第一篇：《關于中職學校教學管理的實踐與研究》

《關于中職學校教學管理的實踐與研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景

國內外，對中職學校教學管理問題的研究，多為宏觀層面的研究，理論成果豐富，在中職學校教學管理實踐中得到了廣泛的推廣，比如國外對中職學校的標準化管理研究，我國部分省市出臺了《中職學校教學管理規范》，我省也在一九九九年四月出臺了《安徽省職業高中教學管理、學生管理和后勤管理規范》，部分中職學校也相繼制定了教學管理細則等有關制度，規范了中職學校教學管理，提升了中職學校教學管理水平，推動了中職學校又好又快地發展。本課題選題的價值之一，從微觀層面對中職學校教學管理進行實踐研究，涵蓋了中職學校教師備課、課堂教學、學生作業、教研科研、實訓實習等五個方面，從中職學校教學管理實踐中提煉理論，用理論指導中職學校教學管理實踐；本課題選題的價值之二，由于中職教育的時代性，為中職學校的教學管理帶來了一定的不確定性，把中職學校規范的教學管理經常化，不確定性的教學管理可預測，最大限度地提高中職學校教育教學質量。

二、課題研究的理論依據和研究目標

課題研究的理論依據：《國務院大力發展職業教育的決定》、《安徽省職業教育大省建設規劃》和《安徽省職業高中教學管理、學生管理和后勤管理規范》。課題研究的目標：一是中職學校教師備課的方法，二是中職學校教師課堂教學的有效途徑，三是中職學校學生作業的種類和評價方法，四是中職學校聽課、評課的方法以及有效的教研活動形式，五是中職學校師生實習實訓的管理規范等。

三、課題研究的內容

一是研究中職教師的備課特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校教師備課具有理論性與實踐性統一、規范性和建設性統一、層次性與同一性統一三大特點；中職教師備課主觀上存在教學設計滯后性與超前性之間、教學設計盲目性與實用性之間、、教學設計隨意性與規范性之間，教學設計分散性與互助性之間四大矛盾，客觀上存在可供參考的相關資料少、可供研討的同行教師少、可供借鑒的學科經驗少、可以不變的學科選擇少四個方面的問題；可通過加強師德教育，解決備課態度問題，強化校本培訓，解決備課方法問題，納入教學考核，解決備課效率問題，增加信息建設，解決備課資源問題，穩定大類專業，解決備課穩定問題。二是研究中職教師課堂教學要素、取向、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校課堂教學具有辦學理念、師資隊伍、實訓設施三要素；中職教師課堂教學的新取向是變“教書”為“鑄魂”、變“教室”為“工廠”、變“理論”為“技能”；中職學校課堂教學存在辦學理念混亂、缺乏正確的理論指導、師資力量薄弱、、分層教學單

一、實訓設施滯后等五個方面的問題；解決中職學校課堂教學中存在的問題，就要把中職學校的課堂教學的內涵給以全面理解，不能只著眼于普通學校課堂上的教與學，要有大課堂的教學觀。三是研究中職學生作業的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校的作業有中職學校紙質作業與實物作業共存、中職學校理論作業與實踐作業并舉、中職學校現實作業與虛擬作業同在三大特點；存在中職教師作業布置的盲目性與學校要求的針對性不一致、中職教師作業批改的滯后性與學校要求的及時性不一致、中職教師作業訂正的無效性與學校要求的實效性不一致三大問題；需要通過中職學校的人才觀重新定位、中職教師的職業化盡快實現、中職學生的價值觀成功塑造三個方面加以解決。四是研究中職教師聽課的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校聽課有學科種類多，同學科教師少，不利于教師的聽課活動，教學場地復雜，教學設施繁多，給中職教師的聽課活動帶來不便，“重管輕研、重教輕研”，制約著中職教師的聽課活動，職教師職業化成長要求不高，教師不愿意參加聽課活動；可通過加強師德建設，讓同伴互助成為中職教師的工作習慣，強化職業成長，讓終身學習成為中職教師的工作需要，改變管理方法，讓教學質量成為中職教師的工作追求，納入評價指標，讓標準規范成為中職教師的工作尺度等途徑解決。五是研究中職學校評課的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校評課有主體呈現多元化、內容具有生成性、形式具有多樣性等特點，存在著夸課主義盛行、批課主義抬頭、形式主義嚴重、格式主義誤導等問題；可通過加強師德建設，解決評課的思想問題，加強校本培訓，解決評課的方法問題，加強基地建設，解決評課的場地問題等途徑解決。六是研究中職學校實習實訓安全和教學問題的管理。觀點是實習實訓是課堂教學的一種形式，是中職學生理實結合的重要途徑，實訓基地的建設應符合專業課教學的需要。

四、課題研究的方法

該課題研究的思路是在實踐中研究，在研究中實踐，中職學校教學管理雖然有規范可循，但由于存在著諸多的不確定性，需要中職學校的管理者去不斷研究，逐步規范中職學校的教學管理，實踐性研究和研究性實踐是本課題的最大特點，也是本課題研究的主要思路。該課題研究的方法有三：一是行動研究法，該課題實踐性很強，研究者將把課題的研究行為落實在自己的教育教學管理工作中，課題承擔者既是課題的研究者，又是學校教育教學的管理者，在行動中落實研究計劃，在實踐中對研究計劃進行修改、完善，致力于提高學校的教育教學管理水平；二是經驗研究法，在開展該課題研究過程中，總結已有的經驗，把經驗升華為理論，用理論指導實踐，在理論和實踐的不斷轉化中，達到理論和實踐的雙豐收。三是試驗研究法，在該課題的研究過程中，研究的主要成果大膽地運用于教育教學的管理中，在行動中研究，在研究中行動，在行動和研究中提高教育教學管理水平。

五、課題研究的對象及組織管理

課題研究的對象是市直中等職業學校教學管理實踐，組織管理和研究工作由課題主持人全面負責，校行政人員共同參與，本課題研的時間是從2014年2月到2015年12月。

六、課題組織分工 課題主持人及研究人，負責該課題的研究，保障該課題經費的落實，負責該課題中職學校教學常規管理中的備課、課堂教學、教育科研、實習實訓、作業、聽課、評課等問題的實踐與研究，起草該課題立項申請書、開題報告、結題報告、課題研究工作總結等材料。

七、課題研究的步驟

第一階段（2014年2—8月份）：準備申報階段。在此階段重點搜集國內外對中職學校教學管理的研究成果，充分吸取別人的經驗，以確定個人的研究方向；總結近20年個人對中職教育教學管理的實踐經驗，整理在中職學校教學管理方面的理論成果，梳理在中職學校教學管理方面的研究盲點，以確定跟個人的研究重點。第二階段（2014年9—2015年4月份）：落實研究階段。在此階段重點把個人對中職教學管理研究的已有成果運用于實踐，在實踐中驗證理論；在中職學校教學管理的實踐中進行研究，從實踐中提煉理論，運用中職學校教學管理實踐加研究的模式，做到中職學校的教學管理實踐的科學化和理論的系統化。

第三階段（2015年6—12月份）：總結結題階段。在此階段重點對中職學校教學管理的實踐經驗進行總結；對中職學校教學管理研究的理論成果進行提升；對中職學校教學管理的實踐經驗和理論成果進行推廣。

八、課題研究成果形式

1、課題研究成果主件為課題研究報告和課題工作總結等。

2、課題研究成果附件為研究論文等。

第二篇：淺談中職學校教學管理

淺談中職學校教學管理

隨著我國市場經濟的迅速發展，對中職學校的教學質量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，在教學的創新、分類體系的構建、課程及教材建設、教學模式構建、教學資源建設等教學管理方面還存在許多不足。主要表現在：只重視“硬件”建設，而忽視“軟件”管理；只重視外部關系，而忽視內部管理；只重視制度建設，而忽視教學質量管理；只重視教學終結成績，而忽視教學過程管理，只重視教師的教，而忽視學生學的管理；只重視文化知識教學，而忽視專業技能和實踐教學管理，這些問題直接影響著職業學校教學質量的提高，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討。

一、構建課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。

文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。

專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。

技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

二、構建教學管理系統

教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。

一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。

三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

三、強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：

第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家發布的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的“雙基”（基礎知識、基本能力）“雙力”（智力、能力）“雙能”（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

四、強化教學過程管理

教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。

學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

五、強化技能訓練

首先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是職業學校學生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領，振興經濟，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。

第五是建立規范的實習實訓檔案。每位學生都要達到一檔（訓練實習有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓練目標、定指導教師、定時間）。

（作者：廖慶祥）

第三篇：中職學校的教學管理

談我校教學管理中的改革創新策略

百年大計教育為本，學校教育是提高國民整體素質的重要途徑，也是提高社會生產力的主陣地。職業教育撐起了教育體系的半邊天也愈顯重要，在國家 “十二五”改革發展綱要中著重提出 “大力發展職業教育，構建現代化的職教體系”。國家在2009年就開始實施的職業學校貧困學生的助學金發放，從這些可以看出國家無論從政策上、還是資金上都給予職業教育前所未有的關注，借這股春風，我校緊跟黨中央改革發展的步伐，把教育教學改革作為頭等大事來抓，積極籌備，加緊創建國家級中等職業改革發展示范校，全面貫徹王國生校長“一切為了學生、一切為了學校”指導思想，大搞改革創新，作為學校中心任務的教學管理改革也初見成效。

一、全面提高教師素質，打造一流師資隊伍

國之興衰，系與學校，校之興衰，系與教師，教師在整個教育職能中擔當著至關重要的角色，教師的品德抄手，知識涵養，行為習慣都直接關系到教學質量的高低，所以我們利用各種途徑和方法全面提高教師素質，努力為創建示范校培養主力軍。

1、科學管理，強化工作責任心。

破除以前因為沒有統考，沒有升學壓力，教師隊伍中懶、散、松的不良思想，提倡樹立四種意識“上崗競爭意識”、“拼搏趕超意識”、爭做名師意識”、“下崗危機意識”。首先對中層以上管理者實行聘任制，同時中層再對每位教師實行聘任，極大的提高了教師的憂患意識，形成一種人人有事做，事事有人做，人人搶事做的良好的工作氛圍。

2、打造博學師資，增強教師隊伍戰斗力。

俗話說“要給學生一碗水，教師就必須有一桶水”可我要說，一桶水是遠遠不夠的，當今世界信息發達，經濟高速發展，科學知識與技能更新日新月異，作為科學技術的前沿指導者，教師必須是一股涓涓溪流，取之不竭，我們必須緊跟時代步伐，不斷充電，倡導終身學習的理念，才能使自己知識常新，技能長盛。我校利用邯鄲市一年一度的教師專業知識考試來衡量教師的專業理論知識水平，對不及格教師責令其停職培訓或者調離教師崗位；每年開展 “五個一”學教活動-----優質教案、優質課、教學論文、教研活動、精美教具制作等一系列關于教育教學方面的比賽活動，大大的激發教師的進取心和教學熱情；開設“教學大講堂”，擴大師生知識面，增進師生感情，教師以博學精神贏得學生的尊重與愛戴；加大教師培訓力度，除完成縣進修校組織的教師繼續教育任務之外，全力支持教師參加國家、省、市組織的教師專業培訓，使教師有機會與兄弟學校共同切磋技藝；鼓勵教師利用節假日時間，參加定點實習企業的技術研討與機械改造，與市場上的一線技術零距離接觸，讓教師帶著“案例”進課堂，提高了學生興趣，提高了課堂效率。

二、加強教學常規管理 提高課程改革質量

為了抓實教學常規管理工作，明確規定每個副校長分管一個專業學部，建立了以教導處、教研室為核心，以各部為主體的教學常規管理網絡，具體參與并負責各學科的常規管理的落實與研究工作。同時我校在教研組的建設上，配備了骨干教師具體負責教研組的教研管理工作，起到引領作用。

1、課程設置與管理改革。實行學生全面發展的課程改革模式，開足學科，開全課節，全面落實新課程標準。并開設第二課堂，學生除學習本專業課程之外，可以選修一門專業課程，實現 “一專多能”的人才培養目標。

2、教師備課策略改革。大膽改革教學策略，創新教學設計方案，提倡教案科學性、實效性、可操作性，選擇適合本班學生特點的學習方式。教師注意設計的科學性、合理性、實用性。我校提倡教師在備課上做到“備教材，備學生，聯系實踐”三個環節，突出“為了每一個學生的發展”這一新課程的核心理念，著眼于學習與實踐的有機結合；在升學部率先實現同課程集體備課，同年級集體教研的目標，集中研討關于中等職業學校特色的德育工作重點與課堂教學方法。

3、課堂教學管理改革。課堂教學是實施新課程改革的主渠道，是教師新的教學觀念轉化行動的主要途徑，是學生學會學習，成為學習主人的主陣地，我校要求教師的教學理念必須體現課堂活力，讓學生成為學習的主人，實現師生、生生交流互動，平等對話，使課堂成為師生 “學習共同體”；強調課堂教學方法上要面向全體，因材施教，尊重學生的個性，為每個學生提供表現、成功和創造的機會，滿足不同學生的學習需要，使學生自信心逐步形成：要遵循“立足課堂，引申實踐”的原則，對積極參與教學，自主合作探究的學生給予及時地、具體地、適度地、個性地評價，以激勵表揚為主，給學生以人文的關愛等。為了真正促進課堂教學中教師的教學方式、學生學習方式的真正意義的轉變，校級領導不斷深入課堂第一線，了解課堂教學現狀，發現問題及時指出，通過對各部的巡查，了解教師落實課堂教學常規情況，適時調整教學節奏、難易度，達到提高課堂教學質量，以學定教，教為學服務的教學目標。

4、教學反思改革：每一節課下來，教師都需要靜心沉思，反思成功之舉，失敗之處。包括啟迪得是否得當，訓練得是否到位，學生接受效果如何等一系列的問題，從而提升教師教學實踐的有效性；組織反思，各部每大周對教師備課筆記進行等級評價，評定“好、較好、一般、較差、差”等級，發揮組織力量，及時發現問題，組織教師研討，爭取在第一時間改正錯誤，改進教學方法。

5、規范作業管理。優化作業形式，根據專業特點，理論課與實訓課程的不同，設計作業內容；根據學生的不同需求，設計個性化作業；可以根據學生特點布置作業，讓學生選擇，在興奮中愉快地完成作業。挖掘生活中的實際案例需求，設計實踐性作業。從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會。要求作業必須及時批閱，及時反饋。同時開展作業交流，各部每月對教師的常規作業檢查一次，統計、公布，納入期末量化考核。

5、考試評價策略改革：考試評價以學生發展為本的教育理念為出發點，為了檢驗和促進學生的學和教師的教。在考試評價上，由研究室牽頭落實考試評價方案，同時不斷探索適合我校實際的評價方法。各部按專業及時統一組織期中、期末學生成績質量檢測。專業課考試以理論與實踐操作相結合的形式。合理編排，難度適宜，體現實踐性和發展性；根據專業不同，開展技能比賽活動，并將學生在比賽中的成績計入個人考評中，真正考察學生的知識水平和能力水平。

三、探索教研新方式，廣泛搭建研訓平臺，1、成立由骨干教師任組長的專業教研組，根據學校教研室統一安排，組織教師一大周一次教研活動，活動形式可以分門別類，不拘一格，甚至可以有學生一起參與，教研主題主要圍繞如何服務當地經濟發展，如何服務“三農”、如何增強學生的創業意識和創業實力、如何搞好產業服務、開發校本教材等一系列問題展開。

2、開展優質課比賽活動。通過競賽出水平，激勵教師超越自我。從2007年起我校已經連續舉辦4屆教師優質課比賽，請學校專業帶頭和市教研員作為評委，全體教師共同參與，優中選優，比賽中涌現出一批理念先進，教法新穎的教學能手。比賽活動促進了教師之間互幫互助、互學互研，極大地提升了教師的教學水平。

3、組織開展技能大賽，著力提高全體師生的動手操作能力與創新意識，由各部組織專業技能比賽，活動分專業進行，原實習實訓室變成了緊張、熱烈的比賽場地，技能大賽的舉行增強了學生的競技意識，提高了學生的技能水平，也體現了教師的實踐教學效果，教師在活動中尋求超越，學生在活動中找到了自信，為省市師生技能比賽奠定了很好的基礎。

4、創辦《今日職中》校報。傳播新信息，交流新思想，總結新經驗，展示新成果，創辦半月一期的《今日職中》校報，刊載教師們在課改過程中的所思所想，名師風采，學生心聲。使教師的潛能得以顯現和發展，為教師教學教研提供了日常性平臺。

教學管理改革必須有教學觀念的更新，教師不是越累越好，學生也不是越苦越優，而是要解放教師的身心，創新教學方法，提高教學效率，完善教學過程。現正值我校創建國家級示范校之際，面對新機遇、新問題，我校將不斷探索新途徑，進一步完善教學管理工作，加強領導，科學管理，推進教學管理深入發展；提高認識，更新觀念，探索課堂教學有效途徑；積極探究，大膽嘗試，完善落實教師的評價新體系，使教學管理改革進行的更加規范，從而促進辦學水平的全面提高，真正使學校成為群眾放心和滿意的學校，真正使我校成為改革發展浪潮中不朽的奇葩。

第四篇：中職學校教學管理

淺析制約中職學校教學管理的因素及創新

一、目前中職學校教學管理存在的主要弊端

1、機械化的陳舊管理模式

（1）形式化管理——“數”本位。現在中職學校的招生人數是各種評估的重要指標，人數達不到就不可能達到評估的標準化。所以中職學校的領導老師都在招生人數面前頂禮膜拜，異化為“人數”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學管理在變得無助，領導、教師把所有的精力都放在如何穩住生源，對教學管理來說只是一種軟實力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

（2）剛性化管理——“章”本位。不少中職學校在規章制度的制定和實施過程中存在一定的偏見，在領導者看來規矩越多越好，把規章制度細化了再細化，使得教師和學生沒有一點自主性，學校儼然成了程序化、機械化的管理，學校重章法不重人情，從而出現了上有政策下有對策，領導忙于考核，教師疲于應付。這種教學管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學校教師和學生的現狀。

（3）人治化管理——“權”本位。“以權為本，權力至上”的觀念潛伏在不少管理者的腦海中并不少見，從而排斥了教育民主化和科學化，出現了權威主義。領導是權威，專家是權威，教科書是權威，崇尚權威泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師和學生的個性。學校需要權力，但這種權力只能是服務于學校培養人、造就人、成全人的使命。而實質上現在的很多“權本位”使師生產生了恐懼。

（4）功利化管理——“利”本位。近年來，中職學校的招生難也成為不爭的事實，為了留住招來不易的學生，保住這份成效，學校的許多工作、管理都只在口頭不見行動，只要保住學生不流失，就是學校的最大利益。“學生就是上帝，就是學校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學理念，只要哄住這幫學生不走，就保住了這份工作和保住了這個學校。在這種利益驅動下，教學管理的有效性大打折扣。

（5）標準化管理——“管”本位。每個人都必須接受規章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學校千方百計地在規章制度上做文章，把規章制度細則化、標準化，結合量化管理和獎罰制度的實施，學校幾乎把教師和學生當成了管教對象，把領導變成了監工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴重扭曲了教學的本質屬性。在這樣的背景下，教師疲于應付各種檢查，即使有所謂的教學改革，也是在做表面文章，搞形式主義，在多年來的中職傳統教學中使很多教師都墨守成規，即使有再好的先進教學管理和理念也只能“胎死腹中”，很難得以實施和推廣。

2、專業教學計劃管理不夠規范

（1）專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹。很多中職學校專業教學實施性教學計劃，是“拍腦袋”計劃，缺乏對市場的充分調查研究和對崗位職業標準的認真考量，導致專業定位不準確、就業崗位指向不明，片面理解“職業教育就是就業教育”，不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要，在突出專業技能訓練的同時，忽視了學生文化素養的提高和職業道德的培養。

（2）專業實施性教學計劃的執行不夠嚴肅認真。一些中職學校開設的課程沒有完成教學內容規定的教學任務，有些甚至是核心課程的重要內容也沒有教完。極個別學校課程開設的順序既沒有按照專業教學實施性教學計劃安排順序進行，也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規律，而是根據教師和設備等現實條件，能夠開什么課就開什么。

二、制約中職學校教學管理的因素

1、管理理念跟不上時代

理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應的行為。管理理念陳舊也會使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的學校，人們的理念是不一樣的，但要創新就一定要有新的理念，敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求。中職學校應高度重視這一工作，進一步提高思想認識。

2、校園文化約束

學校文化是在長期辦學過程中漸形成的，與學校的歷史、傳統、價值觀、信念密切相關，是老師群體的行為標準與共同價值觀，即大多數人的共同想法、目標以及行為方式。它穩定、持續，深刻影響著教師群體的觀念、行為，改變它相當困難。當創新以教師個體為單位，試圖讓若干個體接受創新思想，改變其行為時，即使這種情況真的發生了，教師群體的習慣、工作節奏和潛規則等文化勢力也會成為一種巨大的約束力，令個體孤立無援而“窒息”，除非有教師想成為“另類”。

3、教師不能與時俱進，教學管理滯后

中職學校近年來專業的變化性太大，在師資緊缺的中職學校，學校領導也就“趕鴨子上架”了——教師也隨著學校開設的專業變化而轉型。所以相當部分這樣的老師，要在他們連基本的專業知識都不懂的情況下進行新的教學課程。“隔行如隔山”，那只能為了完成任務而完成任務，教學方式方法簡單，照本宣科，更談不上有幾個能獨立形成自己的教學思想，有現代職業教學管理的理念。教師“關門教書”，學校“封閉管理”，不僅使中職教學管理缺乏推助器和時代氣息，而且成為嚴重制約中職學校教學管理創新的瓶頸。

三、中職學校教學管理創新模式及實踐

1、與時俱進，更新教學管理理念

中職學校必須牢牢把握職業教育的現狀和特點，從現代職業教育發展趨勢、社會發展、就業形勢、學生自身等實際出發，確定科學規范的教學管理體制和教學管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養原則，堅持以人為本，把培養學生學會做人作為教學管理的出發點，把加強對學生的德育工作、加強學生的道德和法制教育作為教學管理的重點，把培養做人作為主線貫穿整個教學管理的始終，努力營造一個相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學氛圍。在此基礎上，要充分考慮不同層次學生的基礎知識、學習興趣、特長愛好，制定適應不同學生特點的教學內容，達到教育學生學會做人與學會做事，作為教學管理的有機結合。

2、整合思想，創新管理

教學是教與學的雙邊過程，教學水平、教學質量的提高是每個教學步驟規范有序的有機合成。因此，強化中等職業學校教學管理，特別是強化教師教學工作過程的管理和學生學習過程的管理，是保證教學質量的重要手段。

（1）完善教學各環節的規章制度，建立質量監控標準。科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。中等職業學校制度監控標準應在學校準確定位的基礎上，根據自身情況和職業教育的特點來制定和完善。特別是要適應人才培養模式改革的需要，深化教學管理、教學組織和學籍管理等制度改革。應體現規章制度、監控標準的實用性、可行性，使教學各環節有明確的規定和評價檢查標準，避免教學的盲目性、隨意性，為順利實行教學改革和教學工作的規范奠定基礎。

（2）完善管理組織，為系統管理服務。制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。中等職業學校要充分利用管理資源，不斷探索教學組織管理機構設置，努力形成自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統，從組織上使教學管理細節化、達到教學過程管理的有序化。

（3）推行彈性學制，營造創新性人才成長的有利環境。彈性學制有利于突出教學的個性化要求，有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。彈性學制是中職學校教學管理體制改革的一項重要內容，它既增加了學生學習的動力，同時也為教師提供了較好的激勵、競爭機制。因此，必須加大中職學校學分制改革力度，結合適合現代中職學生特點所制定的教學大綱，構建適合中職學生特點和實際的“學分制”體系。這不僅有利于減少學校有限的教學資源不足的壓力，也可解決部分學生“被動學習”的情況，從而有充足的時間和精力去鉆研和實現他的理想和目標。因此，加緊制定和完善“學分制”教學改革，已成為中職學校教學管理的緊迫任務。

（4）監督檢查教學質量的好壞。中等職業學校要堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度，堅持教學過程評價，強化過程管理。各級教育主管部門要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。

“凡事預則立，不預則廢”。教學管理創新與發展需要我們順應時代的潮流，向前看，向前走，順勢而動，“與時偕行”，不斷提高駕馭變化的能力。

案例教學法在現代物流教學中的運用

陳雙娥

案例教學法就是以某部門或某單位的實際業務項目作為實例，結合理論知識組織教學。是一種理論聯系實際的，啟發式的，教學相長的教學過程。它需要根據教學大綱所規定的教學目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，組織學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

一、案例教學法的優勢

（一）創設生動，具體，真實情景引發學生興趣，激發學生求知欲

案例教學法在具體實施中，教師可根據不同的教學內容創設生動，具體，真實問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《現代物流基礎》第五章------第三方物流的增值服務教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。

若采用案例教學法，即先給學生一些國內的實例如海爾物流公司的物流管理和美國的實例安達爾公司的一站式運輸服務，然后學生分成小組進行討論，學生必然會產生興趣。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論，交流，發現問題和分歧，并選擇適當時機給與解答。討論時也應當有層次，遞進性地展開。教師在學生討論過程中應當關注每個學生的表現，不斷啟發，誘發學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。對于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵正方和反方各自闡述自己的觀點，進行辯論，勇于發言。

教師在總結時，得出正確結論，活躍了氣氛，激發了學生的求知欲。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，做出積極的評價并說明理由。讓學生獲取成功的喜悅，從而增加學習的興趣，同時達到理解知識，掌握理論，增強能力的教學目的。

（二）案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，學生既能學到理論知識，能夠提高學生的實踐能力。

案例教學法貫徹了理論聯系實際的原則。理論聯系實際原則是指課堂教學應該與生產，科技和社會實踐相結合，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識，認識社會，提高他們運用理論分析問題解決問題的能力。在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理，理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。

因此運用案例教學法使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。例如在《現代物流基礎》介紹供應鏈管理模式的運作過程及應用價值等內容的教學時，若采用傳統教學方法，教師逐條講解，學生感到很枯燥無味，產生不耐煩的情緒，遇到實際問題時，學生仍然不會操作，達不到學習的目的。如果采用實習案例教學法，則效果較好。比如大家都熟知的美國零售業龍頭沃爾瑪公司供應鏈的運作情況，來引起學生的興趣。先介紹沃爾瑪公司是一家經營數千家超市，年營業額2000多億美元的大型公司，再介紹沃爾瑪公司的運作涉及各個物

流節點特別是以零售業為主導的供應鏈管理模式。進而可將全班同學分成五組模擬扮演生產商（如保潔公司----沃爾瑪的上游企業），供應商（美國東部工廠-保潔公司的包裝材料），分銷商（沃爾瑪公司），連鎖超市（世界各國的沃爾瑪連鎖店）和消費者。讓其模擬整個商品的物流過程。教師發動，組織學生進行實際操作，在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序。這樣一來，提高了學生的學習興趣，達到了良好的學習效果，學生不僅熟練掌握了物流的運做程序及注意事項，更培養了自己分析問題，思考問題，解決問題的能力，提高學生的思維能力，口頭表達能力，書面語言的表達能力，以及組織和創造能力，增強了學生的非智力因素。并且通模擬操作，學生還能舉一反三地掌握制造業為主導的供應鏈管理模式，提高了學生自身的實踐能力。實習案例是一種準實踐，通過案例學習，可以縮短理論與實踐的距離，為學生今后的發展奠定了牢固的基礎。

（三）教學過程中突出學生主體地位，師生互動的交流，發展學生綜合能力

案例教學法更強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。注重培養學生的多種能力，能夠豐富和加深學生對抽象理論的理解，更具有典型，形象，和直觀性，易于學生理解，利于學生將知識內化為信息和力量。通過討論案例，培養學生創造性思維的能力;通過模擬實際，培養學生實際操作能力，在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力，社會能力和職業能力。因此，在這樣的教學，使學生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認真思考，反復訓練，學生分析問題，解決問題的能力必然有所提高。另外，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機，興趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養對發展學生的創造過程起著推動，引導，維持，強化，調節，補償等重要作用，反過來又強化了學生的上述能力。例如，在學習《現代物流基礎》中有關市場營銷環境與威脅的知識時，我列舉上海大眾有關環境條件，要求學生分析大眾集團面對現實的市場環境和自身的條件，應采取的對策，經過反復討論，學生所制定的策略，正是大眾集團后來所采用的，這說明學生在分析問題，解決問題的過程中，開動腦筋，勤于思考，專業能力也得到了提高

（四）教學評價的民主性，科學性，有利于學生創新意識的形成案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析，解決。做到不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以積極肯定。因此，可以說案例教學法是一種民主，科學的教學方法。能夠挖掘學生的綜合能力和創新能力。有關研究表明，要真正培養出有創新意識，創新精神和創新能力的創業人才，在課堂教學過程中采用民主，科學的教學方法是其成材的重要途徑之一。

二、采用案例教學法應注意的問題

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索，歸納，推理，故而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求。然而我們也必須清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學地應用，才能最大限度地發揮其優勢。科學地運用案例教學法，應注意以下幾個方面

（一）選擇適當的案例，主要著重于原理概念等基礎性知識的掌握，應當選取簡單的能說明問題又具有典型意義的案例。

選擇適合教學所需的案例，該案例要有在實踐中的進行加工改造使之適合課堂教學。要求作為教學對象的學生，不僅要認真聽講，同時還要動腦。教師要啟發學生發現問題，分析

問題，解決問題的方式，方法，思路，途徑，想方設法提高學生這方面的能力。一方面，從各種類型的案例中看到世界各國現代物流的發展狀況和實際運作，另一方面，還要進行積極思考，對相關的實際問題進行分析，鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。案例教學法的運用過程中，學生不但掌握了相關知識和基本理論，還學會了如何解決實踐中的問題，提高了實際操作能力，這是傳統的講授法無法企及的。教師通過案例教學法可以達到教學所要達到的教學目的，而且能取得比傳統的講授法更好，更全面的效果。

（二）教學中應循序漸進的原則，逐步放手，逐步提高

案例教學法成功的因素之一是充分調動學生的學習興趣，要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，根據教學內容和學生一起分析案例，逐步訓練學生學會如何發現問題，分析問題，找出解決問題的方法。經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學只是停留在教師自己進行案例分析的層面上，忽視了學生自主學習的主動性，如此，則違背了案例教學法的真正內涵。

（三）教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標，學生已有的經驗和學習任務的不同來確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。例如，要突出學生社會能力的培養，就應較多地采用小組討論形式，使學生交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道，如何合作，如何解決矛盾。采用實際模擬法，激發學生興趣，提高學生的操作能力。

總之，科學地選用案例教學法，有利于學生綜合素質的提高，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標，教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

第五篇：中職學校校本教材開發與實踐研究

《中職學校校本教材開發與實踐研究》實施方案

發布時間：2009年11月23日 文章出處：教科室陳志軍

一、問題的提出

職業教育是“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育，中等職業學校開設的課程是為課程學習者構建通向就業的橋梁。無論是課程設置、專業教學計劃制定、教材選擇和改編，還是教學方案的設計，都要圍繞課程學習者將來就業所必須的職業能力形成這一核心目標，從宏觀到微觀逐級強化。中等職業學校的辦學目標和課程特點，決定了課程載體－－教材開發對于中等職業學校端正辦學方向、提高師資水平、確保教學質量的特殊重要性。中等職業學校立足地方經濟特點開發校本課程的實際需求遠遠高于其它各類教育。

1、國家對中等職業學校課程的設置要求為本課題研究提供了可能性

2005年11月召開的全國職業教育工作會議和國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》強調：“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”；明確提出：“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和精品教材建設”等要求。這對于探索職業教育的規律和特點，創新職業教育教學模式，推進課程改革和教材建設以及提高教育教學質量，具有重要的指導作用和深遠的歷史意義。

縱觀中職學校的課程設置，不但有成百上千個專業，而且職業教育專業調整的速度很快。目前國家教育部對中等職業學校在德育課程方面有專門的規定，教育部公布了《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》，提出中等職業學校必須開設哲學基礎知識、經濟與政治基礎知識、法律基礎知識和職業道德與職業指導等四門德育必修課。各級教育行政部門及學校不得擅自確定或更改德育課程設置及學習內容。各地必須規范使用由教育部組織重新修訂、經審定合格的中等職業教育國家規劃德育課程教材，要停止選用地方自編或盜版的德育課程教材。除此之外，國家教育部對中等職業學校的專業課程設置只頒發了部分重點建設專業的教學改革綜合指導方案（含教學計劃、主干科目教學大綱、實驗實訓設施標準和開發報告），如教育部2001年頒發了《關于印發中等職業學校重點建設專業教學指導方案的通知》（教職成[2001]5號）文件，制定了《中等職業學校專業目錄》（教職成[2000]8號），確定了83個專業為中等職業學校重點建設專業，盡管專業很多但還是無法滿足全國各地中等職業學校的實際需求。2004年教育部再次印發《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，指出“堅持統一性與靈活性相結合，在認真執行國家有關原則規定的同時，地方、行業和學校可根據區域經濟、行業特點和社會需求，在課程設置、教學安排等方面有一定的靈活性。還應創造條件實行彈性學習制度，使學生能夠根據社會需要、個人興趣和條件自主選擇課程。”職業教育的地方性決定了中等職業學校校本課程設置的靈活性，即使一些專業有了國家、行業和地方編制的教學計劃、主干科目教學大綱和規劃教材，學校也可以開發適應當地和學校特點，符合用人單位需要的實施性教學計劃，適當設置校本課程，開發校本教材，這就從政策的層面上為課題研究提供了可能性。

2、中等職業學校現有部分課程及教材不適應社會對專業技能的需要和學校發展的需要，使本課題研究具有應用價值

隨著社會經濟的發展，用人市場的人才需求不斷變化，新型專業技能、新知識不斷創新，中等職業學校教材的開發僅靠科研院校的力量遠遠跟不上專業發展的需要。目前，職業教育課程改革和教材建設從整體上看進展緩慢，特別是在“以就業為導向”的辦學思想指導下，開發、編寫符合學生認知和技能形成規律，體現以應用為主線，符合工作過程系統化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。一方面是中等職業學校現有部分課程及教材不適應社會對專業技能的需要和學校發展的需要，迫切需要學校自主開發適合學校特點的校本課程，編寫具有實用價值的校本教材；另一方面是學校開發校本課程的積極性受到各種因素的影響。概括起來主要有幾個方面的原因：一是教材開發推廣的滯后性，這是所有教材的共性。二是教材開發的適用性影響開發者的積極性，如我校食品生物工藝專業，武漢市僅有三四所學校開設了這個專業，全部在校學生加起來不到兩千人，開發推廣這樣一部教材費時費力又沒有多大的利潤空間，讓教材開發者望而卻步。如果有些專業如我校的純凈水生產線僅此一家，在實際操作過程中，教材開發價值更低。三是教材開發過程中過于注重知識的系統性而忽略了專業的結構性。如目前中等職業學校幼兒師范專業現在統一使用的《數學》教材，分上下兩冊，上冊是基礎知識，下冊是專業知識。基礎知識中的“三角函數”對于幼兒師范專業的學生從事幼兒教學沒有任何實用價值。同時幼兒師范專業畢業的學生從事數學教學，不能較好地結合《幼兒教學》課中提出的教學技能進行教學。知識與技能被割裂開來，沒有形成一個整體。正是這些實踐中產生的問題，促使我們要立足學生發展實際開發針對專業建設和社會需求的校本課程。

3、學校曾經參與課程開發、教材編寫的實踐為本課題研究奠定了基礎

我們東西湖職業技術學校作為國家級重點職校，在辦學過程中多次參與省、市、區組織的課程開發與教材編寫活動，經歷了從完全使用國家指定教材到部分科目自選教材，進而根據“適用和夠用”的原則對教材內容進行處理，形成了初級的校本教材的過程。從2000年起，為了適應教學和專業技能發展的需要，我校組織對相關學科進行了教學內容的處理，刪繁就簡，使教學內容更適合學生的現狀和專業技能需要。在此基礎上，我們組織部分學科骨干教師編寫了校本教材食品生物工藝的《食品機械》、《飲料工藝》，音樂幼師專業的《少兒歌曲108首》、《鋼琴》、《普通話訓練手冊》，美術高考專業的《素描》，護理專業的《英語聽力訓練》，還有部分骨干教師參與或主編了國家、地方規劃的教材，如國家規劃教材《計算機基礎》，市教科院職成教研室組織編寫的全市通用的《語文》、《數學》教材，積累了一定課程開發的經驗。從這些教材使用的情況來看，取得了良好的效果，相當一部分學生的學習興趣增強了，學生因為學習困難而輟學的情況減少了，主動參與動手訓練的學生多了，有效地解決了教與學之間的矛盾。

二、理論依據

1、建構主義理論。結合“任務驅動”式教學方法，重新建構專業知識體系，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢。在“任務驅動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定占有十分重要的地位。

2、認知目標分類理論。根據美國著名教育學家、心理學家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）提出的認知教育目標分類法，校本教材中要充分體現知道（Knowledge）、領會（Comprehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）六個方面的要求，幫助學生更好地將知識按專業發展、任務需求的角度來掌握。

3、能力本位教育理論。需要根據明確的、具體的標準對學生進行測量。根據一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉換為課程，通常采用模塊化課程；進行靈活的教學和培訓，通常采用適應個別化差異的個別化教學；以能力標準為參照，評價學生多項能力，即采用標準參照評價而非常模參照評價；授予相應的職業資格證書或學分。

三、國內外研究現狀述評

從國外來看，經濟發達國家對校本教材開發研究較早，無論在理論上還是在實踐中都取得了豐碩的成果。20世紀后半葉，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發與校本課程開發的兩個極端之間尋找自己的立足點，以期更好地發揮課程的功效。世界各國校本課程開發的具體做法多種多樣，但基本理念是相同的，那就是：學校有條件地自主決策；教師參與課程設計；倡導旨在問題解決的合作、探究與共享的開發策略。在不同的國家，將這種理念付諸行動的決策方式是不同的，大致可以分為兩類：一類是地方分權國家，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等，國家或州制定課程標準和課程門類，學校按照教育法規自主決定內容；另一類是中央集權國家，如俄羅斯、日本、法國等，國家提供課程計劃框架，規定大多數課程內容，留出一小部分的空間(占總課時數的10-25%)給學校。世界上職業學校校本課程開發以德國為最早，舉世聞名的德國“雙元制”職業教育模式普遍被認為是德國經濟騰飛的秘密武器，隨著國際市場的競爭，德國這種職業教育模式自身存在著一些亟待解決的問題，因此，德國又采取了項目教學法的教學模式和與之相適應的校本課程。從國內來看，上個世紀90年代以來我國有關教育法規對學校在課程開發方面的權限作了一些規定，相應的理論研究與實踐探索持續不斷，隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加，校本課程開發的問題也開始提到課程改革的議事日程上來。不少地方和學校在教育教學改革中逐漸表現出對于校本課程開發的期待與熱情。我國的校本課程開發是以普通中學新一輪課程改革為起點的，雖然起步較晚，但發展很快，也取得了不少成果，但中學的課程改革是以補充國家教材或地方教材不足之處而進行的，缺乏系統性和科學性，基本上是憑經驗在探索，缺乏理念和技術支持。職業學校課程改革相對于普通中學來說起步更晚，傳統學科型課程模式仍然沒有改變，課程內容與職業實踐相脫節的現象依然存在，難以彰顯職業教育的特色。中等職業學校的校本課程開發，往往是運用某種課程模式，把理論轉化為實際應用的過程。課程開發的產出——課程方案，有宏觀、中觀、微觀三類，即教學計劃（課程方案）、教學大綱（課程標準）和教材、教案（一堂課或一項任務的育人目標、教學內容、教學活動方式的設計）。國內外的研究成果對于我們的課題研究有一定的指導和借鑒作用。我們研究中職學校的校本課程開發主要是以中觀為主，即在教育計劃的指導下，開發出符合我校職業教育特點和需要的校本課程，相應編寫校本教材和教學輔導資料。

四、研究目標

1、對中職學校校本課程開發的目標、原則、實施及管理作一些理論上的探索；

2、編寫學校急需的、適合中職學校應用的校本教材。計劃有八本校本教材。

五、研究內容

1、對目前學校教材使用的現狀與市場專業應用情況進行調查，為開發校本課程、編寫校本教材提供第一手資料。

2、根據市場和學生調查的需求設置相關課程。

3、根據設置的校本課程編寫教材。

4、對教材的使用情況作對比性研究。

六、研究方法

主要采取調查法、文獻法、經驗總結法和行動研究法。調查法：通過個別訪談、問卷了解、信息采集、材料匯編等方法進行調查分析，摸清學生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和學校教材使用的現狀。了解行業企業對課程設置和人才培養規格的影響。

文獻資料法：通過查閱大量文獻資料，了解國內外研究同類問題的水平和成果，這是課題研究的立足根本和強大的理論支撐。

經驗總結法：在研究的基礎上，總結我校課程開發的經驗，探尋課程開發的規律。

行動研究法：依據對校本課程的不斷認識，完善我們的研究與實踐工作，在研究目標的指引下邊行動邊修改和調整原定的研究方案，以便使研究更符合實際，更有利于解決研究中所遇到的問題。

七、研究步驟

(一)準備階段(2008年12月----2009年4月)重點做好調查研究工作

1、主要工作

(1)成立學校校本課程開發工作領導小組，制訂學校校本課程開發實施方案(學校校本課程開發工作領導小組)；

(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責任及分工(學校校本課程開發工作領導小組)；

(3)制訂課題研究方案(學校教科室)；

(4)召開校本教材開發工作會議（學校校本課程開發工作領導小組）；

(5)組織課題組成員對全校課程設置與行業需求情況進行調查，形成調查報告(學校校本課程開發工作領導小組和教科室)；

(6)形成校本教材開發指導手冊(學校校本課程開發工作領導小組)。

2、階段成果

(1)《東西湖職校課程設置與行業需求現狀調查與分析報告》；(2)《校本教材開發指導手冊》。

(二)研究階段(2009年5月----2010年6月)重點抓好教材開發

1、主要工作

(1)確定校本課程開發試點專業或學科(學校校本課程開發工作領導小組)；

(2)制訂校本教材開發計劃(學校校本課程開發工作領導小組)；(3)發布研究子課題，組織申報(學校校本課程開發工作領導小組、教務處)；

(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會，聘請專家指導工作(學校校本課程開發工作領導小組)；

(5)階段小結，及時推廣好的經驗及做法(學校校本課程開發工作領導小組)。

(三)總結階段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好結題籌備工作(學校校本課程開發工作領導小組)；(2)完成研究論文、總結的編輯成冊工作(學校校本課程開發工作領導小組)；

(3)撰寫課題結題報告(學校校本課程開發工作領導小組、教科室)；

(4)召開課題結題評審會。

2、階段成果

(1)《中職學校校本課程開發與研究報告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

八、課題保障措施

組織保證。成立學校校本課程開發工作領導小組，分工明確，責任到人，組織嚴密，環環相扣，形成校本課程開發管理體制，確保課題順利實施。

時間保證。學校制定科學嚴密的課題管理和課題研究制度，確保每一位教師都有足夠的時間用于課題研究工作。

設備保證。我校為國家級重點職業學校，有多媒體語音室、多媒體教室、電子閱覽室、計算機網絡機房等電化教育設施，這些為課題順利實施提供了完備的硬件設施。

制度保障。建立每月課題進展通報制度、學期小結制度。經費保證。學校領導十分重視教育科研工作，不斷加大科研經費的投入。設立專項資金用于購買資料、聘請專家講學和學術指導、培訓實驗教師等各類活動，確保實驗順利進行。對成果進行推廣和表彰。

資料保證。校圖書館備有大量教育、教學、教育科研理論專著及相關的報刊雜志。實現了因特網的寬帶接入，為資料的查閱提供了可靠的保證。

九、課題組成員及分工

(一)領導小組成員及分工（略）

(二)研究小組成員及分工（略）

十、預期成果

1、《中職學校校本課程開發與實踐研究》研究報告

2、校本教材

(1)《幼兒繪畫》

(2)《食品生物工藝專業技能訓練手冊》(3)《涉外護理實訓教程》(4)《學生安全教育讀本》(5)《音樂高考之視唱》(6)《幼兒歌曲彈唱》(7)《語文訓練手冊》（8）《電子技術做中學》

3、《校本教材開發指導手冊》

4、《東西湖職校課程設置與行業需求現狀調查與分析報告》

5、課題研究論文集