第一篇：基于“三貼近”原則的 中職學(xué)校德育課的教學(xué)管理策略研究

基于“三貼近”原則的 中職學(xué)校德育課的教學(xué)管理策略研

究

德育課是各學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)其中的重要組成部分。各校教師能否正確教授德育課，直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校能否正確引導(dǎo)、培養(yǎng)青少年的熱血愛國情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)青少年樹立人生正確的理想信念。我國是個(gè)人口大國，其中未成年人口大概占到總?cè)丝诘娜种唬@是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)，對他們的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是直接影響著中華民族的的未來發(fā)展前景甚至關(guān)系著我國人民整體素質(zhì)的提升。國家政府相關(guān)機(jī)構(gòu)和中國共產(chǎn)黨一直以來對如何加強(qiáng)未成年人的思想道德素質(zhì)建設(shè)、培養(yǎng)，都極其重視，從而制定指出堅(jiān)持“三貼近原則”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未來）。為我國各學(xué)校對如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，提供合理的參考條件。

中職學(xué)校德育教育三貼近原則教學(xué)策略管理

一、引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視及義務(wù)教育的普及化，使得非國家政府機(jī)構(gòu)的私人職業(yè)學(xué)校隨著社會發(fā)展對技術(shù)人才的需求量增加而增加。由于中職學(xué)校的創(chuàng)辦核心大多是以快速有效培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為學(xué)校的根本發(fā)展目標(biāo)，中職學(xué)校的學(xué)生一般都沒有受過高等的文化教育，這種學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)都比較弱勢。然而中職學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，往往都忽視對學(xué)生德育課的教育，中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)只要側(cè)重于職業(yè)性的教育，它們主要為國家社會，提供直接從事生產(chǎn)運(yùn)作的勞動實(shí)用性人才。中職學(xué)校是為適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展的需要型技術(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)人才培育，在教育認(rèn)知上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，基本上忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘詫W(xué)生為中職學(xué)校的教育策略

對于沒有入學(xué)門檻的中職學(xué)校里的學(xué)生，大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較薄弱，基本不存在濃厚的家庭文化成長背景，這樣的學(xué)生通常都沒有什么大的人生目標(biāo)，情緒自控能力極差，特別容易沖動，嚴(yán)重的自卑、不自信心理等各種問題。由此可見，重視中職學(xué)校學(xué)生的德育課教育是國家教育機(jī)構(gòu)和中職學(xué)校都必須重視、迫切解決的教育問題。

首先，要嚴(yán)格貫徹、堅(jiān)持對學(xué)生的三個(gè)貼近原則（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未來）。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同程度的思想道德文化水平。德育教師要在學(xué)生的第一堂德育課上充分了解每一個(gè)學(xué)生自身基本狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)教育，可通過舉例證明，用實(shí)際案例說服學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對自己未來人生的憧憬，給予他們對改掉自身不良習(xí)慣的信心，中職德育教師要研究、分析“三貼近”原則，堅(jiān)持對不同類型的學(xué)生使用合理有效的“三貼近”原則，同時(shí)教師還需仔細(xì)分析每個(gè)教育對象的實(shí)際情況，明確了解他們需要什么、摒棄什么，使他們能更深層次的懂得如何去做一個(gè)對國家有貢獻(xiàn)，德才兼?zhèn)涞娜嫘园l(fā)展的人才。

三、提高中職學(xué)校德育教師的自身素質(zhì)

現(xiàn)在說的德育課以前叫政治課，在中學(xué)期間由于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成績，教學(xué)多以傳授知識為主，學(xué)生認(rèn)為政治課的內(nèi)容枯燥、教條，甚至有學(xué)生反映一學(xué)期下來，一無所獲，所以政治課老師得不到學(xué)生的喜愛，但是歷來學(xué)生都是“親其師而信其道”，只有教師有足夠的人格魅力才能得到學(xué)生的敬重，教學(xué)才能收到良好的效果，然而在職業(yè)學(xué)校政治老師被邊緣化，長期得不到外出培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，都認(rèn)為政治課誰都可以上，沒那么高不可攀，要改變這一局面，讓學(xué)生愛上德育課，體現(xiàn)德育課的實(shí)效性，同時(shí)德育課教師也不被邊緣化，德育教師必須樹立正確的教師觀，提升自己的人格魅力。

德育老師要始終堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教育理念，在教學(xué)過程中，平和、慈祥地對待那些難管教的問題學(xué)生，有效控制住學(xué)生的情緒，使他們能平靜地接受教師的言語教育，事后能認(rèn)真反思自己錯誤的行為。教師自身必須是陽光、積極的健康心理，才能感染、傳達(dá)給學(xué)生積極、向上的正能量。

德育教師在德育課的教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同文化水平以及接受知識的能力，按照學(xué)生的自身實(shí)際情況，采取相應(yīng)合理的教育措施，德育教師要有為學(xué)生制定針對性的教學(xué)方針，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改掉學(xué)生自身存在的各種不良習(xí)氣和毛病。為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才做出教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。德育教師要以中職學(xué)生的實(shí)際生活思想為如何開展教學(xué)內(nèi)容的根本性指導(dǎo)基礎(chǔ)，堅(jiān)持三個(gè)貼近中，貼近實(shí)際的原則，從而制定出一套合適中職學(xué)生身心共同成長的教學(xué)方案；堅(jiān)持貼近學(xué)生生活的教學(xué)原則，多運(yùn)用符合中職學(xué)生文化水平的語言文字表達(dá)，用生動、有趣的案例故事吸引學(xué)生的課堂注意力，從而能有效地向?qū)W生傳達(dá)德育知識。同時(shí)堅(jiān)持貼近學(xué)生為德育課的主要教學(xué)措施，以豐富的課堂活動為主要教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的興趣，也加大了教師課堂德育教學(xué)內(nèi)容的感染力。

四、研究分析德育課的教學(xué)管理模式

首先德育課教師必須要對自己的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行詳細(xì)整合，打破古老傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式，研究、創(chuàng)新出一套適合當(dāng)下中職學(xué)生的思想素質(zhì)、文化水平的新授課模式。可采用在21世紀(jì)各領(lǐng)域里被廣泛運(yùn)用的信息科技技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高科技、多媒體等數(shù)字教學(xué)方式，以人為本，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主觀思想，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，利用生動有趣的新型課堂教學(xué)方式，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對德育知識的學(xué)習(xí)熱情，大幅度提高學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)效率，從而才能有效提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。

總而言之，德育課在中職學(xué)校的整體教育課程的結(jié)構(gòu)中，各中職學(xué)校應(yīng)明確其德育功能，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也絕不能忽視對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，德育教育應(yīng)貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活，嚴(yán)格遵守、堅(jiān)持在德育教育中的三個(gè)貼近原則，教育學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對未來生活充滿信心和激情。

五、結(jié)語

隨著當(dāng)下各國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的社會背景趨勢下。當(dāng)今企業(yè)對企業(yè)員工的要求越來越嚴(yán)格。不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識，還有較強(qiáng)的實(shí)踐動手技能，同時(shí)對每位員工的思想道德品質(zhì)的要求也不容忽視。一個(gè)企業(yè)整體員工的道德素質(zhì)，是一個(gè)企業(yè)能否堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎(chǔ)。因此，作為主要培養(yǎng)社會未來發(fā)展的技術(shù)性人才的中職學(xué)校，是必須要履行堅(jiān)持實(shí)施德育教育的“三個(gè)貼近”原則，為祖國未來發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談中職學(xué)校教學(xué)管理

淺談中職學(xué)校教學(xué)管理

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建、課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等教學(xué)管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視“硬件”建設(shè)，而忽視“軟件”管理；只重視外部關(guān)系，而忽視內(nèi)部管理；只重視制度建設(shè)，而忽視教學(xué)質(zhì)量管理；只重視教學(xué)終結(jié)成績，而忽視教學(xué)過程管理，只重視教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)的管理；只重視文化知識教學(xué)，而忽視專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)管理，這些問題直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研討當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點(diǎn)，樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實(shí)際就如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討。

一、構(gòu)建課程體系

課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類，三類課程的比例為4：3：3。

文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。

專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級管理，分層把關(guān)。

一級是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級是教研組長或?qū)I(yè)組長負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。

三級是由備課組長負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理主要包括下面兩個(gè)方面：

第一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家發(fā)布的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領(lǐng)會大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本能力）“雙力”（智力、能力）“雙能”（智能、技能）訓(xùn)練要點(diǎn)，提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

四、強(qiáng)化教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學(xué)生學(xué)的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。

學(xué)的過程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識；認(rèn)真聽課，理解知識；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識；注重實(shí)習(xí)，形成技能。

教學(xué)過程中要充分調(diào)動全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

首先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；將認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。第三是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學(xué)生練習(xí)）評（教師講評總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。

第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動。學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，學(xué)期末組織學(xué)生集中測試，評選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎勵。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級證。

第五是建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。每位學(xué)生都要達(dá)到一檔（訓(xùn)練實(shí)習(xí)有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓(xùn)練目標(biāo)、定指導(dǎo)教師、定時(shí)間）。

（作者：廖慶祥）

第三篇：《關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究》

《關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景

國內(nèi)外，對中職學(xué)校教學(xué)管理問題的研究，多為宏觀層面的研究，理論成果豐富，在中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中得到了廣泛的推廣，比如國外對中職學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理研究，我國部分省市出臺了《中職學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》，我省也在一九九九年四月出臺了《安徽省職業(yè)高中教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理規(guī)范》，部分中職學(xué)校也相繼制定了教學(xué)管理細(xì)則等有關(guān)制度，規(guī)范了中職學(xué)校教學(xué)管理，提升了中職學(xué)校教學(xué)管理水平，推動了中職學(xué)校又好又快地發(fā)展。本課題選題的價(jià)值之一，從微觀層面對中職學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐研究，涵蓋了中職學(xué)校教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、教研科研、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等五個(gè)方面，從中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中提煉理論，用理論指導(dǎo)中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐；本課題選題的價(jià)值之二，由于中職教育的時(shí)代性，為中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來了一定的不確定性，把中職學(xué)校規(guī)范的教學(xué)管理經(jīng)常化，不確定性的教學(xué)管理可預(yù)測，最大限度地提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)和研究目標(biāo)

課題研究的理論依據(jù)：《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《安徽省職業(yè)教育大省建設(shè)規(guī)劃》和《安徽省職業(yè)高中教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理規(guī)范》。課題研究的目標(biāo)：一是中職學(xué)校教師備課的方法，二是中職學(xué)校教師課堂教學(xué)的有效途徑，三是中職學(xué)校學(xué)生作業(yè)的種類和評價(jià)方法，四是中職學(xué)校聽課、評課的方法以及有效的教研活動形式，五是中職學(xué)校師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范等。

三、課題研究的內(nèi)容

一是研究中職教師的備課特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校教師備課具有理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一、規(guī)范性和建設(shè)性統(tǒng)一、層次性與同一性統(tǒng)一三大特點(diǎn)；中職教師備課主觀上存在教學(xué)設(shè)計(jì)滯后性與超前性之間、教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性與實(shí)用性之間、、教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性與規(guī)范性之間，教學(xué)設(shè)計(jì)分散性與互助性之間四大矛盾，客觀上存在可供參考的相關(guān)資料少、可供研討的同行教師少、可供借鑒的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)少、可以不變的學(xué)科選擇少四個(gè)方面的問題；可通過加強(qiáng)師德教育，解決備課態(tài)度問題，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，解決備課方法問題，納入教學(xué)考核，解決備課效率問題，增加信息建設(shè)，解決備課資源問題，穩(wěn)定大類專業(yè)，解決備課穩(wěn)定問題。二是研究中職教師課堂教學(xué)要素、取向、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校課堂教學(xué)具有辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)施三要素；中職教師課堂教學(xué)的新取向是變“教書”為“鑄魂”、變“教室”為“工廠”、變“理論”為“技能”；中職學(xué)校課堂教學(xué)存在辦學(xué)理念混亂、缺乏正確的理論指導(dǎo)、師資力量薄弱、、分層教學(xué)單

一、實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后等五個(gè)方面的問題；解決中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，就要把中職學(xué)校的課堂教學(xué)的內(nèi)涵給以全面理解，不能只著眼于普通學(xué)校課堂上的教與學(xué)，要有大課堂的教學(xué)觀。三是研究中職學(xué)生作業(yè)的特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校的作業(yè)有中職學(xué)校紙質(zhì)作業(yè)與實(shí)物作業(yè)共存、中職學(xué)校理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并舉、中職學(xué)校現(xiàn)實(shí)作業(yè)與虛擬作業(yè)同在三大特點(diǎn)；存在中職教師作業(yè)布置的盲目性與學(xué)校要求的針對性不一致、中職教師作業(yè)批改的滯后性與學(xué)校要求的及時(shí)性不一致、中職教師作業(yè)訂正的無效性與學(xué)校要求的實(shí)效性不一致三大問題；需要通過中職學(xué)校的人才觀重新定位、中職教師的職業(yè)化盡快實(shí)現(xiàn)、中職學(xué)生的價(jià)值觀成功塑造三個(gè)方面加以解決。四是研究中職教師聽課的特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校聽課有學(xué)科種類多，同學(xué)科教師少，不利于教師的聽課活動，教學(xué)場地復(fù)雜，教學(xué)設(shè)施繁多，給中職教師的聽課活動帶來不便，“重管輕研、重教輕研”，制約著中職教師的聽課活動，職教師職業(yè)化成長要求不高，教師不愿意參加聽課活動；可通過加強(qiáng)師德建設(shè)，讓同伴互助成為中職教師的工作習(xí)慣，強(qiáng)化職業(yè)成長，讓終身學(xué)習(xí)成為中職教師的工作需要，改變管理方法，讓教學(xué)質(zhì)量成為中職教師的工作追求，納入評價(jià)指標(biāo)，讓標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為中職教師的工作尺度等途徑解決。五是研究中職學(xué)校評課的特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校評課有主體呈現(xiàn)多元化、內(nèi)容具有生成性、形式具有多樣性等特點(diǎn)，存在著夸課主義盛行、批課主義抬頭、形式主義嚴(yán)重、格式主義誤導(dǎo)等問題；可通過加強(qiáng)師德建設(shè)，解決評課的思想問題，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，解決評課的方法問題，加強(qiáng)基地建設(shè)，解決評課的場地問題等途徑解決。六是研究中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全和教學(xué)問題的管理。觀點(diǎn)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的一種形式，是中職學(xué)生理實(shí)結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)符合專業(yè)課教學(xué)的需要。

四、課題研究的方法

該課題研究的思路是在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，中職學(xué)校教學(xué)管理雖然有規(guī)范可循，但由于存在著諸多的不確定性，需要中職學(xué)校的管理者去不斷研究，逐步規(guī)范中職學(xué)校的教學(xué)管理，實(shí)踐性研究和研究性實(shí)踐是本課題的最大特點(diǎn)，也是本課題研究的主要思路。該課題研究的方法有三：一是行動研究法，該課題實(shí)踐性很強(qiáng)，研究者將把課題的研究行為落實(shí)在自己的教育教學(xué)管理工作中，課題承擔(dān)者既是課題的研究者，又是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，在行動中落實(shí)研究計(jì)劃，在實(shí)踐中對研究計(jì)劃進(jìn)行修改、完善，致力于提高學(xué)校的教育教學(xué)管理水平；二是經(jīng)驗(yàn)研究法，在開展該課題研究過程中，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的不斷轉(zhuǎn)化中，達(dá)到理論和實(shí)踐的雙豐收。三是試驗(yàn)研究法，在該課題的研究過程中，研究的主要成果大膽地運(yùn)用于教育教學(xué)的管理中，在行動中研究，在研究中行動，在行動和研究中提高教育教學(xué)管理水平。

五、課題研究的對象及組織管理

課題研究的對象是市直中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐，組織管理和研究工作由課題主持人全面負(fù)責(zé)，校行政人員共同參與，本課題研的時(shí)間是從2014年2月到2015年12月。

六、課題組織分工 課題主持人及研究人，負(fù)責(zé)該課題的研究，保障該課題經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，負(fù)責(zé)該課題中職學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中的備課、課堂教學(xué)、教育科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、聽課、評課等問題的實(shí)踐與研究，起草該課題立項(xiàng)申請書、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、課題研究工作總結(jié)等材料。

七、課題研究的步驟

第一階段（2014年2—8月份）：準(zhǔn)備申報(bào)階段。在此階段重點(diǎn)搜集國內(nèi)外對中職學(xué)校教學(xué)管理的研究成果，充分吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，以確定個(gè)人的研究方向；總結(jié)近20年個(gè)人對中職教育教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理在中職學(xué)校教學(xué)管理方面的理論成果，梳理在中職學(xué)校教學(xué)管理方面的研究盲點(diǎn)，以確定跟個(gè)人的研究重點(diǎn)。第二階段（2014年9—2015年4月份）：落實(shí)研究階段。在此階段重點(diǎn)把個(gè)人對中職教學(xué)管理研究的已有成果運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論；在中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐中進(jìn)行研究，從實(shí)踐中提煉理論，運(yùn)用中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐加研究的模式，做到中職學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐的科學(xué)化和理論的系統(tǒng)化。

第三階段（2015年6—12月份）：總結(jié)結(jié)題階段。在此階段重點(diǎn)對中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；對中職學(xué)校教學(xué)管理研究的理論成果進(jìn)行提升；對中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果進(jìn)行推廣。

八、課題研究成果形式

1、課題研究成果主件為課題研究報(bào)告和課題工作總結(jié)等。

2、課題研究成果附件為研究論文等。

第四篇：中職學(xué)校的教學(xué)管理

談我校教學(xué)管理中的改革創(chuàng)新策略

百年大計(jì)教育為本，學(xué)校教育是提高國民整體素質(zhì)的重要途徑，也是提高社會生產(chǎn)力的主陣地。職業(yè)教育撐起了教育體系的半邊天也愈顯重要，在國家 “十二五”改革發(fā)展綱要中著重提出 “大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代化的職教體系”。國家在2009年就開始實(shí)施的職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放，從這些可以看出國家無論從政策上、還是資金上都給予職業(yè)教育前所未有的關(guān)注，借這股春風(fēng)，我校緊跟黨中央改革發(fā)展的步伐，把教育教學(xué)改革作為頭等大事來抓，積極籌備，加緊創(chuàng)建國家級中等職業(yè)改革發(fā)展示范校，全面貫徹王國生校長“一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)校”指導(dǎo)思想，大搞改革創(chuàng)新，作為學(xué)校中心任務(wù)的教學(xué)管理改革也初見成效。

一、全面提高教師素質(zhì)，打造一流師資隊(duì)伍

國之興衰，系與學(xué)校，校之興衰，系與教師，教師在整個(gè)教育職能中擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的角色，教師的品德抄手，知識涵養(yǎng)，行為習(xí)慣都直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，所以我們利用各種途徑和方法全面提高教師素質(zhì)，努力為創(chuàng)建示范校培養(yǎng)主力軍。

1、科學(xué)管理，強(qiáng)化工作責(zé)任心。

破除以前因?yàn)闆]有統(tǒng)考，沒有升學(xué)壓力，教師隊(duì)伍中懶、散、松的不良思想，提倡樹立四種意識“上崗競爭意識”、“拼搏趕超意識”、爭做名師意識”、“下崗危機(jī)意識”。首先對中層以上管理者實(shí)行聘任制，同時(shí)中層再對每位教師實(shí)行聘任，極大的提高了教師的憂患意識，形成一種人人有事做，事事有人做，人人搶事做的良好的工作氛圍。

2、打造博學(xué)師資，增強(qiáng)教師隊(duì)伍戰(zhàn)斗力。

俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水”可我要說，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)今世界信息發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)知識與技能更新日新月異，作為科學(xué)技術(shù)的前沿指導(dǎo)者，教師必須是一股涓涓溪流，取之不竭，我們必須緊跟時(shí)代步伐，不斷充電，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，才能使自己知識常新，技能長盛。我校利用邯鄲市一年一度的教師專業(yè)知識考試來衡量教師的專業(yè)理論知識水平，對不及格教師責(zé)令其停職培訓(xùn)或者調(diào)離教師崗位；每年開展 “五個(gè)一”學(xué)教活動-----優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文、教研活動、精美教具制作等一系列關(guān)于教育教學(xué)方面的比賽活動，大大的激發(fā)教師的進(jìn)取心和教學(xué)熱情；開設(shè)“教學(xué)大講堂”，擴(kuò)大師生知識面，增進(jìn)師生感情，教師以博學(xué)精神贏得學(xué)生的尊重與愛戴；加大教師培訓(xùn)力度，除完成縣進(jìn)修校組織的教師繼續(xù)教育任務(wù)之外，全力支持教師參加國家、省、市組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，使教師有機(jī)會與兄弟學(xué)校共同切磋技藝；鼓勵教師利用節(jié)假日時(shí)間，參加定點(diǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)研討與機(jī)械改造，與市場上的一線技術(shù)零距離接觸，讓教師帶著“案例”進(jìn)課堂，提高了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 提高課程改革質(zhì)量

為了抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，明確規(guī)定每個(gè)副校長分管一個(gè)專業(yè)學(xué)部，建立了以教導(dǎo)處、教研室為核心，以各部為主體的教學(xué)常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)，具體參與并負(fù)責(zé)各學(xué)科的常規(guī)管理的落實(shí)與研究工作。同時(shí)我校在教研組的建設(shè)上，配備了骨干教師具體負(fù)責(zé)教研組的教研管理工作，起到引領(lǐng)作用。

1、課程設(shè)置與管理改革。實(shí)行學(xué)生全面發(fā)展的課程改革模式，開足學(xué)科，開全課節(jié)，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。并開設(shè)第二課堂，學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，可以選修一門專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn) “一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、教師備課策略改革。大膽改革教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提倡教案科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性，選擇適合本班學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。教師注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。我校提倡教師在備課上做到“備教材，備學(xué)生，聯(lián)系實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)，突出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，著眼于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在升學(xué)部率先實(shí)現(xiàn)同課程集體備課，同年級集體教研的目標(biāo)，集中研討關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校特色的德育工作重點(diǎn)與課堂教學(xué)方法。

3、課堂教學(xué)管理改革。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道，是教師新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化行動的主要途徑，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人的主陣地，我校要求教師的教學(xué)理念必須體現(xiàn)課堂活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流互動，平等對話，使課堂成為師生 “學(xué)習(xí)共同體”；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法上要面向全體，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機(jī)會，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生自信心逐步形成：要遵循“立足課堂，引申實(shí)踐”的原則，對積極參與教學(xué)，自主合作探究的學(xué)生給予及時(shí)地、具體地、適度地、個(gè)性地評價(jià)，以激勵表揚(yáng)為主，給學(xué)生以人文的關(guān)愛等。為了真正促進(jìn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正意義的轉(zhuǎn)變，校級領(lǐng)導(dǎo)不斷深入課堂第一線，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，通過對各部的巡查，了解教師落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、難易度，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)反思改革：每一節(jié)課下來，教師都需要靜心沉思，反思成功之舉，失敗之處。包括啟迪得是否得當(dāng)，訓(xùn)練得是否到位，學(xué)生接受效果如何等一系列的問題，從而提升教師教學(xué)實(shí)踐的有效性；組織反思，各部每大周對教師備課筆記進(jìn)行等級評價(jià)，評定“好、較好、一般、較差、差”等級，發(fā)揮組織力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織教師研討，爭取在第一時(shí)間改正錯誤，改進(jìn)教學(xué)方法。

5、規(guī)范作業(yè)管理。優(yōu)化作業(yè)形式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，理論課與實(shí)訓(xùn)課程的不同，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇，在興奮中愉快地完成作業(yè)。挖掘生活中的實(shí)際案例需求，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動的機(jī)會。要求作業(yè)必須及時(shí)批閱，及時(shí)反饋。同時(shí)開展作業(yè)交流，各部每月對教師的常規(guī)作業(yè)檢查一次，統(tǒng)計(jì)、公布，納入期末量化考核。

5、考試評價(jià)策略改革：考試評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。在考試評價(jià)上，由研究室牽頭落實(shí)考試評價(jià)方案，同時(shí)不斷探索適合我校實(shí)際的評價(jià)方法。各部按專業(yè)及時(shí)統(tǒng)一組織期中、期末學(xué)生成績質(zhì)量檢測。專業(yè)課考試以理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的形式。合理編排，難度適宜，體現(xiàn)實(shí)踐性和發(fā)展性；根據(jù)專業(yè)不同，開展技能比賽活動，并將學(xué)生在比賽中的成績計(jì)入個(gè)人考評中，真正考察學(xué)生的知識水平和能力水平。

三、探索教研新方式，廣泛搭建研訓(xùn)平臺，1、成立由骨干教師任組長的專業(yè)教研組，根據(jù)學(xué)校教研室統(tǒng)一安排，組織教師一大周一次教研活動，活動形式可以分門別類，不拘一格，甚至可以有學(xué)生一起參與，教研主題主要圍繞如何服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，如何服務(wù)“三農(nóng)”、如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)力、如何搞好產(chǎn)業(yè)服務(wù)、開發(fā)校本教材等一系列問題展開。

2、開展優(yōu)質(zhì)課比賽活動。通過競賽出水平，激勵教師超越自我。從2007年起我校已經(jīng)連續(xù)舉辦4屆教師優(yōu)質(zhì)課比賽，請學(xué)校專業(yè)帶頭和市教研員作為評委，全體教師共同參與，優(yōu)中選優(yōu)，比賽中涌現(xiàn)出一批理念先進(jìn)，教法新穎的教學(xué)能手。比賽活動促進(jìn)了教師之間互幫互助、互學(xué)互研，極大地提升了教師的教學(xué)水平。

3、組織開展技能大賽，著力提高全體師生的動手操作能力與創(chuàng)新意識，由各部組織專業(yè)技能比賽，活動分專業(yè)進(jìn)行，原實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室變成了緊張、熱烈的比賽場地，技能大賽的舉行增強(qiáng)了學(xué)生的競技意識，提高了學(xué)生的技能水平，也體現(xiàn)了教師的實(shí)踐教學(xué)效果，教師在活動中尋求超越，學(xué)生在活動中找到了自信，為省市師生技能比賽奠定了很好的基礎(chǔ)。

4、創(chuàng)辦《今日職中》校報(bào)。傳播新信息，交流新思想，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，展示新成果，創(chuàng)辦半月一期的《今日職中》校報(bào)，刊載教師們在課改過程中的所思所想，名師風(fēng)采，學(xué)生心聲。使教師的潛能得以顯現(xiàn)和發(fā)展，為教師教學(xué)教研提供了日常性平臺。

教學(xué)管理改革必須有教學(xué)觀念的更新，教師不是越累越好，學(xué)生也不是越苦越優(yōu)，而是要解放教師的身心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)過程。現(xiàn)正值我校創(chuàng)建國家級示范校之際，面對新機(jī)遇、新問題，我校將不斷探索新途徑，進(jìn)一步完善教學(xué)管理工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)管理深入發(fā)展；提高認(rèn)識，更新觀念，探索課堂教學(xué)有效途徑；積極探究，大膽嘗試，完善落實(shí)教師的評價(jià)新體系，使教學(xué)管理改革進(jìn)行的更加規(guī)范，從而促進(jìn)辦學(xué)水平的全面提高，真正使學(xué)校成為群眾放心和滿意的學(xué)校，真正使我校成為改革發(fā)展浪潮中不朽的奇葩。

第五篇：中職學(xué)校教學(xué)管理

淺析制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素及創(chuàng)新

一、目前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的主要弊端

1、機(jī)械化的陳舊管理模式

（1）形式化管理——“數(shù)”本位。現(xiàn)在中職學(xué)校的招生人數(shù)是各種評估的重要指標(biāo)，人數(shù)達(dá)不到就不可能達(dá)到評估的標(biāo)準(zhǔn)化。所以中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師都在招生人數(shù)面前頂禮膜拜，異化為“人數(shù)”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學(xué)管理在變得無助，領(lǐng)導(dǎo)、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源，對教學(xué)管理來說只是一種軟實(shí)力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

（2）剛性化管理——“章”本位。不少中職學(xué)校在規(guī)章制度的制定和實(shí)施過程中存在一定的偏見，在領(lǐng)導(dǎo)者看來規(guī)矩越多越好，把規(guī)章制度細(xì)化了再細(xì)化，使得教師和學(xué)生沒有一點(diǎn)自主性，學(xué)校儼然成了程序化、機(jī)械化的管理，學(xué)校重章法不重人情，從而出現(xiàn)了上有政策下有對策，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付。這種教學(xué)管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學(xué)校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。

（3）人治化管理——“權(quán)”本位。“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的觀念潛伏在不少管理者的腦海中并不少見，從而排斥了教育民主化和科學(xué)化，出現(xiàn)了權(quán)威主義。領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師和學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能是服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。而實(shí)質(zhì)上現(xiàn)在的很多“權(quán)本位”使師生產(chǎn)生了恐懼。

（4）功利化管理——“利”本位。近年來，中職學(xué)校的招生難也成為不爭的事實(shí)，為了留住招來不易的學(xué)生，保住這份成效，學(xué)校的許多工作、管理都只在口頭不見行動，只要保住學(xué)生不流失，就是學(xué)校的最大利益。“學(xué)生就是上帝，就是學(xué)校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學(xué)理念，只要哄住這幫學(xué)生不走，就保住了這份工作和保住了這個(gè)學(xué)校。在這種利益驅(qū)動下，教學(xué)管理的有效性大打折扣。

（5）標(biāo)準(zhǔn)化管理——“管”本位。每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學(xué)校千方百計(jì)地在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合量化管理和獎罰制度的實(shí)施，學(xué)校幾乎把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教對象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，教師疲于應(yīng)付各種檢查，即使有所謂的教學(xué)改革，也是在做表面文章，搞形式主義，在多年來的中職傳統(tǒng)教學(xué)中使很多教師都墨守成規(guī)，即使有再好的先進(jìn)教學(xué)管理和理念也只能“胎死腹中”，很難得以實(shí)施和推廣。

2、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理不夠規(guī)范

（1）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。很多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，是“拍腦袋”計(jì)劃，缺乏對市場的充分調(diào)查研究和對崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明，片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，在突出專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。一些中職學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。極個(gè)別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排順序進(jìn)行，也沒有遵循中職學(xué)生知識掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開什么課就開什么。

二、制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素

1、管理理念跟不上時(shí)代

理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應(yīng)的行為。管理理念陳舊也會使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的學(xué)校，人們的理念是不一樣的，但要創(chuàng)新就一定要有新的理念，敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求。中職學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識。

2、校園文化約束

學(xué)校文化是在長期辦學(xué)過程中漸形成的，與學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、信念密切相關(guān)，是老師群體的行為標(biāo)準(zhǔn)與共同價(jià)值觀，即大多數(shù)人的共同想法、目標(biāo)以及行為方式。它穩(wěn)定、持續(xù)，深刻影響著教師群體的觀念、行為，改變它相當(dāng)困難。當(dāng)創(chuàng)新以教師個(gè)體為單位，試圖讓若干個(gè)體接受創(chuàng)新思想，改變其行為時(shí)，即使這種情況真的發(fā)生了，教師群體的習(xí)慣、工作節(jié)奏和潛規(guī)則等文化勢力也會成為一種巨大的約束力，令個(gè)體孤立無援而“窒息”，除非有教師想成為“另類”。

3、教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)管理滯后

中職學(xué)校近年來專業(yè)的變化性太大，在師資緊缺的中職學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就“趕鴨子上架”了——教師也隨著學(xué)校開設(shè)的專業(yè)變化而轉(zhuǎn)型。所以相當(dāng)部分這樣的老師，要在他們連基本的專業(yè)知識都不懂的情況下進(jìn)行新的教學(xué)課程。“隔行如隔山”，那只能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，教學(xué)方式方法簡單，照本宣科，更談不上有幾個(gè)能獨(dú)立形成自己的教學(xué)思想，有現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的理念。教師“關(guān)門教書”，學(xué)校“封閉管理”，不僅使中職教學(xué)管理缺乏推助器和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的瓶頸。

三、中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新模式及實(shí)踐

1、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)管理理念

中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、社會發(fā)展、就業(yè)形勢、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，把加強(qiáng)對學(xué)生的德育工作、加強(qiáng)學(xué)生的道德和法制教育作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終，努力營造一個(gè)相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，要充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、特長愛好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會做人與學(xué)會做事，作為教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合。

2、整合思想，創(chuàng)新管理

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高是每個(gè)教學(xué)步驟規(guī)范有序的有機(jī)合成。因此，強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，特別是強(qiáng)化教師教學(xué)工作過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（1）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)校準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)來制定和完善。特別是要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學(xué)管理、教學(xué)組織和學(xué)籍管理等制度改革。應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、可行性，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定和評價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)的盲目性、隨意性，為順利實(shí)行教學(xué)改革和教學(xué)工作的規(guī)范奠定基礎(chǔ)。

（2）完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)。制度的制定需要人來執(zhí)行。強(qiáng)化過程管理，必須完善各種管理組織。中等職業(yè)學(xué)校要充分利用管理資源，不斷探索教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，努力形成自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)，從組織上使教學(xué)管理細(xì)節(jié)化、達(dá)到教學(xué)過程管理的有序化。

（3）推行彈性學(xué)制，營造創(chuàng)新性人才成長的有利環(huán)境。彈性學(xué)制有利于突出教學(xué)的個(gè)性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。彈性學(xué)制是中職學(xué)校教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)也為教師提供了較好的激勵、競爭機(jī)制。因此，必須加大中職學(xué)校學(xué)分制改革力度，結(jié)合適合現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)所制定的教學(xué)大綱，構(gòu)建適合中職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的“學(xué)分制”體系。這不僅有利于減少學(xué)校有限的教學(xué)資源不足的壓力，也可解決部分學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的情況，從而有充足的時(shí)間和精力去鉆研和實(shí)現(xiàn)他的理想和目標(biāo)。因此，加緊制定和完善“學(xué)分制”教學(xué)改革，已成為中職學(xué)校教學(xué)管理的緊迫任務(wù)。

（4）監(jiān)督檢查教學(xué)質(zhì)量的好壞。中等職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評價(jià)檢查制度，堅(jiān)持教學(xué)過程評價(jià)，強(qiáng)化過程管理。各級教育主管部門要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)管理創(chuàng)新與發(fā)展需要我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，向前看，向前走，順勢而動，“與時(shí)偕行”，不斷提高駕馭變化的能力。

案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的運(yùn)用

陳雙娥

案例教學(xué)法就是以某部門或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識組織教學(xué)。是一種理論聯(lián)系實(shí)際的，啟發(fā)式的，教學(xué)相長的教學(xué)過程。它需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)生動，具體，真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動，具體，真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》第五章------第三方物流的增值服務(wù)教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學(xué)生會覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

若采用案例教學(xué)法，即先給學(xué)生一些國內(nèi)的實(shí)例如海爾物流公司的物流管理和美國的實(shí)例安達(dá)爾公司的一站式運(yùn)輸服務(wù)，然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣。在討論過程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。討論時(shí)也應(yīng)當(dāng)有層次，遞進(jìn)性地展開。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋，尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。對于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵正方和反方各自闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，勇于發(fā)言。

教師在總結(jié)時(shí)，得出正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，做出積極的評價(jià)并說明理由。讓學(xué)生獲取成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到理解知識，掌握理論，增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

（二）案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，學(xué)生既能學(xué)到理論知識，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指課堂教學(xué)應(yīng)該與生產(chǎn)，科技和社會實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識社會，提高他們運(yùn)用理論分析問題解決問題的能力。在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理，理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

因此運(yùn)用案例教學(xué)法使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能接觸到社會實(shí)際。例如在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》介紹供應(yīng)鏈管理模式的運(yùn)作過程及應(yīng)用價(jià)值等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師逐條講解，學(xué)生感到很枯燥無味，產(chǎn)生不耐煩的情緒，遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生仍然不會操作，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。如果采用實(shí)習(xí)案例教學(xué)法，則效果較好。比如大家都熟知的美國零售業(yè)龍頭沃爾瑪公司供應(yīng)鏈的運(yùn)作情況，來引起學(xué)生的興趣。先介紹沃爾瑪公司是一家經(jīng)營數(shù)千家超市，年?duì)I業(yè)額2000多億美元的大型公司，再介紹沃爾瑪公司的運(yùn)作涉及各個(gè)物

流節(jié)點(diǎn)特別是以零售業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式。進(jìn)而可將全班同學(xué)分成五組模擬扮演生產(chǎn)商（如保潔公司----沃爾瑪?shù)纳嫌纹髽I(yè)），供應(yīng)商（美國東部工廠-保潔公司的包裝材料），分銷商（沃爾瑪公司），連鎖超市（世界各國的沃爾瑪連鎖店）和消費(fèi)者。讓其模擬整個(gè)商品的物流過程。教師發(fā)動，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不僅熟練掌握了物流的運(yùn)做程序及注意事項(xiàng)，更培養(yǎng)了自己分析問題，思考問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力，書面語言的表達(dá)能力，以及組織和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生的非智力因素。并且通模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握制造業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式，提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐，通過案例學(xué)習(xí)，可以縮短理論與實(shí)踐的距離，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，師生互動的交流，發(fā)展學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境。注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，能夠豐富和加深學(xué)生對抽象理論的理解，更具有典型，形象，和直觀性，易于學(xué)生理解，利于學(xué)生將知識內(nèi)化為信息和力量。通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力;通過模擬實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，社會能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)，使學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題，解決問題的能力必然有所提高。另外，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動機(jī)，興趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動，引導(dǎo)，維持，強(qiáng)化，調(diào)節(jié)，補(bǔ)償?shù)戎匾饔茫催^來又強(qiáng)化了學(xué)生的上述能力。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中有關(guān)市場營銷環(huán)境與威脅的知識時(shí)，我列舉上海大眾有關(guān)環(huán)境條件，要求學(xué)生分析大眾集團(tuán)面對現(xiàn)實(shí)的市場環(huán)境和自身的條件，應(yīng)采取的對策，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生所制定的策略，正是大眾集團(tuán)后來所采用的，這說明學(xué)生在分析問題，解決問題的過程中，開動腦筋，勤于思考，專業(yè)能力也得到了提高

（四）教學(xué)評價(jià)的民主性，科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對問題的分析，解決。做到不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以積極肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主，科學(xué)的教學(xué)方法。能夠挖掘?qū)W生的綜合能力和創(chuàng)新能力。有關(guān)研究表明，要真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才，在課堂教學(xué)過程中采用民主，科學(xué)的教學(xué)方法是其成材的重要途徑之一。

二、采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索，歸納，推理，故而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而我們也必須清醒地認(rèn)識到，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

（一）選擇適當(dāng)?shù)陌咐饕赜谠砀拍畹然A(chǔ)性知識的掌握，應(yīng)當(dāng)選取簡單的能說明問題又具有典型意義的案例。

選擇適合教學(xué)所需的案例，該案例要有在實(shí)踐中的進(jìn)行加工改造使之適合課堂教學(xué)。要求作為教學(xué)對象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時(shí)還要動腦。教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析

問題，解決問題的方式，方法，思路，途徑，想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。一方面，從各種類型的案例中看到世界各國現(xiàn)代物流的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際運(yùn)作，另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)知識和基本理論，還學(xué)會了如何解決實(shí)踐中的問題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企及的。教師通過案例教學(xué)法可以達(dá)到教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好，更全面的效果。

（二）教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)的原則，逐步放手，逐步提高

案例教學(xué)法成功的因素之一是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起分析案例，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決問題的方法。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷W(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)只是停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

（三）教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。例如，要突出學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組討論形式，使學(xué)生交流更加頻繁，讓他們學(xué)會如何與他人打交道，如何合作，如何解決矛盾。采用實(shí)際模擬法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的操作能力。

總之，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。