第一篇：現(xiàn)代學徒制在中職學校教學管理中的運用論文

摘要:

現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的基本形式，也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和主導模式。這就要求學校與企業(yè)的合作需要更加深入，需要教師與師傅共同傳授專業(yè)知識，是對傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)人才模式的進一步深化。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，中職學校是培養(yǎng)初級技術(shù)人才的重要陣地，肩負著為祖國偉大復興輸送技術(shù)人才的歷史重任，因此，在中職學校開展現(xiàn)代學徒制就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞:

現(xiàn)代學徒制；中職學校；教學管理

一、現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制要求學生既要在學校學習理論知識和專業(yè)知識，又要到企業(yè)接受專業(yè)培訓，因此學生要和企業(yè)簽訂一份合同，各自明確自己的責任和義務，企業(yè)還要指派師傅指導學生接受生產(chǎn)環(huán)節(jié)的上崗培訓，學生培訓合格以后必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，而且學生在培訓期間能夠享受到學徒工資。具體地說，現(xiàn)代學徒制具有以下幾個特點：

1、招生就等于招工，凡是具有學習職業(yè)技術(shù)愿望的初中畢業(yè)生，都可以進入中職學校學習職業(yè)技術(shù)。中職學校與企業(yè)簽訂合同，按照訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)模式進行培養(yǎng)，學生進入中職學校，就自然成為企業(yè)的學徒工人。

2、招工就等于招生，企業(yè)新招收的工人，在進入企業(yè)之前，根據(jù)工人意愿，一律安排到中職學校進行學習和上崗前的培訓，培訓合格后中職學校頒發(fā)相應的畢業(yè)證書。

3、上課就等于上崗，學校實行學分制度，進入中職學校的企業(yè)工人，學習時間不固定，啥時到就啥時學，修滿學分就為合格。建立課堂教學、實訓車間實習和企業(yè)上崗培訓三位一體的教學培養(yǎng)模式，學生在學中做，做中學，半工半讀。

4、畢業(yè)就等于就業(yè)，學生在企業(yè)做學徒期間，如果學生和企業(yè)彼此都滿意，就可直接簽訂用工合同，學生畢業(yè)后就直接成為企業(yè)的工人。

二、中職學校實施現(xiàn)代學徒制的方法

（一）確立現(xiàn)代學徒制的教學目標和教學計劃

為了突出中職學校的專業(yè)特色，讓學生理論與實踐相結(jié)合，提高學生的學習積極性，結(jié)合辦學優(yōu)勢，堅持學校、企業(yè)互通、互學、互進步的原則，圍繞“工學結(jié)合，半工半讀”的理念，根據(jù)企業(yè)與學校雙方的實際情況進行課程設(shè)置，制定出符合現(xiàn)代學徒制的教學目標和教學計劃。

1、現(xiàn)代學徒制教學目標：

（1）學生通過對專業(yè)課程的學習，獲得一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識。

（2）通過實踐與理論結(jié)合，實習與實驗結(jié)合，讓學生得到規(guī)范的訓練。

（3）設(shè)置項目教學，學生通過對專業(yè)課的學習和應用，獲得解決實際問題的能力。

（4）學生通過實習培訓，獲得職業(yè)道德素養(yǎng)，具備合作、創(chuàng)新、守紀能力。

2、現(xiàn)代學徒制課程教學計劃：

（1）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)各專業(yè)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握必需的科學文化知識和專業(yè)知識，能在生產(chǎn)、服務和管理第一線獨當一面，并能吃苦耐勞具有創(chuàng)業(yè)精神和較強適應能力的技術(shù)工人。

（2）培養(yǎng)要求：掌握語文、數(shù)學、英語、計算機應用等基礎(chǔ)知識和各專業(yè)的有關(guān)理論知識及專業(yè)知識；掌握一門外語，能借助工具書閱讀相關(guān)產(chǎn)品說明書及維修手冊等一般專業(yè)外文資料；具備初步的計算機操作、自學和獲取信息的能力；具備本專業(yè)機器維修及操作基本技能，并考取相關(guān)工種等級證。

（二）制定現(xiàn)代學徒制的日常管理制度

1、學生在校學習期間，企業(yè)和學校共同制定培養(yǎng)方案，確立相應的教學內(nèi)容和合作形式，革新教學質(zhì)量的評價方法，把學生平時的工作情況與師傅的評價納入對學生學業(yè)水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業(yè)的用人標準和需求來設(shè)置課程，設(shè)立以“公共課程+核心專業(yè)課程+教學項目”為特征的課程體系。其中，核心專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要增加或減少，每一個教學項目則完全要按照企業(yè)的要求，在學校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅的共同商討下，制定出適合企業(yè)需要的項目課程，并由專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同承擔教學任務。

2、學生在企業(yè)實習期間，學校全程跟蹤，密切關(guān)注學生的實訓生活，學校和企業(yè)設(shè)立各種獎學金，以激勵學生學習的積極性和主動性，更好地掌握專業(yè)技能。企業(yè)參與班級的教學與管理，并委派技術(shù)師傅做兼職教師。學生實習期間接受企業(yè)與學校的雙重管理，企業(yè)與學校共同制定教學質(zhì)量評價制度，按照企業(yè)的用人標準，建立以能力為目標，學校企業(yè)共同參與的評價方式，采取學生互評、自我評價、企業(yè)評價相結(jié)合的評價方法，教育學生全面發(fā)展，更好地為企業(yè)儲備符合企業(yè)需要的技術(shù)人才。

參考文獻：

［1］徐安書、食品檢測技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的思考與探索［J］、重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（5）、［2］朱敏成、發(fā)展現(xiàn)代學徒模式提高學生就業(yè)能力［J］、河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2012（3）、

第二篇：學習開展現(xiàn)代學徒制在中職學校的心得體會

學習開展現(xiàn)代學徒制在中職學校的心得體會

現(xiàn)代學徒制定義：現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵：現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。我國開展現(xiàn)代學徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學徒制制度，對學生進行雙重教育與雙重管理。學生在校學習時既是學校學生，又是企業(yè)的學徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學生畢業(yè)（學徒結(jié)束）時，實行“雙證書”制度（學歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)為學生提供更為寬廣的學習與就業(yè)選擇空間，學生在校學習期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學習。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)代學徒制試點中，探索新的學時、學制與教學方式方法，實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四個融合?，F(xiàn)代學徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導與傳授獲得，同時，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學徒制能發(fā)揮應有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現(xiàn)代學徒制更注重企業(yè)師傅對學生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學生）最終的考核，沒有企業(yè)師傅的考核，學生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗，同樣，現(xiàn)代學徒制將企業(yè)對學生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標準。學生畢業(yè)時企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學生取得職業(yè)院校學歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認可的，因而現(xiàn)代學徒制能夠有效地實現(xiàn)學生學歷證書與職業(yè)資格證書的融合。

相對傳統(tǒng)學徒培訓，現(xiàn)代學徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學習與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。本文對職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點的若干思考，從探索的角度指出了現(xiàn)代學徒制的定義與內(nèi)涵，但是需要補充說明的一點是，現(xiàn)代學徒制定義與內(nèi)涵是基于國務院常務會議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”這句話進行界定的，這很可能會使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性，能否科學、準確、全面對我國現(xiàn)代學徒制定義與內(nèi)涵進行界定，還需要在今后的現(xiàn)代學徒制試點中不斷總結(jié)完善

第三篇：現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理研究

現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理研究

摘 要：近年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們越來越重視對人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制體系已經(jīng)被廣泛應用到各大高校的教學管理中，這種體系不但能夠有效保證教學質(zhì)量，還能夠在一定程度上促進我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。因此，本文主要研究現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理，希望給相關(guān)工作人員提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒體系；教學管理研究；加強

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.239

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，現(xiàn)代學徒制體系的應用也越來越廣泛。將現(xiàn)代學徒制應用到教學管理中，不但能夠提高資源的利用率，還能夠有效保?C人才管理質(zhì)量。所以，本文主要研究現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理?，F(xiàn)代學徒制的含義

現(xiàn)代學徒制主要指的是在教學體系中，教師將知識傳授給學生，是一對一的教學關(guān)系。教師的職業(yè)綜合素質(zhì)直接影響到學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和人格素質(zhì)。現(xiàn)代學徒制已經(jīng)不僅僅局限于教學體制中，社會中的部分企業(yè)也開始在企業(yè)中實施學徒制，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益?，F(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制主要包括三個特點：高校的主要職責就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校和企業(yè)進行有效合作，雙方共同制定高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，提高課堂教學質(zhì)量；在學校中，學生負責學習，在企業(yè)中，學生就是企業(yè)員工，學校和企業(yè)之間進行有效聯(lián)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)；學校中的教師通過對學生進行教學，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，企業(yè)通過培養(yǎng)學生的實際工作能力，提高其綜合素質(zhì)，通過這種方式，能夠為社會提供高素質(zhì)人才。現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理研究

3.1 提高對現(xiàn)代學徒制的認識，建立科學合理的管理體系

隨著國民經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，我國各大高校已經(jīng)將現(xiàn)代學徒制應用到實際教學管理中。要想保證現(xiàn)代學徒制在各個高校中穩(wěn)定發(fā)展，需要相關(guān)工作部門提高對現(xiàn)代學徒制的認識，建立科學合理的教學管理體系。在建立體系的過程中，需要各個高校與企業(yè)之間進行有效溝通，根據(jù)學生的實際情況建立科學合理的教學管理體系。

與此同時，需要高校和企業(yè)相關(guān)工作人員注意教學管理體系中的各種制度是否適合企業(yè)管理體系，保證現(xiàn)代學徒制度能夠同時適用在高校教學管理體系和企業(yè)管理體系中。還有就是高校課程管理的實施性，高校和企業(yè)中的管理人員在制定學徒制度時，需要根據(jù)學生的實際情況編制相關(guān)制度，保證制度的可實施性。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，健全完善師資隊伍管理制度

通過加強師資隊伍建設(shè)，不但能夠提高高校教學質(zhì)量，還能夠保證企業(yè)正常運行。在高校教學管理中，教師的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑，通過幫助學生解決問題，提高教學質(zhì)量。在這個過程中，需要高校相關(guān)管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎(chǔ)上，不斷學習和創(chuàng)新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學生學習的積極性。

例如，在實際工作中，高校相關(guān)管理人員可以定期對教師進行培訓，在培訓的過程中，可以對教師進行提問，通過這種方式，能夠了解教師在教學中遇到的問題，提高教學質(zhì)量。同時，還要定期對教師進行考核，對表現(xiàn)好的教師給予一定的獎勵，對表現(xiàn)不好的教師，進行適當?shù)墓膭睢?/p>

通過提高教師的綜合素質(zhì)，不但能夠有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)，還能夠有效保證企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制的實施由教師和企業(yè)共同承擔，所以，高校在實施該制度時，相關(guān)企業(yè)應該給予一定的支持，讓高校和企業(yè)之間實現(xiàn)“雙贏”。

3.3 加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系

高校在實施現(xiàn)代學徒制體系時，需要企業(yè)和各大高校之間進行有效合作。在保證教學質(zhì)量的前提下，在課堂教學中不斷加入企業(yè)文化，將企業(yè)文化與教學知識進行有效結(jié)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，建筑高校中的教師在講解混凝土的課程中，可以先讓學生自己了解混凝土，然后在課堂上進行詳細講解，在授課的過程中，可以帶領(lǐng)同學們到企業(yè)中去學習和觀察混凝土的制作流程。學生通過實地學習，不但能夠提高教學質(zhì)量，還能夠了解企業(yè)文化。

通過加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠保證教學質(zhì)量，讓學生在學習的同時，了解企業(yè)文化，提高他們自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，促進企業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展。結(jié)束語

綜上所述，在高校中采用現(xiàn)代學徒制教學管理體制，不但能夠保證教學質(zhì)量，為企業(yè)提供大批優(yōu)秀人才，還能夠有效促進國民經(jīng)濟發(fā)展。但是，在實際工作中，仍然有很多問題，這就需要相關(guān)工作人員，在原有基礎(chǔ)上，不斷學習和創(chuàng)新，從而保證我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔萬珍，高國東.基于現(xiàn)代學徒制的“漸進式半工半讀”教學模式探究――以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學，2017（02）：125-128+134.[2]李建榮，王庭俊，薛亞平.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（01）：37-38.[3]程一凡，張亮峰，萬海如.基于“現(xiàn)代學徒制”的高職電梯工程技術(shù)專業(yè)教學管理實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（21）：127-128.中國冶金教育學會高等教育科研課題研究成果

課題名稱：《高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革探索》

課題編號：2016ZYJHKT-C020

作者簡介：呂國成（1982-），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)教學研究。

第四篇：PDCA循環(huán)理論在教學管理中的運用論文

一PDCA循環(huán)理論概述

PDCA循環(huán)是一個能使任何一項組織活動有效推進的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在產(chǎn)品和服務質(zhì)量管理的過程中有較為廣泛地應用。P、D、C、A這四個英文字母所代表的涵義如下，P（Plan）———計劃。包括目標和方針的確定以及活動計劃的制定；D（DO）———執(zhí)行。執(zhí)行就是計劃的具體運作，使計劃中的內(nèi)容得以實現(xiàn)；C（Check）———檢查。就是要對執(zhí)行計劃的結(jié)果進行檢查，確定哪些是正確的，哪些是錯誤的，明確計劃執(zhí)行的效果，并最終找出問題；A（Act）———行動（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進行進一步地處理，其中成功的經(jīng)驗加以肯定并推廣，并將其標準化，或者制定工作指導書，便于在以后的工作中遵循；對于失敗的方面也要進行總結(jié)，以免錯誤再次出現(xiàn)。對于暫時無法解決的問題，可以在下一個PDCA循環(huán)當中去解決。

二當前我國高校教學管理的現(xiàn)狀

1教育管理理念落后

當前高校大多數(shù)都是采取學年制和學分制。學年制是便于管理者的出發(fā)點而建立的，其強調(diào)的是授課教師在教學中的絕對中心地位，突出的是在教學管理中的統(tǒng)一性與共同性，而在這種傳統(tǒng)的群體制教學思想的指導下，就忽視了學習者的個體差異和教學管理活動的靈活性要求。由于對學生個性理解的偏差，學校經(jīng)常會處在一種錯位的境地。但學分制則要求能夠方便學習者，并且能夠服務于學習者。高校對學分制的內(nèi)容、本質(zhì)、規(guī)律和方法的認識往往較為缺乏，傳統(tǒng)的學年制當中，以教師授課為主、工作意識和任務導向等觀念，仍是目前較為主流的價值取向，因此使學分制不能得到真正有效的貫徹執(zhí)行，從而出現(xiàn)了對學生的管理有余而服務工作不到位的現(xiàn)象。

2選課體系不科學，教學資源匱乏

首先，大部分的課程都是必修課，選修課比例非常小，開放課程數(shù)量太少。第二，組織部門之間的障礙阻礙了跨學科、跨專業(yè)課程設(shè)置，阻礙了知識的集成。在分支的選修課中專業(yè)課程的主題系統(tǒng)和組織形式，不能參與跨學科、邊緣學科和新興學科，只注意適應要求的高度專業(yè)化的知識，而忽視了高度的綜合，但也使某些專業(yè)逐步淘汰。第三，由于可選的課程未能得到足夠的關(guān)注，缺乏有效地管理，選修課質(zhì)量也不高。課程資源的短缺，課程質(zhì)量不高，大大挫傷了學生的學習熱情。

3教學過程考核機制不規(guī)范

眾所周知，學分制是以學分作為衡量學生學習質(zhì)量的依據(jù)。但是，僅用學分并不能完全衡量出學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。在選課過程中，多數(shù)學生選課盲目，避難就易、隨波逐流，追求市場適用性，不可避免地存在趨易現(xiàn)象，即盡可能選擇容易過關(guān)或者容易完成學習過程的課程，從而導致學生為了學分而避實就虛地選擇一些相對容易的課程。還有一部分是學生原本感興趣的，因選課學生不足而不能開課，導致學生只能選擇其他課程修習。這樣學分雖然修滿了，但是學習的質(zhì)量還是下降了。教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線，高校無論是實行學分制還是學年制，都應將教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高作為工作的重中之重，建立學習質(zhì)量考核制度是必要的環(huán)節(jié)。

4教學管理過程管理力度不夠、評估體系不健全

從管理學的角度來說，教學過程質(zhì)量管理體系的建立與運行，對于學校教育教學工作可以起到多方面的積極的不可替代的作用，第一，可以及時獲得教育教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的反饋信息；第二，可以對教育教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行準確客觀地評判；第三，可以結(jié)合各種評估手段約束和激勵教育教學工作中的不同成員；第四，可以使學校的教育教學工作質(zhì)量持續(xù)提高并步入良性循環(huán)軌道；第五，可以促使教育教學管理進一步規(guī)范化、程序化、科學化。我校目前在教學過程的管理上不能規(guī)范地開展工作，制度也不健全，導致一些日常教學工作開展不順利。一旦到了評估的時候就臨時抱佛腳，準備和收集各種材料。對學習遇到問題時不能及時跟進，使問題累積，這種由量變到質(zhì)變的結(jié)果，造成嚴重后果。評估體系本身是具有規(guī)范、導向、促進、診斷、反饋等多種作用，尚未形成科學、有效、簡便的適合學校自身的評價方法，使得評估結(jié)果不具有可比性和權(quán)威性，從而又惡性循環(huán)，導致教學過程監(jiān)管力度和積極性降低。

三運用PDCA循環(huán)理論改善我校的教學管理

1制定計劃

在學生的日常管理工作上，定期召開學習委員會議，落實各項教學工作。特別是在開學初期，將本學期的重點工作進行安排，列出教學工作的各項事宜及大致開展時間，各班級的學習委員以此為參考，并結(jié)合每項工作實際開展時發(fā)布的具體通知進行有計劃地實施。并且針對各個班級當前的具體情況進行相應地指導。在各班形成以學習委員為中心、班級同學積極配合的良好班風。加強對學習委員的培訓，本著對每位同學負責的態(tài)度，做好日常工作的通知及總結(jié)匯報工作。同時也在與學生的交談中，灌輸每位同學配合學習委員、養(yǎng)成良好學習習慣的正確思想。

2實施計劃

了解學生的認知狀態(tài)，激發(fā)學生的內(nèi)在動機和學習興趣，讓學生積極主動地進行自我管理。教師在教學過程中探究教學策略，靈活實現(xiàn)實驗探究與教學探究的相互融合。實驗探究中教師要引導學生邊實驗、邊思考，把觀察引向深入，讓學生對豐富的感性材料進行分析、綜合、歸納和概括，直至上升到理性認識，理論探究通過對理論探索和演繹來研究，誘導學生進一步認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律，從而獲得新概念。教學管理人員不斷提升自我的業(yè)務知識和綜合素質(zhì)，采取有效合理的管理方法，進一步完善管理工作體系，健全管理制度。在教學管理工作的對象上要有針對性，執(zhí)行上要有嚴格性，明確管理目標，敢于面對棘手問題，時時進行跟蹤評價、反饋處理，及時對出現(xiàn)的問題或發(fā)生的情況采取措施予以修正，以便實施。畢業(yè)生的畢業(yè)率向來是學院高度關(guān)注的焦點。為了畢業(yè)生能如期順利畢業(yè)，通過對以往畢業(yè)生常發(fā)生的問題進行有針對性的管理，采取相對應的措施。在學生即將畢業(yè)的學年，進行在校期間課程修習情況的總結(jié)驗收，即提前一年進行畢業(yè)資格審核。按照畢業(yè)生畢業(yè)及獲得學位的要求進行對照，將存在問題較多的學生列出，如必修課通過補考或重修仍未通過者、選修課學分修習未能達到畢業(yè)要求的、學位績點不能滿足獲得學位要求的、曾經(jīng)有違紀現(xiàn)象者等，將有這些問題的學生一一列舉。首先與學生本人核對所羅列信息的準確性，對確實存在以上問題的學生進行日常監(jiān)督，這些監(jiān)督通過學習委員或者直接與學生本人進行聯(lián)系來實現(xiàn)。同時將該信息也通知學生的輔導員和班主任，可以讓他們及早地了解學生的學習動態(tài)。在選課、學習報名及考試報名的日常工作中，提高對這些學生的督促力度。

3檢查效果

根據(jù)計劃，通過驗證、分析以及廣泛征求學生的意見和建議，來評價、檢查計劃執(zhí)行的情況和效果。從評價結(jié)果中得出實行的方案是否達到預期的目標，是不是合適的實施方案。然后將反映出來的問題放入下一階段的PDCA循環(huán)中，直至問題最終解決。在與學生的交流中，以班主任的優(yōu)勢及管理學生教學工作的便捷途徑，及時了解學生的情況，并收集信息，掌握計劃的進展程度，從而可以用最短的時間對整體實施方案進行協(xié)調(diào)和改進。教學管理的各項舉措經(jīng)過上一階段的實施，結(jié)果如何可以在這一階段得到良好檢驗。結(jié)合學生每學期的期末成績、各項工作開展的情況，完善這階段工作的開展。例如通過學期跟蹤，再一次總結(jié)畢業(yè)班學生的課程學習情況，部分學生確實已經(jīng)解決了課程未通過、學分未修滿等問題，而尚存問題的學生通過輔導員和班主任老師的共同幫助，也取得了預期的滿意效果，將問題學生的數(shù)量降至最低甚至使問題學生全部得以解決。在這個過程中，側(cè)重與學生、輔導員和班主任的聯(lián)系，旨在能夠及時發(fā)現(xiàn)計劃實施中未解決的問題，進而改進實施策略。

4采取措施，以持續(xù)改進過程、提高成效

根據(jù)檢查的結(jié)果進行總結(jié)，弄清楚實施過程中哪些方面的工作已圓滿完成，哪些方面的工作還需要進一步完善，總結(jié)經(jīng)驗和不足，把成功的經(jīng)驗納入管理制度之中，鞏固已經(jīng)取得的成績。同時把遺留的問題，轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)。教學管理工作經(jīng)歷了上述四個階段后，既得到了教學管理質(zhì)量的提升，又能檢查出日常管理工作仍存在的不足之處。每項工作結(jié)束的時候，根據(jù)本次工作開展的情況進行總結(jié)，找出優(yōu)勢和不足，而后分析原因，找出主要問題存在的原因，最后再采取改進措施，如此開始PDCA循環(huán)在教學管理工作上的又一個新循環(huán)。

第五篇：中職教學論文教學管理論文

中職教學論文教學管理論文：論中職教學幼師學生心理學教

學管理

摘要：本文就中職教學幼師生心理學的教學管理，結(jié)合了幼師生專業(yè)特點的教學管理和具體的方法，通過長期不斷探索和實踐，在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：中職教學；幼師生；心理學；教學管理

一、提高幼師生綜合素質(zhì)，明確教學目標

從培養(yǎng)人才的業(yè)務素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容。比如緊密結(jié)合幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼兒心理學的內(nèi)容，真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。

二、結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進行分析 心理學中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復雜，具有一定的隱蔽性。例如在學習“知覺規(guī)則―知覺選擇性”時，首先把學生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學生們了解到：凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日

常生活中常見的“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識的學習與現(xiàn)實生活的學習充分地結(jié)合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。

三、結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進行分析

典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學地解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。如在學習“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學生學習和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學生們結(jié)合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響，從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。

四、綜合運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的認知態(tài)度和學習能力

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，沒有恰當?shù)慕虒W方法，就很難實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”

在學前心理學教學中，應注重以下四個方面的探索和運用。

1．結(jié)合教材，運用觀察的方法

引導學生在自然條件下對幼兒心理及行為現(xiàn)象進行觀察，如幼兒的認知規(guī)律、行為特點、語言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學習作觀察記錄，并進行分析總結(jié)。這種方法簡便易行，同時，培養(yǎng)了學生觀察思考的能力。

2．結(jié)合教材，運用調(diào)查的方法

讓每一位學生有機會對幼兒進行較長時間的調(diào)查了解。幫助學生制訂詳細的調(diào)查計劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調(diào)查。同學們擬出計劃后，制作出相應的問卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長，最后寫出

詳細的調(diào)查報告，并獲得了良好的效果。

3．結(jié)合教材，運用心理測量方法

在心理學教學中，我們盡可能遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒的智力發(fā)展水平，學生從這些活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導學生學會運用現(xiàn)成的量表進行測量，也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術(shù)來解決實際問題的能力。

4．結(jié)合教材，運用心理小實驗的方法

有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學習和了解人的“感知覺”這部分內(nèi)容時，引導學生運用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學生分組在心理實驗室進行一些簡單的小實驗。結(jié)果學生們通過實驗發(fā)現(xiàn)每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。

五、提高效率，注重多媒體教學在心理學教學管理中的作用