研組每周活動一次；每周召開一次民主生活會，交流思想，開展批評與自我批評，對教育工作建言獻策，民主評論各室工作完成情況。第三，進一步做好領導班子考核工作，每學期由教代會成員對領導班子的工作能力、勤政廉政等進行考核，注明滿意程度，將考核結果及時反饋，保證了領導班子的純潔性、向心力和群眾凝聚力，保證了領導班子的榜樣示范作用，保證了領導班子時刻接受群眾監督，從而不斷樹立群眾誠信。

3、抓教師繼續教育，不斷提高教師自身素質，促進教育教學質量提高。

教好書，育好人是教師的天職，如何讓全體教師都愛崗敬業，學校堅持組織教師進行政治學習，學習教育愚公劉恩和同志的先進事跡。學習《教師法》《教育法》《中小學教師職業道德規范》和《八榮八恥》等。通過學習培訓，思想能跟上時代的節拍。教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是一所學校的立足之本、生存之本、發展壯大之本。我們牢牢樹立質量是學校的生命線的觀念，全體教職工把 主要精力放在如何提高教學質量上來，“講質量、重質量、抓質量”。具體做法是：

首先，科研興校，把課堂改革落到實處。“教而不研則淺，研而不教則空”，我校把“科研興校、科研興教”作為戰略指導思想，在日常教學工作中開展卓有成效的教研工作。幾年來，我校在各級實行每周一堂示范課制度，同學科的教師參加聽課，同級、同學科的教師參加評課。同時規定學校領導聽課，每學期不少于40節，其他干部不低于30節，任科教師不低于15節。

其次，我校把繼續教育工作作為學校教學的主要工作。這次繼續教育工作對改變教育觀念、課堂教學、教師素質等方面提出新的更高的要求。我校除認真組織教師參加上級組織的各項培訓外，還成立了以校長為組長，教研室主任、各教研組長為成員的繼續教育領導小組，制定了繼續教育培訓計劃，召開了繼續教育動員會、繼續教育交流會、定期交流在繼續教育工作中的經驗和方法，對在教學中碰到的問題認真研究，及時解決，保證繼續教育順利進行，確有成效。

第三，進一步加大集體備課力度。學校制訂了集體備課管理的辦法，各級、各學科成立了備課組，全體中層干部分到每個教研組，由教研組長、各科組長牽頭，每周統一時間，統一地點進行教研活動；在每個人都專研教材的基礎上，“寫案――說案――議案――通案――立案”，真正做到時間、內容、備課人“三落實”，實現了教學目標、內容、進度、課堂練習測試、課后作業的“五統一”。

第四，積極進行課堂教學改革。幾年來，我校把“先學后教，課堂訓練”教學模式引入課堂教學中，充分發揮教師主導和學生主體地 位，全面實施“中間帶動戰略”，全面提高中間學生成績，為把“堂堂清”、“日日清”、“周周清”落到實處。我校制訂學科教學單元過關考試規定，對單元過關定時間、定責任人，組織不過關的學生參加二次過關、三次過關。同時，在教學過程中強調主要課本、強調基礎，面向全體學生，對學習困難或單科是弱科的學生，采用教師“幫一把、扶一程”的幫扶工程，與學生結成幫扶對子，采取個別輔導、課后補習的辦法，提高他們的成績。

第五，對于青年教師，我們還要求每學期做到“四個一”（①系統學習教育理論專著，寫出一本讀書筆記；②上一節獨具特色的教改研究課；③設計出一篇優秀教案在組內共享；④審視自己的教育教學，每周寫出一篇有價值的反思）。最終達到全校教職工靜下心來讀書，沉下心來思考，潛下心來寫作，提升自己的專業素養，促進教育質量的提高。

4、因地制宜，構建“三線”育人管理模式。

在抓好常規管理的同時，我們堅持“以生為本，以質量為本”的育人思想，積極探索“三線”管理育人模式。

第一線即冶情線。由分管德育領導—團委—班主任—學生組成。該線確保有效地對學生進行思想教育，陶冶情操，養成終身受益的良好習慣。首先，校團委定期舉行各項益智活動，如春季學期的“校園文化活動月”和秋季學期的“田徑運動會”等，給學生提供一個展示才能的平臺，增長了學生才干。其次，在校園內設立“校園文明監督崗”，嚴格禁止學生亂扔垃圾、說臟話、扯皮打架、談情說愛、玩不安全的游戲等不良習慣，再次，設立“校園之聲”欄目，其內容有： 美文欣賞，好人好事宣傳，最新時事播報，名曲欣賞等，欄目的開展調節了師生生活，活躍了校園文化氛圍。

第二線即安全線。由分管安全領導—房東—學生組成。為了使學生在校內外都有一個安全的學習環境，除加強宿舍管理外，學校通與校外寄讀學生房東簽訂了責任狀，把學生在住地的安全工作交給房東，學校一周兩次查夜，一月一次定期召開家長會、房東會。會上對管理優秀的房東給予表揚，對管理不善的房東給予通報批評，對不善管理的房東進行培訓。房東在管理上自然形成競爭，積極參與對學生的管理。這樣，學生的學習、生活有了一個安全的環境，校內外的管理真正做到了學生安心、家長放心、學校省心。

第三線即回饋線。由政教處—班主任—學生—學生家長—班主任—政教處組成。首先，政教處與班主任，班主任與學生及其家長簽訂相關責任狀，明確各自的管理職責，讓家庭參與對學生的管理中來。其次，通過家長會或家訪，及時準確地向家長反映學生在校期間的學習、生活、思想表現等，使學生家長及時了解子女在校的表現，并采取有效措施，協助學校對子女進行管理教育，家長也向學校及時反饋學生在家表現情況，使對學生的教育形成了學校、家庭、社會共同參與的管理格局，從而使教育更有針對性、方法更行之有效。

三、立足新起點、追求新目標

十多年的艱辛努力，十多年的辛勤耕耘，我校取得了一點成績，也有了收獲的喜悅，但我們深知，創業難，發展更難。面向二十一世紀的育人任務更重，目標更遠、要求更高，根據國家中長期教育改革發展綱要，著眼于學生的終身學習和可持續發展，我校進一步明確新 目標：要為學生奠定六方面的堅實基礎：①做高尚人的基礎；②知識和學習的基礎；③身心健康的基礎④知美、懂美的基礎；⑤勞動的基礎；⑥創造的基礎。要為學生創造四方面的良好條件:①高素質、高水平的干部、教師條件；②科學、合理、開放的教材、課程條件；③和諧、適宜的 的校風、教風、學風環境條件；④先進、完備的教育教學現代化條件。

如今的學生思想、行為可謂開放機靈，家長外出使孩子冷落了親情，學校成了留守生的大本營。這是農村基礎教育的難題，為此我們在辦學中應進一步加強師資培訓，強化教育管理，注重細節，注重養成教育、讓學生快樂成長，愉快學習，以關注每一個學生的發展為目的；繼續發揚艱苦創業的精神，以敬業、以樂教、以奉獻來爭取上級更多關懷，更大支持，進一步改善辦學條件，不斷深化教學改革，提高教學質量，努力提升校園文化品位，打造學校辦學特色；繼續以生為本的辦學理念，凸顯對山區學生的人文關懷，讓學生全面發展，整體提高；進一步解放思想、開拓創新、與時俱進，力爭管理一流，師資一流，質量一流，環境一流，努力辦好讓人民滿意的教育。

第二篇：淺談農村基礎教育

淺談農村基礎教育

李鵬飛

[摘要]農村基礎教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表現，其發展狀況在很大程度上影響著我國經濟和社會發展的進程。自20世紀80年代，我國農村基礎教育在財政和農村經濟狀況變化的影響下，面臨著種種嚴重的困難，東西部及城鄉教育存在著明顯的差距。這種現狀如果不及時采取措施，將直接影響到我國的現代化發展進程。

[關鍵詞]農村 基礎教育 現狀 財政 兩免一補 農村基礎教育作為我國教育的主要組成部分，其普及程度和教育水平，直接影響著全國教育的進程。

1．我國農村基礎教育的現狀

作為農業大國的中國，內地農村人口占全國總人口的65%，文盲和半文盲人口2．19億，在農村就業人口中，文盲和半文盲占35．9%，小學文化程度占37．2%，每萬人中大學生僅為4名。

到2005年，全國共有小學394183所，其中城市23445所，縣鎮33420所，農村337318所，分別占全國的5．94%、8．48%和85．57%；小學在校學生有21351726人，其中城市3028051人，縣鎮3762044人，農村14561631，分別占總人數的14．18%、17．62%和68．20%；初中學校63060所，其中城市8747所，縣鎮16218所，農村38095所，分別占全國的13．87%、25．72%和60．42%；在校學生20703868人，其中城市3616176人，縣鎮6935778人，農村10151914人，分別占總人數的17．47%、33．50%和49．03%。從以上數據不難看出，如果沒有農村教育的普及和提高，就談不上我國教育的現代化乃至高等教育也只能是對少數人的教育。

在黨的十四大提出的“到本世紀末基本普及九年義務教育”的目標的要求下，全國“普九”人口取得了歷史性的進展。到2000年底，全國“普九”地區人口覆蓋率達到了85%，“普九”驗收的縣（市區）總數到達2541個（含其他縣級行政區劃單位156個）。這無疑為農村的基礎教育帶來了一股新的活力。

２．我國農村基礎教育存在的困難

在我國2005年實行“兩免一補”政策之前，農村義務教育的經費投入基本上是由縣鄉政府和農民共同承擔，教師工資由縣鄉政府和農民交納的農村教育費負擔，學校建設和設施由農民集資，學校公用經費向學生收取雜費。但直到現在，部分地區的學校建設費用等還是由農民承擔。比如甘肅省慶陽市正寧縣某村的學校，在建設新學校的時候，村委會就是向農民攤派了建設費用。

到2005年底，小學理科實驗設備、教學分組實驗和圖書達標學校占小學總數的比例分別是45．13%、39．93%和65．22%；普通初中理科實驗設備、教學分組實驗和圖書達標學校占初中總校數的比例分別是72．74%、69．65%和75．15%。根據城鄉教育存在的明顯差距不難推斷農村基礎教育設施的現狀。就算是有圖書館的農村學校，其圖書大都是其他地區捐贈去的過時圖書，大都不適合閱讀，而且好多的圖書館完全就是形同虛設，更不用說那些價格昂貴的實驗設備了。僅以甘肅省定西市安定區香泉鎮瑞安希望小學為例，根據筆者2007的調查，本校的體育器材只有一個籃球，這能滿足100多學生的體育教學需要嗎？答案肯定是否定的。像這樣的現象在西北地區乃至全國的好多偏遠地區的農村是相當普遍的，而城市中大多學校已經建設起了超標準的健身房。游泳館等豪華設施。

鄉村學校教師沒有辦公室辦公，學生不得不擠在缺少課桌的危房里面上課。以寧夏回族自治區彭陽縣張街完全小學為例，在2007年初，學校老師的辦公室就在教室里面，他們不是沒有時間辦公，而是根本就沒有辦公的條件，沒有課的時候，其他老師又在教室里上課，根本就沒有時間備課、批改作業，只能是等到放學以后再做，學校的廚房和庫房，還是8個老師自己集資蓋起來的，老師在中午連一張休息的床都沒有，就是到目前為止，還是8個老師擠在一個小辦公室里面辦公。

城鄉經濟和收入水平的差距較大，導致農村大多骨干教師大量流失，這無疑是給農村的教育發展雪上加霜。面對這種形勢，使得農村不得不聘請工資較底的代課教師。這些代課老師所代的課程和其他公辦老師的一樣或者有些時候還比他們多，但是每個月，的工資卻少的可憐。以寧夏回族自治區和甘肅省武威市和白銀市的部分地區為例，這些代課教師的工資每個月只有200——300元。如果這種情況繼續發展下去，農村教育仍將不斷滑坡，并將失去持續發展的條件。

再加上農村大多數教師的相對年齡都比較大，接觸并掌握新事物的時間相對較慢，采取的大都是老一套的教學方法。在筆者的走訪過程中，好些小學配備的遠程教育系統根本就沒有用過，問其原因，都是不會，這一點不能不引起相關部門的重視。部分地區的教育主管部門對于教師的調用也過于頻繁，這是一種很不好的現象，以寧夏回族自治區彭陽縣張街完全小學為例，該校某班曾在一個月之內連續調換了數名班主任，并導致該班在一周之內沒有老師上課，但是主管部門卻只要的是學校的考試成績。

大多地區的農村是以散居為主，這就給學校選址帶來了一個新的挑戰，而部分地區不注重規劃，使得最終受罪的還是學生。以寧夏回族自治區彭陽縣張街完全小學為例，該校有1/3的學生中午都不回家，因為他們根本就沒有那么多的時間，在他們中大多孩子要走1．5小時左右才能回家，有的還要更遠，早上到校的時候只能是從家里帶一些饅頭，中午放學后隨便吃一些，營養根本就沒有辦法保證，這對于正處于長身體階段的他們來說是相當嚴重的一個問題。

在今后一段時間內，農村教育仍將面臨很多問題，諸如危房改造、學校布局結構調整、初高中教育發展的校舍建設高峰、代課老師問題、以及現代化設備的投入，還將需要大批的資金，相關部門必須進行統籌規劃，合理分配。

3．對于基礎教育的相關建議

3．1教育主管部門對于學校的經費申報從嚴審批

“兩免一補“政策實施以后，無疑從很大程度上減輕了農村家庭的負擔，可謂是深得民心。但是，與此同時，這也使得學校負責人失去了手中的部分權力，尤其是在教育經費方面。迫使部分人原來的習慣不得不徹底改變。甘肅省教育廳的某位領導與筆者談及此事時，就說他在下面調研的時候，就有部分校長向他反映經費緊張，他就明確的告訴他們“那是因為你們以前的某些所謂的權力被限制了吧？”這就說明了教育主管部門在經費審批方面的重要性，必須要保證每一筆經費都能夠用到該用的地方。

3．2各級政府采取一些相應措施，解決貧困地區農村教育的突出問題

雖然國家的“兩免一補”政策已經落到了實處，但是在一些相對居住比較分散的地區，學生上學仍然是非常困難的，像寧夏回族自治區彭陽縣張街完全小學這樣的學校太多了，而且比這樣的學校更突出的學校也是有的。對于這樣的情況，國家應該與各級財政聯合在鄉鎮建設九年一貫制的寄宿學校，不再讓孩子每天都長途跋涉，讓貧困地區的孩子們能夠享受到更好的教學條件。

3．3教育主管部門出臺相關政策，加強城鄉教育交流與互動，進而逐步縮小城鄉差距 政府的教育經費不應只局限或者集中于某一地區或學校，要有公平性，并可適當照顧西部貧困地區，不能只顧一味的建設所謂的“示范性學校”，應更多的關注農村薄弱學校的建設。可以規定城市青年教師要有在農村學校任教的經歷，才能晉升職務或職稱。我國2007年初已確定六所教育部直屬高校從2007年秋季開始進行師范生免費教育制度，規定他們有義務在畢業后到西部農村進行一定年限的工作，我們對于這一政策的落實情況拭目以待。另外，采取多種形式，鼓勵城市學校與農村學校進行形式多樣的交流活動，最終實現雙贏。

3．4各級政府應組織形式多樣的“一對一”幫扶，并加強管理機制 發達地區給予欠發達地區、省市縣給予鄉村資金等方面的支持，就可以在一定程度上緩解教育的這種尷尬現狀，但一定不能“錦上添花”，而應“雪中送炭”。以寧夏回族自治區固原市為例，該市就實行了“一對一”的幫扶，由市上各相關部門分別負責一個貧困地區的扶貧，該市農牧局就為平時僅有三個人辦公的張街村村委會捐贈了大量的沙發、辦公桌椅、床等辦公用品，但與村委會一墻之隔的張街完全小學的教師卻擠在一間小辦公室辦公，連一張休息的床都沒有。這種情況應該引起相關部門的深思。

3．5加快農村基礎教育的信息化步伐

中小學遠程教育系統已于2006年基本在西部地區完成安裝，這對于農村的基礎教育無疑是一個千載難逢的好機會。我們應該把重點放在增強教師和學生的信息意識，讓他們學會應用信息技術，接受現代科技。

3．6以新課改為契機，加強學生素質教育

基礎教育課程改革是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程。因此，它要求學生在學習中的主體地位必須確立，而這又更需要教師發揮主導作用，但絕對不是那種“填鴨式”的教育。應充分發揮學生的主觀能動性，把握學生的需要、興趣、愛好等方面，讓學生既能走出課堂，又能學到知識，知識永遠都不是“第二位”的。

參考文獻：

[1]國家統計局．中國統計年鑒2000．北京：中國統計出版社，2001 [2]國家統計局．中國統計年鑒2005．北京：中國統計出版社，2006 [3]國家統計局．中國統計年鑒2000．2000年全國教育事業發展統計公報．北京：中國統計出版社，2005 [4]國家統計局．中國統計年鑒2005．2005年全國教育事業發展統計公報．北京：中國統計出版社，2006

第三篇：基礎教育論文

輕輕松松備課，實實在在成長

____談談我的備課經驗

北碚區農林小學 劉曉琴

電話：68277431 學段：小學 學科：語文

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提到過這樣一個小故事：一位在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一堂課凝聚了老師備課時的多少心血！中國古語講：工欲善其事，必先利其器。一位老師要想上好一堂課，運用好備課這把“利器”非常重要。

我是一名年輕的語文教師，在教育這片沃土上也不過才耕耘七八年的時間。前幾年的時間，我的備課基本上是照本宣科，沒有什么個人的見解。漸漸地，我覺得自己越來越離不開教案，離了教案我好像就不知道該講什么了。我完全成了教案作者的傳聲筒，而不是一個真正意義上的老師。在工作中，我觀摩了其他優秀教師的課，我發覺他們也并不是完全按照教案來上課。大凡給人留下深刻印象的課，幾乎都是自己重新設計的，與標準教案的構思相去甚遠，但卻更出彩。這時，我才慢慢明白“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一篇課文我們可以有不同的解讀。學校發的教案不過是一個參照罷了，教師才是教案的“總設計師”。教師完全有權利根據自己的教學實際，對教案進行刪減、改動甚至重新設計。

可是作為一線的教師，我們怎么才能鍛煉自己的備課能力呢？談到這個問題，我想起了小時候我們學過的一首歌頌老師的歌，其中有一句歌詞是這樣唱的：“靜靜的深夜走過你窗前，老師的房間徹夜明亮??”老師的房間的燈亮了一個晚上，老師在干什么呢？原來老師還在為學生備課呢！這種為教育事業兢兢業業，嘔心瀝血的精神令我們年輕教師心生敬意。可是他們這種放棄休息時間，延長工作時間的方法值得大力提倡嗎？在教學工作越來越繁重的情況下還行得通嗎？教師也是人，在經過了一天的辛苦工作后也需要休息，也要和自己的家人相處，享受一下天倫之樂。難道教師備課就必須以犧牲自己合理的休息時間為代價嗎？我覺得教師鍛煉自己的備課能力并不一定要花費這么多時間，這么為難自己。在工作實踐中，我發現了一個鍛煉自己備課能力的小方法，特別有效。我們看完課文后，總是習慣性地翻教案，于是自己被教案牽著鼻子走了，一次

次錯失了自己備課的機會。但是要我們完全自己設計教案，這又太費神，太費時間了。那么我們為什么不采取一個折中的辦法呢？當我們讀完一篇課文后先不要急著翻教案，而是根據自己對課文的理解想一想：如果我來設計這一課，我會怎么教？這一個過程大致需要一刻鐘的時間。一刻鐘以后，不論自己有沒有構思好，都要停止思考。這樣既節省時間，又可訓練自己思維的敏捷性。此時再打開教案，看一看別人是怎么設計的，自己的設計和別人設計有什么不同。經過一段時間的訓練，我們不僅會養成自己備課的習慣，而且構思能力會大大提高。我們拿到一篇課文后，不再是一片茫然，心里也能略知一二了。因為這一過程所花的時間少，即使占用我們的休息時間，也不會造成太大的負擔，所以我們完全可以天天訓練自己。甚至可以趕在上課進度之前，對還沒上的課文進行反復、多次構思。

不過這種訓練由于所花時間少，只能設計出一些大致的思路，對一些細節問題無暇顧及，我們的備課能力并沒有得到全面的訓練。此外這種方法全靠自己的悟性，提高起來所花的時間很漫長，訓練訓練效果也要因人而異。因此如果能在訓練的過程中，加入一些專業的指導，我們就能更加快速地入門。到哪里去尋找專業的指導呢？到優秀的前輩那里去，他們能給我們指引方向。書店和網上有許多名師備課的經驗資料，我們可以大量閱讀相關書籍，從中一定會受益匪淺。最近我在網上閱讀了一些名師備課的經驗，感覺受到很大的啟迪。于永正老師備朗讀；竇桂梅老師善抓題眼；孫雙金老師入情入境，深入淺出??每一個老師都有每一個的辦法，但他們的辦法不一定適合每個人。我們要根據自己的性格、稟賦和實際需要有選擇地吸收利用，切忌囫圇吞棗，完全照搬。多學這些名師的備課經驗，我們的備課水平必定大有長進。

學習是為了為我所用。當我們學一些好的備課方法后，我們可以選擇一篇合適的課文進行一次詳細的備課，從思路到細節，無一不考慮。這種備課能讓教師的備課能力得到全面鍛煉。不過這種備課要花費很多的時間和精力，所以教師可以每一個月自行安排一次，也可在寒暑假安排幾次。這樣老師才不覺得負擔大。

備課是“器”，最終是為了“善其事”——上好課。況且這把“器”利不利，還得要課堂來檢驗。我們要把每一次上課當做一次考試，自己的理論合不合格，就看課堂上的表現了。當我們上完一堂課后，還要及時進行反思。反思能幫我們清楚地認識到自己的不足之處和成功之處，促使教師不斷改進，不斷提高。有了這個鋪墊，我們下一次的備課起點會更高。新課程改革之后，很多教師都走上了反思之路。可是發思的效果卻不盡人意，很多反思成了應付學校和上級檢查的形式主義。為什么會這樣呢？這恐怕跟我

們的反思廣度大而深度淺有關。每節課的問題不同，反思的角度就不同。因此表面上看反思很多，可每一個角度的反思都是淺嘗輒止，并沒有上升到一個理論高度或者歸結到某一個問題范疇之中，不停地在具體的錯誤中打轉轉。而且針對反思中出現的問題，反思者并沒有提出切實可行的解決辦法。可是回過頭來一想，要求教師在每一次反思時都認識到實質，立即提出解決之道這也不現實。這個矛盾怎么解決呢？咱們可以降低要求，提高質量。針對許多反思點，我們每個月可以挑選一個反思點進行重點研究，比如九月出現的反思點有朗讀水平的提高，感悟能力的培養，課堂組織教學等，而我只選其中的感悟能力的培養進行深入研究，其他留待有時間再解決。重點反思點的選擇可以根據自己的興趣愛好和課程需要來決定。如此這般的訓練，一學期下來，我們總能弄清楚幾個反思問題。這些問題的解決也意味著我們備課能力的提升。在下一次的備課中我們會避免出現同樣的錯誤，把相關環節處理得更精彩。

我所在的學校有一位老教師，她的教學水平在我們地區數一數二。每次上課時她都只帶一本課本，教學內容她已了然于胸。她私下也曾和我們談起，標準教案對她來說只是一個參考，很多教學構思都是她自己設計的，甚至是在課堂上臨時發揮出來的。我非常羨慕她，也想像她那樣“瀟灑”，可我老是做不到。現在想來是我的備課水平還不到家。人家備課時的游刃有余，上課的揮灑自如，是十幾年教學積淀的結果，是狠下苦功后的水到渠成。我的一朝一夕之功豈能與之等同？冰心老人說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”無論是用一生備課的歷史老師，還是游刃有余的老教師，他們都用自己的實際行動詮釋了備課的真諦——下功夫，用智慧，把課備到心里。只有這樣我們才能把握課文的脈搏，只有這樣我們才能在課堂的舞臺上翩翩起舞。

第四篇：教學管理論文

四川廣播電視大學本科畢業論文

論文題目： 淺論小學教育教學管理

姓 名：院 系：專 業：年 級：學 號：指導老師：

教 育 管 理（本）2011年（秋）的分公司

教學管理論文：淺論小學教育教學管理

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學校的中心工作是教育教學工作。學校管理是否精致,關鍵是如何提高教育教學管理的有效性。

關鍵詞：小學

教育教學

管理

小學管理在教育教學的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術,管理就是生產力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關系。也有人說:管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務。還有人說:管理就是不斷改進工作,發揮大家的能力和思想,創造價值,等等。那么,如何落實學校的管理?小學是否需要管理?怎樣進行管理?對于廣大學校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學質量,有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事,與其他的教學人員毫無關系。其實,從現代教學管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作,直接參與教學的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學過程的管理者,這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。

因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點: 第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。

三、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

四、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那么,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在

我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查,使課外活動落到實處。

五、加強對教師的管理

學校的一切工作以教學為主,教師在教學中處于主導地位,教學質量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面,我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構,并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對一些學校的一些教師來說,脫產校外進修存在著不少困難,因此,我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高,并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式,如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機構,包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標準,使教師評價科學化;要加強形成性評價,使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質教育

質量。因此,教學管理要在提高教育教學質量上下功夫,學校管理應樹嗎要從事教學管理,特別是從事教育教學行政管理,就更要注意這一點。

六、結語

成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

參考文獻: [1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業,2007,(23).[2]李永忠,李坊銀.鑒往知來革故鼎新———小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育,2007,(11).試論農村教師隊伍管理的難點和對策

【摘 要】 百年大計，教育為本。隨著社會的不斷發展，農村教育的作用也越來越重要，新的教育課程改革給農村教育發展帶來了機遇也帶來了挑戰，而農村教師流動性大、待遇不高、分布不均、結構不合理等問題也阻礙了農村教育的發展。解決好農村教師隊伍管理中的問題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓等相關教育制度。

【關鍵詞】 農村教師 管理難點 對策

在第25個教師節到來前夕，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶來到北京市第三十五中學調研時強調，教育是一項神圣而光榮的事業。國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。中國是個農業大國，九億農村人口決定了我們必須要對農村教育事業給予更多的關懷，農村教育發展的好壞直接關系到我國教育事業的成敗。教師是學校發展的根本，建立一支穩定的、高素質的農村教師隊伍是農村教育事業發展不可缺少的條件，當前，農村教師的管理和發展面臨著一些問題，阻礙了農村教育的科學發展，阻礙了素質教育的順利實施，影響到了我們科教興國戰略的全面實現。面對現實，我們必須開拓創新，認真研究解決問題，切實深化教育體制改革，加大教育投入，強化制度建設，努力實現我國農村教育事業的健康可持續發展。

一、農村教師隊伍管理的難點

（一）農村教師流失嚴重，教師嚴重短缺。

由于城鄉之間的經濟差異和人才流動的社會化，為農村教師管理帶來一定的難度，教師和其他人才一樣對物質條件需求具有經濟人的一面。教師的物質待遇與教師流失有一定的相關聯系的。教師的流失表現在以下幾方面：一是走出農村進城市，向沿海城市、大中城市謀發展；例如在樂安縣鄉鎮的一個中學許多骨干教師由于不滿當前的物質條件的需求，而向廣東、深圳特區發展，導致原本師資較好的一個學校突然間成了師資不足的學校，從而影響到了學校的教學工作。二是走出本行，進其他單位任職高就的，下海有的是受利益的驅動，金錢的誘惑，人生觀、價值觀發生了變化，想做老板、當經理；有的外借，政府部門缺文職人員就從教育部門借用,被借用的幾乎都是特優秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報考公務員，這無形之中又加劇了教師數量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊伍的建設帶來了負面的影響，影響了農村教師隊伍的建設和發展。從另一個方面看，近些年來國家對大中專畢業生畢業政策進行了較大的調整，取消了國家分配政策，實行大學生自主就業、雙向選擇的新型就業模式。這種就業政策的轉變，導致了農村學校師資的斷層現象明顯，筆者所在縣的許多農村學校近十年來沒有進過一個新老師,導致學校教師老齡化問題日益突出，一大批教師面臨著退休而補充卻沒能跟上，導致很多學校教師數量嚴重缺少。(二)在市場經濟作用下部分農村教師師德下滑

在社會主義市場經濟的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場經濟的影響下有些學校也興起走后門，有關系走后門的小孩就用心的輔導，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見怪不怪了，長期以往，教師為人師表的表率蕩然無存。在農村學校，有些教師因為在農村就一心二用，有事辦事、有活干活的現象常常發生，有些教師甚至讓學生到家里幫忙干活，如此以來形成了以物質代替精神，以金錢代替思想工作。學生怎能安心學知識，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復雜的創造性勞動，既有個體性又有群體性，具有長效性，滯后性和隱蔽性。

（三）農村教師分布不均

由于農村教師流動性較大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師在數量上和師生比例上少了，特別是農村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農村去教書，在評選到了高職稱后，都想方設法往上調，不愿安心扎根農村學校，給農村教育帶來了很大的影響。同時，集鎮與鄉村教師也分布不均衡，中心小學、初中都是人滿為患，鄉村完小和教學點缺乏教師，有的完小只有七八個教師，個別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時老師來上課，但這卻又無法保證教

學質量，同時也加重了鄉鎮、村民的負擔。

（四）農村教師結構不合理

目前，農村各地普遍存在教師所教學科不合理的現象。大部分語數教師偏多，而體、美、藝、英語等教師較少，適應不了義務教育階段辦學的需要，很難做到培養的學生能夠實現全面發展。并且從往年各師范院校的招生情況來看，國家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學生畢業后轉行，有的被非教育單位截走。針對學校體美藝教師太少導致無人上課的情況，學校也只能找一些教語、數教師來上這些課，但是不是專業的教師無法滿足學生的要求，給學生的成長帶來了不利的影響。

據調查，在江西地區很多農村學校沒有專職的音樂、美術教師，一般是一個老師教幾門課，一位老師說：“他的學校只有7名教師，他一周上22課是：三年級的語文、二年級的數學、三年級的體育、美術，二年級的音樂。學校許多教師上課情況都是這樣的，教主科的教師都不夠，更不用主說是副科。這種情況在農村學校是比較普遍的，這無形之中毀掉了很多學生學習這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費，對我們這樣一個人力資源豐富的國家來講，這無疑不是一個令人痛心疾首的事情。

（五）農村教師的素質普遍偏低

在農村，特別是在一些偏遠的山區，農村小學有相當一部分的教師是從社會上錄用的民辦教師（現已轉公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學歷上、業務素質上都相對較低，與城鎮教師的素質和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：小學、初中、高中教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到廣大農村小學教師由于各種原因，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。從整體上講，農村教師知識面狹窄，整體素質偏低無法滿足目前學生的需求，給農村教育的發展帶來了一定難度的挑戰。而且，由于教育經費的不足，加上許多地方政策落實不到位，不能很好的對農村教師進行有計劃的培訓和進修教育。并且農村學校通常沒有骨干教師，沒有像樣的優秀教師，導致在很多農村學校學無方向，學無榜樣，學無示范。例如；很多的教師上課時不會講普通話或者不標準，給學生的語言發音有很大的阻礙，不能夠教正確的讀音，從而不能更好的教學生認識字，也不利于學生學習普通話，這對學生的長遠發展是很不利的。

（六）許多農村教師適應不了新課程

由于農村的教師資源緊張，錄用層次低，錄用后都是直接上崗，沒有受過專業的培訓；有些教師年齡偏大知識結構老化，知識面狹窄，思維固定，不愿意改變。教法落后；加上學校的經費緊張都極少受過培訓。面對新課程改革顯得力不從心，適應不了新課程。目前絕大多數農村小學教師還只停留在只會照本宣科、執行標準的教書匠水平，他們只是在單向地把知識灌輸給學生，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少具有創新意識，也不懂得教育的科學內涵。筆者在所在的學校進行了一項簡單的調查，數據表明，只有大約10%的教師認為他們應該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學。只有大約20%的教師認為教育研究是優秀教師所不可或缺的。另外一部分教師根本不懂得教育研究為何物。顯然，這樣勢必造成農村小學教師教育觀念陳舊落后，習慣于實施課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動的接受地位，以分數作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。

二、農村教師隊伍管理的對策

（一）加大政府投入切實提高落實農村教師整體待遇

當前，雖然教師的待遇有所提高，相比過去有了很大的改善，但是總體上看，教師的物質待遇仍然偏低。教師由農村學校向城市學校流動就充分說明了這一點。因此目前提高教師的物質生活待遇是防止教師流失的必不可少的手段。地方政府要加大對教育的投入縮小城鄉之間的差距，從政策上解決好城鄉教育差距明顯的問題。當前，正值國家大力推行事業單位改革，政府已經開始在學校推行工資分配改革，貫徹實行績效工資制，學校也應該抓住政策和時機。一方面，有關

學校和部門要積極采取各種手段切實提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活，解決涉及到農村教師切身利益的民生問題，比如農村教師的住房問題、子女教育問題、戶籍問題等等，使廣大農村教師的工作沒有后顧之憂，能夠安心教學，扎根于廣大的農村學校；另一方面，要保護好廣大農村教師的合法效益，保證他們安全舒適的工作環境，讓農村教師心甘、心安、專心地教學。

（二）加強職業道德教育，發揮為人師表作用

學校要大力貫切《教育法》、《教師法》、加強教師思想道德建設，充分調動教師內在積極性，主觀能動性。尤其要重視對教師進行鄧小平理論教育，愛國主義教育，革命理想教育，為人民服務教育，鼓勵為振興中華培養人才。幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將思想道德信念升格為教師的主觀能動性的要求和愿望。樹立從事老師職業的光榮感、責任感、使命感。目前，我們應大力推先進、樹典型弘揚教師的愛崗敬業和無私奉獻的精神，積極主動做好本職工作充分發揮人民教師為人師表的作用。政府部門要認真貫徹執行“三個代表”和科學發展觀的重要思想，把農村教育工作當成我們教育事業的重要組成部分這個戰略高度來看，這也就要求各級部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發現問題要及時解決，為學校為教師辦實事辦好事，要滿足教師的需要，以及發展的需要。

（三）加強調節，建好供給渠道，保證隊伍建設

針對目前農村教師不足的問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生，優秀中專及以上畢業生。當前，我省許多縣市開始每年從優秀的大中專畢業生中為農村中小學招聘教師，而且招聘的力度之大、數量之多、規范之嚴是以前我們很少見的，在一定程度上，這很好地解決了農村中小學教師不足的燃眉之急，及時為這些學校補充了教師。二是鼓勵外流的教師重返課堂；畢竟這部分老師有一定的工作經驗，加上地緣的關系，當條件成熟的時候，他們中還是有很多人愿意回來。三是加強調節，建立向農村流動的教師制度，可實行城鄉教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉支教，特別是將要晉升為中高級職稱的教師，應有在鄉村中小學教

學的經歷；這樣可以在一定程度上提高農村學校的教學水平，提升農村學校的教學資源。四是鼓勵教師到農村中小學任教，教育部門對農村教育實行政策傾斜，剛調入或新進教師隊可以先到農村地區任教再調往城鎮，同時適當解決農村中小學中、高級教師職務崗位比例，為農村中小學教師晉升中高級職務創造條件。五是認真做好農村義務教育階段學校教師“特崗計劃”和“三支一扶”的工作。我省從2006年開始實施“特崗位”計劃，至今已有三年了，許多優秀的大學畢業生踴躍投身到這兩項事業當中去，這兩個計劃的實施在一定程度上也彌補了農村學校師資不足、水平不高的問題，為農村學校的發展和建設帶去了新的血液和活力，起到了積極的效國。當務之急，一方面我們要結合社會發展的實際，繼續做好這兩項工作，為農村學校輸入更多高學歷、高水平、高素質的教師；另一方面，我們各級教育部門要認真貫徹執行上級的政策，并認真研究制定相關政策措施，保障這些特崗教師和支教教師的待遇，解決好他們的發展問題，切實做到事業留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善環境，努力改善教師結構

當前形勢下要大力改善農村學校的教學設施，更新教學設備，改善學校環境，便于教師教學；還要努力改善教師結構，優化學科組合。根本的措施應該是師范院校在改革專業設臵和招生規模上，應根據中小學需要來變動按排，這樣可以減少盲目性、隨意性提高就業率也可以避免不必要的人才和資源的浪費。我們相關學校要結合自身的發展實際，重視引進體美藝老師，以保障學校體美藝老師對教學的要求。與此同時，我們還可以從教主科的教師中對有這些基礎的教師進行培訓。重要的是在待遇上和評職稱上對主科和副科的教師要堅持一律平等。

（五）抓好繼續教育，提高教師素質

要抓好繼續教育，要加強學歷的提高培訓，不斷提高教師的學歷。小學教師要逐步達到專科及以上學歷，高、初中教師要逐步達到本科及以上學歷，樹立終身學習意識，特別是中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身的科學文化素養，高學歷已經成為今后教師這個職業所必須具備的條件之一，更高層次的

學歷也為培養社會主義“四有”新人提供了師資保證。

（六）搞好培訓機制，提高教學能力

要培養人才，教師要有創新意識，學校要有創新機制，大力開展教師大練兵活動。首先，建立和健全教研網絡，加強交流學習，須建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切結合實際，采取相應的考查措施。其次，啟動現代遠程教育工程，為培訓教師優化課堂教學過程；要求教師邊學邊教，教中學，學中教，積極學習專業及相關學科知識，大力開展教育科研和教學研究，開展社會調查和社會實踐，更新知識結構，使每一個教師都有一專多能，適應知識經濟時代培養創新人才的需要。

三、結束語

教師管理的目標是：激發教師的工作熱情，內在動力，充分調動教師的才干和智慧，讓教師積極主動打心底兒愿意為學校的存在、發展盡心盡力。解決好農村學校教師隊伍建設和發展的問題，我們要通過加大政府投入，切實提高教師的待遇；通過狠抓改革，正確實行管理制度，發揮教師為人師表的作用；通過加強調節，建好供給渠道，改善教師分布情況；通過改善教育環境，努力改善教師結構，優化學科組合；通過搞好繼續教育，提高教師的素質；通過抓好 培訓機制，提高教師教學能力。優化農村教師隊伍的管理，為學校提供一支德才兼備、數量足夠、結構合理、質量過硬、建設穩定的農村教師隊伍，切實為農村學校的發展提供堅強的基石和不竭的動力，這也必將把我國農村的教育事業推上一個新的臺階。農村教育事業的健康科學發展，功在當今，利在千秋。

【參考文獻】:

[1]郭振武.《學校管理》。中央廣播電視大學出版社，2000.（156）

[2]孟令熙.教師流動規律及其對教師管理的啟示.《中國教師》出版社，2004（2）[3]吳霞飛.黎雯.關注農村教師工作環境和生存狀況.當代教育出版社，2006（3）[4]李建平.農村教師素質亟待提高.中國教育和科研計算網,2001.9.（12）[5]賴大益.農村小學教師配臵現狀分析及相關對策思考.樂安縣人大信息網，2007.1

第五篇：農村基礎教育調查報告

農村基礎教育調查報告

農村問題是國家制定經濟與社會發展規劃的重點內容之一，現階段社會主義新農村建設已成為我國現代化進程中的重大歷史任務，黨中央明確要求全黨和全國人民行動起來，要求全社會廣泛參與新農村建設。而在此進程中，農村教育的發展無疑應成為要首先考慮的問題。因為農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決是息息相關的，可以說農村教育是建設社會主義新農村的奠基工程。發展農村教育對于社會主義新農村建設具有著不可替代的作用。而現實告訴我們，現階段我國農村基礎教育還存在許多問題、困難和不足。如農民義務教育的負擔較重，城鄉教育差距有擴大的趨勢等。

2006年7月暑假期間，我們在安徽省團委的支持下，來到長豐縣進行了以“青春映沃土，服務新農村”為主題的社會實踐調查，以長豐縣為例來調查安徽省新農村建設情況。作為分工調查，我主要調查訪問了長豐縣的基礎教育方面情況。調查了水湖鎮、吳山鎮、陶樓鄉及雙墩鎮的基礎教育，在長豐縣每到一個地方我們都會和當地教育部門聯系，并參觀走訪了一些農村中小學校，同時深入農戶家進行調查訪問，了解農民對基礎教育的看法和認識。調查結果表明，近幾年長豐縣農村基礎教育改革和發展取得了可喜進步，“以縣為主”的管理體制得到初步落實，逐步實現了“農村教育農民辦”向“義務教育政府辦”的方向轉變，農民的教育負擔有所減輕；農村中小學教師工資的發放也能基本到位，沒有出現新的拖欠教師工資的狀況；教育基礎設施和教育“布局調整”工作得到改善。在過去的幾年內，長豐縣委、縣政府大力實施“科教興國”、“人才強縣”戰略，采取了一系列重大舉措，切實保障教育優先發展，使長豐教育改革與發展取得了顯著成就，為長豐經濟社會發展作出了貢獻。

（一）、主要成就

1、各級各類教育協調發展，結構漸趨合理。

長豐縣在過去幾年里全縣“兩基”（基本普及九年制義務教育和基本掃除輕壯年文盲）成果得到了進一步鞏固，高中階段教育在規模和水平上實現了跨越式發展（今年長豐高考本科達線率29％，超過了全省22％的平均水平），幼兒教育持續發展，職業教育顯露生機，民辦教育乘勢而上。到2006年，全縣共有中小學、幼兒園348 所（含社會力量辦學），其中：普通高中九所（社會力量辦學2所），職業高中九所（社會力量辦學7所），普通初中30所（社會力量辦學4所），職業初中3 所，小學224所，特殊教育學校1所，幼兒園72所（社會力量辦學47所）。

2、義務教育成效顯著。

長豐縣于1998年、2000年通過省政府“兩基”驗收和復核。2005年底，全縣小學適齡兒童少年入學率達99、8％，初中適齡少年兒童入學率達96、2％，15周歲人口初等教育完成率達到99、7％，17周歲人口初級中等教育完成率95、5％。全縣現有基礎教育學校267所，在校學生13、3萬余人，占全縣總人口的17％，人均受教育年限由2000年的6、1年上升到7、6年，全縣人口素質大大提高。

3、基礎教育辦學水平不斷提高。

辦學條件有了很大改善，校舍總面積和生均校舍面積大幅提高。在“兩基“達標、學校布局調整工作的基礎上，縣里多方爭取5000多萬元，改造中小學D級危房面積14萬多平方米，使全縣校舍總面積達到648950平方米，小學生均校舍面積4、25平方米，初中生均校舍面積4、22平方米，創歷史最好水平。創建各級各類示范學校、培植壯大優質教育資源、提升辦學水平工作成效顯著。長豐一中、長豐二中分別創省、市級示范高中成功，長豐朱巷中學、下塘中學已通過市級示范高中評估驗收，莊幕職中通過省重點職業學校復核驗收。教育信息網站建設、中小學多媒體網絡教室建設加快了全縣教育信息化進程。進一步完善了教

育教學評估管理制度，加強了教育教學過程評估管理，教育教學質量不斷提高，2004、2005年高考本科達線人數均超過1100人，達線率位居全市前列。

4、建設了一支基本穩定的教師隊伍。

全縣中小學教師隊伍基本穩定，學歷合格率不斷提高，骨干教師隊伍正在形成。小學、初中、高中專任教師學歷合格率分別達到94％、82％、76％，小學、初中、高中專任教師學歷層次提升到專科、本科、研究生（含研究生課程班）水平的分別達到32％、29％、5％。全縣有154名中青年教師被評為省、市、縣骨干教師，12位教師被評為縣委、縣政府授予專業技術拔尖人才榮譽出稱號，124名青年教師榮獲省、市、縣“教壇新星”稱號。

5、初步建立了“以縣為主”的教育管理體制，撤消了鄉鎮教辦，成立了鄉鎮中心校、縣教育經費核算分中心，中小學教師工資由縣統一發放，“以縣為主”的教育管理體制運轉基本正常。

6、教育投入不斷增加。

依法保障教育經費投入，努力做到教育經費“兩個提高”、“三個增長”。即全縣教育性教育經費支出占國民生產總值的比例隨國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高，教育經費支出占財政支出總額的比例隨國民經濟的發展逐步提高；教育經費拔款的增長高于財政經常性收入的增長，按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，教師平均工資和生均公用經費逐步增長。城市教育費附加和地方教育附加費基本做到足額征收并全額用于發展教育事業。當然在調查訪問的過程中我們也發現了農村基礎教育存在的一些困難和問題。

（二）、存在的主要問題

長豐縣農村基礎教育雖然取得了令人矚目的成就，但總的說來，農村教育的發展水平仍還非常落后，黨和政府應當高度重視農村基礎教育中存在的問題。

1、義務教育發展不夠均衡。

長豐縣城鄉教育資源分布不夠合理，造成了城鄉義務教育發展不夠均衡。農民的大部分小學無法按國家要求開設英語、音樂、美術、體育等課程，而在水家湖縣城里進行調查時我們看那里的一小、二小基礎設施齊備、課程完備，電教化、鋼琴等設施應有盡有。這里任課教師的生活、住宿條件也要遠遠好于農村，教師的學歷和知識水平也高于農村。而在陶樓鄉大堂村小學我們看到的是另一幅情景，這里總共只有幾十個學生和三個教師，剛到那里時映入我們眼前的是幾間破舊不堪的小瓦房，教師只給學生上語文、數學及自然課。且一個教師有時會三門課兼代，教師的學歷、水平與城市相比，都相差甚遠。且因為教師的生活條件差，農村中小學也難以留住優秀教師。

2、職業教育與社會經濟發展不相適應。

長豐縣職業教育盡管起步早，但發展緩慢，規模不大，且招生困難，與推進縣里提出的經濟跨越式發展和建設社會主義新農村的迫切需求不相適應。

3、教育經費投入相對不足。

由于長豐縣經濟總量相對不足，加上“一費制”的實施，縣財政對教育的投入尚不能適應教育發展需要，使教育教學工作所需經費普遍不足，建設和發展經濟嚴重短缺。

4、農村教師現狀問題突出。

小學教師老齡化問題嚴重，在調查中我們發現許多小學教師年齡平均超過40歲，很少有年輕的師范畢業生，因為條件的艱苦，許多年輕人不原留在農村任教。同時在農村中學，骨干教師流失現象嚴重，他們大多去了高中，市內，也有一部分下海經商。有些學校老師流失過多，課程無法正常開展，不得不從小學借調年輕教師到中學代課。

在調查的過程中我們也具體走訪了一些農戶和學生，在調訪過程中我們發現了另一種農村教育存在的困難現象即“農民工”的遺憾。

5、“農民工”的遺憾

由于市場經濟發展的不平衡，大量的農民涌進城市務工，成為“農民工”。因此，也出現了大量的“留守生”和“代理家長”。由于留守子女與父母長期分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在巨大的心理創傷，性格變得較為孤僻，學習成績下降。通過對留守學生所作的專題調查，發現具體體現為：

（1）缺乏家庭教育的重要環節。現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養與成長起著至關重要的作用。由于許多父母長期在外務工經商，甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使得孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。在調查中，發現67.5％的留守子女認為父母外出對自己的學習產生了不利影響。許多學校老師反映，從留守學生心理特征來看，其心理、性格、智力、行為習慣等方面都具有與正常家庭學生所不同的特征，如膽小、任性、孤僻、恐懼、習慣于防衛別人等等。在專題調查中，不合群，喜歡獨處的留守學生占25.5％。

（2）隔代撫養，老人力不從心。調查發現，留守子女由爺爺奶奶或外公外婆監管的占70％。由于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。調查中，26％的留守子女認為父母外出對自己的學習產生不利影響的最主要的原因是學習無人輔導，占第一位；調查還發現，29.5％的留守學生在學習上遇到問題無人可問。老年人往往更容易縱容、溺愛孩子，管教不嚴，這使得孩子的不良學習和行為習慣較為突出。由于“代溝”現象的客觀存在，孩子與祖輩之間不易溝通，這使得老年人更不易了解到孩子的內心思想，不易察覺孩子的不良思想苗頭，難以盡到對留守學生的人格教育、道德養成、心理健康等方面的教育管理責任，在很大程度上影響了學生綜合素質的養成和提高。

（3）學校難和家長溝通，教育脫節嚴重。家庭教育是教育的重要環節，由于家長外出，學校不能與家長溝通，甚至學生的作業都沒有家長簽字，不了解學生動態，缺乏互動，不利于共同教育培養下一代大部分留守學生不愿意參加學校組織的文體活動，也很少主動回答老師提問，他們性格內向，社交意識和能力較弱，在學習、生活中遇到困難時，不愿意與監護人或老師交流、溝通。由于缺少家庭的約束，很多孩子學習成績不好，厭學、逃學、甚至輟學。

（4）留守學生學習成績普遍偏低。在專題調查中，留守學生自認為自己的學習一般、較差的占61％。學生們將“學習無人輔導”列為造成自己學習成績偏低的第一因素，占39％，將“生活無人照顧”列為第二因素，占23％，將“心里話無人說”列為第三因素，占13.5％。由于學習困難、交往困難、社會誘惑等因素，導致留守學生厭學、逃學、退學等現象的發生。對自己的未來也相當迷茫。被調查的留守學生中有18％的人打算將來外出打工掙錢，不想繼續讀書。

（5）留守學生成為犯罪和受侵害的高危群體。由于缺乏有效監護，使得留守子女很容易成為不法分子實施侵害的對象，同時也容易誤入歧途，走向犯罪道路。一些留守學生由于缺乏約束，養成自由散漫的習氣，時間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進網吧和游戲廳。甚至一些孩子成了日不進校、夜不歸宿的流浪漢

（6）父母行為對子女造成不良影響。一些農民進城務工后改變了職業和生活方式，從而價值觀發生了變化，在對金錢、家庭的態度上畸變，直接影響到孩子的成長。

6、農村地區農民的教育觀念開始有進一步淡薄的趨勢。

不少農村家庭對供養子女完成九年義務教育已頗感吃力，而高等教育并軌以來，高額的高等教育費用更是讓農村家庭難堪其受。另外，加上近些年大學就業難度加大，就業率低，使得農民子女上學“跳龍門”的傳統觀念受到沖擊，父母支持子女上學的積極性大打折扣。高等教育改革，尤其是招生就業體制改革，在一定程度上使得“讀書無用論”在農村有所抬頭。突出的表現就是輟學率升高，學生大都完不成九年義務教育。更不用說上高中了。另外，一

部分農村地區中小學教育收費混亂，教育亂收費，搭載收費等現象層出不窮，屢禁不止。有的地方情況還較嚴重，甚至到了無以復加的地步。使不少村民對子女上學受教育望而卻步，逐漸形成了一種對教育的淡漠思想。于是大多就選擇了輟學。許多農村孩子初中畢業后就選擇出去打工了。

總之，近幾年農村基礎教育發展取得了顯著，但存在的一些問題也應當引起我們的注意。我們認為只要各級政府能從戰略高度出發，堅持以人為本的科學發展觀，堅持把農村基礎教育放在優先發展的思路，那么存在的問題是可以得到解決的，農村基礎教育發展速度是可以“提速”的，為此，我們提出以下建議：

1、鞏固和完善“以縣為主”的統籌管理體制，切實健全經費投入保障機制。重點是要在人員統管、經費統籌上下功夫，尤其是要對基礎薄弱的農村學校的經費投入和教學設施配備，要予以保障或傾斜。做到逐年加大對農村基礎教育設施建設的投入力度，確保教學設施得到合理更新，使農村基礎教育健康、有序、快速發展。

2、加大對相關教育法律法規的督導與檢查力度。特別是要針對農村基礎教育中，挪用、克扣學校公用經費予以經常性檢查，對老欠的教師工資進行一次清查，并立即采取措施予以解決。另外，教師的“醫保”，教師的看病就醫等問題，也應有配套措施，著重落實。

3、切實加強農村中小學教師隊伍建設，充實和穩定師資隊伍。一是要政府撥付師資培訓經費，鼓勵大批教師參加各級各類非學歷培訓，確保培訓質量；二是急需實行城鄉支教、助教措施。城區的專業教師與骨干教師，必須輪流到農村中小學支教。這樣一來，既達到了充實農村教師隊伍，支援農村基礎教育，又把城區先進的教學理念與手段帶向農村的目的，同時對城區教師本人也是一次深刻的思想政治教育與錘煉。

4、進一步加強對農村基礎教育的網點調整與統籌規劃。做到統而不漏，籌而有序，全面規劃，加強建設。在各鄉鎮應建立和完善一所或幾所基礎教育中心，有利于人、財、物的相對集中，避免重復投資和網點布局鋪大而造成的資源浪費，要降低教育管理成本，提高農村基礎教育資源利用的效益。

選擇了教育就選擇了未來，教育問題是一個關乎未來的哲學。古人云：無以教而不知榮辱。在我們全社會大力 倡導“八榮八恥”社會主義榮辱觀的，教育問題更是重要。人們應多關注教育！尤其是農村基礎教育。只有農村教育的發展了，才談的上全民族教育的發展和整個國民素質的提高。因為，發展農村教育尤其是農村基礎教育，是建設社會主義新農村的奠基工程，是建設一個更加美好的社會不可或缺的方面，是構筑“以人為本”的和諧社會，建設我們美好和諧家園的應有之義！。

思考長豐縣農村基礎教育的現狀及今后的發展，我們認為在今后發展中很重要的是如何把我們過去和現在的農村基礎教育中已形成特色的一些好的思路、行之有效的方法，在今后的工作中繼承下去、延續下去。然后在此基礎上結合時代發展和農村經濟發展的實際情況去不斷探索、不斷創新，為全面實現小康社會培養大批有用之才，迎接美好的明天！