第一篇：分層教學在小學信息技術課的運用

分層教學在小學信息技術課的運用

江寧區陶吳小學

汪洪

所謂尺有所短寸有所長。受社會環境、家庭條件、個體素質等各種原因的影響，小學生信息技術基礎差異明顯，這種差異反映到學習上就是學習能力不同。學生學習猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學生饑腸轆轆、日漸消瘦。學校教育的根本任務是讓不同的學生有不同的發展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。對不同的學生，要用不同的評價標準。學生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。作為信息技術教師，我們有必要對學生進行有針對性的、分層次的教育。

分層教學是教師根據學生的心理特點和個體差異，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式，是在班級制授課條件下的課堂教學策略。這種教學思想源遠流長，春秋時代，孔夫子就把不學而知的學生叫天才，為上等；學而后知的學生為次等。并提出因材施教的教學原則，承認學生在個性和才能上的差異，主張有針對性的教育，促進學生的正常發展。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師是學習的引導，學生是學習的主體。我們尊重學生的個性，以學生的發展為本，以學生為出發點，面向全體學生，讓更多的學生積極地參與到教學活動中來，激發各層次學生的主觀能動性，充分發揮出他們的學習潛能，事半功倍地大面積提高教學質量，更利于學生全面成長。在目前的班級授課制課堂教學條件下，為了更好地適應個體差異，有必要實事求是、因材施教、實行分層教學，使每個學生都能得到充分發展。

首先，信息技術課程應該以學生的學來決定教師的教。師生心與心的溝通與交流、讓學生明確自己所屬的層次。

多年來，我非常關注三年級剛學習信息技術課程的幾周。在約一個月的時間,學生對新課程的新鮮感及表現欲是最強烈的,這是培養學生良好的學習習慣、增強學習信息技術興趣的最佳時機。認真上好每一次課,認真上好每一次機??盡量多地和學生交流，調查了解學生接觸計算機的時間、軟件的掌握程度、家中有沒有計算機、上網主要進行什么操作、希望在信息技術課程中學到什么等，并以學生基礎知識和基本技能、接收能力及發展空間為依據，在充分尊重學生意愿的前提下，把一個班的學生分為基礎組、提高組和拓展組等三組。

基礎組的學生，或很少接觸計算機，或對電腦沒有興趣，或接受能力不強、或學習習慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。有的學生上課紀律特別好、信息技術基礎知識背誦得也不錯，但計算機實際操作技能卻很差，在上機時束手無策，到下課也常常無法完成任務。

提高組的學生，對教材上的內容有所了解或學習能力較強，學習沒有困難但缺乏主動性，常常完成任務后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網，或聊天。

拓展組的學生，計算機知識比較豐富，不滿足教材上的基本內容，求知欲高，思維活躍，接受能力強，屬于電腦迷。

這種分層絕對不是給學生貼上標簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實求是、有的放矢，進行科學而高效地教育，使各層次的學生都學有所得。同時要讓學生、家長明白，層次不是永恒不變的。教師會根據學生信息技術水平的發展變化，不定期對各組學生進行調整，激勵學生向更高層次努力。層次分三層足夠，分得太多也無意義，因為信息技術教師的工作量普遍偏重、時間和精力有限，不可能在每一節課設計出兼顧太多層面的教學方案。

其次，信息技術教師應精心設計教學環節，設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，使所有學生學有所得、學有所用。

遵循“用”能生巧的原則。在“用”的環境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學習模式，面向學生的日常學習與生活，讓學生在親身體驗中培養信息素養。能迅速讓各層次學生熟練掌握所需知識和技能，幫助他們形成觸類旁通的獨立學習能力，有利于逐步培養他們終身學習的能力。

在教學目標的設計上分層，是實施“分層教學”的關鍵之一，將傳統教學中整齊劃一的目標，根據大綱要求和學生實際，改為可由學生選擇的彈性目標。這些目標大致可分為，基礎性目標、提高性目標和拓展性目標。學生有權利選擇從什么目標開始、最終達到什么目標，學生可以自己做出計劃，教師僅進行必要的指導。讓學生人人有事做、人人有興趣學。“知之者不如好知者，好知者不好樂知者”，興趣是學習最大的原動力。所以，在教學活動中注意激發各層次學生學習的積極性，讓學生自己發現自己學習的目標，是提高課堂教學效率的重要手段。提倡自主學習，凡是學生能看懂的內容，教師應盡可能少講或不講，將大部份時間還給學生。遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，教學目標的不宜設置過低或過高，應該是每個學生通過努力可以達到并且能學到新的知識。讓各層次的學生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。

基礎組的學生，學習重點在促使他們打好基礎，能按照要求模仿完成相關的操作，培養他們學習信息技術的興趣和樹立信心。比如，在《文件的管理》一課中，對他們的要求是，能熟練進行文件夾的建立，文件的復制、移動、刪除、重命名等操作。

提高組的學生，在掌握基礎后，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，并在具體的應用中加以體現、舉一反三，開發他們的學習能力。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學生將網上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復制后粘貼到自己計算機磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標準對這個文件夾進行整理。學生通過應用練習，達到提高、鞏固的目的。

拓展組的學生，要巧妙設計、綜合地使用相關知識、技能，解決日常生活和學習中的實際問題，學有所獲，發揮他們的潛能。比如，在《文件的管理》一課中，我創設情景，設計拓展活動，要學生自主探究，在鼠標突然失靈的情況下，只使用鍵盤，如何現實文件和文件夾一些基本操作，以此鍛煉學生操作計算機的能力。

第三，教師是教學的組織者、引導者、策劃者，學生是學習的主體。讓學生當小老師，課堂秩序變好了，課堂輔導輕松了。

學生個體差異和社會對人才需求決定課堂教學組織形式的靈活性。以課堂教學為主陣地，教師要對全體學生進行系統的教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能、培養良好的學習習慣，加強學習方法的指導、解決學習困難。在此基礎上，對各層次的學生進行分層輔導，進一步激發學生的學習興趣、發展特長。課堂輔導的宗旨是，對基礎組和提高組的學生以扶為主，扶中有放，側重于引導學生學習；對拓展組的學生以放為主，放中有扶，側重于指導學生自學。教師的任務從原來的講解、講授，轉變為引導學生學習，了解學生學習情況，給予分層次的輔導。學生的學習方式也由原來的聽教師講，轉變為在教師的引導下自主學習、合作學習。

課堂教學時間有限，只能解決大部分學生的問題，難以照顧到不同類型的學生，難以針對學生的個體差異進行輔導，因此，輔以分組學習的方式可以彌補其不足。

分組學習是分層教學中可操作性比較強的一種教學策略。以小組的方式學習，有利于學生之間相互啟發和幫助，培養整體意識、集體觀念及良好的道德品質，讓學生共同進步全面提高。在教學中，除了把一個班的學生分為基礎、提高和拓展等三個組便于分層教學外，我還將全班學生分成學習小組和學習大組，開展合作學習。學習小組由使用同一臺計算機的兩位同學組成，有意識地將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱，常能收到意想不到的好效果。并根據機房的布置，將坐在同一列的學生分為一個大組，盡可能地實現組內優勢互補，組與組之間能開展公平競爭。由于每個學生有不同的知識經驗，在組內合作學習時，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，充分發揮小老師的作用。小老師可以采用輪流制,誰這部分知識掌握的好,誰就是小老師,充分調動了學生學習積極性，使每個學生在原有基礎上都能提高。作為學習的組織者，我在課堂內不斷巡視，立足于學生的思維，揣摩他們學習的心理，觀察學生可能發生的困惑和錯誤，做到未雨綢繆，發現問題并幫助解決問題，要求學生處理好個人學習與小組學習的關系，使學生真正學會合作學習。

第四，為不同層次的學生設置不同的評價標準，主要采用教師評價、學生互評、學生自評等相結合的評價方式。

教師評價。評價的目的是為了促進教學、促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。在教學過程中，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，那就有違分層教學的本意了，也不能有效地反應出學生實際掌握的知識技能。不同的教學目標應該用不同評價標準。以學生在原有知識水平上進步和提高的多少，作為評價他是否完成教學目標的一個基準。對基礎組的學生，要拉著走、多鼓勵，采用及時性評價，尋找閃光點，肯定其點滴進步。對提高組的學生，要他們小步走、多練習，采用激勵性評價，指明努力的方向。對拓展組的學生，要他們主動走、多變化，采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求。

學生互評。主要意義在于學習成果的共享，從學生的角度發現問題、提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地多從正面進行相互評價。注意不要只對學習成果進行優劣評價、更要指出問題所在，以及改進建議等。

學生自評。重視學生的反思，最大限度地促進學生的發展。讓他們總結，每節課自己感興趣的知識、表現得最棒或最差的環節、以及在團隊中的貢獻，培養良好的學習習慣，使學生的學習活動納入有效的教學管理和監督。

教師的真誠付出是教育成功的關鍵。經過較長時間的分層教學實踐，這種教學方式很受學生、家長的歡迎，能有效的激發學生學習的積極性，克服教學內容過于統一與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生知識兩極分化的矛盾，為學校的信息技術教育注入了新的活力。我們的信息技術課，不僅要讓學生在參與、體驗、實踐中快樂地獲取知識，也能讓教師在參與、體驗、實踐中獲取分層教學的快樂。

第二篇：分層教學法在信息技術課中的運用

分層教學法在信息技術課中的運用

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法，具體的說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層次教學法”。

多年來許多學校，針對中學生學力、基礎的差異都強調了班級分層教學，然而在實際運用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據各班所處層次開展教學。但在實際教學過程中，教師面對全班學生，已經習慣于對學生統一要求，集體輔導，而由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，容易使學生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據信息技術學科的特點，信息技術在教學中，這種狀況尤為突出。我認為可以從以下幾個方面來運用“分層教學法”。

一、按學生的基礎層次劃分學習小組

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他在后天學習知識形成的知識結構上也存在著必然的差異，這就導致了人們的發展也必然有著快慢，優劣之分。就Window2000，XP而言，有的學生在進校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進校之前從未接觸過計算機。因此，在接受教學任務后，教師就要多注意了解、觀察學生的接收能力，學生在課堂學習時對新知識的反映，清楚掌握每個學生的基本情況。根據學生的基礎、學力和學習品質，進而把學生適當地劃分成不同的學習小組。目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。我們把班內的同學分成三部分──興趣小組、中等生組、后進生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

1．分層次指導學習新知識

在講授新課時，一節課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，25分鐘對不同層次的學生進行個別輔導。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學幫助老師進行指導。在個別輔導過程中，對于優秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們全面復習本節課所學習的知識，加以歸納總結；對于后進生，則指導他們先閱讀本節教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養，滿足基礎好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數學生都能在各個不同的基礎上接受新知識。

例如：在講授“我的電腦”部分的基礎操作時，統一講授在“我的電腦”中的復制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導不懂的學生。個別輔導時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導，讓他們自己完成；中等生全面復習剛講過的內容，并給他們講一講相應的快捷鍵，進行歸納總結；后進生，耐心給他們輔導、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節課的任務，多操作、鞏固。這樣，大多數學生都能在各自的基礎上接受新知識。

2．分層次指導上機操作練習

每一節上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于興趣小組的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中隊學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。例如：在講授Word文檔排版時，對于興趣小組的學生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項中的使用。在老師個別指導上機操作時，可以讓會的同學去幫助周圍的同學，或者，我課前利用Flash cam制作好本節課的操作視頻，分發到每臺計算機的某個盤符下，讓不會的同學去觀看視頻，及時掌握本節課內容。

3．分層指導利用網絡

對于“興趣小組”的同學，他們對網絡有一定的了解，并能上網，在網上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導，介紹幾個學習網站給他們，應該利用網絡學習自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學習服務，我把自己的QQ號也告訴學生，在網上一起交流。對于中等生和后進生則給他們講一些網絡基礎知識，如何上網、申請電子郵箱、收發電子郵件等內容。

三、分層次檢查學習效果

傳統的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。而分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。每個模塊結束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產生滿足的心理，失去學習的動力；而后進生會感到吃力，久而久之產生厭學情緒，因此在單元考核或隨機練習時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎上加以分析，經過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

實踐證明，分層教學能獲得以下效果：

1．在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。

2．可以增強學生學習的積極性和主動性。由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。

3．可以密切師生感情。分層教學直接面對傳統教學所“遺忘”的學生。這些學生過去因學不懂，總覺得老師看不起自己，不關心自己，“提問”、“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。

4．能夠提高教學質量。實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發現自己的潛能，從而努力學習，成績不斷進步，不再因學不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學生更加發奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質量。

第三篇：淺議在信息技術課中實施分層教學

淺議在信息技術課中實施分層教學

隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅動”教學方法。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發，實施相應的教學方法，下面我從信息技術課中實施分層教學的體會：

一、學生層次的分層

學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

從上面兩個特點，我根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。

以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學中，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發各層的學生學習，二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

三、教學效果的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

四、作業評價的分層

信息技術課的作業一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業：

1、提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容。

2、提供一個內容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如：分欄、插圖、藝術字等等，并讓學生任務獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優越自我。

綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

教學論文

淺議在信息技術課中

實施分層教學

馬忠正昌吉市七中

第四篇：分層教學在信息,技術課中的實踐反思

分層教學在信息技術課中的實踐反思

目前信息技術課大多以實踐操作為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但由于學生的接收能力、學習習慣、個性品質(學習興趣、動機、情緒、態度等)和家庭條件這些差異因素綜合起來使學生的個性與特長都形成了差異。學生所掌握的計算機知識及操作水平參差不齊。這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。在布置課堂操作任務后，一些接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好的學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些接觸電腦的機會很少，對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差的學生可能直到整堂課結束也還無法完成教師布置的任務，這無疑又給教師課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。必然造成了“好生吃不飽”和“差生吃不了”的問題，長期如此，好生、差生都逐漸失去學習興趣，造成了惡性循環。

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測、評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。但在具體教學中又如何實施分層教學呢？這是我在信息技術教學中一直思考的問題。

一、學生要分層，取長補短，互相促進

分層教學首先應考慮學生層次的劃分，以學生的學來定教師的教。我認為可以按學生的雙基(基礎知識和基本技能)情況、接收能力及發展空間進行分層。所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學設計，教師很難設計出一個兼顧太多層次學生的教學方案。經過對學生家庭情況和計算機學習情況的問卷調查，把學生分為a、b、c三層。a層學生電腦操作基礎好，接收能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚；b層學生各方面能力都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；c層學生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學習習慣都比較差。再根據“水平相近，一定差距”的原則對學生進行分組。水平相近的學生（ab、bc組合）分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組（一組有四桌，兩桌基礎較好的，兩桌基礎較差的，半學期調整一次），這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。在分層的過程中，特別要注意不能給部分學生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要轉差”的心理暗示，要保護他們的積極性和自尊心，要讓他們在小組里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位，調動他們的學習積極性。

二、目標要分層，把握全體，發揮特長 分層教學模式實質上是普及、提高、拔尖三層次教學的優化整合過程，是素質教育得以深入開展的最佳切入口。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學切入點，給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。根據目標的總體性、層次性和系列性的原則，我分別制定總體目標和分層次教學目標。分層教學的目標大體是：初級目標：c層學生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中級目標：b層學生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；高級目標：a層學生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

[案例1]：

在學習word章節的“使用文本框”一課中，我設置了分層教學目標為：c層學生：根據教師的演示，掌握修改文本框格式的方法；學會使用“顏色和線條“選項卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色；b層學生：可在掌握初級目標的情況下使用填充效果設置文本框的背景，對于這部分的內容我將它設計為以學生自學為主，教師對有問題學生個別輔導。a層學生：在初級、中級目標都已達到的情況下，我要求學生利用前段時間學過插入圖片、藝術字等知識，為4.22世界地球日設計系列書簽、賀卡、筆記本封面等。這主要是為了提高他們綜合應用的能力，培養學生的創造力同時還能在信息技術課堂中滲透環保意識。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現好的學生叫吃不飽，基礎較差的學生消化不了的情況。中間部分的學生也有了發展空間，課堂教學的同時培養了他們的自學能力。

三、教法要分層，以生為本，因材施教

不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣，學生認識、理解能力不同，在課堂提問、范例講解、鞏固練習上也有不同的要求。對于基礎較差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，采用低起點、小步子、緩坡度、多反復的教法。但要注意不能讓c層學生依賴于模仿式學習，輔導中要多鼓勵他們參與自主、創造性的學習，形成c層學生能自由發表自己的見解，使c層學生的目標突破成為現實。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動、自主探索等方法，把主動權交給學生，適當地給予引導，培養學生自主學習的本領。

[案例2]：

“插入藝術字”一課中，教師演示插入藝術字、修改藝術字的格式后，布置學生練習任務。此時，要重點鼓勵學困生，模仿“小幫手”（教學課件）中的操作步驟，完成基本題后，要鼓勵他們去嘗試綜合擴展題：自主設置富于變化的藝術字。適度加壓，適時推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高，幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心。對基礎好的學生鼓勵他們綜合運用所學的知識，自主探索個性藝術字的格式設置。充分發揮自己的想像力和創造力，給予引導和提示，制作出富有新意的作品。

四、練習要分層，自主選擇，發揮能力

由于學生個體在年齡、性別、愛好、興趣、能力等方面差異的客觀存在，教師在布置練習時必須注意學生主體地位的發揮，打破“大一統”的作業與練習模式，給予學生足夠的“自由度”，對學生的練習靈活要求。

（1）利用網絡優勢，自主選擇，把學習的主動權交給學生 由于我校條件有限，所以我大多利用網頁課件和教學軟件組織練習。一般把練習分為三個層次：基礎題：重在基礎知識和基本技能的操練，一般適合c層學生。綜合擴展題：以培養學生的遷移能力為目標，一般適合b層學生。聰明題：鼓勵學生創造性地解決問題，一般適合a層學生。由于分層作業的難度適宜，不同層次的學生完成自主選擇的練習不再有困難。即使有困難，努力一下（獨立思考或請教同學、教師）也能較快完成。學生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能激發學生向更高的層次挑戰。

[案例3]：

在“建立超鏈接”一課中，我在網頁的練習任務一欄中安排 了以下四個練習題：

（1）將網頁文件夾中的兩個主題為“我的家人”（文件名為“wdjr.htm”）和“我的寶貝”（文件名為“wdbb.htm”）的網頁，與你主頁鏈接。（2）在主頁上鏈接網頁文件夾中的“課程表.doc”（3）設置當前超鏈接、已鏈接的字體格式。

（4）讓你的網頁更豐富：除了鏈接網頁之外，你能想鏈接什么？ 對于上面四道題，（1）、（2）為基礎題，（3）為綜合擴展題，（4）為聰明題。對于這類題，不能定框框限制得太死，學生自主選擇題目，優秀生可以跳過基礎題直接做擴展題和聰明題，把學習的主動權還給學生，以便學生不斷產生學習的新奇感、主動學習的愿望、自主學習的能力，這是對學生學習主體性的尊重，是對學生學習興趣的激發和保護。更能讓學生適應各自實際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成；不論知識水平的高低，個個都有發揮自己能力的空間。

(2)按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。如把練習稱為“試試你的本領（a級、b級、c級）”、“過五關、斬六將”、“小小擂臺賽”等。在鼠標練習中把測測你的點擊準確率、測測你的應變能力兩個練習內容分為a（慢速）、b（中速）、c（快速）三級，學生可根據自己的學習水平，自由選擇練習的級別，再進入更高或別的級別練習，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。我還利用網絡教學軟件，在一些開放題練習中，生生、師生之間打破空間上的限制，分組討論，相互探討，以達到課堂練習的最優化。

（3）利用網絡優勢及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗成功 我在網頁課件中設計交互練習，注重層層推進，即時評價，以激 勵學生。如鍵盤練習中，學生只有在一定的時間內打完要求的內容，才能進入下一層次的練習，這時課件都會以圖文、動畫的形式給予獎勵，這樣學生的積極性反而提高。“不服輸”是孩子的天性，當沒過關時，他們會認真檢查問題所在，在以后的練習中會更認真、細心，逐步達到正確、迅速的目的。學生在需要幫助時，教師也可及時了解學生練習的動態。學生還可以通過網絡了解全班其他同學的作品，相互激勵、促進。

這樣的分層練習，使不同的學生都體驗到成功的樂趣。真正體現了以學生為主體，充分調動了學生的積極性，使之主動參與學習過程，確實提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能，從而讓各層次的學生學有所得。

五、評價要分層，尊重差異，關注情感

每個學生所存在的差異不僅指學業成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，在教學過程中，如果再以單一的成績標準來評價學生的話，就會打擊學生的自信心和學習積極性。

[案例4]：

開學初，我布置了一個學生自主學習的任務：有幾種方法可以 開word？

學生經過嘗試、討論之后，紛紛舉手，我請了幾個同學演示，總結為兩種方法：（1）直接雙擊桌面的word圖標，（2）單擊“開始”——“程序”——mcrosoft word。這些答案都是我的課堂預設，我一一給予了積極的肯定。正當我要鳴金收兵時，出現了如下一幕：突然，郭靜遠同學站起來：老師，我還有個方法！這時就有同學嘀咕了：“又在那搗亂了”。是啊，這可是個調皮卻又不愿動手的學困生，常常被學生孤立。我用懷疑的口吻問：“真的？” “我是用鍵盤上ctrl邊上的鍵打開“開始”的，不要用鼠標。”學生紛紛動手，“對啊，可以打開啊！”我真后悔剛才懷疑的態度，我趕緊說：“郭靜遠同學又幫我們想到了一個好辦法：用win鍵打開“開始”菜單。那你能告訴我們你是怎么想到的？”他大聲的說：“我的鼠標不是很靈活，我就在鍵盤上亂按，突然就出現了“開始”菜單，我又試了幾次，再加上方向控制鍵，就可以不用鼠標打開word了！”“雖然你亂按鍵盤是個壞習慣，但是你能在發現問題后，并且去研究它，找到了老師都沒有考慮到的方法，這是個好習慣，真是太棒！同學們，我們是不是要學習他這種探索精神啊！老師獎給你一個金星”。之后他上課變得積極了，學習的熱情越來越高，同學也不再孤立他了。

信息技術課學生操作實踐時間較長，所以教師在巡視指導學生完成學習任務的過程中，要重視差異，尊重差異，營造一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，教師在評價時，不僅從語氣，而且從眼神、態度、表情等方面都要注意調控自己，對學生的每一點進步都給予及時、肯定性、激勵性的評價，并適當地給予方法上的指導，這將有利于信息反饋的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造性思維火花的迸發。真正地做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”。

第五篇：淺談小學信息技術課教學

淺談小學信息技術課教學

息技術課程是一門操作性和實踐性很強的新課程, 它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義，因此信息技術教育便成為小學教育中一門必不可少的課程。作為一名小學信息技術教育工作者，面對著基礎教育新課程改革，如何讓學生了解或掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，便成為了值得我深深思索的問題。于是，我在這里對小學信息技術課教學談一點淺顯的看法。

一、更新教學觀念 明確教學目標

教師的教學觀念是以培養學生創新能力為前提，教師要樹立“以培養學生創新精神和實踐能力”為重點的教學觀以及“實現學生學會學習、學會創造的可持續發展”的教學觀，并以此來支配自己的教學行為，要打破傳統的填鴨式教學模式，注重培養學生的自學能力。《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）上明確指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

計算機——作為最主要的信息處理工具，正逐步滲透到社會的每個角落，因此掌握并應用信息技術已經是科學技術發展和適應未來信息時代的必然要求。就信息技術教學具體來說，小學階段的主要教學目標是：①幫助學生建立對信息技術的感性認識，使學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用信息技術的興趣和意識；②使學生了解信息技術的一些基本常識，初步學會信息技術的一般使用方法；③幫助學生確立正確的學習態度，養成愛護機器設備、遵守機房規則等良好習慣。第一點和第三點更注重的是情感領域，即在實現這兩個教學目標的過程中來培養學生積極的學習態度和正確的價值觀；而創新精神和實踐能力的培養主要融會在第二個教學目標中。

二、培養學習興趣 激發學生激情

興趣是最好的老師。調動學生對信息技術課學習的興趣并不困難，因為有條件的家庭的學生已經接觸過計算機，對它已經產生濃厚的興趣，即使是沒有接觸過計算機的學生，對未知事物總是懷著強烈的好奇心和求知欲，他們在機房里總表現的躍躍欲試。但大量教學實踐表明，大多數學生對信息技術課本上的基礎知識

另外，在對學生進行鍵盤指法訓練的過程中，長時間的訓練會使學生覺得枯燥，如果只在每堂課的前5～10分鐘進行訓練，并定期進行班內的比賽，這樣少量多次，加上一定的精神鼓勵，就會大大調動學生的積極性，同時也能夠加快教學進程。

老師在上課之前還可以向學生提問：“大家知道計算機有什么用途嗎”？學生紛紛舉手回答：“可以打字、制表格；可以上網查資料、聊天；可以玩電腦游戲等等”。這時，老師可以借助同學的回答說：“既然大家都知道計算機的用途很多，電腦游戲又好玩，你們想不想自己將來也會編一個電腦游戲啊？如果想的話，就和老師一起來認真學習吧！”這樣就可以利用小學生的心理特點來調動他們的積極性。

三、結合學科特點 運用合理手段

小學信息技術課程的特點是由該課程的性質和小學生的年齡特征所共同決定的，它包括基礎性、技能性、發散性和趣味性四個方面。基礎性是指計算機領域中具有一定穩定性的基礎知識；技能性是指學生實際操作計算機的能力；發散性是指與其他學科的相互貫通；趣味性則是針對小學生特定的心理特征。而且《綱要》倡導學生要“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，結合學科特點和新課程改革的要求，我們在進行教學的時候要運用一些合理的手段，來提高教學效益：

1、因材施教。受家庭條件的影響，學生對計算機的掌握程度參差不齊，有的漢字輸入還不太熟練，而有的則已經可以應用Word 編輯文檔。對于前者，應該有針對性地加強訓練；對于后者，則可以適當的提前授予其他知識。

2、啟發引導。課堂上，教師應該是學生學習的促進者，只起引導、啟發作用。在不違背操作規程的前提下，應更注重引導學生自己去摸索、去發現和提出問題，讓學生在實踐中親身體驗到創新和自學的樂趣，這樣才能充分發揮學生的主體性，并且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力，更有助于培養學生獨立思考的能力。

3、精講多練。課程的特點決定了實際操練是多多益善。例如，在教學生使用“繪圖”工具時，應先由學生決定畫什么內容，再教以基本的操作方法，剩下的時間應交由學生去自由發揮，這不但激發了學生的積極性，還培養了他們的想象力和創造力。

4、突出重點。在傳授學生foxpro等程序設計語言時，并不是為了讓學生學會如何編寫程序，而是要通過程序設計的教學讓學生理解計算機程序的結構，了解利用程序設計的方法解決實際問題的幾個基本步驟。

5、任務驅動。所謂任務驅動教學法，就是指教師的教學與學生的學習都圍繞著同一個目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，進行自主探索和互相協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，能很好的培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析、解決問題的能力。

6、自我更新。教師實際上也是一名研究者，信息技術課教師更是如此。面對著現代科學技術的不斷更新，如果不在知識、思想和方式上進行更新，那么信息技術課的教學就會停滯不前，因此，教師的自我更新也同樣是一項必不可少的教學手段。

四、喚起創新意識 注重過程評價

新課程改革的主要目標包含思想品質和知識技能兩方面，而在知識技能這方面又將培養學生的創新精神放在首位，可見創新精神的重要性。創新教育是以創新人格的培養為核心，以創新思維的激發為實施手段，以培養學生的創新意識，創新精神和基本創造能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育，而信息技術學科本身的特點決定了在開展創新教育方面具有得天獨厚的優勢。比如，我們在教學生用word 2000編輯一個８開紙大小的電子報刊時，老師先教給學生各種方法，然后讓學生自己去操作，有的學生用拼音直接輸入漢字，進行排版和文字修飾；還有的學生卻用文本框的方式進行文字編排，這種方法比較靈活，可以搬來搬去，進行文字修飾、字體上顏色，還可以插入GIF動畫圖片等，這樣頁面就顯得比較美觀。這時，老師就要對學生進行評價，對那些辦得比較好的學生要進行獎勵，發送一個有意義的卡通表情或者送一句“你真棒，請繼續努力” ；對較差的學生要進行鼓勵，提出指導性建議，讓學生在老師的鼓勵下增強信心。當然，對一個學生的評價不能只看一份作品，對學生的評價應該是全面的，尤其是信息技術課老師面臨的學生起點都不一樣，有的沒有接觸過電腦，有的是游戲高手，當然評價就要有所不同。另外，《綱要》上也指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。可見，從培養學生能力這一角度來說，過程評價重于結果評價。

綜上所述，小學信息技術課教學是一項面向未來的現代化教學，是素質教育的重要內容，它對于提高學生適應信息社會的能力，對于轉變教學思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，由“應試教育”向素質教育轉軌都具有重要的作用。是現代信息社會對基礎教育的要求，也是當前新課程改革與發展的需要。