第一篇：淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運(yùn)用

淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運(yùn)用

中山市港口大南中學(xué) 陳輝

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式教學(xué)，會(huì)使兩極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生因成績上不去，體會(huì)不到成功的喜悅而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。通過實(shí)施分層教學(xué)，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的過程：

1、認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作

對(duì)于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級(jí)期中、期末考試成績及平時(shí)的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次即A組、B組、C組。同時(shí)向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對(duì)于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而 且還應(yīng)該拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于B組的學(xué)生重點(diǎn)要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對(duì)于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時(shí)，對(duì)于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識(shí)，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會(huì)做一些難度稍大一點(diǎn)的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時(shí)間，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，即能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu).輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2講課的層次化

在課堂教學(xué)過程中，我針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計(jì)的習(xí)題可 進(jìn)行自學(xué)；對(duì)于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點(diǎn)撥；對(duì)于C組學(xué)生，由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)會(huì)。在講授新課時(shí)，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中進(jìn)行如下分層教學(xué)，對(duì)A組的學(xué)生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對(duì)中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)C組可在教師的直接指導(dǎo)下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點(diǎn)撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。

2.3分層次練習(xí)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識(shí)題外，面向A、B組，重點(diǎn)是 A組，還設(shè)計(jì)這樣的選做題，你有這樣的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會(huì)怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會(huì)怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.4分層達(dá)標(biāo)檢測

分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C組次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B組學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)的探討和實(shí)踐結(jié)果如下：期中考試年級(jí)及格率比上學(xué)期提高了13個(gè)百分點(diǎn)，平均分提高了8.5分，個(gè)別學(xué)生的成績提高了30分左右。總之，實(shí)施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì)到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識(shí)更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第三篇：分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

顧建秀

“和諧互助，分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式我校提出已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，經(jīng)過學(xué)習(xí)、反復(fù)思考以及上學(xué)期學(xué)生特點(diǎn)，基礎(chǔ)較薄弱，再加上計(jì)算能力很差，學(xué)好物理難上加難，所以我對(duì)自己提出先進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)想。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，那么如何分層教學(xué)，值得我在實(shí)踐中摸索前行。

前期實(shí)踐時(shí)，先把學(xué)生分組，采用問題引導(dǎo)，小組合作探究或合作交流的形式進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)參差不齊很難實(shí)施，后來想到采用分層教學(xué)的模式。所謂分層教學(xué)，即在教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)過程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

分層教學(xué)的理念更要求教師在備課環(huán)節(jié)上做扎實(shí)的工作，所以教師在備課時(shí)，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo):A層目標(biāo)是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);B、C層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，我設(shè)計(jì)了以下分層教學(xué)目標(biāo)-A層目標(biāo): 了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)。B層目標(biāo):學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并熟練記憶凸透鏡成像特點(diǎn)。C層目標(biāo): 在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上理解凸透鏡成像規(guī)律，力爭使目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知梯度:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透 ”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。

再比如學(xué)習(xí)《比熱容》這一節(jié)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，B 層目標(biāo):知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。A 層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標(biāo):能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。C 層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。

分層教學(xué)，采取的方針是著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是我自己通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中開展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實(shí)踐。

第四篇：分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

課題名稱——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

學(xué)號(hào)：E0905133109 申請(qǐng)人：陳思

一、項(xiàng)目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn) 1.1、項(xiàng)目研究意義

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學(xué)在高年級(jí)小學(xué)課堂中的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差異，實(shí)現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。1.2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始,對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20世紀(jì)初,美國面對(duì)著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對(duì)他們進(jìn)行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評(píng),認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等,對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法,造成了對(duì)“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對(duì)“高能兒童”則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時(shí),由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會(huì)矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷.1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視,并開展了再實(shí)驗(yàn),再研究,現(xiàn)評(píng)價(jià),形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會(huì)分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年代中期,英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級(jí)進(jìn)行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期,對(duì)分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對(duì)立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易,對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對(duì)態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生不公平,認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代,由于美國政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶.美國的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué),“主體教育”“賞識(shí)教育”相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通.因此,在中國如何實(shí)施分層教學(xué)值得探究.20世紀(jì)80年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法.像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果,在當(dāng)時(shí)造成很大的影響.90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn).1993年福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn),平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語,數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自《中國教育報(bào)》2004年5月13日13版)。如上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在2002~2003年對(duì)四個(gè)B班(分A,B層)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過對(duì)課型,教材組合,課堂活動(dòng),課外學(xué)習(xí)要求,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施,大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.1.3、主要參考文獻(xiàn)：

劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J]教育與管理（中學(xué)版），2008 劉歌紅.分層次復(fù)式英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理, 2010, 肖芹.蘭化三中高中階段實(shí)施分層次教學(xué)情況的調(diào)查與研究[D]西北師范大學(xué), 2006 張力芹.轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究[D]天津師范大學(xué), 2006

二、.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

2.1 研究目標(biāo)

1、在新課程下的小學(xué)課堂實(shí)施分層次教學(xué)的課堂教學(xué)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教、區(qū)別對(duì)待、從實(shí)際出發(fā)教學(xué)原則.2、通過教師創(chuàng)造性地使用分層教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；

3、教師針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組、是每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，讓課堂充滿活力，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.2研究內(nèi)容

1、學(xué)生分層的研究

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層。

2、教學(xué)目標(biāo)分層的研究 在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。

3、課堂提問分層的研究

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。

4、作業(yè)分層的研究

由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。

5、評(píng)價(jià)分層的研究 學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。2.3 擬解決問題的關(guān)鍵

1、教師對(duì)學(xué)生狀況分析是否準(zhǔn)確性；

2、教師對(duì)各教師層學(xué)生應(yīng)該提出的目標(biāo)要求是否合理；

3、分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對(duì)學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、問卷調(diào)查法；設(shè)計(jì)問卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長情況調(diào)查表》，然后對(duì)問卷進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進(jìn)行分組。

3、測試法：運(yùn)用考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績測試，再次運(yùn)用智力測試對(duì)學(xué)生智力水平進(jìn)行分析，然后將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組。

可行性分析

1、分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，實(shí)踐證明它具有可行性。對(duì)于不同智力和成績水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個(gè)孩子的成長。

2、在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時(shí)間很多，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，這對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施提供了條件。

3、分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻(xiàn)可以借鑒。

4、作為一線教師，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力，可以完成本課題的研究。

第五篇：淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 差異 因材施教 分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上,營造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。可現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個(gè)性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級(jí)的學(xué)生之間差異增大,在我們平時(shí)的教學(xué)過程中仍然采用班級(jí)授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛,但其中包涵的知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西,例如,初一學(xué)習(xí)的主要是動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu),初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c(diǎn),為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ),而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說,掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)才是最為關(guān)鍵的。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力,每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略;針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案;如何設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測試題;等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟:

(一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí),這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

(二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動(dòng)脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動(dòng)脈血,為什么?

(三)分組提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對(duì)以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié),歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實(shí)踐,鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們在成功的喜悅中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。

對(duì)于C、D層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對(duì)于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

總之,實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科,有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握,初中生物教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達(dá)到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果。