第一篇：分組教學法在信息技術課中的運用

分組教學法在信息技術課中的運用

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。統一的教學內容、要求、進度和方法，很難適應每個學生的不同情況。特別是很難同時兼顧學習上優秀和后進的學生。現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發展，講求全面素質的提高。新一輪學習革命強調參與學習的個體在實踐中獲得發展，具備團體協作精神，發展思維，提高能力。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。國內外許多教育機構、專家、學者對此作了深入的研究探討，提出分組教學法。在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。20世紀70年代蘇聯教育學家也對班內分組教學進行了專題試驗，并從心理特性、學習論角度分析了各組學生的特點，發現學生在小組內掌握知識的過程，比在整個班集體中的主動性、獨立性更多一些，證明了分組教學的必要性。

在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。進入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學這一課題感到興趣。據已經了解的材料，專門就分組教學作實驗研究的就有南京師范大學教育系、無錫市教育科學研究所“集體與個性研究室”、杭州大學教育系等單位的同志。此外，還有不少同志在作理論探討與實際研究，已經取得了不容忽視的成績。

我在分組的時候，特別注重建組原則、小組人數、選擇小組長三個方面。

一、建組原則

以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調整的原則。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整，以保證達到“均衡”。這里應當注意：彼此暫時排斥的學生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生宜編入對他持中間態度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產生依賴思想。

二、小組人數

國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。“五人”這一數量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結論。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。

三、選擇小組長

小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質核心。因此，選擇小組長時就應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。

學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。

選擇小組長時應避免采用教師指定的方式，應當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經有了良好的基礎，選出的組長較易成為實際活動的核心。

在平常的教學中，我開始時培養小組長們的領導和協作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導作用，同時對那些起不到作用和學生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養得差不多了，我就把重點轉向“特困生”，因為信息技術課程目前普遍采用的是“零起點”制，也就是小學、初中、高中教材的起點是一樣的，由于城鎮與農村小學的開課程度不一，加上一費制的實施，有的學校根本就不開課，所以有的學生信息水平處于啟蒙階段。這部分學生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎抓起。

平時上課紀律、課堂練習直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導競爭，讓學生比著學，樂中學。

經過一個學期的實踐，我覺得分組教學的好處在：

一、讓優生輔導差生可解我人手不足之憂。有時學生舉手此起彼伏，一個人哪里應付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。

二、可把優生的積極性調動起來，使之學得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優生學得更全面，更透徹。

三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。

到目前為止，從紀律、衛生、學習成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組教學法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學模式，進行自主式、合作式、探究式的學習，讓學生真正成為注意力的中心，成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。

第二篇：分層教學法在信息技術課中的運用

分層教學法在信息技術課中的運用

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法，具體的說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層次教學法”。

多年來許多學校，針對中學生學力、基礎的差異都強調了班級分層教學，然而在實際運用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據各班所處層次開展教學。但在實際教學過程中，教師面對全班學生，已經習慣于對學生統一要求，集體輔導，而由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，容易使學生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據信息技術學科的特點，信息技術在教學中，這種狀況尤為突出。我認為可以從以下幾個方面來運用“分層教學法”。

一、按學生的基礎層次劃分學習小組

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他在后天學習知識形成的知識結構上也存在著必然的差異，這就導致了人們的發展也必然有著快慢，優劣之分。就Window2000，XP而言，有的學生在進校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進校之前從未接觸過計算機。因此，在接受教學任務后，教師就要多注意了解、觀察學生的接收能力，學生在課堂學習時對新知識的反映，清楚掌握每個學生的基本情況。根據學生的基礎、學力和學習品質，進而把學生適當地劃分成不同的學習小組。目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。我們把班內的同學分成三部分──興趣小組、中等生組、后進生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

1．分層次指導學習新知識

在講授新課時，一節課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，25分鐘對不同層次的學生進行個別輔導。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學幫助老師進行指導。在個別輔導過程中，對于優秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們全面復習本節課所學習的知識，加以歸納總結；對于后進生，則指導他們先閱讀本節教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養，滿足基礎好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數學生都能在各個不同的基礎上接受新知識。

例如：在講授“我的電腦”部分的基礎操作時，統一講授在“我的電腦”中的復制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導不懂的學生。個別輔導時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導，讓他們自己完成；中等生全面復習剛講過的內容，并給他們講一講相應的快捷鍵，進行歸納總結；后進生，耐心給他們輔導、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節課的任務，多操作、鞏固。這樣，大多數學生都能在各自的基礎上接受新知識。

2．分層次指導上機操作練習

每一節上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于興趣小組的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中隊學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。例如：在講授Word文檔排版時，對于興趣小組的學生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項中的使用。在老師個別指導上機操作時，可以讓會的同學去幫助周圍的同學，或者，我課前利用Flash cam制作好本節課的操作視頻，分發到每臺計算機的某個盤符下，讓不會的同學去觀看視頻，及時掌握本節課內容。

3．分層指導利用網絡

對于“興趣小組”的同學，他們對網絡有一定的了解，并能上網，在網上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導，介紹幾個學習網站給他們，應該利用網絡學習自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學習服務，我把自己的QQ號也告訴學生，在網上一起交流。對于中等生和后進生則給他們講一些網絡基礎知識，如何上網、申請電子郵箱、收發電子郵件等內容。

三、分層次檢查學習效果

傳統的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。而分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。每個模塊結束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產生滿足的心理，失去學習的動力；而后進生會感到吃力，久而久之產生厭學情緒，因此在單元考核或隨機練習時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎上加以分析，經過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

實踐證明，分層教學能獲得以下效果：

1．在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。

2．可以增強學生學習的積極性和主動性。由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。

3．可以密切師生感情。分層教學直接面對傳統教學所“遺忘”的學生。這些學生過去因學不懂，總覺得老師看不起自己，不關心自己，“提問”、“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。

4．能夠提高教學質量。實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發現自己的潛能，從而努力學習，成績不斷進步，不再因學不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學生更加發奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質量。

第三篇：信息技術課任務驅動教學法

信息技術課“任務驅動”教學方法

學生的信息技術能力存在明顯的差異，課本知識有些學生不用學就會，在課堂上沒什么事做,而有些學生在學習上很吃力，需反復講解才能明白。按受傳統教育教學方法信息技術教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務驅動”教學方法后收獲很多，“任務驅動”教學方法通過任務來提高的動手能力和創新能力，從而提高學生的信息技術能力，通過小組協作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。學生的信息技術方法知識及技能都有明顯的提高，1、創設情境，激發興趣

每節課我都會根據不同的教學內容，創設不同的情境，設置不同的任務，從而激發學生學習的興趣，一節課的關鍵在于如何根據教學內容設置適合學生特點，能夠充分調動學生學習積極性的任務。我一般都是從學生身邊著手設置任務，例如先從班級著手，讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉、社會、專題研究等等，盡一切可能創設好課堂教學任務。

2、任務驅動，培養創新

布置任務講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務而完成任務了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發揮學生的創新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創新精神和動手能力。教師在這個過程就是學習者，參與到學生中間去，為學生提供幫助，協助學生更好地完成任務。

3、同一任務，不同要求

由于學生信息技術能力的不同，導致了學生的動手能力和創造能力的不同。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據任務充分調動他們的創造力，讓他們發揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。

4、展示才華，共同進步

每節課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。這也是“任務驅動”教學的相當重要的一個環節，同時對學生完成任務有很大的促進作用，也是檢驗一節課的關鍵。通過學生展示自己的作品，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經驗，經過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。

總之，本人在應用“任務驅動”教學方法后信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大的提高。原本學生覺得沉悶的信息技術變得生機昂然。

第四篇：信息技術課游戲教學法一二談

信息技術課游戲教學法一二談

[摘要]信息技術教學的宗旨是引導學生掌握操作技能，并促使其形成信息素養，本文介紹了如何運用游戲教學法實現這一宗旨。從娛教技術入手，說明游戲教學法是可行的，而且，游戲是孩子的本能需求，它與電腦也密不可分，說明在教學中融入游戲元素是必要的；文中著重談了游戲教學的具體操作形式，包括游戲輔助新課教學、專題游戲教學、游戲激勵教學等方面；并簡單闡述了如何重引導、適把控，以避免學生沉迷于游戲。

[關鍵字] 信息技術 娛教技術 游戲教學法

信息技術作為一門新興學科，其課堂教學的組織應有別于傳統學科，要多創新教法，向并不多的課時要質量，使學生較快地掌握操作技能和形成信息素養。要實現這一目標，筆者認為可采用游戲教學法，下面就就此略談一二，以拋磚引玉。

一、游戲教學可行必要

在教育教學工作中，“寓教于樂”是老生常談的話題，隨著教育技術的創新發展，由此升華出來的娛教技術正逐步得到推廣應用。所謂娛教，即把教育和娛樂結合起來，是充分挖掘教育的娛樂屬性，尊重學習者的生命特征和認知規律而實施的一種技術與藝術、理論與實踐相結合的教學方式。而在教學組織中采用游戲教學法，是應用娛教技術的具體方法，用好這一方法，有利于發揮學生的主體作用，以促進其個性發展，有利于滿足學生學習的心理要求，使其更加輕松愉快地學習。因此，為提高教育教學效果，采用游戲教學法是可行的。

現實中，很多老師和家長都談“游”色變。不可否定，中小學生因沉迷于電腦游戲而耽誤大好年華的事時有發生，但通過分析這些案例不難發現，當中大都是因為對孩子的游戲行為引導不當和把控不嚴造成的。當前，隨著社會的進步，玩電腦游戲成了眾多孩子不可或缺的一種娛樂形式，正如早期的孩子玩老鷹抓小雞、玩丟手帕、玩彈珠球，及至后來的玩街機游戲一樣，孩子的天性需要游戲，因而對孩子們的游戲欲，堵不如導。在信息技術教學中，根據教學內容和課堂組織的需要，適當融入游戲元素，既能較好地舒緩學生對游戲的渴求，更能促進教

１ 學，何樂而不為呢！

電腦游戲與信息技術是密不可分的，前者依附于后者，另一方面，游戲玩家的需求反過來促進了后者的進步。因而，在信息技術教學中完全杜絕游戲元素也是不明智的，因為電腦游戲自身就是信息技術的有機組成部分。有一個關于掃雷的段子是這樣寫的：上個世紀70年代，電腦只應用于科研和國防安全領域，克格勃開發了掃雷，“推送”到美國國安系統的電腦里，企圖使其工作人員沉迷而怠誤工作，結果弄巧成拙，卻是“擊倒”不少克格勃人員。從中，我們不妨猜測，美國的國安人員之所以沒受“毒害”，除了有一定的管控外，恐怕也離不開他們自有的彈子珠、躲避陷阱等消遣游戲的防御作用，這也進一步說明了信息技術與電腦游戲的密切。

游戲并不猛于虎，在信息技術教學中引入游戲是很有必要的。

二、游戲教學的形式

談到信息技術課中的游戲教學，不少老師認為不外乎就是利用《金山打字通》中的拯救蘋果、打地鼠、太空大戰等競賽游戲，提高學生對鍵盤指法的熟練程度，除此無他。這是非常片面的，在信息技術教學中融入游戲元素的方式可以是多種多樣的，筆者在教學實踐中主要采用三種方式。

（一）游戲輔助新課教學

在新課教學中，任務驅動法是主軸，當然也離不開講解、示范、演示等，而根據需要融入游戲元素作為輔助，目的是要收到錦上添花的效果。

前述金山打字通的競賽游戲就屬于輔助式的，用于鍵盤指法這一新課內容的輔助訓練。

系統自帶的《掃雷》和《空當接龍》這兩個游戲，有助于教學鼠標的操作這一內容的輔助訓練，具體到課堂組織上，當學習了單擊和單擊右鍵兩個操作后，就可以引導學生啟動掃雷，并借助于自制的九宮格圖及邊角的六格、四格圖，讓學生較快地掌握游戲規則。在濃厚的興趣驅動下，學生通過游戲不知不覺地熟練掌握了單擊、右擊。而拖動和雙擊兩個操作都是鼠標操作中的難點，空當接龍是非常優秀的訓練游戲，移動紙牌用拖動，把紙牌送到回收單元或中轉單元用雙擊。具體而言，可以在課前發放關于游戲規則、策略等資料，課堂上老師簡單的說明演示，讓學生領會游戲玩法及當中的鼠標操作技巧。這樣，在教學中引入游戲，活化了課堂氛圍，學生樂學，收到良好的教學效果。

２ 作為教學內容的延展，還可以引導學生在掃雷中試用“同擊左右鍵”、“三擊”更快地完成掃雷，也可以向學生推薦在空當接龍中使用單擊的方法移動多張有序的紙牌，這樣，使學生明白計算機的很多操作往往不是只有唯一的方法的，以培養他們的信息素養。

Office系列軟件是初中信息技術教學的重頭戲，幾個軟件都要分別用上好幾節課的時間來學習，雖然說其中的操作有一定的實用性，但學生因年齡所限，對其實用性往往認識不深，這就需要在幾節課的中間專門抽出時間來游戲游戲，以調節技能技巧教學的枯燥氛圍。Office還能游戲？沒錯，最現成的是挖彩蛋，如WORD的繞口令，甚至在EXCEL中還能挖出全屏的賽車游戲。此外，還可挖掘Office的一些趣味、游樂資源助力教學。而在Flash教學中，則可通過引導學生DIY生成簡單的游戲，以激發其學習興趣。融入這些游戲元素后，Office及Flash軟件的教學也就更加活潑，也相應能更好地實現教學目標。

（二）專題游戲教學

信息技術課除了課程標準設置的教學內容外，作為學校開設的一門課，有義務對學生進行德育等教育。為此，筆者有時在學完一個章節的內容后插入一節課開展專題游戲教學，有時配合重大的節日或教育活動安排一節課的相關主題游戲教學。

專題游戲教學主要是引入益智類、有助于培養學生思維能力的游戲，包括學生興趣濃厚的魔方還原及一些棋牌類游戲。多年來，我都選擇恰當的時機專門安排1—2節課開展《魔方還原PC版》的教學，學生興趣濃，學得投入，既培養了他們的信息素養，更開發了他們的空間思維能力。

而配合節日和學校的主題教育，我也會適時地用一節課時間引導學生去玩一些策略類、教育類的游戲，讓學生在游戲中收獲人生閱歷、接受專項教育，這方面包括棋牌類、大富翁及體育競技等游戲。

當然，要開展專題游戲教學，需要老師在課前備足課，包括對教學游戲規則、引導破解難點、滲透教育意義等方面做好充分的準備。

（三）游戲激勵教學

上述兩方面的游戲教學，對于學生而言，都屬被動的，現實中，他們更期待能在電腦室里玩上各自喜歡的游戲，對此，很多老師的第一反應是“門都沒有”。其實，把握好度，有時采用這一做法未嘗不可，當然，這是有條件的，即必須在

３ 完成學習任務后。這樣，促使學生更積極地完成學習任務，可以收到事半功倍的效果。

在教學WORD的表格制作這一內容時，我預料到一些學生對完成老師布置的作業時會有無從下手的感覺。于是，剛上課，我就婉轉地提出“這節課，完成好作業的同學有時間可以玩玩小游戲”，并提醒大家要認真聽、領會好老師的講解，要開動腦筋完成作業。有了這一“奔頭”，同學們聽得特別專心，大部分同學也能積極動腦動手較快地完成作業并如愿玩起了游戲，一些動手能力不夠強的同學也難得地主動向老師、向同學求教。一節課下來，既學到了，又玩到了，豈不是兩全其美！

三、引導把控避沉迷

當然，在信息技術教學中融入游戲元素，應充分發揮好它積極的促進作用，盡可能地規避好它的消極因素。積極方面，游戲的促進作用主要包括激發、保持、提升和釋放興趣，以及開展專題游戲教學培養學生的思維能力等。而它的消極因素則包括學生沉迷游戲和游戲元素反客為主等方面。游戲始終因其娛樂性而易致玩家沉迷，所以，在教學中融入游戲元素時，老師的引導、把控就顯得尤為重要。對此，老師在課堂教學中，要發揮好主導地位，牢牢記住“避沉迷”這一目標，想方設法做到重引導、適把控。

重引導，就是要引導學生玩有助教學或有利于學生成長的游戲，如CAI、益智等類型的游戲，有學生在游戲中取得“業績”時，還可引導其他同學向他學習。

適把控，就是要加強巡視，避免學生啟動大游戲和無益于身心健康的游戲。概括來說，就是要把握好融入的度，以不至于在學生中出現沉迷游戲的情況，不至于在課堂上出現重游戲輕教學的情形。

總之，在信息技術課堂中融入游戲元素是可行的、必要的，用好它，定能促進課堂教學效果的提高，使學生較快地掌握操作技能和形成信息素養。

４

第五篇：農村中學信息技術課教學法初探

農村中學信息技術課教學法初探

南寧市第八中等職業學校 李新德

關鍵字：信息技術 教學法

一、問題的提出

目前，在高中普及信息技術教育方興未艾，當務之急是解決信息技術課應該怎么教的問題。因為信息技術課的特點、性質、目的及其所依據的基本條件和教學手段都與其它課程迥然不同，照搬和套用其它課程的教法，根本無法滿足信息技術課的需要，而該課程又無權威性的典范教法可以遵循。在全面推行素質教育，各學科課程正在進行調整和教法改革的進期，特別是信息技術課已經被提升到必修課的地位，列入高中會考科目，客觀上要求對信息課具有符合自身特點的教學方法。在廣大的農村中學，信息課的教學設施比較簡陋，學生接觸信息技術機會太少，基礎非常薄弱。如何調整課堂教學，提高學生的信息技術的素養和技能，是信息課老師需要解決的最大問題。

二、教學方法的探索

高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。高中信息技術課強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中掌握信息技術。

在農村中學，學生來自不同的鄉村初中或小學，部分學生沒有一點信息技術課的基礎。學生家庭計算機擁有率為0，學生接觸到計算機的只有兩個地方，一個是學校的信息技術課堂；另一個就是圩鎮上的網吧。目前，多數學校的信息技術課每周僅開1—2節，因此農村學生接觸計算機的時間很少。在信息技術課教學中就要求教師概要鞏固學生已學知識，又要上好新知識,培養學生的信息技術技能。

根據信息技術課的教學目標和農村學生的信息素質特點，在信息技術課教學方法上我認為應該重視以下幾點：

1、低年級學生要重視基本概念和基本操作的教學。

基礎知識、基本概念可以學習、借鑒其他科目的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、演示、討論、實驗等方法。例如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統、鍵盤鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字錄入、網絡基礎等有關知識，可充分利用網絡教室的廣播演示進行教學，綜合練習訓練加以鞏固。在教學過程中，要隨時注意讓學生積累相關的知識和經驗，特別是學習的開始階段。比如，窗口組成的相同之處、對象的選擇方法、快捷菜單的彈出等，為以后進行任務驅動教學打下堅實基礎。

2、注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

信息技術課程鼓勵學生進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；在合作與交流中學習，可以促使“差生”在學習過程中得到同學的幫助和指導，增強學習的信心；也可以使學生“高手”在輔導同學的過程中信息技術知識得到鞏固和內化。

3、任務驅動，激活課堂，主動建構信息知識

“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。通過“任務驅動”教學，學生在自主學習過程中，逐步建構自己的知識體系，變“要我學”為“我要學”，以任務來激活學生的學習熱情，從而也激活了課堂。

三、教學方法應用效果

1、尊重練習仿效性的客觀規律，要特別強調示范在教學中地位和作用。在教學實踐中，我廣泛使用示范教學，通過局域網廣播演示。上一節課的內容回顧、本節課的教學目標、內容和操作技巧都可以在廣播演示中取得很好的效果。例如高一年級的“資源管理器”教學、文件夾管理、文本編輯與排版等內容的教學，學生通過看了教師的操作示范之后，通過仿效操作練習，逐漸學會計算機的基本操作技能。示范教學還可以讓學生作示范操作，讓接受能力較強的學生給全班做示范，可使示范者更加重視操作的規范性，使接受能力較慢的學生增強學習的信心和動力。通過示范性廣播教學，使低年級的學生在學習掌握新知識、新技巧方面有很大的促進作用。示范性教學中示范者操作的速度不能太快，特別是網絡教室網速較低的學校，在關鍵的操作步驟要講清，但又不能過于累贅，示范時間不能超過一節課的1/4。示范與練習不能脫節，因此在信息技術課教學中，理論和上機課同堂進行，不分開上課，以保證知識的及時鞏固、消化。

2、“合作學習”是鼓勵學生進行廣泛的交流與合作，在學習中合作，在合作中學習。在教學過程中，全體學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在、不可避免的。這就需要教師加強巡查輔導，及時發現和糾正學生的錯誤，及時反饋學生的作品并進行評價。反饋學生作品主要采用學生演示的方法，由學生自己演示并向大家講解自己作品的特色、制作過程及用到的命令，這樣即給學生一個展示的機會，又使得其它學生有所得。評價也是由學生進行評價，學生提出一些合理的建議、改進的措施。誠懇的建議、中肯的意見使學生接受起來比較容易，有時會有一種豁然開朗的感覺，困擾自己的問題，同學一句話就解決了。通過對比、評價，增加了學生進一步學習的信心與動力，同時發揚了學生的協作精神。不同的教學任務，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了，作品被老師、同學肯定了，課下才有信心與興趣完成更多更好的作品。為了提高接受能力較慢的學生的技能，在安排機位時，安排一名技能較好的學生和技能較差的學生做一個“學習小組”，在練習過程中協助、指導他（她）完成學習任務。這樣既可以減輕教師的負擔，學生也更容易接受和理解，提高也較快。

3、任務驅動

對于具有一定基礎的二三年級學生，采用“任務驅動”教學，使學生在自主學習過程中，培養創新意識。教師精心布置任務，學生以自學為主，動手完成學習任務，學生已經明確了一節課的任務，學生的興趣和學習的積極性被老師調動起來了，課堂的氣氛就“活”起來了。

教師在安排任務時要盡量采用直觀的教學法，如演示、流程圖表等有效的教學方法。提示關鍵的操作步驟，展示任務的參考結果。要做到簡明扼要，一針見血，為學生上機實踐留出較多時間。

在信息技術課中，“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如，任務可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數據庫等，也可以是一個調查報告，一個信息展示作品，還可以是一個網站、或一個flash影片。

具體來說，“任務驅動”教學的實施過程是這樣的：教師首先提出需完成的“總任務”，然后把總任務分解成一些“階段任務”，并把這些“階段任務”又分解成更小的“分任務”，這樣逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，從而保證學習的方向和目標。

細化任務之后，每節課，學生完成一個“分任務”，要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“分任務”的方法。考慮到有些學生具備一定的信息技術知識，教師可提出問題：有沒有其他解決的方法？然后由學生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。這樣由“分任務”到“階段任務”再到“總任務”，從而完成教學任務。

在細化“總任務”的過程中，教師的啟發、指導作用十分重要。學生對整個教材內容和系統知識是不了解的，學生可能會在把“階段任務”細化成可操作的“小任務”的過程中提出各種各樣的方案，有的是可以達到目的的，有的是不能達到目的的，這就需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務和小任務確定下來。通過若干次細化“總任務”，學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學的學習方法。

例如，在開始講述文字處理軟件WORD時，教師可首先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術字、公式等幾個“階段任務”。“文字處理”階段任務又可分為WORD的啟動和退出、窗口組成、輸入法選擇、漢字輸入方法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設置、文檔排版、分欄、段落的邊框和底紋、頁面邊框和底紋等“小任務”。“表格制作”階段任務可分為表格插入、表格的編輯修改、表格的修飾等“小任務”。由于文本框、圖片、藝術字、公式的處理具有共性，因此可以把這幾個階段任務分成文本框、圖片、藝術字、公式的插入等“小任務”。其中圖片的相關處理（如圖片大小、位置的改變）、使用“圖片”和“繪圖”工具欄的工具對圖片進行修飾處理、文字環繞、圖層等任務是重點。對文本框、藝術字、公式等操作則放手讓學生通過自己摸索來掌握。要求學生掌握各種操作之間的共性，使學生在操作其他軟件時能大膽試驗、自我探索。當然，有一些“分任務”還可以進一步細化，比如“字符設置”的分任務還可以再細化為字體、字號、字形、顏色、字符的邊框底紋等更細小的任務。

在學習“字符格式設置”與“段落格式設置”內容時，老師把學習任務以練習題的形式給學生出示，練習題中包括有一段文字和對這段文字的操作要求。要求學生先將這個練習題復制到自己的計算機上，然后再打開教師機上輔助教學軟件，找到相應的內容，按照練習題的操作要求一步步自己完成。學生自主地選擇學習進度。簡單的操作、會的操作一略而過；復雜的操作、不會的操作反復多看幾遍。在寬松的學習環境中，學生非常快地的掌握了操作方法，收到了良好的教學效果。

四、關于教學方法的思考

在教學中要從實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。

要注意任務的情境性、有意義性、可操作性和趣味性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

“任務驅動”教學法與教學對象相互影響。農村學生因受前期教學的影響，部分學生對信息技術的學習、接受較困難，應用“任務驅動”往往不能按要求完成學習任務。如果放慢教學進度，就不能完成學期教學任務。怎樣有效地提高“困難生”的信息技術素養，還要進一步探討。

學習條件、教學條件對信息技術教學法有一定的制約。農村學生經濟較為困難，沒有家庭計算機，教師無法布置課后作業，學生課后很少有機會信息技術，有限的課堂練習時間難以在技能上達到熟練。農村學校教學設備都是比較落后、老化，連軟件也難以更新、升級，用的多是“免費”軟件，一些教學手段無法實現，如廣播系統的部分功能應用，學生機反應速度很慢等等。

主要參考資料：

1、《全日制普通高中信息技術課程標準》 國家教育部

2、《中小學信息技術課程指導綱要》 國家教育部

3、《任務驅動教學模式在信息技術課程中的運用》中國信息技術教育