第一篇：論互動教學模式在高中英語教學的有效應用

論互動教學模式在高中英語教學的有效應用

【摘 要】高中英語是高中的重要科目之一，在高中英語的教學過程中，互動教學模式頗受教師們歡迎和喜愛。本文主要闡述互動教學模式在高中英語教學中的意義，以及教師在運用互動

教學模式中存在的問題，以及教師要怎樣有效的運用互動教學模式。

【關鍵詞】互動教學；高中英語

自從新課改以來，學生在課堂上與老師的互動學習顯得尤為重要，而互動教學模式，是指在教師在教學的過程中以學生為主體，在教學的過程中，教師要營造一個活躍的學習氛圍，促進師生之間的交流。

一、高中英語教師使用課堂互動模式存在的問題

課堂互動模式不僅僅鍛煉了教師在課堂與學生互動的能力，加強了師生之間的情感交流，也盡顯了學生的主體地位，但是高中英語在課堂教學中使用課堂互動模式中也存在很多的問題。

1.高中英語教師在教學的過程中，使用課堂互動教學模式的過程中，容易造成課堂紀律混亂。高中英語教學中，老師常常對一些文章的內容要學生進行角色扮演，或者讓學生在課堂上自我講解等等課堂互運動，例如，高中英語教師在課堂上講到中國傳統節日的時候，教師要學生講出自己在課堂互動之中講出自己在這些節日中間，自己有哪些慶祝活動時，學生往往進行完課堂討論之后，進行課堂扮演時，學生的激情一旦被點燃，就在課堂上顯得尤為活躍，這樣雖然體現了活躍的課堂氣氛，但是過于活躍的氣氛也使得課堂紀律變得混亂，教師如果沒有一定的管理經驗一般是管不住這些學生，太過于混亂的課堂紀律也使得學生和老師之間的互動達不到應該有的效果。學生與老師的之間的互動也變得形式化，學生在課堂上不能完全吸收老師在課堂上要傳授的知識點，課堂教學的目標也不能達到。

2.高中英語教師在運用課堂互動模式的過程中，沒有及時給學生創造一個發言的氛圍，學生在課堂的表現過于拘謹，學生也不能參與到課堂互動中來，教學應該是一個互動的過程，學生在互動的過程學習，擺脫了以往的枯燥的學習方式，但是在這個過程中，教師沒有給學生創造一個互動的環境和氛圍，學生不能真正的參與到這個課堂互動中來。例如，高中英語教師在講授國內外各種節日時，高中英語教師僅僅要學生進行課堂討論之后告訴老師他們在節日時是怎樣進行慶祝的，但是教師在這個過程中缺少了對學生進行鼓勵，學生很難在這個過程中能夠盡情的參與其中，學生在課堂的表現也顯得不積極，學生在課堂中顯得尤為拘謹，不愿意參與到互動之中來，有時候教師談得內容也比較不貼近學生的生活，學生找不到可以交流的話題。

二、互動教學模式在課堂中的有效運用

1.高中英語教師要為學生創造一個輕松的氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來.例如，教師在講授各種節日的時候，教師可以通過播放視頻讓學生了解到各個國家慶祝節日的方法，讓學生在視頻中感受到節日慶祝的氣氛，教師再用鼓勵的口吻和眼神鼓勵學生參與到我們的課堂討論和互動中，給那些積極參與課堂活動的學生獎品或者其他形式的獎勵，讓學生感受到自己參與課堂活動的意義，對于那些比較內向的學生，教師可以鼓勵他與一些外向的學生一起完成活動內容，并且給予更多的學生機會展示自己，除此之外，教師在這個過程中，要考慮學生的心理年齡，盡量選擇他們感興趣的話題以及他們能夠參與其中的話題，讓每個學生都能夠發表自己的觀點。

2.高中英語教師在運用課堂互動教學模式時，要對學生進行分組，增強學生團隊合作能力，在課堂互動的過程中，僅僅是一個學生是很難有趣的完成課堂互動，所以老師可以選擇分組的形式，讓學生進行小組學習，例如教師在講各國節日的慶祝時，教師要讓每個小組的成員各自都能發表觀點，并且對小組進行評分，讓他們有競爭意識，呢能夠在課堂互動中更加的積極參與，老師可以他讓小組進行討論和小組表演，讓小組長提出他們小組的主要的觀點。通過這樣有趣的課堂互動，不僅僅培養了學生合作學習的能力，也增進了同學之間的感情，形成了和睦的班級氛圍。

三、互動教學模式的在高中英語教學中的意義

1.互動教學模式在高中英語課堂的應用，可以體現學生在課堂上的主體地位，提高學生學習的積極性。在課堂互動模式之中，課堂就變成不僅僅是教師的舞臺，學生也被邀請到這個舞臺中間來了，學生可以在課堂上通過與老師活動的方式向老師提問題，了解課堂學習的真正的內容，而在這個互動的過程中，學生是整個課堂的主體，少了學生的參與，課堂互動也就辦不下去，所以在這個過程之中，學生的主體地位就顯得尤為重要了，在這個互動的過程中，學生與老師的交流和了解也更多了，老師也更加的了解學生對知識的接受程度，這樣也對老師下一步的教學更加的有益，學生通過與老師的溝通和交流，與老師之間的情感交流也更加密切，也有益于縮小師生之間的情感距離。

2.互動教學模式在高中英語課堂的使用，也有益于高中英語老師提高自我的教學技能，適應新課改對教師的要求。新課改以來，教師的教學不僅僅要關注學生的學習，還要培養心理和身體健康的祖國的花朵，因此，教師的角色也要相應的調整，教師不僅僅是傳播知識的主體，也是關心學生的情感和心靈的構建者，教師在教學中采用互動教學模式，不僅僅可以改變教師傳統的教學理念，教師在課堂的角色的轉變，也是體現新時代背景下，教師技能的提升，教師在這個過程中要做的不僅僅是提高自我的知識水平，還要提高自我的管理和課堂氣氛調節等等能力，這樣極大的提高了教師的技能，也是新時代對教師的要求。

【參考文獻】

[1]李靜.淺論高中英語互動教學模式.考試周刊[N].2013（09）

[2]甘桂榮.高中英語互動教學模式的研究.佳木斯教育學院學報[N].2010（02）

第二篇：互動教學模式的有效應用

互動教學模式的有效應用

小學語文是學生學習語文的啟蒙階段，學好小學語文作文對于學生提高語言應用能力，為其它學科的學習奠定根基具有重要意義。因此，教師要時刻創新教學方法，吸引學生對語文作文學習的興趣。隨著新課標課程改革的不斷加快，互動教學模式日益受到教師的關注。互動教學模式以其靈活多變、生動有趣的風格吸引著廣大教師和學生的興趣。在教學中采用互動教學模式對于學生語文作文水平的提高至關重要。

1.多媒體互動，活躍課堂氛圍

互動教學通過創設具體的情境，讓學生身臨其境去切身感受生活情景和其中傳達的情感。互動教學讓學生的感受更加深刻，學生在互動中交流能力和語言表達能力不斷提高。在互動學習的課堂上，作文學習不再是從前的枯燥無味，它讓簡單的文字變得有趣，讓嚴肅的課堂變得輕松活躍。因此，應用互動教學模式進行小學語文作文教學應讓課堂活躍起來。教師對多媒體的應用不僅可以豐富教學形式，同時也讓作文教學變得更生動。多媒體技術可以以圖片、視頻、音樂的形式進行作文教學，使學生可以全身心的感受語言文字的魅力。課堂上教師可以運用多媒體創設生活中的具體情境，然后與學生展開互動讓學生通過多媒體展示出的圖片和視頻展開想象并將自己的想法口述出來。在口述過程中教師要與學生保持眼神交流，讓學生知道自己的想法被重視，從而吸引學生學習作文的興趣。學生口述完教師要對學生的表演進行評價，指出學生的不足之處，然后教師給出自己的想法，讓學生學習教師的正確規范的表達，最后完善自己的文章。通過這樣一個過程，讓學生學會“作文是改出來的”這一道理，學生便可以自己完善自己的作文，實現真正的互動教學。

2.游戲中互動，激發課堂學習

玩是兒童的天性，在玩中學生可以自由地釋放自己的天性，激發想象力和創造力，孩子在游戲中學會成長。游戲讓更多的人相聚在一起，大家分成一個組為了共同的目標而一起奮斗。因此，游戲讓學生可以有更多的交流，師生間的互動增加，教師在游戲中不再是一個學生望而生畏的領導而是一個稚氣未脫的大孩子，學生在游戲中與老師的距離拉近，交流和互動也變多。教師將游戲帶入課堂是為了拉近與學生的心靈距離，同時有趣的課堂可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。教師在準備游戲時要以增強與學生的互動為前提，站在學生的立場考慮游戲設計的合理性和趣味性。小學語文教學課堂上做游戲不僅是增強知識生動性的要求，同時通過游戲要讓學生增強與老師同學的交流，將自己在語言課堂上學習到的語言知識應用到實際交流互動中，不僅可以鞏固所學知識也可以提高語言文字的應用能力。這就要求教師在課前選擇游戲時不僅要根據所學課本內容也要側重選擇能夠提高學生能力的游戲。例如：教授學生學習寫“我的周末生活”的記敘文時可以讓學生以擊鼓傳花的形式講述每個人的周末是怎么過的，看看哪個同學的周末更有意義，然后讓其他同學向他學習，不斷充實自己的業余生活。這樣學生可以在講述中鍛煉自己的口頭表達能力和邏輯思維能力。在游戲中與老師同學互動，相互學習，共同進步。

3.豐富互動形式，拓展學生興趣

注重課下積累是語文學習的關鍵。剛入小學時語文老師會要求學生準備積累本，小學作文的提高很大程度上仰仗于積累本的強大功力。積累本蘊含了我們語文學習的點點滴滴，它記錄的都是我們學習中的精華。因此，積累本在小學語文作文教學中發揮著重要的作用。教師要充分利用積累本展開互動教學。一般而言積累本是學生的個人物品，同學之間很少有交換積累本的現象，大家都將厚厚的積累本當做是珍寶不讓別人翻閱。此時，教師可以說服學生互相交換積累本，讓大家學會資源共享。教師可以專門舉行一個積累比賽，給學生一個學期的時間去搜集整理自己認為對語文學習有用的東西，一個學期后開展評比比賽。成績優異的同學獎勵給他們小禮品并將他們的積累本公開展示，讓別的同學學習其中對自己有用的東西。通過比賽的形式讓積累在班里蔚然成風。交換積累本的教學方法突破了以往口頭上的互動，書面上的互動比口頭的互動更有力量。另外，閱讀是寫作的來源，通過廣泛地閱讀讓學生豐富自己的思想，增長見識和學問。只有廣泛地閱讀才能提高文章的深度和思想性。教師定期開展閱讀活動，例如：朗誦比賽、詩歌大賽、講故事比賽等等，通過這些豐富多彩的活動讓學生拓寬視野，積累素材。比賽就會有勝負，有競爭。競爭雖然殘酷但卻教會我們成長，讓我們可以看到更寬廣的語文世界，體驗不曾經歷過的人生。在比賽中優勝者可以得到鼓勵，教師對優勝者的鼓勵就是一種互動，在互動中給予他們更多的信心讓他們在以后的學習中可以做的更好，同時對于表現欠佳者教師和他們的互動要注重激勵，雖然他們不能表現出色但是他們都付出了自己的努力，教師在互動中要指明他們的不足，鼓勵他們繼續努力。

總之，互動教學對于小學語文作文教學具有重要意義。互動教學的有效應用不僅要利用多媒體技術，同時也要創新課堂形式，在游戲中增強師生互動，在游戲中增強師生情感，給學生一個歡樂愉快的課堂，給學生一個無憂無慮的童年。

第三篇：高中有效課堂英語教學模式實施方案

高中有效課堂英語教學模式實施方案

一． 指導思想

為了深化高中課堂改革，提高課堂的有效性，體現松北高中“師有效，生樂學”的教學理念，并最終達到提高教學成績的目的。決定在高一，高二學年實行新的英語教學模式。二． 教學模式操作流程 教學模式分5個環節 1.單詞考 2.合作學習探究 3.成果展示 4.答疑，鞏固

5.歸納總結，布置作業（包括預習任務的安排）三． 具體要求

1.時間：（單詞考）-8分鐘（合作學習探究，成果展示，答疑鞏固）-25分鐘（歸納總結，布置作業）-7分鐘

2.40分鐘課堂時間內，教師講課，答疑控制在10分鐘左右。3.單詞考環節即每堂課前必考10-15個單詞，其中重點單詞要循環考。如遇班級一天兩堂課可安排另一堂課講英語小故事，唱英文歌，閱讀等內容

4.優化設計練習冊作為每節課上課之前的導學案，教師應在前一天布置作業環節安排下一節課需要學生預習的內容。5.兩個備課組應充分利用好我們手中的練習冊-優化設計 導學案的要求的預習內容完全來自于優化設計

6.英語每個單元的五種課型都可以用此教學模式，幾種課型講法建議（1）詞匯課

可當堂記憶并提問（2）閱讀課

文章重點單詞解讀

文章段落以小組為單位pk朗讀 長，難句分析展示 疑難要點 當堂檢測（3）習題課，語法課

（4）作文課

兩個單元安排一次作文課，要求學生，教師同步寫，并當堂點評

7.學習小組建設

任課教師首先在班級安排小組長，成立6-7人為一個組的小組。小組長很重要，平時上課小組內學習，探究及發言都由小組長安排。小組的管理比成立更重要。8.早自習是英語課堂的延伸

早自習內容：（1）背

高一 單詞 高二 單詞+句子 高三 單詞

+句子+短文

（2）聽 每節英語早課都有一個聽力練習英語課代表是英語早自習的組織者，但應在英語教師的指導下，尤其是內容方面。

四．保障措施

1、英語教研組、備課組要認真研究，思想上要高度統一，不要有為難情緒。

2、實施隨堂聽課制。并進行點評。缺少環節都視為不合格。對不合格教師，指出存在的問題，研究制定整改措施，然后再隨堂聽課。

4、教務處、年級組、教研組加強督查。

5、加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期間召開英語，語文組教學模式總結匯報及推進會 與會邀請了部分班主任參加 會議由袁校長主持

1.上周3-5三天時間 英語組聽課共10節，每人最少一節，最多3節。2.所有教師對英語組新的教學模式都已清楚，五個環節十分清楚。3.課堂出現以下3個可喜變化

（1）大部分同學課前作了預習

（2）課堂上學生參與學習明顯好轉

（3）上課學生的注意力集中了，沒有了睡覺現象 4.教師基本上做到了10+30 的上課時間比例要求。5.3天的聽課過程中，也發現了一些問題

（1）學生不預習

（2）學生在合作學習探究過程中說話，做小動作

（3）在學習合作探究過程中不知道做什么

（4）個別教師角色，觀念轉變慢，總擔心成績會下降

（5）教師在課上沒有完成預期任務

（6）晚自習時學生分組準備第二天的內容，所以班級很亂

（7）上課缺環節，最多的是缺教師點撥，答疑和總結歸納環節

（8）展示環節學生不注意聽講，也不記筆記

（9）新模式老師不熟，學生陌生，需要一段時間磨合（10）學生小組的建設要加強，尤其是小組長的培訓工作

第四篇：課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析（本站推薦）

課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析

【摘要】目前在高中英語教學中，迫于高考壓力，教師和學生會將更多的精力放在埋頭苦學上，忽視了與他人的互動，而互動教學模式的引入就是打破僵化的教學氛圍的一次嘗試。本文從課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用的意義出發，探究該模式在高中英語教學中的運用的策略。

【關鍵詞】課堂互動 高中英語 教學模式 運用策略

引言

教學就是師生之間、生生之間相互交流、積極互動、共同發展的過程。目前在高中英語教學中，由于高考的壓力，教師和學生將大部分時間都放在了埋頭苦練上，而忽視了與其他主體的互動。英語是一門應用性很強的學科，學生只有在相互交流中才能夠實現能力的提升，而這樣僵化的教學形式，不僅會限制學生的思考，還會降低學生的學習效率。為了突破這一困境，引入課堂互動教學模式已經成為糾正應試教育弊端，緩解學生學習壓力，提高學習效率的必然選擇。

一、課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用的意義

互動教學模式是一種以學生為主體，以語言的運用為目的的教學方法，在互動教學中，教師為學生提供交際情景、場合，幫助學生自由地表達、交流自己的觀點和思想，從而完成知識的有效利用。在高中英語課堂中，互動教學模式的引進具有重要的作用：1.有利于鞏固學生的主體地位，培養學生的創造性思維。在新課程改革中雖然反復強調教學過程要以學生為主體，但是具體的操作卻并不容易，在傳統教學模式長期影響下，許多學生已經失去了獨立自考的意識和能力，因此盲目地將教學主動權交給學生，必然會造成學習效率的低下，而在互動教學模式中，教師與學生之間，學生與學生之間建立了一種合作互助的關系，教師以教學內容為依據，對學生進行相應的指導，這樣不僅能夠鼓勵學生互動，還能夠增強學生主動學習、獨立學習的能力。2.有利于培養學生的綜合素養。互動的過程是學生展示和提升自身素養的過程，如學生通過口語交流，可以提高英語運用能力，而在問題討論中，學生可以通過思維的碰撞，發現不同的思考問題的角度，從而深化問題的探索，同時，在互動中學生還能夠增進感情，形成團結互助的精神。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略

1.創設情境，營造互動環境。在互動教學模式中，利用生動、有效的教學情境，可以讓學生沉浸在語言的互動中，并在環境的影響下，潛移默化地接受英語知識的學習。英語作為一門外語，由于日常生活中缺乏必要的學習環境，因此教師就應該在課堂中，為學生營造一個以英語為溝通媒介的語言環境，以調動學生英語學習的熱情，例如在“Travel journal”的教學設計中，教師利用教學課件為學生展示了一組圖片，并要求學生根據圖片中的內容編制與旅行相關的對話，而利用這樣的情境引導，學生可以在角色扮演中，深入體會對話環境，并提高對相關知識的理解。

2.構建和諧的師生關系。在課堂互動教學模式中，不僅包括學生之間的互動，也包括師生之間的互動。在傳統教學模式中，教師和學生在知識獲取上的不平等，導致了教師始終處于命令和講解的地位，而學生只能處于服從和接受的地位。教學地位的不平等必然會造成師生關系的單一與僵化，因此，教師與學生的交流也通常是自上而下的提問，或者自下而上的請教，很難有平等的溝通互動。在互動教學模式中，由于學生與教師在知識獲取上的地位逐漸平等，教師必須要扭轉觀念，主動走近學生，以相互尊重為前提，建立平等互信的關系，進而加強在課堂上的互動，增進師生感情。

3.培養學生的自主學習能力。英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，在實踐中，教師應該指導學生從自主預習入手，利用資料查?、網絡視頻的觀看的等途徑，完成主干知識的理解，然后在在課堂上與教師和同學就預習中存在的問題進行互動交流，從而交換學習經驗，豐富學習內容。高中生無論是從知識結構上，還是從學習能力上都具備了獨立探索的素質，但是在傳統課堂模式的長期影響下，許多學生在互動中，常常會出現過分依賴教師或他人思考，不懂得或者不愿意發揮自己的主觀能動性的情況，而針對此問題，教師要給予相應的指導，并通過對自主學習教學的評價，調動學生參與互動的積極性。

4.開展小組合作學習。小組合作是落實互動教學模式的重要途徑，在小組合作中，學生可以根據角色任務自主開展互動交流，因此，高中英語教師在教學中應將學生劃分學習小組，并通過教學任務的安排為學生提供互動機會，例如在“Festivals around the world”的教學中，教師以西方的圣誕節為話題，讓各小組進行相關資料的收集，并在互動交流中，討論西方圣誕節的傳統意義，并結合實際，討論近年來我國出現的“圣誕熱”的原因，從而讓學生在討論中逐漸深化傳統文化的理解。

三、結束語

總之，互動教學模式的應用大大激發了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為高中英語課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。

參考文獻：

[1]鮑迎迎，董琳紅.互動式高中英語教學模式研究[J].中國校外教育，2016，03：88.[2]丹增格列.高中英語課堂互動教學模式探討[J].學周刊，2016，36：32-33.

第五篇：英語教學中多媒體的有效應用模式

英語教學中多媒體的有效應用模式

山西省盂縣路家村中學 英語課題組 劉慧萍

[摘要] 把多媒體技術合理地運用于英語課教學，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。本文介紹了英語教學中多媒體的有效應用模式：

一、利用多媒體制作的F1ash、圖片情境導入新課。

二、利用多媒體制作PPt進行教學目標展示。

三、利用多媒體制作的圖片、音頻、視頻讓學生認識單詞、熟悉句型。

四、利用多媒體提供的圖片情境及音樂，讓學生自由會話。

五、利用多媒體展示本節整合內容，鞏固提升新知。由于水平有限，懇請找出存在的問題，并提出矯治策略。

[關鍵詞] 英語 多媒體教學 模式

近年來，隨著信息技術走進課堂，多媒體教學為英語教學提供了全新的教學方式。為使多媒體在英語教學中發揮最大的效能，在學校課題組的指導下，我通過兩年的摸索，初步形成了“情境導入——目標展示——認識新知——情景會話——鞏固提升”五步多媒體有效應用的英語教學模式，下面以七年級英語《Can you play the guitar？》一課將五步教學模式簡單介紹。

一、利用多媒體制作的F1ash、圖片情境導入新課。

教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我的導入設計基本上會以學生的“舊知”為依據，以課題情景為向導，引領學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。我常通過談話或問題方式、并借助圖像、視頻、音樂等素材引入。例如我在教學七年級英語《Can you play the guitar？》一課時，上課一開始，我就用“F1ash”制作的一只活潑可愛的“海綿寶寶”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，彈著吉他，唱著學生們熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，Fishes，Where are you？”，同學們看到一只活潑、可愛的海綿寶寶跳著、蹦著，和著音樂唱起歌來，也情不自禁地輕輕地跟著哼了起來。在歌聲將盡、同學們仍唱得起勁的時候，我讓課題

“Can you play the guitar？”飛入屏幕，導入了新課。這一情境，極大地激發了學生們期盼學習下一知識點的欲望，“Can you play the guitar？”會學習什么啊？這樣把他們引入了一種積極探究新知的學習環境之中。

二、利用多媒體制作PPt進行教學目標展示。

在導入新課后，適時將教學目標展示在學生面前，讓學生對所掌握的重點內容一目了然，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計要充分考慮學生實際，緊緊圍繞學生的認知水平，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、由淺入深、層層推進的任務鏈。例如在教學人教版新目標七年級英語Unit 10 Can you play the guitar？時，我展示了1.知識目標:掌握本單元所出現的生詞及短語，學習運用目標語言來表達自己在某一方面所具有的才能。本單元的知識點有（1）want to do sth.的含義及用法。（2）join 和take part in的辨析。(3)speak,say,talk.tell的辨析（4）play表示演奏某種樂器的用法。（5）be good with 的含義及用法。（6）help sb with sth/ help sb do/to do sth的含義及用法。（7）情態動詞can的用法等等。2.技能目標：在本單元終主要學習情態動詞can的用法，通過學習這一用法，使學生能夠表達自己在某一方面所具備的才能；能夠談論自己的喜好和意愿；能夠為自己成立的各種俱樂部制作海報；會寫招聘廣告。3.過程和方法：通過探究學習和小組合作學習，激發學生的學習潛能，培養學生自主學習的能力和合作精神，培養學生的觀察力和快速反應能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身學習和發展奠定基礎。4.情感態度和價值觀：能通過本單元內容的學習，讓學生了解到不同的樂器，并能夠通過談論樂器來闡明自己的喜好，讓學生善于發現自己的優點和不足，從而讓學生發揚自己的優點，學會克服自己的缺點；要對廣告，海報文化有所了解；通過互相詢問或談論對方在某一方面的能力，可以培養學生的一種群體意識。

三、利用多媒體制作的圖片、音頻、視頻讓學生認識單詞、熟悉句型。

利用多媒體制作的圖片、音頻，可以吸引學生的注意力，并且讓學生結合實際，把新單詞記得更牢。邊帶讀，邊讓學生拼寫單詞，加深印象。

反復帶讀新句型，可以強化學生的記憶力，讓他們學會該怎樣去運用所學的內容。例如教學中可由warming up 引出：

T:Do like like listening to music? S: Yes, I do./ No, I don’t.T: Can you dance/sing/?? S:Yes, I can./ No, I don’t

然后展示ppt圖片 ：sing、dance、swim、paint、chess、guita、speak，以便圖詞結合，加深學生印象。

帶讀新單詞，新句型，spell the new words，進一步加深印象。帶讀句型：-Can you dance/sing/??-Yes, I can./ No, I don’t.四、利用多媒體提供的圖片情境及音樂，讓學生自由會話。英語教學質量要提高，必須提高學生的會話水平，教學中要讓更多的學生參與其中，自由組織語言，看著圖片編對話，加深印象，鞏固所學內容，讓學生在實踐中感受成功的喜悅，并培養同學與同學之間的感情。例如我在教學中T:Can S1 sing? S2:Yes,she can/No,she can’t.(2)Group work,make a conversation use the pictures.(展示圖片給學生，讓他們編對話。),then ask 2 groups to act it out.Do it like this: A:Can you sing/dance/play the guitar/?? B:Yes,I can/No,I can’t.五、利用多媒體展示本節整合的教學內容，重現并讓學生鞏固新知。在課堂教學最后的環節中，利用多媒體技術的再現性，把本節教學內容如放電影一般重現在學生眼前，隨著畫面的變換，教師強調教學重點、難點，使學生對重點難點整體把握。教師還可通過多媒體設置新情境，讓學生即興編演，再現重難點。另外教師還可以對本課所學的知識點加以整合，在多媒體上呈現出來，例如本節課把所學的兩個表達式，串合在一起，加以整合，方便記憶。

this:

T：What club do you want to join? S1:I want to join the music club.T:Can you sing? S1: Yes,I can/No,I can’t.Then ask the whole class T: What club does she want to join? Ss:She wants to join the music club.T:Can she sing? Ss:Yes,she can/No,she can’t.Make onversations.Then ask 3 groups to act it out.(4)Rad the new words “教無定法，貴在得法”多媒體技術將對英語教學改革帶來新的活力，它將吸引我們去摸索、創造許多更為有益的經驗，以適應新時代多途徑改革英語教學的需要，提高英語教學的質量。

[參考文獻] 1.《將動漫作品引進課堂的實踐》（《中小學外語教學》2010.01北京師范大學出版社）

2．李曉媛，“淺析多媒體技術在英語教學中的運用”，《中小學外語教學》，2004年第10期