第一篇：中職教育教學管理改革的探討

中職教育教學管理改革的探討

1中職教育教學管理改革的意義

全國職業(yè)教育工作會議上溫家寶在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去，就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學校和職業(yè)教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個國家級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質位居前列。開采和煉化需要大量的專業(yè)技術人員。根據(jù)榆林目前有5所職業(yè)學校，由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業(yè)學校中又產(chǎn)生了綜合高中，導致職業(yè)學校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術性人才。

所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

2傳統(tǒng)的中職教育教學管理制度

2.1 按部就班的學籍管理制度

中職教育一直延用普通中學的教育管理制度,學生必須到學校完成3到4年的學業(yè),取得畢業(yè)證后才能參加工作。

2.2 中學的教學模式

傳統(tǒng)的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術。

2.3 課堂管理的死板性

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。

3新形勢下中職教育教學管理改革的措施

3.1 徹底打破舊的僵死的學籍管理制度

職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學生完成三年學業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業(yè)?顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年，這樣，就形成了就業(yè)1[1]與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

3.2 正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求；改變校內活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵；還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設普通英語，就給學生開計算機英語，難道不是更學以致用嗎?再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，將文化課內容重新設置，使教學內容與所學專業(yè)形成內在的聯(lián)系。

3.3 職業(yè)素質的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來。”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育這一出發(fā)點，重

視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

3.4 技能指導的實踐化

多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。總之，我們必須改變當前“以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式”。

參考文獻：

[1]溫家寶．大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育．在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。

[2]王明達．英國職業(yè)教育發(fā)展歷程給我們的啟示——《英國中等職業(yè)教育發(fā)展研究》讀后．中國職業(yè)技術教育。

第二篇：中職教育教學管理改革的幾點設想

中職教育教學管理改革的幾點設想

【內容提要】

以江西省南昌縣職業(yè)高級中學職業(yè)教育現(xiàn)狀為基點，提出必須對職業(yè)教育教學管理進行改革，在以就業(yè)為導向、以技能培訓為根本的職業(yè)教育中，實施學籍管理制度、課程設臵、學生職業(yè)素質培養(yǎng)及技能培訓等的改革。

【關鍵詞】 職業(yè)教育 教學管理 改革

全國職業(yè)教育工作會議上溫家寶在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配臵教育資源，把基礎教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位臵。

要想在競爭中生存下去，就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學校和職業(yè)教育體系。以江西省南昌市為例，南昌市是江西省工業(yè)制造基地，汽車汽配、電子電器、針織服裝、醫(yī)藥醫(yī)器、新型材料、航空光伏等產(chǎn)業(yè)需要大量的專業(yè)技術人員。南昌縣域內目前有20余所職業(yè)學校，由于延續(xù)了幾年的普高熱、升學熱的影響，初中畢業(yè)生中，上了普高分數(shù)線的想進重點高中就讀，沒上普高線的學生想進普通高中就讀，職業(yè)學校所招收學生整體素質更差，招生數(shù)量普遍較少，導致職業(yè)學 校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術型人才。

所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有在管理觀念的創(chuàng)新，制度的創(chuàng)新，辦學模式的創(chuàng)新等方面下大力氣，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職業(yè)教育的春天。

一、以往中職教育教學管理的弊端

1、學籍管理制度按部就班

中職教育一直延用普通中學的教育管理制度，學生必須到學校完成3至4年的學業(yè)，取得畢業(yè)證后才能參加工作。導致學籍管理的單一化，學生學習就業(yè)形式的簡單化，嚴重制約了畢業(yè)生的靈活就業(yè)。

2、教學模式中學化

傳統(tǒng)的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業(yè)課所占時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技能。

3、課堂管理的死板性

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽，即始終以教師為主體，教師只要認真地教就行，學生只是被動地聽，嚴重影響了學生學習的主動性和積極性。

二、改變原有管理弊端的設想

1、徹底打破舊的僵死的學籍管理制度

職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學生完成三年學業(yè)，未免過于死板。如果能允許學生在接受職業(yè)教育過程中，即使他們還未完成學業(yè)，就走向崗位，即理更廣意義上的“工學交替”，也許會更有效果。當然，當學生需要時，他們還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成 2 以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年。這樣，就形成了就業(yè)與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

2、正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導下，必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配臵上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求；改變校內活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵；還要為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。其次文化課設臵上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設普通英語，就給學生開設計算機英語，倒是更加學以致用啦。再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，將文化課內容重新設臵，使教學內容與所學專業(yè)形成內在的聯(lián)系。

3、加強職業(yè)素質的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職業(yè)教育工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。《國 3 務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來。”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。黨的十八大強調“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，現(xiàn)代職業(yè)教育不光要注重對學生技能的培養(yǎng)，還要注重對學生現(xiàn)代職業(yè)道德、職業(yè)素質的培養(yǎng)。此外，各種對企業(yè)的調查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育這一出發(fā)點，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

4、技能指導注重實踐化

據(jù)多年從事職業(yè)教育的教師們經(jīng)驗及本人的觀察發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能實習基地。實現(xiàn)這樣的目標，模式大概有兩種：一種是進一步鞏固近來實施的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的難度較大，追逐利潤的企業(yè)不愿意承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實訓、實習基地。當然這需要政府、社會、學校多方在設施設備及師資加大投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，要 4 真正改變以往職業(yè)教育教學中存在的弊端，還要繼續(xù)在諸多方面做深入的研究。總之，我們必須改變當前“以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式”。

第三篇：夯實教育教學管理推進高中課程改革

夯實教育教學管理

推進高中課程改革

——全面實施新課程改革匯報材料

我們沈陽市第二十一中學地處皇姑區(qū)西部，是一個有著五十多年歷史的現(xiàn)代化完全中學，多年來積極推進素質教育，更新教育理念，為學生的全面發(fā)展服務。我們的辦學理念是：平等合作 個性發(fā)展，讓二十一中學成為個體生命健康成長的精神家園。每位教師勤勉工作，誠實做人，踏實做事，本著人各有能，因藝受任的原則，培養(yǎng)熱愛祖國，品行雅正，學有所長的新時代人才。

06年，遼寧省普通高中開始了新一輪課程改革，為奠定高中生進一步學習和發(fā)展的基礎，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，真正做到平等、合作、個性、發(fā)展，構建新的教學模式，形成適合中學生身心發(fā)展的評價體系，我校領導班子認真學習，不斷思考，摸索著適合我校的教育教學模式。

（一）領導班子加強自身學習，把握課改方向

學校領導班子的理念是教師理念改變的前提，幾年來，不斷學習新理論、新經(jīng)驗是校領導班子一直關注的問題。

06年暑假，趙智學主任去山東參加新課程培訓班了解課改情況；開學前王校長、孫校長、趙智學、張穎玲參加沈陽市高中新課改啟動儀式；孫永盛校長參加區(qū)干訓部組織的培訓班，并積極參加市區(qū)組織的觀摩課，同時我校規(guī)定每月最后一周行政例會為教育法規(guī)、課改理論學習時間，每位成員都要認真解讀文件，結合自己一個月的學習、培訓和聽評課談體會、談認識，把握課改的精髓，更新教育觀念，確 保課改順利進行。

新課程改革不是簡單的課程內容和教學方式的改革，其核心是培養(yǎng)什么樣的人的問題，把高中生的培養(yǎng)目標定位在更加“社會化、素質化、個性化”上。領導班子認真學習，在工作中始終堅持“五個帶頭、七個典范”，即：帶頭遵守制度，帶頭教學改革，帶頭教育科研，帶頭講奉獻，帶頭辦小事；做廉潔公正的榜樣，做求真務實的榜樣，做高效服務的榜樣，做全面育人的榜樣，做打造團隊精神的榜樣，做為人正派的榜樣，做快樂的榜樣。校領導走進課堂，踐行新課改，體會新課程，為教師做出表率。關注培養(yǎng)目標的變化，使教育對象獲得全面的發(fā)展，是學校教育管理首先應考慮并且追求的價值所在。

（二）成立課程改革領導小組，建立保障機制，創(chuàng)造育人環(huán)境，確保課程改革的順利實施

1．成立課改領導小組

組

長：王基偉 副組長：孟

琳

成 員：孫永盛

馮恕誠

高永義 職 責：負責課改的全面工作

2．成立學分認定領導委員會

主

任：王基偉

副主任：孫永盛

馮雨松

成 員：趙智學、鄭國偉、張穎玲、各學科教研組組長 職 責：領導和指導學分認定工作，將相關資料歸類、存檔。

3．成立學科學分認定執(zhí)行小組

組

長：本學科教研組長 副組長：本學科本年級備課組長 成員：本學科任課教師

職

責：負責指導本學科各模塊修習學分認定的工作

4．成立校本課程開發(fā)領導小組

組

長:孫永盛 副組長:張穎玲

組

員:趙智學、鄭國偉、譚曉杰、張秘軍、于淑敏、羅曉琴、5．成立研究性學習領導小組

組

長:孫永盛 副組長:張穎玲、趙智學

組

員:張秘軍、于淑敏、羅曉琴、學校堅持以德立校、依法辦學、規(guī)范管理，建立各項規(guī)章制度，制定《新課程改革實施方案》，學校各職能部門圍繞新課程方案的精神制定工作計劃，在保持原有辦學經(jīng)驗的基礎上，出臺了與新課改相適應的管理新辦法，并通過校本課程的開發(fā)和優(yōu)化、校本教研制度的建立及落實后，改變了老師的教學觀、課程觀、學生觀，從而體現(xiàn)了學校的辦學特色。先后制定了《沈陽市第21中學課程改革工作方案》、《學分認定方案》、《校本課程開發(fā)方案》、《研究性學習實施方案》及《選修課指導》等制度，根據(jù)我校的實際情況，落實各項工作。

（三）教師更新觀念，大膽實踐 1.樹立“服從、服務”觀念

服從服務觀念是指在教育教學活動的整個過程中，教師必須時刻牢記“以人為本，一切為了學生”這一核心理念，無論從教學目標的確定、教學資源的取舍，還是從教學過程的設計、作業(yè)的布置等，都要服從服務于學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的需求。這就要求教師在設計課堂教學活動的每一個流程時，要把促進學生“學會做人、學會合作、學會生活、學會學習”作為一切工作的出發(fā)點和最終落腳點，要把不斷提高學生的創(chuàng)新能力、交流與合作能力、獲取新知識能力、分析解決問題能力等綜合素質作為一切工作的著力點，要把不斷發(fā)現(xiàn)、及時肯定并欣賞學生的閃光點，不斷研究、及時滿足學生的需求點，4 不斷分析、千方百計彌補學生的不足點貫穿教學工作的始終，竭盡所能、想方設法、扎扎實實落實“以人為本”的核心理念。2.校本教研有所加強

新課改以來我校教師的教學觀念和教學實踐正在發(fā)生深刻變化，“教育是為了每一個學生的發(fā)展”，“教師是教學活動的組織者、學生學習的引導者、幫助者”等新課程理念，在教學活動實施過程中不同程度地得以體現(xiàn)。在我校現(xiàn)有師資水平條件下，一方面要積極參加省市區(qū)各級培訓，另一方面要加強校本教研，實行課例教研解，讀新課標，實踐新課改，教研組活動要緊緊圍繞課程改革，把握課改方向，通過研討，聽評課，說課等一系列活動，提高教師的業(yè)務水平。

學校規(guī)定，以年級備課組為單位，每周組織一次集體備課活動，做到“四定”即定地點、定時間、定中心發(fā)言人、定研討主題。通過備課、說課、試講、改進、上課、評課等過程，強化了集體學習，開闊了大家視野，增強了老師的團隊意識，并進一步明確了新課程對教師的要求，為學校健康、穩(wěn)步地實施新課程奠定了基礎。

3.校本培訓有的放矢

我校制定了科學的校本培訓方案，根據(jù)不同教師的特點，以“面向全體、突出骨干、關注青年教師”為原則，分層推進，為教師搭建多層次的培訓平臺。成立教學中心組，為了加強教研組建設，提高組內教師教育教學水平，培養(yǎng)青年教師、促進青年教師成長，促進中心組教師自身提高。經(jīng)過教師推薦與自薦相結合，學校成立了教學中心組。學校還制定了教學中心組職責條例，為教學中心組規(guī)定了具體的 工作任務。“教學中心組”擔當著學校教學管理的智庫角色，成立兩年來，對提升教師專業(yè)水平，促進教師發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。

每年進行教師專業(yè)測試，包括新課標和專業(yè)知識，參加沈陽市教師職業(yè)道德和心理學測試

4.校本課程開發(fā)，與我校的傳統(tǒng)文化，生命教育等特色結合

結合我校的傳統(tǒng)文化、生命教育特色建設，挖掘教學潛能，開設選修課，開發(fā)校本教材，經(jīng)過教師報名，教師課程推介，學生自主選課，教師自己編寫講義或校本教材等一系列過程，我們教師共申報42門選修課程，最終確定在高一年級開設《攝影構圖》、《標準日語》、《野外生存》等13門選修課程，學校對此也有相應的鼓勵措施。5.注重校際交流

我們經(jīng)常派老師去兄弟學校聽課，加強與教師學校、教研室的聯(lián)系。學校與大連36中學簽訂了校際交流協(xié)議，每學期互派教師到對方學校授課、教研、學習。兩年來我們承辦了數(shù)學、語文、歷史學科的皇姑區(qū)“走進新課程教學大賽”，沈陽市高中課改語文大賽等教學交流研討活動，與同行探討教學中的得失，使我校教師受益匪淺。6.教科研能力有所提高

新理論需要學習，新問題需要研究解決。學校不少教師自發(fā)訂閱、學習有關課改的報刊雜志，積極撰寫課改論文、教學反思、教學案例，主動提供研究案例，自覺進行課前研討和教后反思。以課改激活科研，科研支撐課改，一直是我校科研工作的宗旨，目前已開展的“十一五”課題五個，進入中期總結階段，同時還申報了沈陽市一線教師科研課 題三項，教師參與科研的積極性很高，圍繞如何引導學生自主學習，讓學生進行自主管理開展校本課題研究，爭取每位教師一項校本課題，由教師個人申報，科研處審批。7.合作意識有所增強

我校制定了教師“集體備課評價體系”，經(jīng)常開展同學科教師的交流和不同學科之間的交流，意在滲透和培養(yǎng)教師跨學科的意識和能力。

目前，我校課堂教學已經(jīng)明顯改變，民主、和諧的教學氛圍已初步形成，探究式學習、研究性學習交相呼應、相輔相成、成效良好。新課程的實施使學生從以往單純的聽老師講課，變成了今天課堂中老師與同學積極互動、交流合作、共同學習的探究者。課改使老師把學習的主動權逐漸地還給了學生，學生得到了老師、同學的尊重，自信心、求知欲得到激勵，對學校生活有了積極體驗，厭學的學生逐漸減少了。

（四）學生自主學習，合作研究

新課程要求學生的學習首先應該是主動的，是學生“我要學”；第二應該是自主的，是學生“我能學”；第三應該是有差異的，是學生“按我自己的方式去學”；第四應該是體驗性的，是學生“不僅在聽中學，還要在做中學”；第五應該是合作的，是學生“在交流與分享中學習”。學生學習方式的改變，這就意味著我們的教育應以人為本，要著眼于提升和改善教育的內在品質。我們的培養(yǎng)目標是：人人想學，人人會學，人人學好。對傳統(tǒng)教育方法，教育手段進行揚棄，建立符合青少 年發(fā)展和成長規(guī)律、重視學生個性發(fā)展的生動活潑的教育。

實施新課程以來學生學習興趣更加濃厚。我校學生的學習能力在原有的基礎上有所提高，教學中老師開始注重學生的關注點，教學從學生的生活體驗出發(fā)，學生感受到新教材對生活的影響，使生活變得更加美好。如今，部分學生逐步形成了課前預習的習慣，上課敢于大膽發(fā)言，表達自己的觀點，并能積極地思考問題。學生的學習已從課內拓展到課外，由學校延伸到社會，或上圖書館、上網(wǎng)查閱資料，或外出調查訪問，學生們感覺到在這些活動的過程中獲益較多。

開展研究性學習，善于用現(xiàn)實的角度思考生活中問題。學校有與眾不同的人文環(huán)境、自然環(huán)境、歷史文化背景等，這些都是潛在的課程資源，而且觸手可及，貼近生活，容易引起師生的認同。為了培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，我校師生進行了研究性學習活動，我們制定了嚴格的管理流程，首先對指導教師進行培訓，召開開題會，對學生進行分組，監(jiān)督研究過程，進行優(yōu)秀成果的展示，進行表獎，邀請區(qū)教研員進行指導。我們保證每位課改年級的學生都參加課題研究，并進行相應的學分認定。

（五）科學評價，客觀公正

學校嘗試建立一個促進學生全面發(fā)展、老師提高和改進教學實踐的評價體系。由過去憑老師一個人和考試分數(shù)說了算，改為多元評價、重視學習過程、關注學生個性發(fā)展等多種方式的評價實施學分管理根據(jù)目標多元、方式多元、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜 合、動態(tài)的成長記錄，全面反映學生成長歷程。學校應采取學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式評價學生修習狀況。

學生每學年在每個學習領域都必須修得一定學分；三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），并在選修Ⅱ中至少獲得6學分；

總學分達到144方可畢業(yè)

對老師的評價，學校既注重結果與效益，又重視過程投入，促進老師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，不斷改進自己的教學實踐。

（六）不斷反思，迎難而進

面對新課程我們仍有很多困惑 首先，理論認識不夠，缺乏前瞻性。

其次，師資培訓工作不夠深入，教師不能完全適應新課改的要求。教師需要學習，需要學校提供更廣闊的平臺。

第三，科學的評價體制沒有建立起來，將制約課改的順利進行。第四，高考科目的設置和不確定為課堂教學帶領的影響。第五，學校缺乏綜合實踐課程開設條件，社會資源不足。

第四篇：中職學校的教學管理

談我校教學管理中的改革創(chuàng)新策略

百年大計教育為本，學校教育是提高國民整體素質的重要途徑，也是提高社會生產(chǎn)力的主陣地。職業(yè)教育撐起了教育體系的半邊天也愈顯重要，在國家 “十二五”改革發(fā)展綱要中著重提出 “大力發(fā)展職業(yè)教育，構建現(xiàn)代化的職教體系”。國家在2009年就開始實施的職業(yè)學校貧困學生的助學金發(fā)放，從這些可以看出國家無論從政策上、還是資金上都給予職業(yè)教育前所未有的關注，借這股春風，我校緊跟黨中央改革發(fā)展的步伐，把教育教學改革作為頭等大事來抓，積極籌備，加緊創(chuàng)建國家級中等職業(yè)改革發(fā)展示范校，全面貫徹王國生校長“一切為了學生、一切為了學校”指導思想，大搞改革創(chuàng)新，作為學校中心任務的教學管理改革也初見成效。

一、全面提高教師素質，打造一流師資隊伍

國之興衰，系與學校，校之興衰，系與教師，教師在整個教育職能中擔當著至關重要的角色，教師的品德抄手，知識涵養(yǎng)，行為習慣都直接關系到教學質量的高低，所以我們利用各種途徑和方法全面提高教師素質，努力為創(chuàng)建示范校培養(yǎng)主力軍。

1、科學管理，強化工作責任心。

破除以前因為沒有統(tǒng)考，沒有升學壓力，教師隊伍中懶、散、松的不良思想，提倡樹立四種意識“上崗競爭意識”、“拼搏趕超意識”、爭做名師意識”、“下崗危機意識”。首先對中層以上管理者實行聘任制，同時中層再對每位教師實行聘任，極大的提高了教師的憂患意識，形成一種人人有事做，事事有人做，人人搶事做的良好的工作氛圍。

2、打造博學師資，增強教師隊伍戰(zhàn)斗力。

俗話說“要給學生一碗水，教師就必須有一桶水”可我要說，一桶水是遠遠不夠的，當今世界信息發(fā)達，經(jīng)濟高速發(fā)展，科學知識與技能更新日新月異，作為科學技術的前沿指導者，教師必須是一股涓涓溪流，取之不竭，我們必須緊跟時代步伐，不斷充電，倡導終身學習的理念，才能使自己知識常新，技能長盛。我校利用邯鄲市一年一度的教師專業(yè)知識考試來衡量教師的專業(yè)理論知識水平，對不及格教師責令其停職培訓或者調離教師崗位；每年開展 “五個一”學教活動-----優(yōu)質教案、優(yōu)質課、教學論文、教研活動、精美教具制作等一系列關于教育教學方面的比賽活動，大大的激發(fā)教師的進取心和教學熱情；開設“教學大講堂”，擴大師生知識面，增進師生感情，教師以博學精神贏得學生的尊重與愛戴；加大教師培訓力度，除完成縣進修校組織的教師繼續(xù)教育任務之外，全力支持教師參加國家、省、市組織的教師專業(yè)培訓，使教師有機會與兄弟學校共同切磋技藝；鼓勵教師利用節(jié)假日時間，參加定點實習企業(yè)的技術研討與機械改造，與市場上的一線技術零距離接觸，讓教師帶著“案例”進課堂，提高了學生興趣，提高了課堂效率。

二、加強教學常規(guī)管理 提高課程改革質量

為了抓實教學常規(guī)管理工作，明確規(guī)定每個副校長分管一個專業(yè)學部，建立了以教導處、教研室為核心，以各部為主體的教學常規(guī)管理網(wǎng)絡，具體參與并負責各學科的常規(guī)管理的落實與研究工作。同時我校在教研組的建設上，配備了骨干教師具體負責教研組的教研管理工作，起到引領作用。

1、課程設置與管理改革。實行學生全面發(fā)展的課程改革模式，開足學科，開全課節(jié)，全面落實新課程標準。并開設第二課堂，學生除學習本專業(yè)課程之外，可以選修一門專業(yè)課程，實現(xiàn) “一專多能”的人才培養(yǎng)目標。

2、教師備課策略改革。大膽改革教學策略，創(chuàng)新教學設計方案，提倡教案科學性、實效性、可操作性，選擇適合本班學生特點的學習方式。教師注意設計的科學性、合理性、實用性。我校提倡教師在備課上做到“備教材，備學生，聯(lián)系實踐”三個環(huán)節(jié)，突出“為了每一個學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，著眼于學習與實踐的有機結合；在升學部率先實現(xiàn)同課程集體備課，同年級集體教研的目標，集中研討關于中等職業(yè)學校特色的德育工作重點與課堂教學方法。

3、課堂教學管理改革。課堂教學是實施新課程改革的主渠道，是教師新的教學觀念轉化行動的主要途徑，是學生學會學習，成為學習主人的主陣地，我校要求教師的教學理念必須體現(xiàn)課堂活力，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)師生、生生交流互動，平等對話，使課堂成為師生 “學習共同體”；強調課堂教學方法上要面向全體，因材施教，尊重學生的個性，為每個學生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機會，滿足不同學生的學習需要，使學生自信心逐步形成：要遵循“立足課堂，引申實踐”的原則，對積極參與教學，自主合作探究的學生給予及時地、具體地、適度地、個性地評價，以激勵表揚為主，給學生以人文的關愛等。為了真正促進課堂教學中教師的教學方式、學生學習方式的真正意義的轉變，校級領導不斷深入課堂第一線，了解課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，通過對各部的巡查，了解教師落實課堂教學常規(guī)情況，適時調整教學節(jié)奏、難易度，達到提高課堂教學質量，以學定教，教為學服務的教學目標。

4、教學反思改革：每一節(jié)課下來，教師都需要靜心沉思，反思成功之舉，失敗之處。包括啟迪得是否得當，訓練得是否到位，學生接受效果如何等一系列的問題，從而提升教師教學實踐的有效性；組織反思，各部每大周對教師備課筆記進行等級評價，評定“好、較好、一般、較差、差”等級，發(fā)揮組織力量，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織教師研討，爭取在第一時間改正錯誤，改進教學方法。

5、規(guī)范作業(yè)管理。優(yōu)化作業(yè)形式，根據(jù)專業(yè)特點，理論課與實訓課程的不同，設計作業(yè)內容；根據(jù)學生的不同需求，設計個性化作業(yè)；可以根據(jù)學生特點布置作業(yè)，讓學生選擇，在興奮中愉快地完成作業(yè)。挖掘生活中的實際案例需求，設計實踐性作業(yè)。從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會。要求作業(yè)必須及時批閱，及時反饋。同時開展作業(yè)交流，各部每月對教師的常規(guī)作業(yè)檢查一次，統(tǒng)計、公布，納入期末量化考核。

5、考試評價策略改革：考試評價以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，為了檢驗和促進學生的學和教師的教。在考試評價上，由研究室牽頭落實考試評價方案，同時不斷探索適合我校實際的評價方法。各部按專業(yè)及時統(tǒng)一組織期中、期末學生成績質量檢測。專業(yè)課考試以理論與實踐操作相結合的形式。合理編排，難度適宜，體現(xiàn)實踐性和發(fā)展性；根據(jù)專業(yè)不同，開展技能比賽活動，并將學生在比賽中的成績計入個人考評中，真正考察學生的知識水平和能力水平。

三、探索教研新方式，廣泛搭建研訓平臺，1、成立由骨干教師任組長的專業(yè)教研組，根據(jù)學校教研室統(tǒng)一安排，組織教師一大周一次教研活動，活動形式可以分門別類，不拘一格，甚至可以有學生一起參與，教研主題主要圍繞如何服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，如何服務“三農(nóng)”、如何增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實力、如何搞好產(chǎn)業(yè)服務、開發(fā)校本教材等一系列問題展開。

2、開展優(yōu)質課比賽活動。通過競賽出水平，激勵教師超越自我。從2007年起我校已經(jīng)連續(xù)舉辦4屆教師優(yōu)質課比賽，請學校專業(yè)帶頭和市教研員作為評委，全體教師共同參與，優(yōu)中選優(yōu)，比賽中涌現(xiàn)出一批理念先進，教法新穎的教學能手。比賽活動促進了教師之間互幫互助、互學互研，極大地提升了教師的教學水平。

3、組織開展技能大賽，著力提高全體師生的動手操作能力與創(chuàng)新意識，由各部組織專業(yè)技能比賽，活動分專業(yè)進行，原實習實訓室變成了緊張、熱烈的比賽場地，技能大賽的舉行增強了學生的競技意識，提高了學生的技能水平，也體現(xiàn)了教師的實踐教學效果，教師在活動中尋求超越，學生在活動中找到了自信，為省市師生技能比賽奠定了很好的基礎。

4、創(chuàng)辦《今日職中》校報。傳播新信息，交流新思想，總結新經(jīng)驗，展示新成果，創(chuàng)辦半月一期的《今日職中》校報，刊載教師們在課改過程中的所思所想，名師風采，學生心聲。使教師的潛能得以顯現(xiàn)和發(fā)展，為教師教學教研提供了日常性平臺。

教學管理改革必須有教學觀念的更新，教師不是越累越好，學生也不是越苦越優(yōu)，而是要解放教師的身心，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，完善教學過程。現(xiàn)正值我校創(chuàng)建國家級示范校之際，面對新機遇、新問題，我校將不斷探索新途徑，進一步完善教學管理工作，加強領導，科學管理，推進教學管理深入發(fā)展；提高認識，更新觀念，探索課堂教學有效途徑；積極探究，大膽嘗試，完善落實教師的評價新體系，使教學管理改革進行的更加規(guī)范，從而促進辦學水平的全面提高，真正使學校成為群眾放心和滿意的學校，真正使我校成為改革發(fā)展浪潮中不朽的奇葩。

第五篇：淺談中職學校教學管理

淺談中職學校教學管理

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對中職學校的教學質量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學歷史較短，在教學的創(chuàng)新、分類體系的構建、課程及教材建設、教學模式構建、教學資源建設等教學管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視“硬件”建設，而忽視“軟件”管理；只重視外部關系，而忽視內部管理；只重視制度建設，而忽視教學質量管理；只重視教學終結成績，而忽視教學過程管理，只重視教師的教，而忽視學生學的管理；只重視文化知識教學，而忽視專業(yè)技能和實踐教學管理，這些問題直接影響著職業(yè)學校教學質量的提高，因此研討當前中職學校的教學規(guī)律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業(yè)學校的教學管理做一些探討。

一、構建課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業(yè)理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。

文化基礎課是提高學生素質，奠定專業(yè)基礎，培養(yǎng)基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養(yǎng)學生的基本技能；二是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發(fā)展學生智力；三是培養(yǎng)學生良好的政治思想品質。

專業(yè)理論課是學習專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發(fā)展學生智力，提高專業(yè)技能的教學任務；三是培養(yǎng)職業(yè)素質。

技能訓練課是培養(yǎng)學生操作技能、理論聯(lián)系實際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統(tǒng)一性與靈活性相結合，系統(tǒng)性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

二、構建教學管理系統(tǒng)

教學管理系統(tǒng)從組織領導上實行三級管理，分層把關。

一級是由校長決策，教導處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學年、學期和專項性的教學規(guī)劃，組織部署教學常規(guī)和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協(xié)調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業(yè)組長負責的中層管理系統(tǒng)。負責落實學校的教學規(guī)劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經(jīng)驗，傳播教學信息。

三級是由備課組長負責的基層管理系統(tǒng)，安排落實學校和教研組或專業(yè)組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

三、強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：

第一是嚴格執(zhí)行教學指導計劃。教導處根據(jù)國家發(fā)布的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據(jù)學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據(jù)學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的“雙基”（基礎知識、基本能力）“雙力”（智力、能力）“雙能”（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節(jié)教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

四、強化教學過程管理

教學過程管理是職業(yè)學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續(xù)教學；重視作業(yè)，補充教學；注重考查，檢查教學。

學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統(tǒng)總結，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環(huán)節(jié)的任務，并達到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進而使教學的各環(huán)節(jié)形成有機序列，獲得教學活動的整體優(yōu)化，大面積提高教學質量。

五、強化技能訓練

首先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是職業(yè)學校學生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領，振興經(jīng)濟，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調整教學計劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環(huán)節(jié)，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業(yè)時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發(fā)等級證。

第五是建立規(guī)范的實習實訓檔案。每位學生都要達到一檔（訓練實習有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓練目標、定指導教師、定時間）。

（作者：廖慶祥）