第一篇：課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析（本站推薦）

課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，迫于高考?jí)毫Γ處熀蛯W(xué)生會(huì)將更多的精力放在埋頭苦學(xué)上，忽視了與他人的互動(dòng)，而互動(dòng)教學(xué)模式的引入就是打破僵化的教學(xué)氛圍的一次嘗試。本文從課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的意義出發(fā)，探究該模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 高中英語(yǔ) 教學(xué)模式 運(yùn)用策略

引言

教學(xué)就是師生之間、生生之間相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高考的壓力，教師和學(xué)生將大部分時(shí)間都放在了埋頭苦練上，而忽視了與其他主體的互動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在相互交流中才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升，而這樣僵化的教學(xué)形式，不僅會(huì)限制學(xué)生的思考，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了突破這一困境，引入課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成為糾正應(yīng)試教育弊端，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率的必然選擇。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的意義

互動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言的運(yùn)用為目的的教學(xué)方法，在互動(dòng)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生自由地表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)和思想，從而完成知識(shí)的有效利用。在高中英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)教學(xué)模式的引進(jìn)具有重要的作用：1.有利于鞏固學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課程改革中雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，但是具體的操作卻并不容易，在傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期影響下，許多學(xué)生已經(jīng)失去了獨(dú)立自考的意識(shí)和能力，因此盲目地將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，必然會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，而在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立了一種合作互助的關(guān)系，教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。互動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生展示和提升自身素養(yǎng)的過(guò)程，如學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流，可以提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，而在問(wèn)題討論中，學(xué)生可以通過(guò)思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)不同的思考問(wèn)題的角度，從而深化問(wèn)題的探索，同時(shí)，在互動(dòng)中學(xué)生還能夠增進(jìn)感情，形成團(tuán)結(jié)互助的精神。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境。在互動(dòng)教學(xué)模式中，利用生動(dòng)、有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的互動(dòng)中，并在環(huán)境的影響下，潛移默化地接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，由于日常生活中缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師就應(yīng)該在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)以英語(yǔ)為溝通媒介的語(yǔ)言環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，例如在“Travel journal”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用教學(xué)課件為學(xué)生展示了一組圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容編制與旅行相關(guān)的對(duì)話，而利用這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生可以在角色扮演中，深入體會(huì)對(duì)話環(huán)境，并提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，不僅包括學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括師生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在知識(shí)獲取上的不平等，導(dǎo)致了教師始終處于命令和講解的地位，而學(xué)生只能處于服從和接受的地位。教學(xué)地位的不平等必然會(huì)造成師生關(guān)系的單一與僵化，因此，教師與學(xué)生的交流也通常是自上而下的提問(wèn)，或者自下而上的請(qǐng)教，很難有平等的溝通互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生與教師在知識(shí)獲取上的地位逐漸平等，教師必須要扭轉(zhuǎn)觀念，主動(dòng)走近學(xué)生，以相互尊重為前提，建立平等互信的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從自主預(yù)習(xí)入手，利用資料查?、網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看的等途徑，完成主干知識(shí)的理解，然后在在課堂上與教師和同學(xué)就預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，從而交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中生無(wú)論是從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還是從學(xué)習(xí)能力上都具備了獨(dú)立探索的素質(zhì)，但是在傳統(tǒng)課堂模式的長(zhǎng)期影響下，許多學(xué)生在互動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)分依賴(lài)教師或他人思考，不懂得或者不愿意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的情況，而針對(duì)此問(wèn)題，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

4.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是落實(shí)互動(dòng)教學(xué)模式的重要途徑，在小組合作中，學(xué)生可以根據(jù)角色任務(wù)自主開(kāi)展互動(dòng)交流，因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)教學(xué)任務(wù)的安排為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，例如在“Festivals around the world”的教學(xué)中，教師以西方的圣誕節(jié)為話題，讓各小組進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并在互動(dòng)交流中，討論西方圣誕節(jié)的傳統(tǒng)意義，并結(jié)合實(shí)際，討論近年來(lái)我國(guó)出現(xiàn)的“圣誕熱”的原因，從而讓學(xué)生在討論中逐漸深化傳統(tǒng)文化的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成了靈活應(yīng)用的過(guò)程，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑迎迎，董琳紅.互動(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2016，03：88.[2]丹增格列.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊，2016，36：32-33.

第二篇：互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)是高中教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而課堂互動(dòng)過(guò)程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視這一點(diǎn)，教師的單方面授課、填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)課程也有了更高的要求。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生之間和諧的溝通模式對(duì)英語(yǔ)課程的順利展開(kāi)都起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，如何將死板的英語(yǔ)練習(xí)轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)互動(dòng)，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式的展開(kāi)對(duì)當(dāng)前高中教育而言也是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。為此，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)情況提出了一些解決方案。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)小組合作

要構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，首先要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)氛圍。可以說(shuō)，互動(dòng)氛圍是教師開(kāi)展有效課堂的關(guān)鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實(shí)際，開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的情景。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，重視生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學(xué)生在熱烈的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。教師還可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生之間的雙人互動(dòng)和多人合作等形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以一人讀一人翻譯，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。口語(yǔ)表達(dá)能力需要進(jìn)行練習(xí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力 ,使學(xué)生在寬松自由的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)探求欲---使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求

教師要想使學(xué)生能夠積極在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考。現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，要引導(dǎo)學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€(gè)答案而滿(mǎn)足，而是一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般問(wèn)句、選擇問(wèn)句、特殊問(wèn)句、反意問(wèn)句等基本掌握后，進(jìn)行一些多項(xiàng)性、判斷性和逆向性提問(wèn)。特別是逆向性提問(wèn)很受學(xué)生的歡迎。例如，基于學(xué)生已學(xué)過(guò)一般問(wèn)句的提問(wèn)和回答，學(xué)生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學(xué)生提出的問(wèn)題既忠實(shí)于課本的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語(yǔ)言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。

三、學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)---使學(xué)生積極互動(dòng)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的”階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求，再由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論。小組一般由程度各異的四名學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持”同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情

況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式。小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富教學(xué)形式是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的有效途徑

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題，還是教學(xué)信息反饋的重要途徑，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控及對(duì)高中生的學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)都起著至關(guān)重要的作用。

評(píng)價(jià)方式包括師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多種形式，教師要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以啟發(fā)。除此之外，教師還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取多角度、全方位的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的行為表現(xiàn)、吐字發(fā)音、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個(gè)方面，這也是構(gòu)成互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的重要元素。此外，教師還可以定期開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如默寫(xiě)比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學(xué)方法，滿(mǎn)足高中生對(duì)新鮮感的需求。

英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)有著很微妙的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中師生是相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要想達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化和最大化，教師應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的互動(dòng)教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)模式的創(chuàng)

新勢(shì)在必行。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用高效課堂模式研討材料

英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用高效課堂模式研討材料

南鷹學(xué)校英語(yǔ)教研組

高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

一、何為高效課堂？

下面是我們英語(yǔ)組教師對(duì)高效課堂的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于它的正確與否我們共同來(lái)斟酌。希望大家進(jìn)行積極評(píng)論，給出寶貴的意見(jiàn)。

1、教育就是在心靈上寫(xiě)詩(shī)。

2、讓45分鐘多一點(diǎn)快樂(lè)是有人性的教育。

3、教育的問(wèn)題就是課堂的問(wèn)題。

4、教育就是解決如何讓普通的老師上出不普通的課，如何讓普通的學(xué)生發(fā)展的不普通。

5、沒(méi)有教師的解放，就沒(méi)有課堂的解放，沒(méi)有學(xué)生的解放，豈有學(xué)生的減負(fù)。

6、讓一個(gè)人呆在一個(gè)不成長(zhǎng)，不進(jìn)步的環(huán)境里就是最大的野蠻和假慈悲。

7、高效課堂就是“自由、自主、成功體驗(yàn)”的課堂。

8、關(guān)于教師：是課堂引導(dǎo)者，激情的點(diǎn)燃者；教師是看菜地的。教師要成為“四者”即促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

9、關(guān)于學(xué)生：是身體健康的，有創(chuàng)新精神的，有創(chuàng)新能力的，自主自覺(jué)的。

10、關(guān)于課堂：是自主的、有情感的、師生相長(zhǎng)的、有成功體驗(yàn)的。每節(jié)課都應(yīng)該是體育課、書(shū)法課、演講課、交際課、實(shí)踐課。

11、關(guān)于學(xué)校：是生動(dòng)的、生活的、生命的。

12、高效課堂的“命門(mén)”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

13、傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

14、高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

15、好課DNA：自學(xué)的課堂，自主的課堂；動(dòng)靜結(jié)合的課堂，身、心、神俱動(dòng)；注重發(fā)展的課堂；自學(xué)、展示、反饋的流程；師生相長(zhǎng)的課堂；情感的課堂。

二、實(shí)施過(guò)程中存在的一些困惑。

首先毋庸置疑的一點(diǎn)是，高效課堂的實(shí)施，使課堂變活了。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力、表達(dá)能力、合作能力等。但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，高效課堂畢竟是新的模式，所以不適、困難、困惑也是客觀存在的。例如，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，透漏出了浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。有小組，但學(xué)生全都圍繞教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見(jiàn)地的合作。大部分學(xué)生旨在完成問(wèn)題，缺少互助、分享、欣賞，缺乏質(zhì)疑、深度思考的探究。因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多，一般將問(wèn)題分解化，這樣學(xué)生對(duì)其它問(wèn)題幾乎不思考，形成了斷章取義的結(jié)果。還有，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生底子本身薄弱，而且有相當(dāng)一部分同學(xué)本就無(wú)心向?qū)W，這種模式無(wú)疑給他們提供了“特殊活動(dòng)”的空間。他們常常無(wú)視課堂要求，更不會(huì)主動(dòng)參與到討論探究中去，小組合作成了優(yōu)生展示的舞臺(tái)。況且，這些后進(jìn)生較差的習(xí)慣往往是根深蒂固，很難找到有效地方法一下子改變過(guò)來(lái)，這樣產(chǎn)生的結(jié)果就是差生更差，而優(yōu)生更優(yōu)。再者，初三的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性、系統(tǒng)性、方法性較強(qiáng)，而這些很難較好的融入學(xué)案之中。有些高難內(nèi)容學(xué)生通過(guò)合作也很難掌握。中考唯分?jǐn)?shù)不變，我們好像只能急功近利，很難談到長(zhǎng)期發(fā)展。在具體實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇到這些問(wèn)題：

1、教師放不開(kāi)自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的思想中已經(jīng)沉積下來(lái)，一時(shí)改變不過(guò)來(lái)，想要交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是很不容易的。例如在問(wèn)題解決當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，教師總要花費(fèi)大量的時(shí)間再去按自己的理解重新對(duì)問(wèn)題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新又回到了原來(lái)的課堂教學(xué)模式中。因此往往造成課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實(shí)，自我認(rèn)為好像沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，問(wèn)題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的結(jié)果。要搞好課堂教學(xué)，根本在對(duì)文本的預(yù)習(xí)上，學(xué)生讀不透課本知識(shí)點(diǎn)的意圖，感悟不出問(wèn)題，生成不出有價(jià)值的問(wèn)題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題，但學(xué)生預(yù)習(xí)在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎摹Ｒ虼耍處熁ㄙM(fèi)大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問(wèn)，這樣的學(xué)生該怎么辦？而且實(shí)際是一大部分學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會(huì)思考和感悟了。如何解決這種問(wèn)題呢？

3、交流探究時(shí)，潛能生只探究不交流，學(xué)困生不探究不交流，優(yōu)生獨(dú)打獨(dú)唱，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問(wèn)題時(shí)，老師一再要求小組長(zhǎng)讓潛能生先說(shuō)，把機(jī)會(huì)留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實(shí)就是不開(kāi)口，課堂畢竟時(shí)間有限，久而久之，學(xué)科長(zhǎng)和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說(shuō)了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時(shí)候開(kāi)一些小差，干脆不參與討論了。在完成過(guò)程當(dāng)中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書(shū)寫(xiě)潦草。

4、學(xué)生展示板演書(shū)寫(xiě)太慢，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。一般問(wèn)題生成要預(yù)設(shè)3到4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問(wèn)題大概要10 ——15分鐘時(shí)間，再去黑板上展示出來(lái)，大概也得5——8分鐘時(shí)間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時(shí)間就成了大問(wèn)題，在實(shí)際操作中并沒(méi)象專(zhuān)家提出來(lái)的時(shí)間上的合理分配，有時(shí)小組討論的問(wèn)題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時(shí)間比較長(zhǎng)，再加上要講解展示，時(shí)間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時(shí)間也很倉(cāng)促，大多學(xué)生對(duì)最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。

5、過(guò)分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對(duì)學(xué)情的研究，我們有時(shí)就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來(lái)才發(fā)現(xiàn)生成單上的問(wèn)題不會(huì)還是不會(huì)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章中的許多東西是讀不出來(lái)的，更無(wú)法去感悟。還有疑問(wèn)就是，花時(shí)間讀了，問(wèn)題展示時(shí)間就不夠了，這些一直困惑著老師，但不讀文本老感覺(jué)不踏實(shí)。

三、預(yù)設(shè)的實(shí)施策略。

（一）《學(xué)案》教學(xué)

1、教師自編《學(xué)案》，依據(jù)學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2、以《學(xué)案》為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師可以學(xué)案、教材融為一體，采取機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)的有效性。使用學(xué)案遵循以下五個(gè)步驟

A.按《學(xué)案》的要求，課前做好預(yù)習(xí)或“課前準(zhǔn)備”，回答學(xué)案中提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，上課時(shí)要檢查各小組的預(yù)習(xí)情況； B.課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組際之間可以質(zhì)疑、答辯、評(píng)論，直至問(wèn)題的真正解決；

C.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題，開(kāi)展組內(nèi)互幫互學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，做到組內(nèi)研究無(wú)死角；

D.必須認(rèn)真進(jìn)行“課堂檢測(cè)”，像中考一樣嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，答卷不得超過(guò)5分鐘，最高分10分，每個(gè)人的得分是他所在小組的平均分；

（二）課前做好心理調(diào)適

1、發(fā)布上節(jié)課合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組，激發(fā)本節(jié)的學(xué)習(xí)熱情；

2、提前宣布本節(jié)課即將小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽的大致方向和主要內(nèi)容，激發(fā)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；

3、創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、借助聲像、視頻、物感來(lái)激發(fā)性和引爆性學(xué)生的求知欲。

5、教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言要風(fēng)趣，引人入勝、簡(jiǎn)捷，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

6、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是教學(xué)前奏的核心。

（三）組織好合作探究

1、學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，全組合作研究

2、組內(nèi)交流、檢查、研討、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，形成共識(shí)；

3、小組全體或派代表在全班匯報(bào)研究成果，提出生成見(jiàn)解；

4、各組之間展開(kāi)質(zhì)疑、答辯和評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化問(wèn)題的研究。

（四）激勵(lì)成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結(jié)果，并講解對(duì)問(wèn)題的看法。

2.對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以自由發(fā)言，學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)論，獲得共識(shí)。3.教師在問(wèn)話中檢查學(xué)生研究的成果，并補(bǔ)充、完善。

（五）抓好演練考評(píng)

1、.學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法；

2、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生出題，互問(wèn)互答；

3、課堂檢測(cè)，考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

（六）做好知識(shí)整合

1、小組檢查本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問(wèn)題，師生共同解決；

2、小組合作屢清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，寫(xiě)在“學(xué)習(xí)筆記”上。

3、教師給全體學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)，并提出自己的“反思”意見(jiàn)。當(dāng)然了高質(zhì)高效課堂不應(yīng)該是不變的方程式，它應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)變量，要遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價(jià)值的取向，有目標(biāo)的跟隨學(xué)生的困惑障礙，在激活學(xué)生思維的過(guò)程中，靈活選用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生排難解惑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高要求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)計(jì)劃分層、課堂教學(xué)過(guò)程分層等方面的實(shí)施，確保分層教學(xué)效率的最大發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語(yǔ)；學(xué)生層次；分層教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來(lái)越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，分層教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)新課改的順利實(shí)施和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動(dòng)作用。

每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同需求。每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，他們?cè)谛愿裉卣鳌⒛芰顟B(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要。英語(yǔ)是高中的必修課，但是，英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的一門(mén)較難的學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的差異十分明顯。怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，讓每一位學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高。現(xiàn)筆者結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

教師可以通過(guò)調(diào)查、測(cè)試以及談心等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對(duì)學(xué)生有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一個(gè)層次為優(yōu)等生，第二個(gè)層次為中等生，第三個(gè)層次為學(xué)困生。每個(gè)層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。但是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師要重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行層次的劃分。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。

二、制定符合實(shí)際的分層教學(xué)計(jì)劃

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過(guò)他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。一般來(lái)說(shuō)，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會(huì)貫通；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時(shí)，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說(shuō)法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。第二層次的學(xué)生，在第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進(jìn)行對(duì)比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時(shí)，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢(shì)，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中的分層

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終。

現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的問(wèn)題教師要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。及時(shí)采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

以問(wèn)題情境教學(xué)法為例。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要給成績(jī)一般的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。有一定難度的問(wèn)題，教師要讓優(yōu)等生來(lái)回答，讓他們有發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問(wèn)題：要求學(xué)困生對(duì)“Why are these animals endangered？”進(jìn)行回答。要求中等生對(duì)“why the Wildlife protection is important to us？”進(jìn)行探討。要求優(yōu)等生對(duì)“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考。通過(guò)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，他們?cè)谧约旱乃伎己陀懻撝械玫搅舜鸢福@得了成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。

在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個(gè)方面之外，還要注意學(xué)生評(píng)價(jià)的分層。由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)生采用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于對(duì)全體學(xué)生給予肯定。只有制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平完成相應(yīng)的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

只要教師不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式初探

英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式初探

摘 要：初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要目的是使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生比較濃厚的興趣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能有一定的掌握，同時(shí)為之后的繼續(xù)發(fā)展做好充足的語(yǔ)言準(zhǔn)備，因此，研究者對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大興趣。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課和技能課，單純的說(shuō)教很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)相關(guān)理論

1.定義。

互動(dòng)主要是指通過(guò)教學(xué)主體之間的互動(dòng)、教學(xué)主客體之間的互動(dòng)、師生之間的認(rèn)知活動(dòng)、師生之間的情感互動(dòng)、師生之間的實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)，等等，有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性與生成性，最終目的是希望有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.理論框架。

互動(dòng)式教學(xué)主要是在交際語(yǔ)言教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的。在交際語(yǔ)言教學(xué)理論看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間是一種互動(dòng)關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行掌握，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。交際語(yǔ)言教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，基于“交際能力”這一概念展開(kāi)。1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類(lèi)學(xué)家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會(huì)語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言的能力。隨后Caanle和Swian在1980年提出交際能力包含四個(gè)要素，將交際能力歸納成四個(gè)組成部分，分別是語(yǔ)法能力、對(duì)話能力、策略能力和語(yǔ)言社會(huì)能力（即運(yùn)用語(yǔ)言社會(huì)功能的能力）。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的目的與結(jié)果在于能使學(xué)生建構(gòu)屬于自己的“活知識(shí)”，而不應(yīng)該僅僅是求得一個(gè)正確的答案，或者仿照他人。學(xué)習(xí)者必須綜合運(yùn)用已有和自主學(xué)習(xí)的新知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，形成屬于自己的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)起屬于自己對(duì)當(dāng)前世界的理解，并且將這種理解表達(dá)出來(lái)。在建構(gòu)主義理論與交際語(yǔ)言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)式教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的中心。

二、初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境策略是教師通過(guò)利用各種與新課內(nèi)容相似的情境來(lái)吸引學(xué)生注意力“從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性“以使其在上課之初就形成良好的互動(dòng)心向的策略”恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)“容易引起學(xué)生的興趣“吸引他們的注意力“這樣學(xué)生才會(huì)積極參與課堂上的交往互動(dòng)”英語(yǔ)課堂上“教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以通過(guò)多種方式：第一“在上課之前教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境“使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向”這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象“也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演，展示自己的欲望“同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意”第二“教師可借助學(xué)生的好奇心“在課堂互動(dòng)教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和懸念“使他們急于想知道謎底而又只能讓其在步步教學(xué)互動(dòng)中逐漸解開(kāi)疑團(tuán)”。教師通過(guò)緊抓學(xué)生的注意力“吸引學(xué)生全身心地參與“最終完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)”第三“教師可利用生動(dòng)，形象的圖片把學(xué)生帶入課文情境中“降低課文的難點(diǎn)“突出語(yǔ)言的重點(diǎn)“從心理上拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的距離“使學(xué)生能主動(dòng)大膽地參與課堂教學(xué)互動(dòng)”。

2.營(yíng)造氣氛。

在英語(yǔ)課堂上，教師要著力營(yíng)造民主平等的、充滿(mǎn)輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)師生人格平等心靈平等、價(jià)值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動(dòng)的場(chǎng)所。教師是富于知識(shí)、情感與耐心的促進(jìn)者，在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活采用情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的互動(dòng)情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的互動(dòng)教學(xué)心理氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)。英語(yǔ)課堂上教師營(yíng)造氣氛教學(xué)可以通過(guò)多種方式：第一，尊重學(xué)生個(gè)性，教師要尊重他們的個(gè)性情感和才智能力，要面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽臑樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)有層次、多方位的互動(dòng)平臺(tái)。第二，進(jìn)行換位思維。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度體察他們?cè)趨⑴c互動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)心世界與思維方式。促使教師學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助教師設(shè)計(jì)更有趣、更有效的課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，建立一種和諧，友好的師生關(guān)系，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。第三，教師課堂上營(yíng)造友愛(ài)的氛圍。教師在教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、平和等情感，良好的心境，進(jìn)而主動(dòng)地參與到教師組織的課堂互動(dòng)中來(lái)。

3.教師引導(dǎo)。

對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的互動(dòng)教學(xué)，教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是交流與互動(dòng)的前提。在英語(yǔ)教學(xué)中師生是一種合作的關(guān)系，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造條件保證學(xué)生進(jìn)步。教師引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動(dòng)渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。英語(yǔ)課堂上教師引導(dǎo)教學(xué)有多種策略：初級(jí)英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)，首先，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和應(yīng)用活動(dòng)，組織課堂活動(dòng)的開(kāi)展，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。其次在互動(dòng)中，教師應(yīng)注意控制課堂活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。再次，教師啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)師生之間、生生之間的語(yǔ)言交流活動(dòng)，在教學(xué)中盡可能地采用交互方式以保證學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲取知識(shí)，提高其語(yǔ)言交際能力。

互動(dòng)性教學(xué)是非常適用于初中英語(yǔ)教學(xué)的，使原本枯燥的英語(yǔ)操練變成了自由運(yùn)用的真實(shí)語(yǔ)言，有意識(shí)地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提升語(yǔ)言技能，提高學(xué)生交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用必定使教學(xué)效果大幅增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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