第一篇：分層教學在學校教學管理中的校本化運用

分層教學在學校教學管理中的校本化運用

——以蘇州市田家炳實驗初級中學為例

課堂是教學的主陣地，課堂教學效果直接決定著教學質量，更關乎學校的生存和發展。因此，在學校教學管理過程中，如何提高課堂教學效益一直以來都是我們關注的焦點問題。目前，學校生源結構的多元化使得同一年級的學生在基礎知識、能力水平、智能傾向、家庭環境、社會閱歷之間存在顯著的差異，這種差異的存在既可以成為一種寶貴的教育資源，也可以成為妨礙教學效能整體提升的現實阻力。因此，我們要積極致力于提高課堂教學的整體效益，要讓我們的教育真正地“面向每一個學生”，真正地讓每一個學生都能獲得成長和進步，就必須從教學策略、方法上探索科學、有效的教學途徑和方法。這也成為廣大基層教育管理者的普遍共識。

分層教學是一種在認同學生原有差異的基礎上而展開針對性教學的教學方式，體現了“以學生為本”和“一切為了學生的發展”的教學思想。在許多地方的教改實踐中都呈現了積極的效果，自去年以來，我校也積極探索分層教學的校本化實施，并在具體的教學管理過程中初步形成了基于校情的推進分層教學的校本化管理特色。

一、在教育理念的形成上做好提升和引領——指向教師開展分層教學的內驅力強化

教師是組織教學工作的主體力量，教師教育觀念和教學技藝的高低直接關系到學校的教學質量。因此，學校在教學管理的過程中非常重視教師在這一方面的學習和培訓，我們強調學生素質的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的，倡導教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，使不同的學生在其原有的基礎上得到提高，我們主張教師的教學必須致力于面向全體學生的提高，努力讓每一個學生都能在學業中感受進步、體驗成功。

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。我們引領教師體會到：教師的“教”只有適應了學生的“學”才能夠產生積極的效應，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，更加關注學情的基礎與變化，使學生在適切的目標導向下產生主動學習的愿望，充分發揮學生的主體作用，達到成功，得到激勵。

廣大教師也在一次次的學習和體驗中逐步意識到教學的針對性、有效性離不開分層教學的實施，而有效地開展分層教學不僅有利于不同學生的共同進步、大面積提高教學績效，也將對教師教學技藝的提升、完善起到積極的促進作用。所以說，在促進 1 師生共同進步、成長的著眼點上，廣大教師開展分層教學的內驅力得到了極大的強化，進而在具體實踐過程中迸發出火熱的激情和無比的創造力。

二、在推廣實施的過程中鼓勵實干與創新——指向教師獲得現實的、操作性強的方法

在實施過程中，從學校各年級的生源情況和管理實際出發，我們堅持分層教學的開展必須切合校情，堅持以點帶面，逐次推進，不求形式的張揚，只求實效的呈現；不求一哄而上，只求適合貼切。同時注意在推進過程中不斷地為廣大教師提供方法指導和方向引領，根據我校不適合于大面積走班授課的具體情況，初步探索、形成了基于校情、學情的分層教學組織形式。

1、科學分層、發展評估。

結合我校心理健康教育的特色優勢，指導教師通過簡易的心理量表來掌握不同學生的認知風格和學習特點，輔以學業水平的基礎性檢測數據，初步使教師對自己任教班級學生以2：5：3劃分出三個層次以確定基準。我們要求教師在劃分時把握好宜粗不宜細，宜活不宜死的原則，充分照顧到學生的自尊和發展的可塑性。

2、試點先行，總結提高。

在推進過程中，選擇數學、外語、思品三學科在分層教學上做探索性實踐，繼而總結、提煉、推廣，抓實了常規管理方面中的“四個環節”，即：教案學案編寫、集體備課、課堂教學、作業設計與批改。

教案學案編寫：

學校要求備課組長組織同組老師合理分工設計教學案，吃透教材，掌握全冊、單元教材的重點內容，并在知識點的能級要求上有清晰的把握，在遵循2：5：3層級劃分的基礎上，在教學的布局上對教學內容和要求形成梯次分布，以應對不同學生的發展要求，并設置可跨越分層的臺階。同時，根據教案內容設計鞏固學生基礎和技能發展的相應練習，特別是學生的分層訓練項目成為有效激發學生學習興趣的有力杠桿。

集體備課環節：

一線教師單兵作戰的力量畢竟有限，特別是在分層教學過程中，教師對于教材“二次開發”的意識和能力顯得尤為重要，而這恰恰是我們普通教師群體中較為缺乏的。因此，我們大力倡導并完善集體備課制度，在集體備課時間主備老師以說課的形式與同組老師交流課堂教學的基本流程，研討實際課堂中的重難點問題，探討采用的教學手段是否恰當，全體教師及時修改完善自己的教案、學生學案，形成新的教案、學案，讓同組老師在共享教學資源的基礎上結合本班實際進行二次修改。課堂教學環節：

學校通過示范課研究、一人一課課例案例分析，幫助老師在磨課中提高自身業務水平和分層教學能力，引導教師關注更多的學生，努力讓全體學生都有所獲。課堂中正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。在實際教學中的2：5：3并不是一條無法跨越的鴻溝，他既是一條分層的界線，又是一條溝通的紐帶，聯結起全體同學的共同進步與成長。

作業設計和批改：

作業設計與學案設計相呼應，要做到有針對性、層次性。作業批改方式可靈活多樣，如三分鐘課堂小測，可以評講、學生互改，抽改等形式，備課組長每月進行作業檢查，提出改進建議。學校也定期進行教案、學案檢查，學生也有機會對老師的作業進行評測、檢查。

我們鼓勵作業的“面批”并及時講評，這對于構建和諧的師生關系，個性化輔導和分層教學的落實都具有十分重大的意義。

3、鼓勵創新、追求實效。

這一年中，基于起始年級中有部分學生小學階段沒有接觸過外語學習的具體情況，我們在保持班級授課的前提下，在課余時間為這一群體學生開展了外語的“零起點”教學，從26個字母教起；對于部分學生數學基礎差的實際情況，開設了數學的“低起點”教學，從基本的分式加減法教起；對于部分初三的學優生，我們開設了“培優”課程，讓他們在學業發展上，不僅要“吃飽”，更要“吃好”。

另外，在教學內容布局和進度上，我們也根據學情的變化做了分層的適度調整，以利于教學實效的提高。

三、在評價手段的選擇上提倡互動和激勵——指向發展性、多元化

“分層是為了每一個學生都得到最大的發展”，這是我們進行分層教學實踐的最終目的。因此，落實在教學評價上，我們追求發展性和多元化，以最大限度的調動教師的工作熱情和學生的學習動力。

我們在教學評價上引入了“比值定位法”以確定個體在班級中的相對變化；引入“實力評估法”以合理評價學生的名義分數；引入“知識點得分分析法”來評價學生和教師在細微處的潛在增長點；通過“知識點達成度分析法”讓教師明確在教學中的合理定位和實效性把握程度。總之，基于大數據時代的科學分析和評價手段也會我們持續開展分層教學提供了技術支持，讓我們在教學改革和實踐的道路上越走越踏實。

第二篇：在信息技術教學中分層教學的運用

信息技術教學中分層教學的運用

昭仁中學 曹紅艷

我在教學中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環導致差生越差；中間部分的學生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展而采用的教學模式。下面是我在實施分層教學中的一點體會：

一、如何對學生進行分層

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息課的學習中，學生的個別差異主要表現在：

1、有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布臵學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

對學生進行綜合能力的評價，以發展的觀點客觀地認定每個學生層次。將學生分為三個層次：

高層：這部分學生電腦操作基礎好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。

中層：學生各方面表現都很一般，課堂學習中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學習主動性。

低層：這部分學生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據以上這三層標準，在開學，我把各個層次的學生安排在機房的不同位臵，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進。

二、如何確定分層教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準，教學活動是以教學目標來定向控制的，教師制定教學目標過程中，要了解、分析學生的實際知識水平針對不同層次的學生情況，準確、恰當地設計一個符合他們自身發展相適應的教學目標。

三、如何選用不同的教學方法

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找出規律。對于高層的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

四、如何設計不同層次的練習

課堂練習是對所學知識的深化和擴展，從而激發學生的創造思維，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教學效率。如果在練習中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學生產生自卑感，所以，課堂教練習上的分層至關重要。分層練習能使每位學生經常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜，同時，又巧妙地把“競爭機制”利用“猜中彩”的形式引進課堂，同層次的學生之間互相競爭，開成你追我趕的學習風氣。信息技術的作業一般是學習了每一模塊后，讓學生綜合運用所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。

作業要求可分三個層次：一種是就只布臵基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布臵稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維的靈活性和創造性。這種分層練習，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成，不論知識水平的高低，個個都有發揮的空間，更有利于調動每位學生的學習積極性，使每位學生都能全身心的投入到練習中。

五、分層評價

實施新課程教學最大的不同是要特別注重人的個性差異。因此，對不同的學生就要實行不同的評價方法和標準。要從不同的過程和從有利于學生身心發展的角度給予恰當的評價，既要注重過程也要注重結果，更要注重學生的發展前途。教學評價貫穿于教學過程，鼓勵學生經常進行“自我評鑒”，逐步幫助學生建立某種價值觀念，學會自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調節”的過程中，改善自己的學習路徑和學習方法，實現自我完善。通過形成性測驗的一個階段的教育過程，可以使學生確認自己完成教學目標的情況，及時調整學習活動。已達到目標的學生，可以產生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學習，未達到目標的學生可以了解自己有哪些基礎知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。在分層教學理論中對學生的評價也應體現層次性，以其在原有的知識水平上的進步或提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是還有效的一個重要手段。總之，通過這種分層合作的教學方式，學生的學習更主動了，學生的能力也得到了充分的發揮，那些平時比較缺乏自信的同學，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現自身能力為主要教學方式，其效果要遠遠高于教師一味的傳授知識。因此，在分層合作教學中，教師要充當好組織和引導的角色，讓學生能在探索中不求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動發展，使信息科技學科上得更生動、更活潑、更有樂學魅力，使電腦能真正成為我們能得心應手地使用的工具。

第三篇：分層教學在課堂中的運用

分層教學在課堂中的運用

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

第四篇：分層教學在高中物理教學中的運用

分層教學在高中物理教學中的運用

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。高中學生物理學習的智能差異明顯，根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的。以實踐能力和創新能力為培養核心的探究式教學模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學模式，物理課堂教學暨分層教學模式的提出和實驗是高中物理課堂教學模式改革的一種嘗試。

一、分層教學是以人本的教學方式

長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。為了解決這個問題，許多學校采取了分重點班、普通班的做法，高中物理課任課教師發現無論在重點班還是在普通班都存在“優生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學問題。說明在物理課堂教學中，學生物理學習智能差異明顯，應該采取分層教學。分層教學堅持“以人為本”的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地發展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化發展。在教學活動中，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的發展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生發展的個性化;同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環境，為學生的自由發展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展。具體來講，分層教學就是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。在教學過程中，教師以教學大綱和課程標準為依據，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、高中物理分層教學的運用前提和模式

高中物理教學中的分層教學，有三個前提:一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙;二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;三是從新的教學觀看，高中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在于高中物理課堂教學中的“優生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學生學習基本的物理知識和技能，還要求學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養學生的創新意識和實踐能力，發展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學學習的深入，啟發學生從某種復雜的自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，從而促使他們更好地把握其內在規律，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學習對學生的基礎知識以及學習能力都有較高的要求。學生進入高中學習物理時，普遍感覺高中物理難學并會在學習物理的過程中出現明顯的學習差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認為應該實施考慮學生物理智能差異的物理分層教學。

為了實踐國家新一輪課程改革的目標理念，探索最優化的課堂教學模式，我們在汲取國內外各種有關發現和研究性教學模式的優點的基礎上，結合當代教學要在開放、探究中創新發展的要求，在物理課堂教學中提出了“問題——研究”課堂教學模式。“問題——研究”課堂教學模式提出的目的不僅在于突破傳統教學模式的弊端，更在于發展當代教學模式，體現出開放與探究的精神。“問題——研究”課堂教學模式與研究性學習一樣，都將學生能力的培養放在首位。研究性學習不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養成平等的態度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學模式是在課堂學習中，以探究性學習理念為指導，以知識學習為載體，在知識學習的過程中培養學生逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣的知識能力并重的教學模式。對比研究性學習，該模式特別強調了能力培養中課堂知識學習載體的作用，突出了知識能力并重的思想。通過課堂知識學習載體的作用來體現能力的培養將使學生的能力發展轉變為優異的考試成績。“問題——研究”課堂教學模式的提出是對學習課堂知識、發展能力、取得高分考試成績三者相結合的一種嘗試。

在高中物理課堂學習中該模式的基本流程為:根據知識目標學習設置問題情境——教師或學生提出問題——學生自主思考或合作討論——提出猜想和假設——教師講解或學生實驗探究驗證——學生間交流討論和評價——問題解決——知識掌握和能力提高。

課堂教學模式的補充形式主要有三種：一是課堂和課外相結合的物理科技活動。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內容為主;二是與其他學科的教師互相配合協作。教師和學生將不同學科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學模式的補充形式，通過參與漸進式的問題解決過程，培養專業能力。該模式的基本流程由學習循環圈組成，每個循環包括四道程序，即理解和計劃，行動與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學習中的合作者”社會型教學模式，將所學的物理知識技能運用于社會實踐。這種模式以探究問題和增長知識為目的，將學術探究、社會整合以及社會過程學習等目標綜合在一起。“問題——研究”課堂教學模式的補充形式是把物理課堂知識應用與課外并和其他知識相結合，在實踐中發展學生的實踐能力和創新能力，是對“問題——研究”課堂教學模式教學的課外補充。

三、分層教學在高中物理教學中的實施

“問題——研究”課堂教學模式的目的是想有效地提高高中物理教學的水平和質量。根據高中物理課程的特點以及學生物理智能的差異進行的物理分層教學的目的也是使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性。但我們知道，物理分層教學中，對于不同的層次學生應該具有適應不同層次的不同的課堂教學模式。同一課堂教學模式應用于不同的層次應該有不同的教學效果，我們在物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性的基礎上，應該尋求“問題——研究”課堂教學模式與各不同層次相結合的各自的特點，尋求最高效發揮“問題一研究”課堂教學模式和教學效果的物理分層層次。

將分層教學實驗與“問題——研究”課堂教學模式相結合是對分層教學實驗和課堂教學模式改革研究的進一步深入，在對不同層次學生進行“問題——研究”課堂教學模式教學實驗中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學模式相結合的規律，最終發揮分層教學與“問題——研究”課堂教學模式相結合的最佳效率，從而達到大幅提高高中物理教學水平和質量的目的。

第五篇：大數據在教學管理中的運用

大數據在教學管理中的運用

隨著大數據時代的崛起，云數據時代的來臨，大數據給各行各業的發展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰，教育行業同樣不可避免。當前人們對大數據的認識尚處于初始階段，特別是大數據在教育領域的研究和實踐才剛剛開始，真正的將大數據完美地應用于教育，造福于教育，仍然有很長的路要走，這需要我們共同的努力！

一、何為大數據

《自然》雜志在2008年9月推出了名為“大數據”的封面專欄，講述了數據在數學、物理、生物、工程及社會經濟等多個學科扮演了愈加重要的角色。加里?金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”大數據也稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、處理、并整理成為幫助企業更好經營決策的各種資訊，同時與大數據相關的數據存儲、數據安全、數據分析等領域也都屬于大數據范疇。

二、大數據對教學的影響

中國原始社會時期，“燧人之世，天下多水，故教民以漁”，“宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵”，法家思想的集大成者韓非子也有“世異則事異，事異則備變”的觀點，足見教育是需要根據現實變化的。

在教育領域中，大數據除體現傳統數據的所有宏觀功能外，還能收集分析詳盡的微觀個性化數據，大數據的優勢立顯。傳統數據詮釋宏觀、整體的教育狀況；大數據用于調整教育行為與實現個性化教育；傳統數據來源于階段性的，針對性的評估，其采樣過程可能有系統誤差；大數據來源于過程性的，以第三方、技術型的觀察采樣的方式誤差較小。傳統數據分析所需要的人才、專業技能以及設施設備都較為普通，易獲得；大數據挖掘需要的人才，專業技能以及設施設備要求較高，并且從業者需要有創新意識與挖掘數據的靈感而不是按部就班者。

大數據帶來新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能無法抗拒地推到了我們面前。作為新時期的教育管理者，唯有掌握良好的“沖浪”技術，轉變教育思想，及時利用大數據服務學校管理、改革教育教學，提高辦學質量。

三、大數據教學管理模式

隨著時代的發展，科技的日新月異，以往的教學管理模式正在慢慢退出歷史舞臺。這種以現代信息技術為支撐，大數據為載體的新型管理模式極大地實現了教育資源的共享與充分利用，促進了工作效率的提升，轉變了工作效能，讓工作更加具有時效性，科學性，及時性。管理透明化、簡約化、信息化。

1、教育大數據管理的模型構建

正如2014年全國教育工作會議提出的，今后一個時期我國教育管理的目標是“加快推進教育治理體系和治理能力現代化”，我國的教育管理模式將發生質的變革，大數據管理模型應運而生。

大數據支撐的教育管理模型：以“主體、對象、資源、目標”為核心要素，建立多級連通共享的教育云，構建教育管理復雜系統，利用云技術處理教育云端大數據，為教育公共服務機構、教師和學生提供全天候多終端個性化需求的教育資源服務、專業發展服務和綜合素質發展服務，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學化水平。大數據教育管理新模式如右圖所示。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數據，是一切教育數據的來源。教育資源的配置，首先要進行科學合理的資源基本分類：人才資源、財物資源、知識資源；教育內容、教育理論、教育方法、教育經驗等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術資源是大數據教育管理的生產力資源，教育技術尤其是教育信息技術、大數據、云技術的應用，是管理主體滿足教育服務需要，合理配置教育資源的應用型資源。

2、教育大數據管理的行動路線圖

教育大數據管理是一個長遠的偉大工程，從當前的教育信息化建設水平和面臨的挑戰綜合考慮，還有相當長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實踐上全面推進，迫切需要制訂正確而長遠的行動路線圖如又圖所示。

這是三個層級的運行策略：底層是大數據教育管理的基礎建設――教育云的建設，各區域應遵循國家教育數據標準，建設分布式教育數據中心（云）――資源庫+數據庫+數據關系邏輯的建構，為云端教育教學資源配置提供基礎硬件支撐，進而建設三層智慧平臺――智慧校園、智慧學堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動終端）――應用平臺建設，同樣作為基礎層級的是教育資源的大數據挖掘――對教育過程所產生的數據進行統計、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數據應用；位于高層的是教育大數據管理的操作系統，從公共服務到學生個體發展，利用大數據進行教育資源的公平配置和個性化供給，推進教育發展與改革，使人人享有優質恰當的教育資源，促進教育的優質可持續發展，推進教育品牌建設和創新提升，形成高效綠色的教育文化。

四、大數據教學管理的優越性

用數據說話、用數據決策、用數據管理、用數據創新的數據文化正在成形，大數據時代已經來臨。順應大數據時代的發展，教育變革已經進入了一個新的階段，教育領域將迎來一場前所未有的大變革。

大數據的發展給困境中的教育變革提出了新的挑戰。進入大數據時代，依靠言傳身教的古代精英式教學和注重快速實效的現代大眾式教學正在有效結合，基于數據分析的共享式精準教學不再遙遠，按需學習、因材施教將真正成為可能。大數據帶來的一系列變革，對新型創新人才的培養提出了更為迫切和現實的要求：日益強大的互聯網、多媒體及概念軟件、開源軟件等為師生提供了更加自由、靈活的學習和探索空間，求知的視野被極大拓寬；日益頻繁的師生活動及社會互動被大數據予以記錄、分析和共享，教育環境的時空界限和信息隔閡得以打破，長期以來潛伏于數據之下的教育理論和規律將日益凸顯和明朗，人才培養將更具靈活性和多樣性；學習與生活、教育與社會不再被孤立，學生、學校與現實生活的體驗更為接近，學生學習興趣、學校辦學動力將被大大激發。