第一篇：英語教學中互動教學模式初探

英語教學中互動教學模式初探

摘 要：初中階段的英語教學，主要目的是使得學生對英語產(chǎn)生比較濃厚的興趣，使得學生對語言基礎知識及基本技能有一定的掌握，同時為之后的繼續(xù)發(fā)展做好充足的語言準備，因此，研究者對初中英語的教學模式產(chǎn)生了極大興趣。英語是一門實踐性很強的工具課和技能課，單純的說教很難取得實質(zhì)性的效果。在初中英語教學中運用互動教學模式，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動教學;教學質(zhì)量

英語教學的終極目標，是培養(yǎng)學生英語實際應用能力。英語教學課堂上，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，提高教學效果。

一、互動教學相關(guān)理論

1.定義。

互動主要是指通過教學主體之間的互動、教學主客體之間的互動、師生之間的認知活動、師生之間的情感互動、師生之間的實踐活動互動，等等，有效促進教學過程中的互動性與生成性，最終目的是希望有助于學生的主動發(fā)展。

2.理論框架。

互動式教學主要是在交際語言教學理論的基礎之上提出來的。在交際語言教學理論看來，語言教學與語言學習之間是一種互動關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師給學生創(chuàng)造學習語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地對語言進行掌握，無形之中培養(yǎng)學生主動參與、主動學習的能力。交際語言教學理論的產(chǎn)生和發(fā)展，基于“交際能力”這一概念展開。1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會語境中正確使用語言的能力。隨后Caanle和Swian在1980年提出交際能力包含四個要素，將交際能力歸納成四個組成部分，分別是語法能力、對話能力、策略能力和語言社會能力（即運用語言社會功能的能力）。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習的目的與結(jié)果在于能使學生建構(gòu)屬于自己的“活知識”，而不應該僅僅是求得一個正確的答案，或者仿照他人。學習者必須綜合運用已有和自主學習的新知識對問題進行理解，形成屬于自己的觀點，從而建構(gòu)起屬于自己對當前世界的理解，并且將這種理解表達出來。在建構(gòu)主義理論與交際語言教學理論的基礎上，互動式教學法作為一種全新的教學方法將學生當做教學活動的中心。

二、初中英語師生互動教學策略

1.創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境策略是教師通過利用各種與新課內(nèi)容相似的情境來吸引學生注意力“從而提高他們的學習積極性“以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略”恰當情境的創(chuàng)設“容易引起學生的興趣“吸引他們的注意力“這樣學生才會積極參與課堂上的交往互動”英語課堂上“教師創(chuàng)設情境教學可以通過多種方式：第一“在上課之前教師可以通過設計表演來創(chuàng)設情境“使他們對將要學習的內(nèi)容有一個初步定向”這樣既可加深學生對新學習知識的印象“也可激發(fā)他們想親自登臺表演，展示自己的欲望“同時也吸引了學生的注意”第二“教師可借助學生的好奇心“在課堂互動教學中恰當設計疑點和懸念“使他們急于想知道謎底而又只能讓其在步步教學互動中逐漸解開疑團”。教師通過緊抓學生的注意力“吸引學生全身心地參與“最終完成全部課堂教學互動”第三“教師可利用生動，形象的圖片把學生帶入課文情境中“降低課文的難點“突出語言的重點“從心理上拉近學生與學習材料之間的距離“使學生能主動大膽地參與課堂教學互動”。

2.營造氣氛。

在英語課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。教師是富于知識、情感與耐心的促進者，在課堂互動教學過程中，教師應靈活采用情緒調(diào)節(jié)策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學生的互動情緒，創(chuàng)設一種和諧、友好的互動教學心理氛圍，促進英語師生互動教學。英語課堂上教師營造氣氛教學可以通過多種方式：第一，尊重學生個性，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽臑樗麄冊O計有層次、多方位的互動平臺。第二，進行換位思維。教師要站在學生的立場和角度體察他們在參與互動過程中的內(nèi)心世界與思維方式。促使教師學會從學生的角度去思考互動教學的開展，了解學生的內(nèi)心需求，幫助教師設計更有趣、更有效的課堂互動教學活動，建立一種和諧，友好的師生關(guān)系，促進互動教學的開展。第三，教師課堂上營造友愛的氛圍。教師在教學中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、平和等情感，良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

3.教師引導。

對英語初學者的互動教學，教師的啟動和指導是交流與互動的前提。在英語教學中師生是一種合作的關(guān)系，教師在教學中要發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造條件保證學生進步。教師引導是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經(jīng)驗入手，對學生做適當?shù)囊龑АＳ⒄Z課堂上教師引導教學有多種策略：初級英語的互動教學，首先，要求教師應根據(jù)學生的具體情況，安排適當?shù)膬?nèi)容和應用活動，組織課堂活動的開展，保證教學計劃的實施。其次在互動中，教師應注意控制課堂活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和教學任務的完成。再次，教師啟發(fā)學生展開師生之間、生生之間的語言交流活動，在教學中盡可能地采用交互方式以保證學生通過參與活動獲取知識，提高其語言交際能力。

互動性教學是非常適用于初中英語教學的，使原本枯燥的英語操練變成了自由運用的真實語言，有意識地端正了學生的學習態(tài)度，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，能夠有效地促進學生理解知識，提升語言技能，提高學生交際能力，從而培養(yǎng)學生綜合技能，互動教學的應用必定使教學效果大幅增強。

參考文獻：

[1]范鐘靈.初中英語互動教學模式的探索與實踐[J].教育實踐與研究（中學版），2007（02）.[2]何世杰.英語教學互動研究[J].交通高教研究，2004（06）.

第二篇：英語教學中的"互動"教學模式（new)

英語教學中的“互動”教學模式（new)

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關(guān)系、即導演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據(jù)九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創(chuàng)造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生在情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環(huán)節(jié)：

激趣→創(chuàng)景→啟發(fā)→探求→交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關(guān)鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現(xiàn)在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：

T——Thisrulerismyruler.S1——Thisrulerismine.T——Thatrulerisyourruler.S2——Thatrulerisyours.T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關(guān)。當學生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產(chǎn)生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓練。如平時測驗根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽

第三篇：英語教學中的互動教學模式_5

英語教學中的互動教學模式

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關(guān)系、即導演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據(jù)九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創(chuàng)造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生 在情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環(huán)節(jié)：

┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐

│激 趣│→│創(chuàng) 景│→│啟 發(fā)│→│探 求│→│交 際│

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一、課堂教學模式過程

Ⅰ。激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發(fā) 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關(guān)鍵是學生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準備好的代詞再現(xiàn)在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：

T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine.T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there？

S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers？

S4——They are ours and thiers.1.2 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關(guān)。當學生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some，any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞this is.1.3 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4 借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產(chǎn)生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1 差異訓練。如平時測驗根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不 同的奮斗目標。既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2 小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ。創(chuàng)景

學生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設情景，學會句型Is watching TV too much bador good for your health？鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道“Is eating too much bador goo d for my health？

I thinsk it's bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study??

接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當主語。交際的目的達 到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Which is your [favourite] month，do you think？

S——I think October is the [best].T——And the worst？

S——December.T——No.1 think January is the [worst] than December.教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Which is your favourite food？

S2——I think meat is the best.S1——Why.S2——Because it's the most delicious of all.S1——Which is the worst？

S2——noodles.S1——Why.S2——because I will be hungry soon.以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學生擴散性思維，幫助他 們掌握求知創(chuàng)新的技巧。

Ⅲ。啟發(fā)

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習得來說，并沒有實質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發(fā)誘導下歸納出規(guī)則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用 規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習運用——系統(tǒng)歸納

如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象，生氣地說：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some chack.Xixi，you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I need to write on the blackboard.S1——You'd better use a piece of chalk.I need to sit down.S2——You'd better find a chair.I need to clean the classroom.S3——??

教師問Can you tell me the usage of need and had better

學生小結(jié)：need to do Sth； had better to sth.T——Your chair is broken.S——You'd better not sit on it.然后教師要求學生兩人一組用had better和need編段對話。

S1——What's wrong with you？

S2——I am very hungry.S1——Did you have food this morning？

S2——No，my mother didn't give me money.S1——Do you need money to buy food？

S2——Yes，S1——You'd better borrow it from your friend.S2——Good idea，thank you.Ⅳ。探求

作為教師要想使學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學思路上表示為啟發(fā)學生從不同的角度，以不同的 方式進行思考，現(xiàn)行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據(jù)答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生 已學過一般問句的提問和回答，給出Yes，I am，No，I am not.學生針對第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ??學生提出的問題既忠實于該課的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點，既訓練了學生說英語的能力又培養(yǎng) 了學生思維的能力。

再如學了課文John的一天。在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer.”因此發(fā)問的學生會千方百計創(chuàng) 造無法用書上原句回答的問題，而回答者千方百計用自己的語言按課文的內(nèi)容回答對方。問與答可以是以小組 比賽的方式進行。

Team 1——How does John go to the bus－stop？

Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.Team 1——Why？

Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.Team 1——He run to the bus－stop.Don't you think so？

Team 2——No，I think he goes these on foot.再啟發(fā)學生對全文的要點內(nèi)容提問，立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使學生去思考、去創(chuàng)造。

Ⅴ。交際

英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn)，因此使教學過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教 學模式才會真正成為動態(tài)式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片 下面寫出關(guān)鍵動詞。引導學生就

圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現(xiàn)了交際這一目的。

二、模式遵循的原則

1.創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對話。

2.在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導 學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結(jié)。

3.機械、意義操練和語言交際相結(jié)合的原則。如“be going to ”的使用。

a.機械操練

T——I'm going to Beijing tomorrow.S1——He is going to Shanghai next week.b.語言交際

T——What are you going to do tomorrow？

S1——Let me see.I'm going to see my uncle.T——Is your uncle going to be in at that moment？

S1——I think so.My uncle is going to wait for me.T——What are you going to do with your uncle？

S1——We are going to visit his garden.T——I hope you are going to have a good time.S1——Thank you.4.以學生實際出發(fā)，提高學生的主動積極性和發(fā)揮教師主導作用原則。根據(jù)學生的學習差異，千方百計調(diào) 動后進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機會，激發(fā)他們的學習興趣。

5.傳授知識，訓練技能，培養(yǎng)交際能力，發(fā)展智力協(xié)調(diào)作用的原則。如學一篇課文，在突破語言點的基礎 上，引導學生將知識要點、難點編成對話。

三、初步成果

1.因人而異、因材施教，防止了分化，實現(xiàn)了大面積豐收。

由于教學中有目的地對不同程度的學生實行課內(nèi)外因人異步的格局，密切注意差生的學習心態(tài)，培養(yǎng)差生 恒心加毅力的學習習慣，千方百計保護差生的學習積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。

2.學生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強。

2.1 100％的學生能準確流暢地朗讀課文、對話（無語音錯誤）。

2.2 98％的學生完全能接受老師用英語授課，且高效完成課內(nèi)外聽力訓練習題。

2.3 100％的學生不僅能在教師的指導下迅速編創(chuàng)對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準 確、且內(nèi)容廣泛充實。學生的創(chuàng)造思維能力不斷增強。

2.4 課上能準確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習題，且準確率高、書寫 工整、字跡流暢。

3.教學質(zhì)量不斷提高。

實行互動創(chuàng)造教學模式教學實驗一年半以來，從初一到初二期末統(tǒng)考成績看，實驗班明顯優(yōu)于普通班。

（1）《英語教學激趣談》高榮《內(nèi)蒙古教育》，1996年第8期。

（2）《構(gòu)造模式的指導意見》《人民教育》，1996年7、8期。

（3）《創(chuàng)造性教學模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期。

（4）《包九中初中學段創(chuàng)造教育實驗方案》

第四篇：中學英語教學中“雙主互動”教學模式及其建構(gòu)

隨著英語教學模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的要求，而以建構(gòu)主義和社會互動理論為基礎的英語課堂互動教學模式越來越受到國內(nèi)外語言學家的關(guān)注。

一、“雙主互動”英語教學模式及其理論依據(jù)“雙主互動”英語教學模式是在英語課堂教學過程中突出教師主導作用的同時，充分重視學生的主體地位，教學活動在教師的引導下，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，動腦、動手、動口，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體性，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面培養(yǎng)學生，從而完成教學目標和任務。

“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”，強調(diào)學生學習的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點。建構(gòu)主義認為，所謂“學習”，即學習者從體驗與理解實物的由來與反思自己的經(jīng)驗中主動構(gòu)建知識與培養(yǎng)能力的過程。人總是將自己個人的意義帶入認知世界。它強調(diào)人個憑借自己的原有經(jīng)驗和現(xiàn)實處境對事物的主動理解。建構(gòu)主義認為，教師的任務是為學生創(chuàng)造真實的環(huán)境，以及提供條件與機會，讓學生能根據(jù)自己的思維模式，運用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識，并鼓勵學生在此過程中分析、說明與預測各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸對象。“互動”即“教師與學生的互動”，包括師生互動和生生互動。教學互動是社會互動理論所提倡的。在該理論看來，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。它強調(diào)學習過程的認知參與，也強調(diào)學習過程的全人參與。社會互動理論強調(diào)的是社會環(huán)境作用和以言語互動為中介的學習理論，即強調(diào)教師、學習者、學習任務和學習活動之間相互作用和它的動態(tài)性。由此看來，英語教學過程應當是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，是認知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國著名的外語教學法研究者里弗斯甚至認為，“互動”是外語課堂教學成敗的關(guān)鍵，二、“雙主互動”教學模式的優(yōu)勢

1．能夠調(diào)動學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統(tǒng)，教師和學生是教學活動的組成部分。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R。學生在教學過程中，始終處于被動地位。而“雙主互動”教學模式注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力和個性的發(fā)展。

2．能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識。互動式教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務是啟發(fā)、設疑，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果。該模式下學生可以采取分組討論、分組學習，可增加學生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得教師與學生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、師生雙方在追求學業(yè)、社會理想、人生目標等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補。師生互教互學，形成一個真正的學習共同體。通過該教學模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變了單向的“師授生受”的教學方式，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關(guān)系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，能真正實現(xiàn)教學相長。

4．能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。英語課堂里教師與學生的互動，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動；在外語課堂教學中，只有教師與學生不斷運用外語交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。師生在互動中既要使用正確的語言規(guī)律，否則別人無法理解發(fā)言者的意義，同時更需要注意何時、與何人以及如何進行互動，并在運用

外語中學習與理解它的社會功能。美國著名的外語教學法研究者里弗斯指出，教師與學生的互動所涉及的不僅是表達自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達意義正是使用外語進行交際時不可缺少的兩個方面。

三、“雙主互動”教學模式的建構(gòu)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。教師，作為新課標的實施者，要積極學習新課標的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應新課程改革。學生的頭腦不是一個容器，也不是一臺只知貯存的電腦，而是一把把需要點燃的火把，一扇扇急需開啟的大門。新課程強調(diào)學生的主體參與，但并不是要教師把教學的舞臺全部讓給學生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導”，即指導、教導和引導。英語學科的人文性特點更是要求學生課堂上的參與和互動，作為語言教學，英語教學不能以學生理解課文內(nèi)容和知識為唯一目的，教師要積極引導學生，利用所學到的目的語語言進行交流和思考，進行內(nèi)省和反思，從而提高其英語語用能力。2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實現(xiàn)課堂管理的人本化。面向全體學生，加強學生之間的競爭與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。其次，教師要與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的參與者，與學生彼此分享各自的生活經(jīng)驗，分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和價值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領(lǐng)而不是強制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態(tài)平等地參與學生的學習過程。再者，教師要善于把握學生的心理，注重于學生之間形成和諧的關(guān)系，使學生愿意主動接近教師，敢于參與課堂互動。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式。只有不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，才能給英語課堂帶來持續(xù)的活力。在創(chuàng)新教學內(nèi)容方面，我們要力求教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生的生活實際。話題、練習與活動要從學生的實際出發(fā)，引導他們從身邊了解的內(nèi)容開始，逐漸擴展到他需要學習但不熟悉或抽象的方面練習語言。此外，整堂課要采用開放式的教學機構(gòu)，即在課的導入、進行與結(jié)束等大的教學階段與環(huán)節(jié)上以開放式問答為主，使大部分學生能夠參與教學。教學內(nèi)容、方法與教師提問都必須符合學生年齡特征與英語水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能得到學生的回應。在創(chuàng)新教學形式方面，可以采用多媒體教學的形式，多媒體融聲、像、動畫于一體，具有直觀性和生動性的特點，不僅能夠創(chuàng)設真實、自然的語言環(huán)境，提供大量的練習和語言材料，而且能夠有意識地創(chuàng)造文化信息差，迫使學生必須通過交流和互動的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務。同時，多媒體直觀的語言氛圍能夠激勵學生的參與意識，刺激學生的思維，使教材和媒體之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學質(zhì)量。4.改變教學評價標準。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標評價而無過程評價，這種評價使學習困難的學生始終逃避不了失敗的厄運，反復失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學習上自暴自棄，不愿意參與課堂互動。英語新課程特別強調(diào)對學生的“多元化評價體系”，要求采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。教師要學會在課堂上有效地、恰如其分地實施和運用評價。教師對學生的評價應以激勵為主，讓學生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進步。即使學生做得不夠好，只要學生能主動參與活動，教師都應給予充分肯定，讓每個學生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學生出現(xiàn)怕說錯而不愿參與的心理。這樣，學生就能在一種融洽民主的氣氛中互動，參與互動的積極性也會有很大程度的提高。參考文獻

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第五篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學模式，調(diào)動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現(xiàn)實狀況 1． 教室學生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數(shù)多，學生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學生思想動態(tài)，高職學生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環(huán)境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態(tài)

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內(nèi)容、教師和學生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學系統(tǒng)就是由教學內(nèi)容、教師、學生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學生自己的專長進行創(chuàng)造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學期安排、學分結(jié)構(gòu)；最后是讓學生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現(xiàn)實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數(shù)學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環(huán)境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學，有利于培養(yǎng)小組成員的團結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數(shù)多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學環(huán)境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變?yōu)樵笇W，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內(nèi)容、教師意志和學生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。