第一篇：分層教學模式在小學課堂中的運用

課題名稱——分層教學模式在小學課堂中的運用

學號：E0905133109 申請人：陳思

一、項目的研究意義、國內外研究現狀分析，附主要參考文獻 1.1、項目研究意義

分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本課題中主要是討論分層教學在高年級小學課堂中的運用，根據學生的能力、興趣進行區別對待，使每個學生的能力和潛力得到很好的發展。分層教學可以彌補學生基礎差異，實現互幫互助，使素質教育真正落實到實處。1.2、國內外研究現狀

20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個“馬鞍型”的發展過程.分層教學最先出現于美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生采取不平等的區別對待的方法,造成了對“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對“高能兒童”則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由于分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷.1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,并開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層后的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層后的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對于學生的學業成績并沒有顯著的效果.到了90年代,由于美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對于分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶.美國的“分層教學”與“小班化”教學,“主體教育”“賞識教育”相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究.20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版)。如上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標準等進行個性化設計并實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率.1.3、主要參考文獻：

劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J]教育與管理（中學版），2008 劉歌紅.分層次復式英語教學模式的構建[J].教學與管理, 2010, 肖芹.蘭化三中高中階段實施分層次教學情況的調查與研究[D]西北師范大學, 2006 張力芹.轉化高中數學學習困難生的實踐研究[D]天津師范大學, 2006

二、.研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

2.1 研究目標

1、在新課程下的小學課堂實施分層次教學的課堂教學，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。也是遵循傳統教學中因材施教、區別對待、從實際出發教學原則.2、通過教師創造性地使用分層教學策略，促進教師專業化發展；

3、教師針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價。通過創建不同的學習小組、是每個學生都得到關注，讓課堂充滿活力，最終達到大面積提高教學質量的效果，最終實現素質教育。

2.2研究內容

1、學生分層的研究

根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，把學生劃分成三個層次：A、B、C層。

2、教學目標分層的研究 在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。

3、課堂提問分層的研究

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。

4、作業分層的研究

由于教學目標不一致，所布置的作業也應有所不同。

5、評價分層的研究 學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業分層，造成對學生的評價也應分層。2.3 擬解決問題的關鍵

1、教師對學生狀況分析是否準確性；

2、教師對各教師層學生應該提出的目標要求是否合理；

3、分層教學采取分層一句是否合理，對學生的情感考慮是否妥當。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、文獻研究法：對近幾年來發表的關于分層教學法的文獻資料，進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。

2、問卷調查法；設計問卷《小學生學習興趣以及特長情況調查表》，然后對問卷進行分析，根據學生的潛在潛力進行分組。

3、測試法：運用考試對學生進行成績測試，再次運用智力測試對學生智力水平進行分析，然后將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組。

可行性分析

1、分層教學法，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，實踐證明它具有可行性。對于不同智力和成績水平的學生進行區別對待，解決了傳統教育中“一刀切“的現象，有利于每個孩子的成長。

2、在基礎教育階段，教師和學生相處的時間很多，有利于教師對學生的了解，這對于分層教學的實施提供了條件。

3、分層教學是比較成熟教育方式，有很多文獻可以借鑒。

4、作為一線教師，具備一定的實踐經驗和科研能力，可以完成本課題的研究。

第二篇：分層教學在課堂中的運用

分層教學在課堂中的運用

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

第三篇：淺析“分層教學模式”在小學美術教學中的運用

淺析“分層教學模式”在小學美術教學中的運用 江蘇高郵市第一小學 卞龍余 郵編 225600 美術教育課程標準提出了一個基本的美術教育理念：即美術教育不是針對少數人的，不是以專門培養美術人才為目的的。在美術課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發展為本，堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。因此在全面貫徹美術新課標的過程中，我們在小學美術教學中開展了分層教學的實驗與研究，在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層設標、分層授課、分層訓練、分類指導、分層評價，做到課堂教學的因材施教。有效地調動學生學習的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和發揮，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己，大面積地提高教育教學質量。

一、了解學情，合理分層

在美術學習上不是人人都能整齊劃一的發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使學生在學習上個性差異。主要表現在智力差異、學習基礎差異、學習品質差異等。這就要求我們在對學生進行分層時，應先通過摸底考試和調查研究，將學生分成A、B、C三級。A級學生學習成績好，對美術學習感興趣，能力強，悟性高，是本學科的學習骨干。B級學生是那些具有一定美術可塑性，但學習不是很努力，只要老師稍加指導，就能取得好成績的學生，他們是本學科的中堅力量。C級學生是對美術學習興趣不高，成績不太理想的學生。他們后進的原因，千差萬別。在教學中要加強對這類學生的轉化。

在教學過程中，教師可組織不同層次的學生在自愿的基礎上，組成互助合作學習小組。原則上每一小組A、B、C三個層次的學生都有。由A層次的學生擔任組長，在班級內營造一個互助學習的氛圍。

二、確立分層目標，優化教學進程

1、分層設標、分類要求

根據課標的要求，對各層次的學生制訂不同的教學目標。C層次的學生要求掌握課本基礎知識，學會基本方法；B層次學生要求熟練掌握基本知識，并能靈活運用知識解決問題；A層次學生要求在B層次學生的基礎上，培養創新意識、獨立完成創作的能力。如一節陶藝課的教學目標可分為三個層次：C層次學生可以要求他們通過臨摹，掌握紫砂泥的一些揉捏技巧。針對B層次學生，要求其能理解、掌握紫砂泥的技能技巧，并能熟練地進行造型訓練，獨立完成作業。針對A層次學生，要求其在B層次學生的基礎上，自主創新，運用多種技法，進行習作，創作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力都能達到的。這樣才能調動各層次學生的積極性，使每層次的學生都能完成作業，體會到成功帶來的快樂。

2、分層授課，分層推進

學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次的學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合。因此，教師在指導學生實施目標的過程中，要做到既要兼顧全體，又要照顧一般，針對不同層次的學生進行因材施教。在課堂提問中，也要做到層次分明，難易相當，使每類學生都有機會回答問題，讓C層次的學生也能在回答問題中體會到成就感，最終達到全面訓練，共同提高的目的。一般情況下，提問C層次學生的是一些課本基礎知識，較為直觀的問題；B層次是一些通過推理、論證得出結論的問題，而A層次學生由于基礎較好，悟性高，課堂提問則具有一定的廣度和深度，往往是一些抽象性較強的問題。

總之，問題的提出、形象思維和抽象思維的訓練，培養學生創新精神和創新能力，應當成為分層教學貫穿始終的一個重要的教學思想和教學行為。３、分層訓練

課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次的學生選擇。如鉛筆淡彩一課，針對Ｃ層次的學生，只要求他們畫一只蘋果就行了，而Ｂ層次的學生要在Ｃ層次學生的基礎上增加一只橙子，Ａ層次的學生在Ｂ、Ｃ層學生的基礎上添加一塊背景布。這樣題型的設計由易到難成階梯形，適應了不同層次學生的學習。另外分層訓練時，還可以通過設計必做題和選做題的形式，供學生選擇，其中必做題要求要求Ａ、Ｂ、Ｃ層次學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或同桌、小組合作共同完成。這樣在學生學習中形成競爭意識，促進學生美術素養的提高。

總之，在作業和練習的設置上，也應在內容和數量上分類要求，既要讓后進生通過努力可以完成，又要讓優等生不會因為太易而應付；既要讓后進生反復練習，掌握課內知識，又要讓優等生有時間涉足課外，努力提高自身素質水平。對待中等生，要努力做好優化工作，特別是做好那些素質好、努力程度不夠的學生的思想工作。那些素質不高但努力肯學的學生，他們的學習態度應當成為各層次學生學習的榜樣。

４、分類指導，分層補償

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對Ｂ、Ｃ層次學生的輔導。對Ｃ層次學生，課后盡可能面對面地輔導，確保Ｃ層次學生完成學習任務。同時，還可讓Ｃ層次的學生經常參加集體活動，如參加班級黑板報的繪制，讓他們在集體教育中，克服自卑，享受成功的喜悅，提高自己對美術的認識，使其產生接受審美教育的需求，從而重視自身審美素質的培養。對Ａ層次的學生要積極組織開展第二課堂活動，如書法、手工、陶藝等興趣小組，開拓學生視野，豐富學生的美術知識。

總之，在分類指導時，既要重視優生的提高與發展，又要確保后進生的轉化。要積極開展學習互助小組活動，最終使各層次學生全面達標。

三、對學生的作業和練習的評價，采取“不同標準，分層評價”的方法

許多教育家多次呼吁“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在美術教學活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的多元的評價狀態。同一層次的作業，C層次的學生得分可超過B層次的，B層次的分值可超過A層次的學生。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區別。對于C層次學生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對B、A層次的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。

總之，對學生作業的評價，應從以往過于重視美術知識和技能的學習，轉到重視學生情感態度和價值觀的養成的評價。評價的主體應從單向性轉到多向性和交互性；評價的角度從終結性轉向過程性和發展性。最終才能通過美術教學起到促進全體全面發展的作用。

實踐證明：分層教學較好地落實了因材施教的教學原則，有效地促進了各層次學生的發展，為新課標的全面推進提供了有力的保證。

第四篇：分層教學在物理課堂中的運用

分層教學在物理課堂中的運用

顧建秀

“和諧互助，分層遞進”的教學模式我校提出已經有兩年的時間了，經過學習、反復思考以及上學期學生特點，基礎較薄弱，再加上計算能力很差，學好物理難上加難，所以我對自己提出先進行分層教學的設想。物理分層教學這種方式正好可以滿足不同層次學生的需要，那么如何分層教學，值得我在實踐中摸索前行。

前期實踐時，先把學生分組，采用問題引導，小組合作探究或合作交流的形式進行授課，發現由于基礎參差不齊很難實施，后來想到采用分層教學的模式。所謂分層教學，即在教學中，依據物理課程標準，從不同層次學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與教學過程并給予不同層次學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在教學中都學有所得、學有所獲。

分層教學的理念更要求教師在備課環節上做扎實的工作，所以教師在備課時，必須認真鉆研教材，根據教材的知識結構和班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理，合理地確定各層次學生的教學目標，并結合每名學生的學習基礎、學習能力，制定分層的課堂教學目標:A層目標是所有學生都必須完成的目標;B、C層目標則面向中、優生，立足發揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規律”為例，我設計了以下分層教學目標-A層目標: 了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動。B層目標:學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論，并熟練記憶凸透鏡成像特點。C層目標: 在前兩層目標的基礎上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標可看出，首先讓學生對凸透鏡成像有個感性認識，然后在此基礎上理解凸透鏡成像規律，力爭使目標設計體現學生認知規律的遞進性。在抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知梯度:形象記憶性內容設為第一階梯，保證中等生或學困生能“吃得了”；抽象理解性內容為第二階梯，使優等生“吃得透 ”；知識擴展性內容為第三階梯，滿足優生“吃得飽”。

再比如學習《比熱容》這一節，我根據學生實際情況設置教學目標，B 層目標:知道比熱的概念，能計算有關比熱的問題，能利用比熱解釋相關現象。A 層目標低于基本層，是課程標準規定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標:能復述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。C 層目標高于基本層，相應提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發展學生思維，培養學生創新意識和創新能力方面。

分層教學，采取的方針是著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的積極主動的作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。以上是我自己通過一段時間的教學實踐，對初中物理教學中開展的分層教學的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實踐。

第五篇：淺談分層教學在初中生物課堂中的運用

淺談分層教學在初中生物課堂中的運用

中山市港口大南中學 陳輝

我校是一所農村初級中學，學生普遍基礎差異較大，適應性差，成績參差不齊，按傳統的整齊劃一的教學模式教學，會使兩極分化嚴重，有相當一部分學生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學習興趣，甚至產生嚴重的厭學情緒。這很大程度影響課堂教學的正常進行，制約著教學質量的再提高。為提高教學質量，就必須從實際出發，面向全體學生，實施有差異的分層教學。通過實施分層教學，效果明顯。下面就談談自己生物課堂教學中實施分層教學的過程：

1、認真研究學情，做好學生客觀分層工作

對于初中的每位學生來說，學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據學生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認真分析將同一班的學生相對分為優、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向學生講清分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生了解明確分層的教學目的，了解分層教學方法。

2、優化教學環節，實施“分層教學”

2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，是所有學生應掌握的，哪些不屬于共同目標，是部分學生所掌握的較高的目標。A組學生基礎好，對于A組的學生不僅要求他們掌握基礎知識和基本技能，而 且還應該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養。對于B組的學生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學生基礎較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學生要求掌握教學要求中最基礎的內容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學生都要求掌握血液的組成和功能的基礎知識，這是共同目標。除此之外A組學生還要注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學生在掌握共同目標的基礎上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養學習興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎知識，這樣讓中等生吃好，優等生吃飽，差生體驗到學習的樂趣。安排教學時間，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。做到心中有數，一目了然。

教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發其他組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難的問題讓A組B組學生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較易的題，讓C組同學分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設計，即能保證完成大綱要求的教學內容.教學任務的完成，也能做到“培優.輔差”和全體學生的共同進步。

2.2講課的層次化

在課堂教學過程中，我針對不同基礎的學生設計不同的教法實施分層教學。對于A組學生，根據教師提出的問題及設計的習題可 進行自學；對于B組學生，自學加老師點撥；對于C組學生，由教師扶持其主動學習，或是由A組學生幫助其主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。這樣引導不同層次的學生在各不同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。如：在學習《動物的運動》這一節中進行如下分層教學，對A組的學生可以直接結合教師出示的掛圖或課件進行自學，自我發現問題如“關節由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據教師出示的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導下，引發興趣，啟發他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。有時可根據所學的內容，先提出問題或引導學生提出問題，先讓B組同學根據課本試著回答，A組同學試著糾正，師在點撥，引導C組同學掌握。

2.3分層次練習，設計彈性作業。

分層練習是分層教學的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習對學生進行監督，發現問題，及時矯正。在設計練習時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學生，重在學生學習鞏固基礎知識，達到教學基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。例學習《呼吸》，除選取典型基礎知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現這種現象的原因。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，提高學習生物的積極性。

2.4分層達標檢測

分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設計方法可使C組次學生有更多的成功機會，進而增強其學習生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

3、分層教學的收獲

經過一段時間的分層教學的探討和實踐結果如下：期中考試年級及格率比上學期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學生的成績提高了30分左右。總之，實施分層教學剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經體現出了它的作用，即分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力。