第一篇：淺議電教設備在初中生物教學中的運用

淺議電教設備在初中生物教學中的運用

邵崗鄉中心學校 范壽延

【摘 要】運用電教設備輔助教學是初中生物教學的重要手段。本文對初中生物教學電教設備在教學應用中的優勢進行了分析，提出了運用電教設備教學促進初中生物教學的幾點策略。

【關鍵詞】初中生物；電教設備；優勢；誤區；策略 隨著農村學校電教設備的普及，要求農村老師也要具備使用操作現代化教學設備的基本能力。在這個信息化代，不僅要求老師要具有相當好的文化素養和功底，還需要具備熟練運用現代化教學技術的能力，要能夠把生物課的內容以課件的形式投入到教學運用中，運用電教設備輔助教學已成為農村初中生物教學的重要手段和必然趨勢，教學優勢越來越明顯。學會運用電教設備教學能夠將自己的課堂化靜動、化難為易、化抽象為具體，還可以添加語音和動漫讓學生很直觀的感受不易觀察到的現象，將不易理解的事物變得通俗易懂，使教學重難點迎刃而解；能夠有效激發學生的學習興趣，拓寬課本知識體系，加深課堂學習的內涵和外延。隨著新課程改革的進一步推進和電教設備技術的飛速發展，生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，能夠借助電教設備進行教學是極其重要的。具體體現在以下幾個方面：

一、電教設備教學在初中生物教學中的優勢 1.運用電教設備教學能夠化抽象為具體

我在從事初中生物教學過程中，經常會遇到一些重點和難點問題，都涉及到微觀、抽象的知識，由于農村學校在沒有配備電教設備之前，學生在平日學習過程中很難觀察和接觸到，如果單純依靠傳統的教學方法很難達到預期的教學目標。通過電教設備以課件制作模擬生物體的結構、展示生命規律發生的過程及特點，能夠栩栩如生、真實、形象地展示生物的各種生命活動，顯示生物學的微觀方面，使抽象的內容變得簡單化、形象化、具體化。如在“胸外心臟按壓”教學中，心臟按壓可以改變胸腔內的壓力和容積，將心臟內的血液輸送到全身各組織器官，因人的視覺和觸覺限制，看不見、摸不著，心臟按壓時血液輸送過程學生缺乏感性認識，難以理解和記憶。通過課件制作，運用動漫形式來顯示這一過程，直觀地展示出心臟血液輸送的動態過程，不僅能增強學生的感性認識，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，還能引導學生不斷發現問題，提出問題，嘗試解決問題的樂趣，深入挖掘結構與功能間的內在聯系。從而在觀察與思考中提高自己的學習成效，不斷地增強自己學習興趣，已達到電教設備教學運用的最終目的。

2.運用電教設備教學能夠激發學生的思維體系和學習情操 興趣是不竭的動力，在學生的學習生涯中，在運用電教設備教學中，興趣能變無效為有效，化低效為高效。在初中生物教學中電教設備的應用，可以將文字、聲音、圖片、投影、動畫等有機地結合起來，讓課堂教學內容和形式豐富多彩，刺激學生的多種感官，提升學生的學習興趣，陶冶學生的學習情操，可以讓學生的眼、耳、手、腦、口并用，達到綜合運用，多重思維的效果。提高學生的有意注意力，激發學生求知欲進而產生濃厚的學習興趣和情操。比如，在講解“鳥的呼吸作用時，之所以鳥呼吸旺盛是因為具有與肺相通的氣囊，可輔助呼吸提高氣體交換效率”。通過電教設備展示鳥的呼吸系統，清晰的讓學生看見氣囊與肺在呼吸時動態狀況，很容易激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生思維進入最佳狀態，讓學習效果事半功倍。3.電教設備極大地擴充了學生的視野和知識容量

非電教設備的生物課堂傳播途徑狹窄、效率低下。傳統的教學模式，以講述法，討論法，古板生硬，表現形式單一，不能激發學生的學習興致，無法拓寬學生的學習視野，許多時間耗費在板書,畫圖及擦黑板上，與素質教育的原則和要求相去甚遠，無法滿足現代教育和適應當前教育教學的步伐。運用電教設備輔助教學，將板書融入到課件中，圖片直觀形象地顯示在白板上，加上黑板的板書框架從而將教師從忙碌的板書和畫圖中解放出來，為有效地擴大知識容量，拓展學 生視野提供了極大的生動性和趣味性。已達到輕松高效課堂的效果。

二、電教設備在生物教學中的策略 1.運用電教設備教學要明確目的

在利用電教設備進行輔助教學之前，首先要明確使用電教設備的目的，確保所選用的課件能使知識變得更容易理解和掌握，使電教課堂達到預期的教學目的。在制作課件時，應充分考慮課件與教材內容的統一性，同步性，緊密性，以還原教材為根本，以教師講解為主線，以與學生互動為落腳點，充分體現以學生為主體，考慮到學生的認知規律。在教學過程中，控制好畫面節奏，環節相扣，適時適當地播放音頻和視頻，把電教設備的優勢恰到好處地展示出來，體現電教設備強大功能和作用。

2.運用電教設備技術要恰到好處、運用自如

根據課程內容適時適度地使用電教設備教學，使之與傳統教學手段有機結合，既有黑板的板書又有白板的視覺感知，以求達到教學效果的最優化。電教設備雖然在生物教學中發揮著越來越多的優勢，但還不能完全替代傳統教學手段。教學過程中教師講解、板書等基本手段必不可少。過多使用電教設備，忽略傳統教學方法，一味追求顏色、動畫、聲音對學生感官的刺激，學生往往只是“看動畫，賞視頻，聽音頻”，很多時候分散了學生的注意力，使學生脫離了課本忘記課本 的存在達不到預期的教學效果。另外，生物學是一門以實驗為基礎的學科，許多結論都是通過實驗得出來的，無論模擬的實驗如何生動、形象，都無法達到學生親自動手操作的效果。因此，在教學中應當根據教學內容，盡可能地向學生演示實驗過程，盡量給學生創造條件讓學生自己動手，體驗實驗過程，提高實驗操作能力。方可達到素質教育和均很教育的理想化和目的性。

3.用電教設備輔助教學要加強互動性

電教設備輔助教學應充分發揮師、生、人、機間的互動作用。新課程理念倡導的教學過程中是以教師為主導、以學生為主體的思想。教學中要盡可能多地發揮學生的主體用，讓學生去操作實驗，重視對學生主體意識的培養，使學生真正成為課堂的主人。同時，還必須正確把握好人機關系，在制作電教課件的過程中，必須將學生這個要素融入其中，形成統一的整體，利用人機之間的交互功能，靈活開展教學，激發學生學習興趣，增強學生對知識的理解和掌握。

在初中生物教學中電教設備輔助教學形式的應用，實現了多媒體與生物課程資源的有機整合，優化了教學過程，提高了教學效率。增強學生的學習興致和樂趣，同時要根據教學內容的實際情況合理選擇運用，做到目標明確，重點突出，核心展現；要適時適度地使用電教設備輔助教學，真正發揮現代信息技術的功效，使課堂生動，活躍，高效化，使其為 深化教學改革服務。參考文獻：

[1]朱士祥，謝錦培.電教設備在初中生物課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2009.3 [2]成京華.電教設備在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2012.8.3

第二篇：班班通電教設備在語文教學中的運用

班班通電教設備在語文教學中的運用

【關鍵字】班班通電教設備 語文教學 運用

【摘要】隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規教學形式更為豐富多樣。積極運用班班通電教設備手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。較之以前的電教設備，運用班班通電教設備更能投入到日常語文教學當中去。

教育部長陳至立指出：”要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！狈e極運用班班通電教設備手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：”未來教育=人腦+電腦+網絡”可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。

一、運用班班通電教設備，激發學生學習興趣。

興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。美國教育家布魯納說：”學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽覈逃铱鬃右苍浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內容形象化，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

如在教學《五彩池》這篇課文時，首先播放一段五彩池在陽光下不斷變化的短片，迅速吸引學生的注意力，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。

二、運用班班通電教設備，突破教學重點難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生“啟而不發，思維受阻”時，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內容的理解。班班通電教設備的應用使教學的指導有了針對性，也可以實現語文教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態中。如《美麗的武夷山》一課中，武夷山的險、奇和武夷山的水清、靜，用口頭表達很難使學生理解，這時運用班班通電教設備輔助教學，把武夷山的影片或圖片分階段展示出來，武夷山的險、奇和武夷山的水清、靜就表現得淋漓盡致。通過這些過程的演示，學生一目了然。利用較少的時間，解決了教學難點。

三、運用班班通電教設備，發揮學生主體作用。

現代教育觀指出：學生是學習的主體，只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關鍵問題?！肮び破涫?，必先利其器”，班班通電教設備在教學中的應用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，學生只是接受者，是被動地參與整個過程，處于被灌輸的狀態。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發揮學生主體作用。如教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關王二小的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《歌唱二小放牛郎》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的王二小：⑤跟錄音學唱《歌唱二小放牛郎》。運用班班通電教設備，不但充分調動了學生的學習積極性、主動性、創造性，而且還能發揮學生的主體作用。

四、運用班班通電教設備，培養學生學習能力。

1、運用班班通電教設備，培養學生識字能力。在小學識字教學中，識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意占劣勢。特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。利用多媒體的直觀進行識字教學，分析結構，比較筆畫，用色彩、閃爍、字的放大、縮小等手段來化難為易，能使學生快速牢固的掌握?！墩n標》要求在低年級識字教學中，教師要幫助學生認真觀察每一種筆畫，了解筆畫的特點并記住名稱，知道每個字的筆畫組成，為今后識記字形，特別是識記獨體字的字形打基礎。多媒體識字過程給學生提供了豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，對字義就能意會，無需教師多講解。例如教“閃”，屏幕上出現扇門，一個人迅速從門里閃過。反復幾次后，屏幕打出“門+人=閃”學生一下子就明白了這個字的意思。而且知道它在不同的情況下有不同的意思。又如：教學“山”“田”“木”“目”這些象形字時先用課件出示這些字相應的具體圖片，再由具體圖片逐漸變化為方塊字，這樣做既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同顏色對比顯示。如：稍、情、棒、珠等合體字，部首是紅的、偏旁是黑色，這樣的色彩鮮明對比，會強烈刺激學生的感官，讓學生感知偏旁部首的概念，學習利用部件識記合體字；還可以利用動畫，讓筆畫一筆一筆地飛入田字格，這樣學生記住了筆順筆畫，書寫起來更容易、更規范，漢字的學習變得更加簡單直接，有效的提高了教學效果。在學習部首相同的字時，可以用動畫換偏旁，變出新的漢字，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學習漢字的難度。學生的興趣就會有很大的提高。

2、運用班班通電教設備，培養學生閱讀能力。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?以往的閱讀大部分都是文本閱讀，但隨著信息技術的飛躍發展，一種新型的閱讀方式——超文本閱讀已進入了我們的生活、學習之中。它可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，給予人們直觀、立體的感受，而且可以促進學生的速讀、略讀水平的發展。如：在教學《媽媽的愛》一課時，給學生布置了預習作業，讓他們上網收集和“媽媽”有關的詩歌、散文、故事、童話等等。在完成教學后，讓他們互相將自己收集到的資料，互相閱讀，增強了學生的閱讀量。學生的只有將課內、外閱讀相結合，文本、超文本相結合才能讓學生多讀書、讀好書，真正領略讀書的樂趣，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

3、運用班班通電教設備，培養學生寫作能力。

班班通電教設備在語文寫作教學中顯示了其無比的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。我們在教學中要靈活、恰當地運用班班通電教設備，讓其在教學中充分發揮作用，使我們的作文教學更精彩。

中年級學生，由于生活范圍狹小，不可能達到見多識廣的地步，再加上缺乏“發現美的眼睛”所以寫作文時感到無話可說，所寫的作文干枯無味，似乎在記流水賬。在教學中，我們發現只有開闊學生視野，豐富學生的生活才能迅速提高學生習作水平，但是，在實際教學中經常讓學生進行課外活動，走出校門去觀察生活、體驗生活是不現實的。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的解決了學生“無米下炊”的難題。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”。學生還可以平時先在家里或學校的網絡教室的電腦中建立自己的文件夾，把網上自己感受深，覺得有價值的材料分門別類的粘貼到自己的文件夾上，寫作時可利用豐富的網絡資源進行寫作，并將自己的作文發布到網上，與老師、同學們和網友交流修改。網絡作文信息量大，寫作和交流輕松自由，能極大地激發學生的寫作熱情。將網絡作文和傳統作文教學結合起來，一定對提高學生的寫作水平大有幫助。

五、運用班班通電教設備，形成良好學習習慣。

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。班班通電教設備是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過優化教學設計，使學生可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個體化的教學。在個體化教學過程中，采用人機對話，互交性很強，充滿人性化的界面設計，學什么內容，什么層次，練習，測評等都是由學生自己根據自身的實際情況來點選。在輕松自然的環境下學習，能夠更好地發展自己的思維能力和創造力。不局限于相同的學習起點，只求人人都有所提高，這在傳統教育中很難做得到的事情，在這里可以輕松實現。我們要重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主、探究、發現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用來實現認識的深化。利用多媒體技術輔助教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使得課堂變得絢麗多彩、富有趣味，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，極大的提高了他的自主學習的能力。

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。實踐證明，應用好現代信息技術可以為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內容豐富并具有互交功能的學習資源。就小學語文教學而言，小學語文課堂教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。因此在語文課堂教學中應用現代化教育技術，充分發揮信息技術教學作用，全面提高了教學效率。

參考：《現代信息技術在小學語文教學的整合與應用》李道民 淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學杭毓鋒 《信息技術與課程整合》

何克抗

第三篇：淺談科學教學中運用電教設備優化課堂教學

淺談科學教學中運用電教設備優化課堂教學的幾點思考

社會在發展，時代在進步，科學技術也在迅猛發展。由此，為我們教育教學新設備的不斷發展提供著不竭的動力。同時，現代教育教學新設備的不斷推陳出新，也給予了現代科學學科教育教學手段的更多選擇。尤其是在現今新課改的大環境下，我們科學教師如何更好的貫徹科學課程新標準，更好的教好科學新教材，讓學生更好的掌握各種新知，培養良好的自主學習的能力，同時發揮科學教師的輔導作用，隨性轉換角色，讓學生真正成為學習的主人，成為我們科學教師必須認真研究的話題。

電教設備的出現，為我們科學教師的課堂教學提供了諸多方便。借助電教設備圖、文、聲并茂的特點，利于優化我們科學的課堂教學，起到意想不到的效果。

一、可以激發學生的學習興趣，例如千篇一律的口頭提問敘述導入轉變為圖、文、聲音、影像并茂的音像導入；

二、利于提高課堂效率，如冗長的板書可以通過電腦課件，在投影機上直接顯示，節省時間；

三、有助于突破科學教學的重點、難點，如有些難于實際操作的實驗現象或者場景變化通過電教設備模擬變化過程，將抽象、枯燥、難于理解的科學現象變得直觀、生動、易于理解；

四、利于學生自主學習能力的培養，如通過電腦及軟件制作利于學生學習的課件，方便學生查找、整理資料，自主學習；

五、利于突破科學教學上對于時間、空間、地域等方面難于表達的場景和現象，借助電腦軟件輔助教學，突破時空限制，模擬實驗，達到很好的直觀效果等。所以，我們很多科學教師在課堂教學中，大量的使用著電教設備，希望最大限度的發揮電化教學的優點來優化我們的課堂效果。但是，在我們的科學教學中，不是所有的教學過程都要用到電教設備，或者完全依賴電化教學而替代我們科學教學的核心——“實驗—探究式學習”。也不是說采用了電教設備后就是電化教學了，或者就一定能優化我們的課堂教學，就百分之百的能提高課堂教學的效果了。我認為，未必！沒有合理、嚴謹的課堂設計，即使用上了電教設備，也不一定能提高科學課堂教學的效果，可能還會起反作用。所以，科學而可行的教學設計是關鍵！電教設備的使用只能是用作輔助課堂教學而存在，我相信用過電教設備的教師和我是一樣的觀點。那么，如何更好的運用電教設備來優化我們的課堂教學？我認為，在科學教學中，合理的、適時的運用電教設備來輔助我們的課堂教學是關鍵！

如何合理、適時的利用電教設備來優化我們科學的課堂教學，主要是看電教設備何時利用、怎樣利用以及采用電教設備后，課堂教學的效果是否有提高。也就是電教設備使用的時機以及看學生通過電化教學后，能獲得什么樣的進步。所以根據這一思路，教師應在對教學內容、學生掌握情況了解的基礎上，有針對性、選擇性地設計顯示的內容，以及這些內容顯示的時間和采用電教設備中哪些設備顯示上去思考，而不是盲目地設計太多無關緊要且無實質性的內容或者干脆全部利用單一的媒體一股腦的全部顯示。

教師是科學課程教學系統中的重要要素，嚴格地說沒有科學教師就沒有學校教學。教師在科學課程教學系統中的作用是十分重要的，我們不難明白這個道理?，F在的問題是，科學課程的實施在多方面對教師提出了挑戰，例如科學課程涵蓋了物理、化學、生物、地理等多學科內容，教師要形成跨學科融合的認知結構才能真正勝任教學；科學課程多要求通過探究活動能夠和實踐活動開展教學，而這些教學活動對教師的能力要求遠比傳統的講課來的高??有時候教師是知識傳授者、有時候教師是學生學習的導航員、有時候更像一個主持人所以，我們要設計出好的課，首先要不斷地提升自己。

學生是科學課程教學系統中的要素，沒有學生自然就不存在科學教學的問題。我們不僅要認識到學生是“要素”，還要認識到學生要素在科學課程教學中處在中心的位置。這是因為，科學課程教學的所有成果本質上應當體現在學生的學習成果上，而學習本質上是學生自身認識改變的結果。初中科學課程要求學生主動探究，積極參與實踐，在活動與交流中全面提高科學素養，這就更進一步強調了學生的學習主動性。所以，我們在教學設計中必須對學生給予更大的關注。教學內容是實現教學過程所需要的一切存在。過去，教科書中的教學信息幾乎是唯一的教學內容來源，而今天科學課程需要多樣化的教學內容，所以教學必須拓展其教學內容的來源，包括相關的學科知識和技能、應用科技知識、科學人文知識等等。從形式上看，今天的教學內容也是多樣化的，如文字、圖像、視頻等。對科學課程的教學而言，拓展教學內容不是可有可無，而是一定要去努力做好的工作。這樣說的理由很多，比如，跟社會、跟技術的發展緊密結合，也就是要貫徹STS的思想，是科學課程的基本理念，所以必須不斷將生活和社會的事件引入教學；比如，要激發學生對科學的熱愛，就需要采取更為生動的表現形式??

教學媒體的術語來自于教育技術的研究，我們在這里所說的教學媒體就是指“指存貯和加工、傳遞信息的實體，如實物、模型、實驗室、實驗儀器設備、教科書、圖片、影片、軟件，計算機、投影儀、實物展臺等。”顯然教學媒體是教學信息的承載者和展示者。過去我們開展教學設計，不太關注教學媒體的選用問題，因為那時教學媒體單一，一本教科書、一塊黑板就是所有一切。今天，計算機和網絡技術為支撐的IT教學設備是最重要的教學媒體。它們的教學功能強大而且發展十分迅速。尤其是科學課程的教學，用好各種教學媒體，特別是發揮現代教學媒體的作用，對科學課程教學而言具有特別的重要意義。有經驗的教師都知道在“備課”前必須要熟悉教材、熟悉學生，熟悉我們可以利用的教學條件，這是傳統“備課”中的準備工作。在教學設計中也有一個類似的步驟，只是需要做得更加完整、更加系統化而已。在本課程中我們可以把這一項工作叫做前端分析。

前端分析要做的是三個想一想（當然也可以寫一寫），第一要想一想學生，想想學生是否有足夠的學習動力（動機和態度）和基礎，美國教育技術界著名學者海涅克指出：對學習者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。研究教學對象就要研究他們的知識儲備、過去經驗，學習興趣和生活經驗，根據他們的需要來設計教育教學。第二要想一想本課（或本單元）教學的核心任務是什么，第三要想一想我將采用怎樣的教學策略來完成教學的任務。這個教學策略包括組織教學過程的策略、選擇教學媒體的策略和教學評價的策略等。根據科學課程的總體任務，我們在教學活動中要始終堅持維護和提高學生興趣的教學策略，始終堅持讓學生在“做”的過程中學習科學的教學策略，堅持讓學生開動腦筋的教學策略，堅持讓學生在“合作”的環境中獲得成長的教學策略。

在過去評價主體單一的情況下，教師就是絕對的權威，評價活動就是教師的一言堂，學生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。新課程讓師生處于平等的地位，教學活動也由過去的教師單一講授變成了師生互動、生生互動交流的活動。這就給學生評價教師搭建起一個心與心交流的平臺。民主的課堂讓學生真正成為主人，學會思考的學生當然會對教師有一個自己的評判。但是，習慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應。所以出現了學生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發的尷尬境地。

我在課堂教學中還發現，學生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。這時學生開始東張西望，不再關注別人的活動了。由于不會傾聽，導致學生在相互評價時常常出現機械性地重復，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環節中出現只盯住別人的缺點，而不去發現他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。在新的課程理念指引下，《標準》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只 關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統的應試觀念影響，我發現：課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。

吳銘青

無錫市太湖實驗小學

2012-7-30

第四篇：淺談教學反思在初中生物教學中的運用

淺談教學反思在初中生物教學中的運用

[關鍵詞]初中生物教學 教學反思

教學反思是一個過程,是教師研究自己如何教,研究學生如何學的一個過程,在教中學,在學中教的一個過程。

一、用心體會,發現問題

發現問題,是實現“教學反思”的首要任務。課堂教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在差異,具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解,需要教師細心體會,對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省,在此過程中不斷發現問題?？傊?只有對教學各環節進行細心體會,才能發現問題,為進一步解決問題打好基礎。

二、悉心溝通,嘗試改進

成功地尋找出問題癥結所在,往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通,即使發現問題,也較難把握住問題出現的原因,更難提出較好的改進方案。例如,“生態系統”的功能中能量流動是教學中的難點,但難點的成因卻有所不同,有的學生是由于對光合作用的過程理解不清,因比對能量流動的過程理解較差,有的學生是由于對呼吸作用的實質理解不清,因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。因此,同樣是難點,解決的方法卻不一樣。因此,教師要悉心與學生溝通。

調整反思,即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果?？梢哉f,調整反思是嘗試改進的延續,在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決,如果已解決,教師則應針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經形成的好的教學行為,防止原有問題再次出現。如果發現新的問題,謹慎地追尋新問題的實質,針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。

實踐表明,教學反思在初中生物教學中的運用,首先要求教師對教學有自覺的意識,在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力,以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能,同時養成對學生的敏感性。這樣,教師的監控能力不斷得以提高,面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

第五篇：淺談在物理教學中如何運用電教媒體

淺談在物理教學中如何運用電教媒體

襄陽市襄州區古驛鎮一中

徐明忠

【摘要】 隨著計算機的普及，多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。多媒體計算機以其強大的功能，運 用圖像、動畫、聲音、文字信息等，展現物理教學中基礎知識，模擬 微觀世界的粒子運動，使物理現象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫面，使學生看清楚現象，認識本質，形成正確的概 念。，增加了課堂信息量，啟發學生的思維，優化了課堂結構，大大提高了教學效率，推動了課堂教學的改革。

【關鍵詞】 電化教學 興趣 模擬演示實驗 教學顯示效果 教學效率

最近幾年來，由于多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不 受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發 性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算 機可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和 物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學 生興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。因此，多媒體計 算機為物理課堂教學改革，開辟了一條新途徑。

一、運用電教媒體，激發學生學習物理知識的興趣。

初中階段是學生學習物理的啟蒙階段，這一階段的教學特別重視 對學生興趣的培養。中學生好奇心強，對新穎事物特別敏感，他們的 學習易被興趣培養，從興趣出發，利用多媒體展現一些生動、形象的 畫面，使枯燥的物理教學變得充滿活力。

1、創設情景、激發動機。電教媒體可以真實地再現或模擬事實 的情景、實況記錄情景、實物演示情景、或音樂的渲染情景。在講述 教學內容時，可以有針對性地通過錄像播放相關的學生熟悉的現實資 料，激發學生的學習動機，開發非智力因素，提高教學效果。例如，在上八年級物理的序論課時，通過豐富多彩的畫面，將神舟六號發射、月球及火星探測的三維動畫，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子 彈爆炸產生蘑菇云等，最先進的科學技術及生活中最簡單的物理現象 一一展現在同學們的眼前，告訴學生，古代的“千里眼，順風耳”、“嫦娥奔月”之類的神話，幻想隨著科學的發展，已變成了現實，短 短幾十分鐘，使學生如置身于變化無窮的美麗的大千世界中，生動而 又自然地了解什么是物理學以及它研究的對象和方法，并同時大大激 發了他們學習物理知識的濃厚興趣。

2、引起興趣，提高學習積極性。電教媒體以其特有的生動、形 象的表現手段和方法，有效地激發學生的學習興趣提高學生學習的積 極性和主動性。我在初二《力的測量》一節教學中，為了說明力的作 用效果可以使得物體的運動狀態發生改變，就播放錄像“足球運動員 開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚躍接住?！边@一過程，讓學生實觀地分析在踢球、頂球和接 球時，球受到力的作用時根據什么來判斷的，從而得到力是改變物體運動狀態的原因，這生動形象的事例激發了學生的學習興趣。

二、電教媒體的放大作用，提高物理教學的顯示效果。

在物理教學中有許多演示實驗的可見度較小，這樣就很難使每 個學生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了 物理教學的質量。在初中物理磁現象中的磁力線、熱現象中的液化、汽化現象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度，高中物理教學中的電力 線、波的干涉等演示實驗，都可以利用電教媒體來提高可見度，從而 達到提高物理教學質量的效果，如磁力線的教學，教師的演示實驗是平面的，要讓學生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實驗 讓學生看或學生到講臺上去觀察的方法，這樣做既讓費時間又麻煩，如果適時地利用投影儀進行放大，則既方便又省時，而且教學效果好。演示時只需把磁體放在投影儀的載物臺上磁體上面放一塊玻璃板，玻 璃板上撒些細鐵粉，輕輕敲擊玻璃板即可在銀幕上看到清楚的磁力 線，同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的磁力線現象，既生動，又形象。節省了課堂的教學時間，增加了課堂的知識密度。初中物理 教學中的液化現象，一般做常溫下乙醚加壓液化演示的可見度較小，用投影儀的演示效果很好，把注射器放在投影儀的載物臺上，調節鏡 頭至像最清晰，推動或者往外抽動活塞做乙醚加壓液化和減壓汽化實 驗，就能明顯地看到液化和汽化現象，使抽象難做的有毒實驗獲得很 好的教學效果?？傊话憧梢姸刃〉难菔緦嶒灦伎梢岳猛队皟x等 電教媒體的放大作用來提高演示實驗的效果，有條件的學?？赏ㄟ^多 媒體語言教室的實物投影儀，并通過多媒體軟件，可取得更好的演示 實驗效果。

三、利用電教媒體的“模擬”作用，提高物理教學的效果。

在物理教學中，有許多抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險 性大、難以操作的實驗，我們可以通過電教媒體的模擬作用，主要通 過計算機的模擬功能，通過二維或三維動畫形式進行信息處理或圖象 的輸出。在顯示屏上進行微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等方式，調 動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖象中獲得信息而形成鮮明 的感性知識，為進一步形成概念，上升為理性知識奠定基礎。模擬教 學只是教學中的一個環節，傳統的掛圖模型、錄像也能讓學生理解知 識的本質和培養學生的形象思維能力，但是與計算機在教學中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強的內容，傳統方式就顯得不適用 了。如電源的電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成、電子云、核 外電子的運動等等，這些難以觀察又抽象的教學內容，用計算機模擬 方法就能達到較好的教學效果。在光學《凸透鏡成像》的教學中，研 究凸透鏡成像規律時，由于這節內容既是教學重點又是教學難點，所 以教師采用的教學方法是先演示一個或兩個點再讓學生做實驗，為了 讓學生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規律，學生先在光具座 上做這幾個點的實驗，然后連續移動物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動的速度與物體移動的速度不是同步的，所以做起來有一 定的難度。又由于課堂的時間是有限的，所以有的學生就完不成實驗，影響了實驗的目的和效果。因此，教師利用多媒體計算機輔助教學，適時進行“模擬”教學，效果及佳，就能在學生實驗的基礎上幫助學 生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。又如，在介紹電 流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感 官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學效果。

綜上所述，在物理教學中應用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優勢完全可以充分應用到物理教學中去，使物理教學中的許多難 點可以迎刃而解，但是我們在教學中還必須注意電教媒體與物理教學 的三個關系。1．電教媒體與師生情感交流的關系。首先，教師要從明確的教學目 的出發，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當的內容和時間，適當地使用電教教材；最后，在運用過程中教師一定要用生動、形象 的語言去啟發、講解、概括才能達到較好的效果。在教學過程中，學 生是學習的主體，教師應當創造與學生情感交融、信息交流的學習環 境，并根據學生的反應調節教學進程。2．電教媒體與物理實驗的關系。物理學習中的感知形式一種是以觀 察、實驗為形式的對正在發生的物理現象的感知，另一種是以聽講、閱讀為形式的對教材中的材料的感知。前者是物理學習的主要形式，離開了物理現象的觀察，物理學習就成了無源之水，無本之木。因此，物理實驗教學不能用其他形式替代。3．現代化科學技術的發展對教學技術現代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開拓現代化教學手段的運用領域，但無論是傳統的手段，還是電化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發，選用合適的電教手段。

參考文獻：

1． 《物理課程標準》 2． 《中小學物理教學研究》 3． 《中學電化教學》 4． 《中國教育改革發展綱要》 5． 《電化教育》 6．《信息技術教育與學科的整合》 7．《物理教育與信息技術》