第一篇：中職學校的教學管理

談我校教學管理中的改革創新策略

百年大計教育為本，學校教育是提高國民整體素質的重要途徑，也是提高社會生產力的主陣地。職業教育撐起了教育體系的半邊天也愈顯重要，在國家 “十二五”改革發展綱要中著重提出 “大力發展職業教育，構建現代化的職教體系”。國家在2009年就開始實施的職業學校貧困學生的助學金發放，從這些可以看出國家無論從政策上、還是資金上都給予職業教育前所未有的關注，借這股春風，我校緊跟黨中央改革發展的步伐，把教育教學改革作為頭等大事來抓，積極籌備，加緊創建國家級中等職業改革發展示范校，全面貫徹王國生校長“一切為了學生、一切為了學校”指導思想，大搞改革創新，作為學校中心任務的教學管理改革也初見成效。

一、全面提高教師素質，打造一流師資隊伍

國之興衰，系與學校，校之興衰，系與教師，教師在整個教育職能中擔當著至關重要的角色，教師的品德抄手，知識涵養，行為習慣都直接關系到教學質量的高低，所以我們利用各種途徑和方法全面提高教師素質，努力為創建示范校培養主力軍。

1、科學管理，強化工作責任心。

破除以前因為沒有統考，沒有升學壓力，教師隊伍中懶、散、松的不良思想，提倡樹立四種意識“上崗競爭意識”、“拼搏趕超意識”、爭做名師意識”、“下崗危機意識”。首先對中層以上管理者實行聘任制，同時中層再對每位教師實行聘任，極大的提高了教師的憂患意識，形成一種人人有事做，事事有人做，人人搶事做的良好的工作氛圍。

2、打造博學師資，增強教師隊伍戰斗力。

俗話說“要給學生一碗水，教師就必須有一桶水”可我要說，一桶水是遠遠不夠的，當今世界信息發達，經濟高速發展，科學知識與技能更新日新月異，作為科學技術的前沿指導者，教師必須是一股涓涓溪流，取之不竭，我們必須緊跟時代步伐，不斷充電，倡導終身學習的理念，才能使自己知識常新，技能長盛。我校利用邯鄲市一年一度的教師專業知識考試來衡量教師的專業理論知識水平，對不及格教師責令其停職培訓或者調離教師崗位；每年開展 “五個一”學教活動-----優質教案、優質課、教學論文、教研活動、精美教具制作等一系列關于教育教學方面的比賽活動，大大的激發教師的進取心和教學熱情；開設“教學大講堂”，擴大師生知識面，增進師生感情，教師以博學精神贏得學生的尊重與愛戴；加大教師培訓力度，除完成縣進修校組織的教師繼續教育任務之外，全力支持教師參加國家、省、市組織的教師專業培訓，使教師有機會與兄弟學校共同切磋技藝；鼓勵教師利用節假日時間，參加定點實習企業的技術研討與機械改造，與市場上的一線技術零距離接觸，讓教師帶著“案例”進課堂，提高了學生興趣，提高了課堂效率。

二、加強教學常規管理 提高課程改革質量

為了抓實教學常規管理工作，明確規定每個副校長分管一個專業學部，建立了以教導處、教研室為核心，以各部為主體的教學常規管理網絡，具體參與并負責各學科的常規管理的落實與研究工作。同時我校在教研組的建設上，配備了骨干教師具體負責教研組的教研管理工作，起到引領作用。

1、課程設置與管理改革。實行學生全面發展的課程改革模式，開足學科，開全課節，全面落實新課程標準。并開設第二課堂，學生除學習本專業課程之外，可以選修一門專業課程，實現 “一專多能”的人才培養目標。

2、教師備課策略改革。大膽改革教學策略，創新教學設計方案，提倡教案科學性、實效性、可操作性，選擇適合本班學生特點的學習方式。教師注意設計的科學性、合理性、實用性。我校提倡教師在備課上做到“備教材，備學生，聯系實踐”三個環節，突出“為了每一個學生的發展”這一新課程的核心理念，著眼于學習與實踐的有機結合；在升學部率先實現同課程集體備課，同年級集體教研的目標，集中研討關于中等職業學校特色的德育工作重點與課堂教學方法。

3、課堂教學管理改革。課堂教學是實施新課程改革的主渠道，是教師新的教學觀念轉化行動的主要途徑，是學生學會學習，成為學習主人的主陣地，我校要求教師的教學理念必須體現課堂活力，讓學生成為學習的主人，實現師生、生生交流互動，平等對話，使課堂成為師生 “學習共同體”；強調課堂教學方法上要面向全體，因材施教，尊重學生的個性，為每個學生提供表現、成功和創造的機會，滿足不同學生的學習需要，使學生自信心逐步形成：要遵循“立足課堂，引申實踐”的原則，對積極參與教學，自主合作探究的學生給予及時地、具體地、適度地、個性地評價，以激勵表揚為主，給學生以人文的關愛等。為了真正促進課堂教學中教師的教學方式、學生學習方式的真正意義的轉變，校級領導不斷深入課堂第一線，了解課堂教學現狀，發現問題及時指出，通過對各部的巡查，了解教師落實課堂教學常規情況，適時調整教學節奏、難易度，達到提高課堂教學質量，以學定教，教為學服務的教學目標。

4、教學反思改革：每一節課下來，教師都需要靜心沉思，反思成功之舉，失敗之處。包括啟迪得是否得當，訓練得是否到位，學生接受效果如何等一系列的問題，從而提升教師教學實踐的有效性；組織反思，各部每大周對教師備課筆記進行等級評價，評定“好、較好、一般、較差、差”等級，發揮組織力量，及時發現問題，組織教師研討，爭取在第一時間改正錯誤，改進教學方法。

5、規范作業管理。優化作業形式，根據專業特點，理論課與實訓課程的不同，設計作業內容；根據學生的不同需求，設計個性化作業；可以根據學生特點布置作業，讓學生選擇，在興奮中愉快地完成作業。挖掘生活中的實際案例需求，設計實踐性作業。從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會。要求作業必須及時批閱，及時反饋。同時開展作業交流，各部每月對教師的常規作業檢查一次，統計、公布，納入期末量化考核。

5、考試評價策略改革：考試評價以學生發展為本的教育理念為出發點，為了檢驗和促進學生的學和教師的教。在考試評價上，由研究室牽頭落實考試評價方案，同時不斷探索適合我校實際的評價方法。各部按專業及時統一組織期中、期末學生成績質量檢測。專業課考試以理論與實踐操作相結合的形式。合理編排，難度適宜，體現實踐性和發展性；根據專業不同，開展技能比賽活動，并將學生在比賽中的成績計入個人考評中，真正考察學生的知識水平和能力水平。

三、探索教研新方式，廣泛搭建研訓平臺，1、成立由骨干教師任組長的專業教研組，根據學校教研室統一安排，組織教師一大周一次教研活動，活動形式可以分門別類，不拘一格，甚至可以有學生一起參與，教研主題主要圍繞如何服務當地經濟發展，如何服務“三農”、如何增強學生的創業意識和創業實力、如何搞好產業服務、開發校本教材等一系列問題展開。

2、開展優質課比賽活動。通過競賽出水平，激勵教師超越自我。從2007年起我校已經連續舉辦4屆教師優質課比賽，請學校專業帶頭和市教研員作為評委，全體教師共同參與，優中選優，比賽中涌現出一批理念先進，教法新穎的教學能手。比賽活動促進了教師之間互幫互助、互學互研，極大地提升了教師的教學水平。

3、組織開展技能大賽，著力提高全體師生的動手操作能力與創新意識，由各部組織專業技能比賽，活動分專業進行，原實習實訓室變成了緊張、熱烈的比賽場地，技能大賽的舉行增強了學生的競技意識，提高了學生的技能水平，也體現了教師的實踐教學效果，教師在活動中尋求超越，學生在活動中找到了自信，為省市師生技能比賽奠定了很好的基礎。

4、創辦《今日職中》校報。傳播新信息，交流新思想，總結新經驗，展示新成果，創辦半月一期的《今日職中》校報，刊載教師們在課改過程中的所思所想，名師風采，學生心聲。使教師的潛能得以顯現和發展，為教師教學教研提供了日常性平臺。

教學管理改革必須有教學觀念的更新，教師不是越累越好，學生也不是越苦越優，而是要解放教師的身心，創新教學方法，提高教學效率，完善教學過程。現正值我校創建國家級示范校之際，面對新機遇、新問題，我校將不斷探索新途徑，進一步完善教學管理工作，加強領導，科學管理，推進教學管理深入發展；提高認識，更新觀念，探索課堂教學有效途徑；積極探究，大膽嘗試，完善落實教師的評價新體系，使教學管理改革進行的更加規范，從而促進辦學水平的全面提高，真正使學校成為群眾放心和滿意的學校，真正使我校成為改革發展浪潮中不朽的奇葩。

第二篇：淺談中職學校教學管理

淺談中職學校教學管理

隨著我國市場經濟的迅速發展，對中職學校的教學質量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，在教學的創新、分類體系的構建、課程及教材建設、教學模式構建、教學資源建設等教學管理方面還存在許多不足。主要表現在：只重視“硬件”建設，而忽視“軟件”管理；只重視外部關系，而忽視內部管理；只重視制度建設，而忽視教學質量管理；只重視教學終結成績，而忽視教學過程管理，只重視教師的教，而忽視學生學的管理；只重視文化知識教學，而忽視專業技能和實踐教學管理，這些問題直接影響著職業學校教學質量的提高，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討。

一、構建課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。

文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。

專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。

技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

二、構建教學管理系統

教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。

一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。

三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

三、強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：

第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家發布的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的“雙基”（基礎知識、基本能力）“雙力”（智力、能力）“雙能”（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

四、強化教學過程管理

教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。

學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

五、強化技能訓練

首先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是職業學校學生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領，振興經濟，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。

第五是建立規范的實習實訓檔案。每位學生都要達到一檔（訓練實習有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓練目標、定指導教師、定時間）。

（作者：廖慶祥）

第三篇：中職學校教學管理

淺析制約中職學校教學管理的因素及創新

一、目前中職學校教學管理存在的主要弊端

1、機械化的陳舊管理模式

（1）形式化管理——“數”本位。現在中職學校的招生人數是各種評估的重要指標，人數達不到就不可能達到評估的標準化。所以中職學校的領導老師都在招生人數面前頂禮膜拜，異化為“人數”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學管理在變得無助，領導、教師把所有的精力都放在如何穩住生源，對教學管理來說只是一種軟實力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

（2）剛性化管理——“章”本位。不少中職學校在規章制度的制定和實施過程中存在一定的偏見，在領導者看來規矩越多越好，把規章制度細化了再細化，使得教師和學生沒有一點自主性，學校儼然成了程序化、機械化的管理，學校重章法不重人情，從而出現了上有政策下有對策，領導忙于考核，教師疲于應付。這種教學管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學校教師和學生的現狀。

（3）人治化管理——“權”本位。“以權為本，權力至上”的觀念潛伏在不少管理者的腦海中并不少見，從而排斥了教育民主化和科學化，出現了權威主義。領導是權威，專家是權威，教科書是權威，崇尚權威泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師和學生的個性。學校需要權力，但這種權力只能是服務于學校培養人、造就人、成全人的使命。而實質上現在的很多“權本位”使師生產生了恐懼。

（4）功利化管理——“利”本位。近年來，中職學校的招生難也成為不爭的事實，為了留住招來不易的學生，保住這份成效，學校的許多工作、管理都只在口頭不見行動，只要保住學生不流失，就是學校的最大利益。“學生就是上帝，就是學校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學理念，只要哄住這幫學生不走，就保住了這份工作和保住了這個學校。在這種利益驅動下，教學管理的有效性大打折扣。

（5）標準化管理——“管”本位。每個人都必須接受規章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學校千方百計地在規章制度上做文章，把規章制度細則化、標準化，結合量化管理和獎罰制度的實施，學校幾乎把教師和學生當成了管教對象，把領導變成了監工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴重扭曲了教學的本質屬性。在這樣的背景下，教師疲于應付各種檢查，即使有所謂的教學改革，也是在做表面文章，搞形式主義，在多年來的中職傳統教學中使很多教師都墨守成規，即使有再好的先進教學管理和理念也只能“胎死腹中”，很難得以實施和推廣。

2、專業教學計劃管理不夠規范

（1）專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹。很多中職學校專業教學實施性教學計劃，是“拍腦袋”計劃，缺乏對市場的充分調查研究和對崗位職業標準的認真考量，導致專業定位不準確、就業崗位指向不明，片面理解“職業教育就是就業教育”，不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要，在突出專業技能訓練的同時，忽視了學生文化素養的提高和職業道德的培養。

（2）專業實施性教學計劃的執行不夠嚴肅認真。一些中職學校開設的課程沒有完成教學內容規定的教學任務，有些甚至是核心課程的重要內容也沒有教完。極個別學校課程開設的順序既沒有按照專業教學實施性教學計劃安排順序進行，也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規律，而是根據教師和設備等現實條件，能夠開什么課就開什么。

二、制約中職學校教學管理的因素

1、管理理念跟不上時代

理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應的行為。管理理念陳舊也會使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的學校，人們的理念是不一樣的，但要創新就一定要有新的理念，敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求。中職學校應高度重視這一工作，進一步提高思想認識。

2、校園文化約束

學校文化是在長期辦學過程中漸形成的，與學校的歷史、傳統、價值觀、信念密切相關，是老師群體的行為標準與共同價值觀，即大多數人的共同想法、目標以及行為方式。它穩定、持續，深刻影響著教師群體的觀念、行為，改變它相當困難。當創新以教師個體為單位，試圖讓若干個體接受創新思想，改變其行為時，即使這種情況真的發生了，教師群體的習慣、工作節奏和潛規則等文化勢力也會成為一種巨大的約束力，令個體孤立無援而“窒息”，除非有教師想成為“另類”。

3、教師不能與時俱進，教學管理滯后

中職學校近年來專業的變化性太大，在師資緊缺的中職學校，學校領導也就“趕鴨子上架”了——教師也隨著學校開設的專業變化而轉型。所以相當部分這樣的老師，要在他們連基本的專業知識都不懂的情況下進行新的教學課程。“隔行如隔山”，那只能為了完成任務而完成任務，教學方式方法簡單，照本宣科，更談不上有幾個能獨立形成自己的教學思想，有現代職業教學管理的理念。教師“關門教書”，學校“封閉管理”，不僅使中職教學管理缺乏推助器和時代氣息，而且成為嚴重制約中職學校教學管理創新的瓶頸。

三、中職學校教學管理創新模式及實踐

1、與時俱進，更新教學管理理念

中職學校必須牢牢把握職業教育的現狀和特點，從現代職業教育發展趨勢、社會發展、就業形勢、學生自身等實際出發，確定科學規范的教學管理體制和教學管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養原則，堅持以人為本，把培養學生學會做人作為教學管理的出發點，把加強對學生的德育工作、加強學生的道德和法制教育作為教學管理的重點，把培養做人作為主線貫穿整個教學管理的始終，努力營造一個相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學氛圍。在此基礎上，要充分考慮不同層次學生的基礎知識、學習興趣、特長愛好，制定適應不同學生特點的教學內容，達到教育學生學會做人與學會做事，作為教學管理的有機結合。

2、整合思想，創新管理

教學是教與學的雙邊過程，教學水平、教學質量的提高是每個教學步驟規范有序的有機合成。因此，強化中等職業學校教學管理，特別是強化教師教學工作過程的管理和學生學習過程的管理，是保證教學質量的重要手段。

（1）完善教學各環節的規章制度，建立質量監控標準。科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。中等職業學校制度監控標準應在學校準確定位的基礎上，根據自身情況和職業教育的特點來制定和完善。特別是要適應人才培養模式改革的需要，深化教學管理、教學組織和學籍管理等制度改革。應體現規章制度、監控標準的實用性、可行性，使教學各環節有明確的規定和評價檢查標準，避免教學的盲目性、隨意性，為順利實行教學改革和教學工作的規范奠定基礎。

（2）完善管理組織，為系統管理服務。制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。中等職業學校要充分利用管理資源，不斷探索教學組織管理機構設置，努力形成自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統，從組織上使教學管理細節化、達到教學過程管理的有序化。

（3）推行彈性學制，營造創新性人才成長的有利環境。彈性學制有利于突出教學的個性化要求，有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。彈性學制是中職學校教學管理體制改革的一項重要內容，它既增加了學生學習的動力，同時也為教師提供了較好的激勵、競爭機制。因此，必須加大中職學校學分制改革力度，結合適合現代中職學生特點所制定的教學大綱，構建適合中職學生特點和實際的“學分制”體系。這不僅有利于減少學校有限的教學資源不足的壓力，也可解決部分學生“被動學習”的情況，從而有充足的時間和精力去鉆研和實現他的理想和目標。因此，加緊制定和完善“學分制”教學改革，已成為中職學校教學管理的緊迫任務。

（4）監督檢查教學質量的好壞。中等職業學校要堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度，堅持教學過程評價，強化過程管理。各級教育主管部門要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。

“凡事預則立，不預則廢”。教學管理創新與發展需要我們順應時代的潮流，向前看，向前走，順勢而動，“與時偕行”，不斷提高駕馭變化的能力。

案例教學法在現代物流教學中的運用

陳雙娥

案例教學法就是以某部門或某單位的實際業務項目作為實例，結合理論知識組織教學。是一種理論聯系實際的，啟發式的，教學相長的教學過程。它需要根據教學大綱所規定的教學目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，組織學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

一、案例教學法的優勢

（一）創設生動，具體，真實情景引發學生興趣，激發學生求知欲

案例教學法在具體實施中，教師可根據不同的教學內容創設生動，具體，真實問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《現代物流基礎》第五章------第三方物流的增值服務教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。

若采用案例教學法，即先給學生一些國內的實例如海爾物流公司的物流管理和美國的實例安達爾公司的一站式運輸服務，然后學生分成小組進行討論，學生必然會產生興趣。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論，交流，發現問題和分歧，并選擇適當時機給與解答。討論時也應當有層次，遞進性地展開。教師在學生討論過程中應當關注每個學生的表現，不斷啟發，誘發學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。對于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵正方和反方各自闡述自己的觀點，進行辯論，勇于發言。

教師在總結時，得出正確結論，活躍了氣氛，激發了學生的求知欲。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，做出積極的評價并說明理由。讓學生獲取成功的喜悅，從而增加學習的興趣，同時達到理解知識，掌握理論，增強能力的教學目的。

（二）案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，學生既能學到理論知識，能夠提高學生的實踐能力。

案例教學法貫徹了理論聯系實際的原則。理論聯系實際原則是指課堂教學應該與生產，科技和社會實踐相結合，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識，認識社會，提高他們運用理論分析問題解決問題的能力。在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理，理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。

因此運用案例教學法使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。例如在《現代物流基礎》介紹供應鏈管理模式的運作過程及應用價值等內容的教學時，若采用傳統教學方法，教師逐條講解，學生感到很枯燥無味，產生不耐煩的情緒，遇到實際問題時，學生仍然不會操作，達不到學習的目的。如果采用實習案例教學法，則效果較好。比如大家都熟知的美國零售業龍頭沃爾瑪公司供應鏈的運作情況，來引起學生的興趣。先介紹沃爾瑪公司是一家經營數千家超市，年營業額2000多億美元的大型公司，再介紹沃爾瑪公司的運作涉及各個物

流節點特別是以零售業為主導的供應鏈管理模式。進而可將全班同學分成五組模擬扮演生產商（如保潔公司----沃爾瑪的上游企業），供應商（美國東部工廠-保潔公司的包裝材料），分銷商（沃爾瑪公司），連鎖超市（世界各國的沃爾瑪連鎖店）和消費者。讓其模擬整個商品的物流過程。教師發動，組織學生進行實際操作，在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序。這樣一來，提高了學生的學習興趣，達到了良好的學習效果，學生不僅熟練掌握了物流的運做程序及注意事項，更培養了自己分析問題，思考問題，解決問題的能力，提高學生的思維能力，口頭表達能力，書面語言的表達能力，以及組織和創造能力，增強了學生的非智力因素。并且通模擬操作，學生還能舉一反三地掌握制造業為主導的供應鏈管理模式，提高了學生自身的實踐能力。實習案例是一種準實踐，通過案例學習，可以縮短理論與實踐的距離，為學生今后的發展奠定了牢固的基礎。

（三）教學過程中突出學生主體地位，師生互動的交流，發展學生綜合能力

案例教學法更強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。注重培養學生的多種能力，能夠豐富和加深學生對抽象理論的理解，更具有典型，形象，和直觀性，易于學生理解，利于學生將知識內化為信息和力量。通過討論案例，培養學生創造性思維的能力;通過模擬實際，培養學生實際操作能力，在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力，社會能力和職業能力。因此，在這樣的教學，使學生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認真思考，反復訓練，學生分析問題，解決問題的能力必然有所提高。另外，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機，興趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養對發展學生的創造過程起著推動，引導，維持，強化，調節，補償等重要作用，反過來又強化了學生的上述能力。例如，在學習《現代物流基礎》中有關市場營銷環境與威脅的知識時，我列舉上海大眾有關環境條件，要求學生分析大眾集團面對現實的市場環境和自身的條件，應采取的對策，經過反復討論，學生所制定的策略，正是大眾集團后來所采用的，這說明學生在分析問題，解決問題的過程中，開動腦筋，勤于思考，專業能力也得到了提高

（四）教學評價的民主性，科學性，有利于學生創新意識的形成案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析，解決。做到不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以積極肯定。因此，可以說案例教學法是一種民主，科學的教學方法。能夠挖掘學生的綜合能力和創新能力。有關研究表明，要真正培養出有創新意識，創新精神和創新能力的創業人才，在課堂教學過程中采用民主，科學的教學方法是其成材的重要途徑之一。

二、采用案例教學法應注意的問題

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索，歸納，推理，故而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求。然而我們也必須清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學地應用，才能最大限度地發揮其優勢。科學地運用案例教學法，應注意以下幾個方面

（一）選擇適當的案例，主要著重于原理概念等基礎性知識的掌握，應當選取簡單的能說明問題又具有典型意義的案例。

選擇適合教學所需的案例，該案例要有在實踐中的進行加工改造使之適合課堂教學。要求作為教學對象的學生，不僅要認真聽講，同時還要動腦。教師要啟發學生發現問題，分析

問題，解決問題的方式，方法，思路，途徑，想方設法提高學生這方面的能力。一方面，從各種類型的案例中看到世界各國現代物流的發展狀況和實際運作，另一方面，還要進行積極思考，對相關的實際問題進行分析，鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。案例教學法的運用過程中，學生不但掌握了相關知識和基本理論，還學會了如何解決實踐中的問題，提高了實際操作能力，這是傳統的講授法無法企及的。教師通過案例教學法可以達到教學所要達到的教學目的，而且能取得比傳統的講授法更好，更全面的效果。

（二）教學中應循序漸進的原則，逐步放手，逐步提高

案例教學法成功的因素之一是充分調動學生的學習興趣，要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，根據教學內容和學生一起分析案例，逐步訓練學生學會如何發現問題，分析問題，找出解決問題的方法。經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學只是停留在教師自己進行案例分析的層面上，忽視了學生自主學習的主動性，如此，則違背了案例教學法的真正內涵。

（三）教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標，學生已有的經驗和學習任務的不同來確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。例如，要突出學生社會能力的培養，就應較多地采用小組討論形式，使學生交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道，如何合作，如何解決矛盾。采用實際模擬法，激發學生興趣，提高學生的操作能力。

總之，科學地選用案例教學法，有利于學生綜合素質的提高，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標，教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

第四篇：中職學校教學管理之我見

中職學校教學管理之我見

中職學校教學管理之我見

時間:2009-01-18 00:00來源:廣西八桂職教網 作者:廣西來賓市職業中等專業學校 韋必泉 點擊: 44次

內容提要：

本文只是把我校在教育教學管理方面的一些做法簡單總結而已，渴望能得到唐教授多多指導，并以此文與諸位同仁交流，以共同提高我們職業教育教學水平。關鍵詞：中職學校

教學

管理

中等職業學校由于沒有統考，教學質量難以衡量評定，教師經驗少、方法缺、責任心不強、教學質量較差曾一度倍受社會的非議和主管部門的批評。針對這一情況，筆者自從主管學校教學工作以來，不斷探索職業教育教學規律，提高認識，加強教學管理，從實際情況出發，狠抓教育教學質量的提高，學校的教學面貌有了很大改觀。我們的做法是這樣的：

一、抓好教師的師德教育，強化工作責任心 要培養高素質的學生，必須有高素質的教師。幾年來，我校注重教師的師德教育，主要做法是：一是嚴肅整頓“懶”、“散”、“松”工作作風，樹立“四種意識”（樂業敬業意識、上崗競爭意識，效益和質量意識、下崗危機意識），開展“三項活動”（學生擇師活動、專業承包活動、評教評學活動）。二是要求教師做到“責、愛、爭、博、美、新”。“責”就是責任重于泰山，盡職盡責完成各項工作。“愛”就是愛生如子，關愛學生，為學生服務。“爭”就是你追我趕，爭創一流佳績。“博”就是要有淵博的知識，堅實的業務功底。“美”就是為人師表，有美的言行。“新”就是要更新觀念，不斷吸收新知識、新辦法、新經驗。要求教師要以高尚的師德、嚴謹的工作作風、強烈的職業責任感和精湛的教學藝術為學生做出表率，潛移默化地感染學生。三是針對我校青年教師多，熱情高，接受新事物、新知識快，但經驗不足的特點，學校每周星期日晚上組織教師學習有關業務知識，互相交流教學經驗，改革教學方法，要求教師不斷探索、創新，充分發揮自己的創造力。四是注重榜樣的教育作用。要求教職工努力做到：愛護學生，誨人不倦；儀表端莊，言談文明；謙虛正直，團結互助；品高德正，為人師表。五是注重環境育人。除注意校園的綠化、美化和凈化外，還要求各處室、各教研組自覺結合文明活動把教書育人、管理育人、服務育人的工作落到實處，要求每位教職工要以良好的職業道德、嚴格的職業紀律、強烈的職業責任感和敬業精神為學生做出表率，潛移默化地感染學生。由于采取種種措施嚴謹治師，學校一貫保持良好的校風、教風、學風，贏得社會和家長的信任。教師愛崗敬業，樂于奉獻，以校為家，從無違法行為。

二、建立健全學校管理制度，強化教師的質量意識 為保證學校各項工作的順利開展，學校制定并實施了一系列的管理制度和措施，先后制定了18個規章制度和36個崗位職責，做到人人有職責，辦事有章程。具體做法是：實行“12345”分條分塊管理體系。

1、即全體師生要有一所學校的整體意識，凡事務必維護學校的利益。

2、即學校內分為教學與基地兩大塊。行政班子與教職工分為兩道人馬，實行校長負責下的目標管理責任制。做到既分工又合作。教學方面要對招生、專業設置、教育教學、組織紀律、學額鞏固、推薦就業等方面全權負責；基地方面做到生產、經營創收、科技示范、技術輻射推廣四到位。

3、即辦學格局上分職業中專、綜合高中、函授.培訓三大塊。分管的班子人員實行責任包干制，教職工實行競爭上崗，靠能力爭崗位，憑奉獻要報酬，多勞多得，獎優罰懶，效果為先，優質高酬的分配原則。

4、即堅持坐班制、堅持考勤制、堅持工作考核制、堅持包班制。

5、即管理上分五條線：

教學線：校長—分管副校長—教務主任—教研組長—上課人員—學科代表。

德育線：校長—分管副校長—政教主任—班主任。后勤線：校長—分管副校長—總務主任—后勤人員。

工會線：支部書記—工會主席—教代會。

基地、技術輻射線： 校長—分管副校長—項目負責人 —專業課教師—農戶。

各條線采用目標作導向，用計劃作調控，用制度來管理。各條線又根據各層次人員的職責，實行以崗位目標責任制為核心，層層分解，落實到位，做到各負其責，各理其政，期末嚴格檢查考核，工作效果與考核、工作補助掛鉤。同時，決定從2001年春季開始，實行教職工聘任制：聘任方式為逐級聘任，校長聘任副校長，副校長聘任各處室主任，各處室主任聘任教研組長，教研組長聘任任課教師。聘任原則是：重過程、重實績、重結果、擇優錄用。盡量達到：人盡其才，人盡其責，人盡其能，人盡其用。

三、提高認識，堅持不懈地實施教學工作能力化

職業教育就是就業教育，為此，我校把培養學生的就業能力作為教學工作的核心來抓。主要做法是：一是深化教育教學改革。如實行課程設置模塊化、課程內容綜合化，建立“三課制”（必修課、選修課、活動課）的教學體系，按照專門化方向對學生實行分流培養，采用學分制管理模式，實行彈性學制，以素質為基礎，以能力為本位改革教學內容，在考試考核上取消一考定成績的做法，并以學生的就業情況和企業的考核作為教學質量評價的核心標準。等等。二是實施目標定向教學法。這種教學法是一種設置教學目標并應用科學的解決問題過程達到目標的教學體系。具體做法是：學校根據各專業就業崗位的技能要求，制訂了各專業的技能訓練計劃，明確了各專業的技能訓練項目和考核辦法；還制定了各專業的基本技能達標要求，建立了相應的技能等級和考核制度。如電子技術應用專業的基本技能要求有：應用寫作、微機操作、線路檢修、電視機維修、收錄機維修、VCD維修、音響維修、常用家用電器維修等。并且讓老師和學生均明確技能訓練項目和達標要求。做到師生雙方心知肚明，互相督促。每學期由教導處組織有關人員根據技能訓練達標要求，嚴格進行考核、定級，并以考核結果作為評定教師和學生的成績。目標定向教學法有力促進了老師和學生教學、學習的積極性。

四、抓住課堂教學這個中心環節，向四十五分鐘要質量 上好課，必須備好課。要求教師備課做到備教綱、備教材、備學生、備教法、備教具和實驗，也就是精心鉆研教材教法，精心設計課堂的教學結構，尋求授課短，效果高。課堂教學要求做到“五個”為主：教師為主導，學生為主體，課本為主干，訓練為主線，培養能力為主要目的。要求教師在教學中克服“五重五輕”：（1）克服重教書，輕育人。（2）克服重教輕學。（3）克服重言教輕身教。（4）克服重提高輕普及。（5）克服重課內輕課外。培養學生的學法，教師做到“五個盡量”：（1）能夠讓學生思考的問題盡量讓學生思考。（2）能夠讓學生觀察的事物，盡量讓學生觀察。（3）能夠讓學生表述的內容，盡量讓學生表述。（4）能夠讓學生得出的結論，盡量讓學生自己綜合、歸納得出結論。（5）能夠讓學生自己動手的實驗或操作，盡量讓學生自己動手。在課堂上教師力求做到：精——精心備課，精講精練、精選例題、精布置作業；點——分教難點、突破重點、抓住知識點；能——培養能力。一堂課使學生做到：準一準確掌握基本要領和基礎知識；熟——熟練掌握基礎知識和基本技能；巧——在準和熟的基礎上形成巧。通過以上的改革，學校的教育教學質量不斷提高。每年學生獲“雙證”率達 93%。2003年計算機專業學生參加全區技能大賽獲團體二等獎，有3位同學獲單項二等獎；2004年參加來賓市中職校學生專業技能比賽中奪得共七個比賽項目中的五個團體第一，有10個同學獲得單項比賽的一等獎；2004年上半年參加全國計算機等級考試通過率達76%，名列廣西第一。

五、完善教育科研機制，推動教學改革

加強教育研究活動，推進職教科研是提高教學質量，實現培養目標的重要途徑。我校不斷完善教育科研管理機制，把職教科教研作為推進教學改革的重大舉措來抓。具體做法是：一是學校教育科研是在三個層面上展開的。首先，在學校這一局面上，學校成立了科研處，負責規劃、組織、協調整個學校的教育科研。學校改革思路的形成，重大改革舉措的出臺（如學校課程改革，農類專業“學分制”管理改革和基地新品種的引種試驗），都以科研為先導，然后加以實施。其次，在教研組這一層面上，要求各教研組每年至少有一至兩項教科研課題，做到計劃、人員、時間、地點、內容和效果六落實。每學年學校教育科研處對教研組的科研活動組織評估，對成果顯著的組和教師給予精神、物質獎勵。最后，在教師這一層面上，學校積極開展群眾性教育科研活動，強化教師的教育科研意識，做到教師人人有教研項目。形成了校、教研組、個人三級科研網絡。二是堅持開展教研活動，主要有：開展“四個”教育教學活動，即每位教師每學期能從事一項科研實驗，寫一篇有實用的論文，上一堂有創造性的公開課，出一條有有價值的好點子；“四課三活動”（公開課、優質課、探討課、觀摩課；課外興趣小組活動、教師“老帶新”活動、評教評學活動）貫穿全期。群眾性科教研的廣泛開展，有力地推動了學校的教育改革。

由于采取強有力的措施，我校科研成果非常顯著。反季節無公害大棚蔬菜栽培技術帶動全市秋、冬菜種植50多萬畝，被來賓市科技局確立為“星火計劃項目”。何開紹、彭達貞、趙炳雄等老師的科研成果《佛手瓜扦插育苗》獲原來賓縣科技成果三等獎；《利用現代生物技術快繁高產高糖甘蔗良種》課題獲來賓市2003年科技進步三等獎。韋茂強負責的教改項目《農村職校農業示范基地公司化管理》、韋必泉負責的教改項目《教育教學評價方案的完善與應用》分別是廣西中等職業教育教學改革一級、二級立項項目。韋茂強編寫的《甘蔗栽培技術》，韋翠娟、彭達貞老師編寫的《反季節大棚蔬菜栽培技術》，黃宏波老師編寫的《瘦肉型豬養殖技術》列為來賓市科技培訓教材。另外，牧草養鵝技術、龜類特種動物養殖技術、蔬菜無土栽培技術、瘦肉型豬和果園雞的養殖技術在全市得到廣泛推廣；引種的臺灣白玉苦瓜、湘研 19 號辣椒、以色列菜椒、珍珠番茄和日本網紋甜瓜、澳洲人參果均獲成功；農牧組的論文《中西醫結合治療雞球蟲病》、《采用人工輔助交配法可提高鵝蛋受精率》、《溫州蜜柑早接育壯苗試驗》、《枳殼砧小苗嫁接的適用方法——小芽腹接》在國家級刊物發表。黃春華老師的論文《如何培養職高生的自我意象》入選廣西《教苑拮英》。目前學校共有五十多位老師參加了課題研究。

六、常規工作管理、檢查制度化

教而不管則亂，管而不教則死。如何找準管教結合的最佳點，創造有利于提高教學質量的環境，是近年來中等職校教學管理工作研究的熱點和難點。幾年來，我們在從事教學管理工作過程中探索并較好地堅持“日檢查、周檢查、月評議，期中期末大評估”制度不斷線，收到較好的效果。

1、日檢查

所謂日檢查，就是每天從早讀開始至晚修第三節。對全校教師的教學和下班輔導情況進行的全方位檢查。檢查的內容主要有課堂教學秩序，課堂出勤、自習紀律等。重點檢查課堂教學情況，堅決杜絕上課不認真，管教不管導，課堂吵雜，打瞌睡現象。檢查人員做到一日一統計，并于第二天早讀之前公布上墻。日檢查能密切干群關系，能及早發現問題苗頭，能提高工作效率。

2、周檢查

所謂周檢查就是每周對教師的授課教案進行一次檢查。學校規定：教研組長和教務主任每周五下午務必對任課教師下一周的教案進行細致檢查，不交教案或檢查不合格者不準上課，嚴禁上課無教案、課后補教案現象，確保授課質量。

3、月評議 月評議即每月末組織學生進行評教評學。采用兩種形式：一是分班召開學生座談會，人員由好、中、差三個層次的學生組成；二是問卷調查，組織全體學生對教師教學進行全面評議。教導處及時把學生的意見和建設整理并反饋給任課教師，對問題突出的教師責令其立即改進，如下個月評議學生仍反映同樣的問題，則視為失職處理。通過月評議，做到師生雙向反饋，及時地使下情上送，上情下達，更好地調動教師的積極性，同時提出新的要求和努力方向。

4、期中期末大評估

為了全面提高教學質量，我校于1997年秋提出了“面向教學、面向學生、面向專業，提高質量”的教務工作方針，加強了對教學工作的領導，并從教學評估入手，推動與深化我校的教學改革。經教代會討論出臺了《來賓職校教學評估評分細則》。細則規定：每學期期中、期末均對全校教學各進行一次全方位評估。評估采取量化形式，總分為100分。評估指標體系為：工作計劃（5分）；工作總結（5分）；教案（10分）；課堂教學（15分）；聽課（5分）；上“三課”（5分）；教研活動（5分）；作業（5分）；測驗（5分）；課外活動（5分）；下班輔導（5分）；考勤（2分）；論文（3分）；教學效果（20分）。各個指標體系均有具體的要求和評估的方法、標準。評估總分排在前十五名者，給予張榜表彰，總分排在后十名者，給予點名批評，總分未達到70分者，考核定為不稱職，倒數后兩名者，下學期取消上課資格。

嚴格的教學評估，增強了教師工作的危機感和緊迫感，有效地提高全校的教學質量。

第五篇：湖北省中職學校教學管理規程

附件：

湖北省中等職業學校教學管理規程

第一章 總 則

第一條 為全面貫徹黨的教育方針，規范中等職業學校教學管理，提高教育教學質量，根據教育部《中等職業學校管理規程》，結合湖北實際，制定本規程。

第二條 學校要以服務為宗旨、以就業為導向，遵循職業教育規律和技能型人才成長規律，規范常規，強化過程，改革評價，推進校企合作、產教一體化，不斷提高教學管理的科學化、規范化和現代化水平。

第三條 學校要堅持以學生為中心、能力為本位，著力提升學生的學習能力和職業素養；堅持學思結合、知行并重，切實增強職業教育與經濟社會發展的適應性、匹配度和貢獻率；堅持把德育工作放在首位，加強學生的職業道德、職業技能、創新精神和就業創業能力的培養。

第四條 本規程所指教學管理主要包括教學工作管理、教學文件管理、教學事務管理、課堂教學管理、實踐教學管理、選修課和第二課堂管理、學生學業成績考核與教學質量評價管理、教師隊伍管理、教學研究管理、教學設施管理等。

第二章 教學工作管理

第五條 教學組織管理。依據精簡高效、職責分明、運行有序、協調通暢的原則建立學校教學管理組織系統。

（一）校長對學校工作全面負責，教學主管副校長在校長的領導下負責學校教學管理工作。

（二）學校按照職業教育的辦學特點，邀請行業協會組織、企事業單位、教科研機構和職業院校專家組成學校教學指導委員會。主要職責是：研究制定人才培養目標，指導推進學校與行業、企業教產合作，校企一體化建設；明確學校教學改革的方向，對專業設臵、教學計劃制定、課程開發提出建議。

（三）學校根據辦學規模和實際需要，可設立教務管理部門、實訓管理部門、專業部(系)、教研室等中層機構。辦學規模較小的學校，可將上述職能并入相應中層機構。各中層管理機構的主要職責: 1.教務管理部門。負責全校教學工作的組織協調和考試考核等管理工作；制定教學管理制度、教學計劃，進行教學指導和教學質量監控；編制校歷、教學進程表和課程總表；學生畢業資格審定及畢業證書的發放與管理；教學指導委員會日常事務等。

2.實訓管理部門。負責學校實踐性教學環節教學大綱和教學計劃的制定；編寫實訓指導書；制定實踐教學環節的管理制度；建設和維護管理校內外實習實訓基地；負責學校實踐性教學環節的檢查、協調、評估和交流工作；負責實踐教學資料的信息收集、整理、統計分析及數據上報工作。

3.專業部(系)。負責學校相關專業建設和教學具體事務，制定專業發展規劃、課程設臵和專業教學計劃；負責本專業的師資隊伍建設，參與教師聘用與考評等；負責本專業教研組的工作；— 2 — 協助學校教務部門、教研室做好本專業的教學和科研事務管理和檢查工作。

專業部(系)設立教研組。負責組織實施教學大綱和教學計劃；組織教師的業務學習；組織分析教材，研究教法；定期交流教學經驗，組織集體備課、教學觀摩及相互聽課等教研活動等。

4.教研室。負責制定全校教科研計劃；組織校本研究和校本教材開發；組織探索和推動課程改革；組織和督促開展各種形式的教研活動，組織科研課題申報工作等。

第六條 工作計劃管理。工作計劃分為學校教學工作計劃、中層管理和研究機構工作計劃。其內容主要包括學期工作目標、主要措施、重點工作、階段性工作及其人員、時間、任務安排等。

（一）學校教學工作計劃由教務部門商學校有關部門編制，經學校批準后于新學期開始時印發至各有關部門。教務部門、實訓部門、專業部(系)、教研室應按學校教學工作計劃于開學初分別制定本部門的學期工作計劃，經分管校長批準后執行。

（二）學校應對教學工作計劃的執行情況進行檢查，學期結束時由各計劃擬定部門對計劃執行情況作出書面總結，并報學校備案。

第三章 教學文件管理

第七條 教學計劃管理。教學計劃分指導性教學計劃和實施性教學計劃，是學校最基本的教學文件，是實現人才培養目標、組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。

（一）指導性教學計劃由教育部或全國行業職業教育教學指

— 3 — 導委員會、省級教育行政部門制定和頒發；對于無指導性教學計劃的專業，學校應按有關文件要求，吸納有關行業、企業專家和用人單位的意見，進行專業崗位工作分析和教學分析后制定。

（二）實施性教學計劃由學校按照指導性教學計劃及有關行業和職業對人才規格的要求制定。實施性教學計劃通常由說明和表格兩部分組成。說明部分包括專業名稱、招生對象與學制、培養目標、人才規格、課程設臵及教學要求等。表格部分包括教學活動時間分配表(按周)、課程教學時間安排表(教學進程表)和實踐教學時間安排表等。實施性教學計劃必須在新生入學前完備。

第八條 教學大綱管理。教學大綱是根據教學計劃的要求，規定某一門課程教學內容、教學要求的重要教學文件，是課程教學質量標準和教師開展教學活動的主要依據。教育行政部門和行業部門已有統頒教學大綱的，學校要認真執行，無統頒教學大綱的，由學校組織教師自行編寫。

（一）教學大綱按課程編寫。主要包括：課程名稱、課程性質與任務，教學目標、課時分配、教學內容與要求、實驗（實習）內容、教學實施、考核與評價等。學校教務部門在下達教學任務的同時，應向教師提供該課程的教學大綱。

（二）教學大綱應及時修訂，以適應經濟社會發展對技能型人才的要求。

第九條 教材管理。學校應按照教學計劃選用教材。

（一）教材應與教學計劃、教學大綱配套。學校選用教材— 4 — 必須真實反映教學大綱的內容和要求，有利于教師備課和教學，適用于學生閱讀和自學，并建立嚴格規范的教材選用、采購、財務等管理制度。

（二）德育課、文化基礎課應選用教育部規定教材。專業課程應以國家規劃教材或省統編教材為主，鼓勵編寫校本教材，并按國家和省級教育行政部門有關規定和程序，經批準（備案）后方可使用。校本教材應遵守國家知識產權有關法律法規。

（三）選用、采購教材應由教研組集體討論研究，提出備選意見，由學校教務部門審查匯總，經校長辦公會議批準后選用和采購。嚴禁學校使用盜版教材。

第四章 教學事務管理

第十條 教學常規管理。教學常規管理由學校教務部門負責。教務部門要根據教學計劃和教學大綱要求，編制校歷、教學進程表、教學任務分配表、課程表、教學日志，定期組織教學例會。

（一）校歷。校歷是學校安排教學工作和其他工作的基本依據，一般采用表格形式按學期編制。其主要內容有：學期及寒暑假起訖時間；學期教學周數和考試周數及具體起訖時間；法定節、假日及其他全校性活動的日程安排等。

（二）教學進程表。教學進程表是每學期全校各班級按周次編排各班的理論教學、實踐教學、公益勞動、考試、入學教育、畢業教育和假期等具體安排。

（三）教學任務分配表。教學任務分配表是任課教師、實踐

— 5 — 教學指導教師的上課依據。學校教務部門應根據教學進程表和教學計劃規定開設的課程，會同實訓處、專業部(系)擬定。

（四）課程表。課程表是學校每周教學工作和其它各項活動的日程安排，分為學校課程總表、班級課程表和任課教師課程表。課程表由教務部門編制，在開學前發至班級和任課教師。

（五）教學日志。教學日志是檢查學生出勤情況、任課教師執行學期授課計劃的原始記錄，由教學管理人員定期檢查和反饋。內容包括：授課日期、周次、節次、課程名稱、授課教師、教學內容摘要、課堂紀律及出勤情況等。

（六）教學例會。包括教務例會、教研組長會議和教師及學生座談會，主要是布臵和檢查各項教學工作，及時分析、研究和解決教學中出現的問題，落實整改措施。

第十一條 教學檔案。教學檔案主要包括教學文書、教學業務檔案、教師業務檔案、學生學習檔案。學校應指定專人負責檔案管理工作，并按學年或學期分類歸檔。

（一）教學文書檔案。由學校教務部門負責收集、建檔和保管。主要包括：上級及學校有關教學工作的決議、通報、通知、批復、制度等文件；學校教學工作計劃和總結；教務管理部門、實訓管理部門、專業部(系)、教研室的工作計劃、總結和會議記錄；教學質量檢查和教學評估的總結；學校教學工作的各種上報材料；教學改革方案和總結；其他有保留價值的教學管理資料。

（二）教學業務檔案。由學校教務部門負責收集，按專業、年級建檔。主要包括：教學計劃、教學大綱及其執行情況說明表；— 6 — 教材使用情況說明表；校歷表、教學進程表、課程表、選修課安排表、教學日志；學期教學進度檢查表；考試試題、標準答案、學生考試樣卷和成績質量分析等；各門課程的學生成績和學分記載表；實習（實訓）、社會調查的計劃、大綱及指導書、任務書，能反映實踐教學情況的有關資料等；學生專業技能考核情況記載表；專業調查研究論證報告；畢業生情況調查表及分析報告等。

（三）教師業務檔案。教師業務檔案是教師業務水平、工作能力和主要教學實績的真實記錄。應按人建檔(含楚天技能名師、長期外聘教師、兼職教師)。主要包括：教師基本情況登記表；教師的教學經驗總結、論文、專著、編寫的教材、教科研成果等；有關教師教學質量、業務水平的考核評估材料及獎懲材料；教師業務、技術培訓等材料；教師學歷證書、任職資格、專業技術等級、職業資格等級證書、普通話等級及外語等級證書復印件等；其它反映教師工作業績、能力的材料。

（四）學生學籍管理。主要包括：全校學生總名冊；學籍卡；招生辦公室批準的錄取名冊；休學、復學、退學等文件；在校學生人數異動統計表等。

第五章 課堂教學管理

第十二條 課堂教學管理。課堂教學管理是教學管理工作中最基本的管理活動。課堂教學實施前應根據教學大綱，進行課堂教學設計（備課）。

（一）教學設計（備課）。教師要研究大綱、熟悉教材，了解學生學習基礎和思想狀況，根據學期授課計劃，設計出每

— 7 — 堂課的全部教學活動，確定合適的教學方法，積極使用先進的教學手段。

（二）撰寫教案。教案主要包括課題、授課班級、授課課時、授課形式、教學目標、教學重點與難點、更新、補充、刪節內容、授課主要內容、板書設計；教學程序與時間分配、師生互動設計、教學方法與教學手段、實驗（實踐）設計、課堂小結和作業安排等。

實習課程教案應有實習課題、職業技能訓練目標、有關工藝規范要求、安全要求、形成職業技能的要領及注意事項、教學過程、課內外訓練作業、教學場所及設施要求等。

任課教師在學期開課前必須備有兩周以上的教案，平時應提前寫好一周教案。不準無教案或用舊教案授課。新聘教師的教案須經指導教師審核。學校教務部門應定期檢查教師教案。

（三）集體備課。既要尊重教師個性，發揮教師的獨創精神，又要發揮專業學科團隊優勢，集思廣益，取長補短。

（四）推進職業教育教學信息化。教師要積極運用現代教育技術手段，制作多媒體課件，使用國家和省數字化教育資源，推行仿真模擬教學和案例教學。

第十三條 教學實施。各學科教師授課要尊重學生的主體地位，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效率。

（一）教師授課要貫徹因材施教原則，加強基礎知識、基本— 8 — 理論和基本技能的教學，注重學思結合、知行統一，重視對學生學習方法的指導與訓練，注重情感培養和行為養成，提高學生收集信息、整理信息、運用信息、溝通合作、解決問題的能力。

（二）教師課堂授課要力求目標明確，重點突出，方法得當，語言藝術，板書合理，氣氛活躍，組織有序。

第十四條

教學反饋。作業、輔導答疑是課堂教學的延續，是教學反饋的重要形式，是教師優化教學過程、鞏固教學成果的重要環節。

（一）作業。作業的形式應多樣化，做到書面作業、口頭作業、操作作業、實踐作業相結合，學生獨立作業與教師指導作業、小組團隊作業相結合。作業內容應符合教學目標要求和專業特點，具有一定探究性，有助于學生加深理解所學知識，提高動手能力。有條件的學校應延長實驗（實訓）室、圖書館等場所開放時間，為學生完成作業（作品、產品）提供幫助。教師應及時批改或評判作業，并有批改記錄和成績記載。對作業中的共性問題要集中講評。學校教務部門或專業部（系）對教師批改作業要定期抽查。

（二）輔導答疑。輔導答疑分為課內和課外兩種形式。課內輔導答疑要求教師即時回答；課外輔導答疑要制定計劃，合理安排答疑的教師、時間、地點、形式和主要內容等，并及時通知學生。教師要深入了解學生，根據學生實際開展培優扶弱。

第十五條

教學交流。學校應定期開展課堂教學觀摩、公開課、說課、評課、議課等活動。

（一）建立聽課制度。學校要建立聽課制度。校長每學期不少于10課時；教學副校長、教務部門負責人每學期不少于20課時；教研組長、普通教師平均每月不少于2課時。聽課應有計劃，有記錄，并及時與被聽課教師交換意見。

（二）學校應定期開展公開課、觀摩課和優質課評選活動并建立制度，促進教師提高業務水平。

第六章 實踐教學管理

第十六條 實踐教學。實踐教學是完成教學計劃，培養學生職業技能和專業動手能力的重要教學過程。主要包括實驗教學、實習實訓等內容。

（一）實驗教學。實驗教學是學生在教師指導下按照教學大綱的要求操作實驗儀器設備，運用科學的實驗方法驗證和鞏固所學理論知識的重要教學環節。

學校應按照教學大綱要求和實驗儀器配臵標準，建設規范的基礎實驗室，建立實驗室的管理與維護制度，配備專職實驗員。

實驗員或任課教師要認真做好實驗課的授課準備，要注重培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹細致的工作作風，指導和批改實驗報告。

（二）實習實訓。實習實訓是學生通過深入接觸工作實踐、生產實踐而獲取實際專業知識和技能，增強實際操作能力的重要教學環節。實習按其性質和任務可分為認知實習、教學實習和頂崗實習等。

1.認知實習。通過參觀企業生產現場、行業（企業）陳列館、— 10 — 學校實訓基地等，使學生初步了解專業，獲得與本專業有關的比較全面的感性知識，為后繼學習打好基礎的實踐性教學環節。

2.教學實習。根據教學大綱或教學計劃，組織學生對本專業所必須的崗位技能進行基本訓練的實踐性教學環節。主要幫助學生熟悉行業（企業）生產設備，掌握基本操作技能，積累崗位實踐經驗，提高職業能力。教學實習在校內實習場所進行，必須定課題、定時間、定工位、定考核。

3.頂崗實習。按照專業培養目標和教學計劃安排，組織學生到企（事）業單位實際工作崗位進行的實習。學校要選派有較強管理能力和專業能力的教師隨學生實習。

學校應于實習前制定實習計劃，如實習目的和任務、實習內容和方式、實習考核和評價等。實習期間，指導教師應按實習計劃加強指導，并根據學生實習情況，組織必要的理論知識教學。實習結束時，指導教師應指導學生按要求撰寫實習報告，并組織考核與評價。

第十七條 學校應建立健全學生實習管理制度。學校在完成三分之二教學計劃后，方可安排學生頂崗實習，實習時間不得超過一年。學校不得安排學生在風險較大，如從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規定的第四級體力勞動強度和酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等不適宜學生的崗位頂崗實習；學生每天頂崗實習不得超過8小時；不得通過中介機構代理組織、安排和管理實習工作。

學校應當加強對學生實習的安全教育，增強學生安全意識，— 11 — 提高學生自我防護能力，做好學生實習責任保險工作，確保學生在實習期間的人身安全和身心健康。

第十八條 學校要實行學歷證書和職業資格證書并重制度，積極組織學生參加職業資格考核鑒定。

第七章 選修課和第二課堂管理

第十九條 選修課。選修課是學校課程體系的重要組成部分，是幫助學生拓寬與專業相關的知識和技能，培養、發展學生潛能和興趣特長的課程。

選修課應跟蹤本專業的前沿知識和最新動態，拓寬學生知識視野，培養學生的人文素質和科學素養，提高學生生活情趣和質量。

學校要把選修課納入正常的教學管理，建立選修課課程設臵和管理制度，規范選課程序，創造條件開發或引進各類選修課程。

第二十條

第二課堂活動。第二課堂活動是學校教學工作的組成部分，應充分利用各種教育教學資源，積極組織學生開展第二課堂活動。

學校要把第二課堂活動與共青團主題活動、精神文明建設和校園文化建設相結合，開展豐富多彩的文化活動，激發學生學習興趣，豐富學生知識，發揮學生特長，培養學生團隊精神，提升學生綜合素養；組織學生開展社會調查，參觀德育基地，瞻仰革命圣地，祭掃烈士墓，參觀名勝古跡，參加志愿服務等，激發學生愛國主義精神，提高學生審美能力，增強學生服務奉獻意識。

第二十一條 專業技能競賽。學校原則上每年舉行一次專業— 12 — 技能競賽。競賽力求全員參與，以賽促練，賽練結合，充分展示學生的專業技能水平。

專業技能競賽的設計以相關專業人才培養目標與行業企業人才需求為依據，與市級、省級和國家級技能競賽相銜接。競賽內容參照職業資格中、高級標準或國家、省級技能競賽標準或行業技術需求進行。要以技能大賽為載體，推進學校教學改革，推進學校基礎能力建設，推進工學結合、校企合作，努力提高教學質量。

第八章 學生學業成績考核與教學質量評價管理 第二十二條 學生學業考核。學業考核是評定學生學習理解知識與技能的程度，督促學生系統掌握所學知識和技能的重要環節。

（一）凡教學計劃規定開設的課程都必須進行考核。考核分為考試、考查和技能考核三類。每學期的考試、考查和技能考核按教學計劃規定執行。

1.考試分為學期考試和課程結業考試。考試分為開卷、閉卷和實踐操作，由學校結合課程特點、內容和學生未來職業崗位需要確定。學期考試在期末進行，課程結業考試在課程結束時進行。命題以教學大綱規定的教學要求為標準，注意覆蓋面和教學重點。

對課程結業考試不及格的學生，實行學年制的學校，應按規定組織補考；實行學分制的學校，應讓學生自主選擇重修或改選其他課程。

2.考查有課堂提問、作業檢查、單元測驗、案例分析、項目

— 13 — 任務等方式，一般隨堂進行。

3.技能考核按照教學大綱和教學內容確定，可以單獨組織，也可以和勞動部門、行業組織及社會其它相關專業(工種)的技能鑒定相結合。

（二）學生學業綜合評定。綜合平時成績、考試考查成績和技能考核成績，以考試和技能考核成績為主，其具體比例和要求由各校自行確定。

（三）教學質量分析。在任課教師以教學班為單位分析的基礎上由教研組全面分析并提出改進措施。

（四）中等職業教育學歷證書。完成學業，達到教育部《中等職業學校學生學籍管理辦法》（教職成?2010?7號）規定的畢業要求的學生頒發學歷證書。

第二十三條 教學質量監控。根據教學目標與教學規范要求，通過收集和利用各種教學反饋信息，對教學效果進行檢測、鑒定和評價，并做出改進決策的教學管理活動。

（一）教學質量的過程監控。建立和健全教學質量檢查制度，加強教案和教學情況檢查；定期召開教師、學生座談會，開展評教評學活動；分析學生試卷和技能考核結果，了解教學情況，對存在的問題及時反饋并采取措施加以解決。

（二）教學質量的督導和評估。建立教學質量評估制度，定期開展校內教學評估活動。主管教育行政部門要定期開展教學視導、教學專項檢查，開展辦學質量和水平的督導評估，并根據評估情況進行獎懲。

— 14 —

（三）建立健全教學事故責任追究制度。根據教學活動中因行為人的故意或過失，對學校、教師、學生帶來損失和不良后果的嚴重程度，按照國家有關規定對責任人員給予相關處分。

第九章 教師隊伍管理

第二十四條 教師隊伍建設。學校要制定教師隊伍建設規劃和教師培養計劃。積極聘請企業優秀專業技術人員到學校擔任專、兼職教師；建立和完善教師管理制度，落實“雙師型”教師在職務晉升、職稱評聘中的優惠政策；加強校本培訓，重視教學骨干、專業帶頭人的培養；建立有經驗的教師幫助指導青年教師成長的制度；有計劃地選派教師參加企業實踐、業務進修和教科研活動。

教師要忠誠于黨的教育事業。要根據學校及學科要求，制定個人提高計劃；要具有教育學、心理學、管理學的基本理論與知識，熟悉職業教育教學規律，掌握教學技能，能運用現代教育技術；要了解有關專業的培養目標，熟悉教學大綱和教材體系，了解相關課程的先行、并行及后繼關系；要具備教學研究的能力。

文化基礎課程教師應具有比較全面扎實的專業知識。專業課程教師要跟蹤和了解行業、企業、專業發展態勢，掌握相應專業技能。取得中級以上職稱的教師應具備開設兩門以上相關專業課程的教學能力，并獲得與職稱相應的職業技術等級證書，能進行理論與實踐一體化教學，成為“雙師型”教師。實習指導教師應取得高級以上的技術等級證書，掌握教育教學技能。

第二十五條 教師聘用。學校應根據《中華人民共和國教師法》和國家關于事業單位崗位設臵管理相關規定，建立和完善教

— 15 — 師聘用制度。

第二十六條 教師考核。學校應建立和完善教師考核制度。以教師的職業道德、專業成長、工作職責等為主要內容，制定考核辦法。將日常考核與定期考核相結合，有計劃地每年按教師崗位任職條件考核指標體系和考核辦法對全體教師考核。考核考評材料計入教師業務工作檔案，并與學校的評先評優、職務評聘、受聘任教、績效工資發放等結合起來。

第十章 教學研究管理

第二十七條 教學研究。學校要加強對教學研究工作的組織和領導，教研室統籌管理學校教育教學研究工作。建立激勵機制，把開展教科研情況納入教師考核目標，并將教師教科研成果與教學考核、評先評優、職稱職務評聘相結合。鼓勵教師充分利用國家教科研數字化資源，積極參加各種教研教改工作，認真總結教研教改成果，積極發表科研論文，提高自身業務素質和學術研究能力。

第二十八條 教研組建設。學校要結合實際，建立由專、兼職骨干教師組成的各類專業的教研組，選擇師德好、業務能力強和有一定組織能力的骨干教師擔任教研組長，建立健全教研工作的管理和工作機制。

教研組要有計劃地組織教師學習教學業務，熟悉教學計劃、教學大綱，分析教材，研究教法，組織集體備課、教學觀摩及相互聽課，定期交流教學經驗。教研組活動要有計劃、有記錄、有總結。

第二十九條 教學改革實驗。教學改革實驗是探索職業學校教學規律、推動教學改革的教學實踐研究。學校應以促進學生發展為— 16 — 中心，根據實際需要和教研力量，確立實驗課題，有組織、有計劃地開展教學改革實驗，并做好教改實驗總結和成果的推廣工作。

第十一章 教學設施管理

第三十條 教學設施管理主要包括實踐教學設施（設備）、多媒體教學設施、圖書室（館）、體育設施等建設與管理。

（一）實踐教學設施（設備）管理。學校要加強實踐教學場所建設，根據教學需要分專業設臵實驗、實訓室。實踐教學場所的采光、照明、通風、防火、電氣和機電等設備的安裝、安全衛生等必須符合國家有關標準。

學校要建立健全實踐教學設施設備管理制度，包括設備、材料、工具的登記、保管、保養與維修、賠償、外借、報廢等制度；安全操作規程和安全事故責任制度；實驗、實訓和實習守則等。各項管理制度要在實驗、實訓場所醒目位臵明示，并明確有關人員的管理職責。所有設施、設備均要建立規范的設備臺帳。

（二）多媒體教學設施管理。多媒體教學設施主要包括電化教室和計算機房。學校要加強電化教學設施的建設和管理，建立健全設施購臵、保管、使用、維修及教學音像資料編審制作、管理等規章制度。學校應根據實際情況建立校園網和計算機管理系統，建立健全管理制度，加強校園網管理和網絡維護，確保網絡暢通與安全。

（三）圖書室（館）建設和管理。學校要設立圖書室（館），包括藏書借閱室和閱覽室，實行專人負責，并定時向師生開放。圖書室（館）應滿足教學需要，有計劃地購臵圖書、音像資料，— 17 — 征訂各種報刊雜志，增加圖書冊數。文藝類與專業類圖書、報刊資料比例要合理。按圖書室（館）管理規定建立管、存、借閱制度。有條件的學校應建立電子閱覽室。

（四）體育設施建設和管理。體育場地、器材設備等要滿足教學需要，學校要建立健全體育活動場所和器材設備的使用和管理制度，并安排專人負責管理。

第三十一條 學校對教學設施要給予經費保證，加強設備儀器的日常維護、維修，保證設備儀器的完好率。學校要建立健全定期檢查制度，對教學設施設備的保持狀態、安全情況、運行環境及管理規章等情況定期檢查。

第十二章 附則

第三十二條 本規程所指中等職業學校系湖北省境內以開辦學歷教育為主體的中等職業教育機構。各類職業短期培訓學校可參照本規程相關條款執行。

第三十三條 本規程自頒布之日起實施，由湖北省教育廳負責解釋。

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