第一篇：小學教學管理存在的問題及策略研究

小學教學管理存在的問題及策略研究

摘 要：近年來，新課程背景下的教育改革逐漸深層次展開。其中對教師也提出了更高的要求，其中學生為中心的新課堂管理理念逐漸取代了以教師為中心的傳統課堂管理。新課堂管理理念的落實對教學效益有提高的作用、并可以促進學生的全面發展。所以，如何貫徹新課改理念，完成新時代賦予我們的教育責任，這就要求我們堅持以人為本、堅持教育為先，樹立開放、創新的現代學校管理理念。

關鍵詞：課堂管理；問題行為；現狀；教學效率；師生關系；策略

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0009-01

課堂管理是一門藝術，是我們每一位教師終身的使命，它蘊含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會到失敗的酸楚。小學生正處于好動、自制力不強、注意力不集中和身心發展的階段，注意力集中在10～25分鐘之間，越小注意力集中時間越短，甚至打架，逃課等更為嚴重的行為時有發生。因此，我將對小學課堂教學管理中存在的一些問題進行研究，并提出積極、有效的應對策略，來提高教師的地位和教學管理水平，從而促進學生的全面發展。

一、小學教學管理的現狀分析

（一）教師課堂管理觀念稍顯落后

認識是行為形成和觀念形成的基本條件，課堂管理的有效性，表在教師能不能對課堂管理有充分正確的認識。從調查結果來看，大多數小學教師對課堂管理以專制型為主，強化紀律、強調班規的約束和對學生進行體罰或變相體罰。從宏觀上看，大部分小學教師的課堂管理模式是采取傳統教學為主，把教師作為課堂的中心，以控制課堂紀律為目的的單純課堂紀律管理，以教師為中心點而進行的傳統的管理模式，在課堂教學中仍采用傳統課堂管理方法，在課堂管理中仍以教師權威為中心，管理觀念死板，落后。

（二）教學目標不明確

教學的目的就是為了學生考高分，“應試教育”才是根本。受大的環境制約和影響，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。教學中一味地追求考試結果而忽視了學習過程，新課程所倡導的新課標理念并未在教學中得到實質的體現。

（三）課堂問題行為的無視

課堂問題行為不僅影響學習活動的開展，而且不利于學生身心健康。課堂上，很多教師未起到引導者作用，對學生不良行為不加以制止。走進課堂時就會看到部分學生走神，比如在桌子上睡覺，看小說、雜志，玩與課堂無關的東西，前后傳遞小紙條。在課堂發生的一些違紀行為，部分教師多采取了消極處理的態度，由于教師的專制型，造成很多學生懼怕教師，但教師一離開教室后就出現聊天等違紀行為。學生此時雖然身在課堂上，心思卻飄到課堂之外了。這些學生從表面上看來課堂行為似乎沒有影響其他同學，但它給課堂管理帶來的消極影響卻不可忽視。

二、提高小學教學管理的應對措施

就當前小學課堂管理中出現的問題而言，要提高小學教學課堂管理水平，就要充分落實新課程改革中所提到的新課堂管理理念與管理方式的要求，這其中必然要經過漫長和艱辛的鉆研和探索，各個方面的因素都有牽涉到。

（一）課堂心理積極環境的營造

積極地課堂心理環境有利于良好的學習紀律建立，許多課堂管理存在的消極問題都和教師有沒有成功構建積極的課堂心理環境和滿足學生的心理需求有關。所以，良好的課堂管理只有通過建立一個真正能夠滿足學生需要的課堂環境，才能激發學生的內驅力和興趣。堅持“以人為本”的宗旨和堅持以“學生為主體”“教師為主導”的教學原則，把新課程理念落實到實際行動中，把理念轉變為教師積極自覺的行動。

（二）要增強管理意識，提高管理能力。

教學管理能力是決定教學效果的重要因素。首先每位教師從認知上要具備正確的管理方法理論（包括課堂教學方面的管理理論），例如在激發學生的學習動機方面，著重從調動其學習積極性方面入手，在學習上教會學生自主學習，讓他們學會學習的方法。其次，要在教學中不斷實踐，教學管理能力才會有所提高；當然，良好的課堂管理環境是教學順利進行的保障，在有效和效率方面也有促進作用。所以在實際課堂教學中，教師要從學生的心理出發，尊重其個性發展和心理發展的基本規律，了解學生真實需求，為學生創造積極向上的心理環境和輕松的課堂管理氛圍。

（三）根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法

教學的方法有很多，對于新授課，我們一般采用講授法來向學生傳授新知識。有時，在一節課上，要用到多種教學方法。俗話說：“教學有法”“但無定法”。在教學中，教師在運用恰當的教學方法進行教學時，有利于學生學習興趣的培養，保護學生的學習積極性，有利于學生思維能力的養成，掌握所學知識和運用，這樣學生學起來輕松易懂，效果明顯。

（四）建立良好和諧的課堂師生關系

良好的師生關系是課堂管理的基礎。在教學中，應形成師生之間民主平等、尊師愛生的人際關系。這要求教師作為引導者，促進學生的成長，要站在學生的立場上分析和思考。教師要面向全體學生，要了解、相信每一位學生，要公平、公正地對待每一位學生，對所有學生要一視同仁，尊重學生的個別差異性，因材施教。關愛、關心每一位學生，積極與學生溝通，生活上和學生成為朋友。學習過程中教師要注意有限度地使用教師權威，多和學生平心靜氣地溝通，形成人格上的平等關系。

總之，課堂教學管理的重要性是毋庸置疑，是課堂教學順利進行的基本保證。整個教學管理制度，都是為了使學生進行有意義的學習活動取得最佳效果，而不只是為了將消極行為降到最低程度。所以建立有效的課堂管理對小學教學是很有必要的，有效的小學課堂管理，可以讓學生從小養成良好的學習行為習慣，以便為以后的學習生活打好基礎。但由于課堂的不穩定性，現有的小學課堂管理策略也有限，但小學課堂管理也會隨著時代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結出一套最適合自己的課堂教學管理技能、技巧。讓學生在課堂中進行智力上、道德上、文化上和情感上的提升。

（作者單位：四川省西華師范大學學前與初等教育學院）

參考文獻：

[1]陳紅梅.小學課堂有效管理策略，蘇州大學出版社.[2]陳月茹.課堂教學組織與管理，山東人民出版社.

第二篇：小學教育教學管理檢查存在問題及建議

小學教育教學管理檢查存在問題及建議

一、存在的問題：

1、常規教學不規范。主要表現在以下兩個方面：一是不能全面落實《課程計劃》，不能全面開課，特別是薄弱學科不能開齊開足開好；二是常規教學的各個環節執行不規范，特別是備課流于形式和應付的多，上課效率不高，效果不好。

2、“強基”戰略落實不夠。自2020年9月提出“強基”戰略以來，部分學校領導及教師的“強基”意識及質量意識不濃，仍有個別學校只停留在口頭或紙上，沒有真正落實在行動上。或有些對“強基”戰略的含意和路徑理解不透，不能落實在教學中。教學過程粗放現象，教學行為不夠規范。

3、校本教研活動實效性不強。特別是集體備課活動和學科教研活動流于形式的多，實效性不強，沒有真正達到解決教學中的問題、共同研討教學方法的目的。部分學校管理制度老化，激勵機制缺失，不能充分調動教師的教學激情。

4、部分小學對學生良好行為習慣養成教育不具體不系統。

5、少數學校校長教學質量意識有待提升，教學有效管理的方法欠缺，6年一貫制教學思想沒有落實到位，“三位一體”教學視導中指出的問題不能及時有效解決。

二、建議：

1、強化校長質量意識、“強基”意識，責任擔當，落實校長是質量第一責任人，引領教師研究“三新”，提升教學質量。各位校長和教師要認真學習研究“強基”戰略的內含和實施路徑，并結合各校實際制定落實“強基”的方案與策略，扎實推進。

2、加強對學校主要領導教學質量好壞的考核與評價，促使校長增強質量提升意識；校長要引領教師逐步落實6年一貫制教學思想，切實推進強基戰略。校長要引領師生明責于心、擔責于身、履責于行！校長要用自我教育情懷呼喚教師情懷！用自我教育激情點燃師生激情！用自我教育責任傳導師生責任！

3、建立完善激勵機制，充分調動師生積極性，主動學習，關愛學生，提升教師業務素養。

4、加強小學生良好行為習慣養成教育，形成校本特色體系，以提升學生素養。

5、抓實少年兒童立德樹人思想道德教育，積極開展豐富多彩的文體活動，大力開展勵志教育，點燃學生學習激情；以語文閱讀教學改革及體育新中考改革為突破口，推進教學改革，促進學生素質全面提升。各校要落實培補工作，包保到位，關愛留守兒童，實行一對一人盯人戰術，發揮我區后發優勢。

第三篇：國內小學教學管理主要問題及策略論文

摘要：基于國內小學教學管理過程中存在的主要問題，從增強教學管理者的管理意識和教育理念、提高教師專業水平和綜合素質、創建開放的教學環境三個方面，提出提高小學教學管理質量的策略，并有針對性地提出小學教學管理質量的優化建議。

關鍵字：小學教學；管理問題；策略

1、前言

隨著國內教育體制改革對小學教育管理提出更高的要求，小學教學管理迎來了機遇和挑戰。學校只有不斷優化管理策略，創新管理模式，加大教學管理力度，才能逐步契合教學體制改革的要求。同時，教學管理水平得到顯著提升的學校能夠獲得更多的社會美譽度和認可度，從而間接獲取更多當地政府政策傾向和教學資源。因此，梳理國內小學教學管理存在的問題，并在此基礎上提出解決策略和優化建議顯得尤為必要。

2、小學教學管理的主要問題

2.1主要問題

隨著國內教育體制改革的深入，學校對學生情感體驗的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達到了全新的高度。然而，由于小學生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經常出現有違常規的行為，這類情況的發生通常會受到教師的嚴厲批評，限制了學生獨立性的發展，反映出當前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統教育理念抑制了教學管理水平的提升。同時，公開課、示范課等展示教學改革成果的形式遍地開花，教師與學生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學管理一定程度上推動了標桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學生的特性發展[1]。

2.2問題分析

小學教學管理存在的問題反映出國內小學教學管理者力量依然相對薄弱，這可能是學校既定政策在執行過程中標準降低了，導致教學管理效果偏離指定軌道；也可能是教學政策執行力度和速度在政策執行過程中沒有得到有效加強和提高，導致教學管理的某些工作開展之后沒有達到預期目標或未按照執行計劃實施到位，從而影響教學管理工作的開展。同時，也體現出小學教學管理者在管理理念和教學策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導致教學方法停滯不前，教學管理手段缺乏科學化，這可能是教學管理的開展未能有效結合素質教育理念摒棄強制性的教學手段和缺乏人文關懷，從而導致教學管理的有效性不盡人意。

3、小學教學管理質量的提高策略

3.1增強教學管理者的管理意識和教育理念

小學教學管理的目的是實現教師和學生的全面發展。學校教學管理者只有充分了解教師和學生的實際情況，堅定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學實際的管理方案，從而有效提高教學管理質量。強化教學管理者管理意識的同時也要夯實教師的管理意識，合理分配教學管理責任到每位教師身上，讓學生家長參與教學管理方案的制定，實現教學管理共治的局面，能有效融合社會資源參與管理的方式已經在國外現代教育管理中得到應用[2]。例如，學校教學管理者積極開展新課改研討會，廣泛征求教師和學生家長關于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發揮全員創造性更好地服務于教學管理。

3.2提高教師專業水平和綜合素養

專業技能培訓課和職業素養拓展活動已經成為當下較為流行的培訓方式，學校應當加大小學教師的培訓力度，全面提升教師素質的同時，也要將先進的教學理念深埋于一線教學人員理念中，將教學改革的思路和策略灌輸到全體教員思維中。除此之外，定期給予教師進修的機會，結合校內進修和脫產進修的模式不斷提升教師隊伍的綜合素質。基于較為完善的教學管理意識和教育理念下萌生的教學管理方案，教師擁有充分展示自身教學思路和理念的平臺與政策支持，學生的學習積極性和熱情也會得到相應的提高，具備綜合素養的教師隊伍也會給學生創造出愉悅的學習氛圍，形成一個良性的教學管理閉環。

3.3創建開放美好的教學環境

開放美好的教學環境是教學質量提升不可忽視的要素。一方面，學校管理者多方籌集教學資金，吸引各方力量投入學校教學環境的創建，既要保障學校發展實際需要的教學硬件設備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學中去，這就有利于創造出美好的學習生活氛圍，為學生的學習、生活奠定良好的基礎，才有條件根據不同學生的實際特點開展有針對性的教學管理措施。開放的教學環境有利于實現學校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會監督也能避免不良風氣，才能保證學生的身心健康。

4、小學教學管理質量的改進建議

家庭作為學生學習的重要場所一直未引起小學教學管理的重視。年幼的小學生決定了家庭教育與學校教育相結合將對學生的學習效果起到顯著的作用。學校借助家長會的平臺邀請家長參與學生的教學管理，向家長反饋學生的興趣點、學習習慣，有針對性地為學生創建個性化的教學方案，從而有力提升學生的學習效果。同時，優化小學教學的考核制度，讓家長參與學生的考核，既有利于讓家長充分了解學生的學習優劣勢，又能彌補教師無法全天候指導學生的不足，還能促進教師、家長和學生三方關系的良性發展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個性化教學的實施，也存在不公平之處，因為每個學生的學習能力存在差異，單從學生的學習成績考核教師無法體現出教師的教學工作態度、責任心以及師德。家庭與學校教育相融合的方式既有利于提高學生的全面素質，又能更加公平地評估教師隊伍的整體素質。

5、結語

小學教學管理的強化對學校的長遠發展起著舉足輕重的作用，不僅能為學生的全面素質提升帶來顯著效果，而且有利于促進教師的特性發展，這就要求小學管理者不斷提高專業管理水平和綜合素養，突破傳統教學管理模式和理念，增強管理者和教師的管理意識的同時著重完善管理制度，借助信息化技術多方位探索創新型教學管理方式。盡管當前國內小學教學管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎教育資源的投入，相信國內小學教學管理水平定能迎來一個嶄新的高度。

參考文獻

[1]李今可.新課程背景指導下的小學教學管理革新路徑思考[J].教學管理,2015,33:102.[2]張曉理.對當前小學校長教學管理的困境及對策探討[J].西部素質教育,2016,2(14):32.作者：陳聲良 單位：上饒市第十一小學

第四篇：小學英語課堂師生互動存在問題及策略的研究

小學英語課堂師生互動存在問題及策略的研究

結題報告

一、問題的提出

（一）研究背景及研究目的、意義

1、研究背景

英語是世界范圍內使用最廣泛的語言之一，隨著世界全球化和信息化的發展，英語的學習也越來越重要。《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，英語課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,培養學生的綜合語言能力”。因此，英語教學應該摒棄傳統的“填鴨式”教學，要以學生為主導，讓學生成為課堂真正的主人。

2、研究目的、意義

小學英語課堂中,有效的師生互動對于激發學生學習興趣,增強學生學習自主性、積極性,提高學習效率有著至關重要的作用。尤其是英語作為語言學科，其互動教學的意義就更加突出，因此課堂中師生互動對于教學有著至關重要的意義。但從我國小學英語課堂師生互動的發展看，仍存在重視不足，師生互動未落實到實處，老師過多地在課堂上灌輸應試知識，成績主導著課堂，導致課堂枯燥，學生學習積極性不高，為改變這一現狀，就小學課堂中存在的問題進行研究，并提出相應的對策，提高師生互動的有效性，更好地為課堂、為教學服務。

（二）課題的核心概念

“師生互動”是指師生之間因教學關系而發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學中師生有效互動是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學活動。研究對象：本校五年級（3）班學生

二、研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.分析小學英語課堂師生互動中存在的問題 2.探討提高小學英語課堂師生互動有效性的策略 3.探究小學英語課堂師生互動的實踐案例

（二）研究的主要內容 1.小學英語課堂師生互動中存在問題的分析 2.提高小學英語課堂師生互動有效性的探討及對策 3.小學英語課堂師生互動的實踐案例的探究

三、課題研究的過程

（一）研究方法

1.文獻資料法：通過大量查閱有關小學英語課堂師生互動的文獻資料、上網查詢，為本課題下一步研究做基礎和鋪墊。

2.調查研究法：通過調查問卷或者與學生座談，了解、分析師生互動存在的具體問題，針對實際情況進行分析歸類，并找出原因，提高師生互動的有效性。3.案例分析法：通過課堂教學，收集典型案例，并及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更加科學。

4.經驗總結法：在課題研究中對小學英語課堂師生互動的開展及時歸納和總結，最后對教學中積累起來的經驗進行理論提高和升華，使之變為具有普遍指導意義的教學方法，最終形成課題研究報告和相關論文。

（二）課題研究的主要過程

第一階段 準備階段（2016年6月—8月）

1.學習《英語課程標準》，掌握新課標下小學英語教學的方向，發揮課堂教學的有效性，為課題的研究確定方向。

2.查閱網絡、閱讀相關理論書籍，為課題研究準備書籍，請專家指導，設計研究方案，完成課題申報報告，在徐州市教育信息網建立個人課題博客。第二階段 實施階段（2016年9月—2016年5月）

1.通過訪談交流或調查問卷的方式，面對面的與部分學生深入交流，進一步了解學生對提高英語課堂興趣與參與度的想法和建議。

2.利用實驗及經驗總結法，設計新穎的教學方法和教學內容，利用多媒體課件教學，改變傳統的教學模式，通過不斷的引導、從而提高師生互動的有效性，并及時進行效果反饋。

3．通過具體的研究過程，閱讀相關書籍資料，及時撰寫讀書心得，總結教育經驗等。

第三階段 總結階段（2017年6月-7月）1.根據學生的參與情況改進匯編教學案例。

2.整理材料，歸納、總結，撰寫論文，完成結題報告。

四、研究的成果

（一）隱性的精神成果

1.通過分析、研究，得出小學英語課堂師生互動中存在的問題成因

（1）老師過多地在課堂上灌輸應試知識，成績主導著課堂，導致課堂枯燥，學生學習積極性不高。（2）師生互動形式單一。（3）教師對教材的過度依賴。

（4）師生互動不能面向全體學生，導致教學出現兩極分化的現象。（5）師生之間情感交流過少。

2.探尋出提高小學英語課堂師生互動有效性的方法與策略（1）建立和諧、平等、民主的師生關系。（2）利用歌曲或說唱，激發學生興趣。

（3）創設合理的、生動的教學情境，調動學生積極性。（4）巧用游戲活動，復習鞏固舊知。（5）實行梯度教學法，多關注后進生。

（6）及時給予反饋，多鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心。

3.本人在研究過程中，積累了一些教學經驗，對今后的教學生涯大有裨益。

（二）顯性的物質成果

形成論文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，讀書心得4篇等。

五、研究的結論與思考

通過近一年的課題研究，筆者了解了小學英語課堂師生互動存在的問題和原因，探討了提高小學英語課堂師生互動有效性的策略和方法。在此過程中，筆者收獲了很多東西，同時也有不足之處需要反思。1.結論

（1）老師過多地在課堂上灌輸應試知識，成績主導著課堂，導致課堂枯燥，學生學習積極性不高。

（2）師生互動形式單一。教師對教材的過度依賴。師生互動不能面向全體學生，導致教學出現兩極分化的現象。

（3）和諧、平等、融洽的師生關系可以促進師生互動。

（4）合理安排教學活動，讓學生自主參與課堂。利用歌曲或說唱，激發學生興趣。創設合理的、生動的教學情境，調動學生積極性。巧用游戲活動，復習鞏固舊知。2.思考（1）教師不能只關注成績，更要重視學生學習的過程。

（2）教師應該理解學生，尊重學生的個體差異性，注重后進生的轉化。（3）教師要不斷學習，創新教學方法。根據學生的差異性，設置有梯度的教學目標。面向全體學生，設計豐富的、生動的教學活動，充分調動學生學習的積極性。

第五篇：小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進，課堂上呈現出許多富有人性化的教學互動。“師生互動”是課堂教學活動中慣用的一種教學方式，也是目前小學語文課堂教學中行之有效的教學手段。由于受傳統教育教學思想影響較深，“師生互動”過程中出現了許多問題，制約著課堂教學效率的提升及學生學習能力的提高，這是我國目前小學語文課堂教學中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 存在問題 策略研究

師生互動指教師與學生之間的互動，是一種人際交往形式，更是培養小學生人際交往能力的重要方式。小學中的師生互動主要是在課堂教學互動中進行的，表明師生互動是在有限的課堂教學中，教師與學生間的一切交互作用與影響，是教師的教學手段，更是學生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學語文課堂教學中師生互動教學模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應的解決措施，以期改善師生互動的教學現狀，提升課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動方式單調，互動主體單一。在我國目前的課堂教學活動中，師生互動往往采用“教師提問，學生回答”的教學形式，在小學語文教學階段顯得尤為明顯。當前小學語文課堂教學活動中，大部分教師仍沿用傳統教育教學模式，注重知識傳授，而忽略學生的主動接受與內化，更不注重師生之間的互動與交流，長此以往，抑制學生學習積極性與主動性，降低課堂教學活動效率。此外，教學互動過程中，學生與學生間的互動幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進學生學習能力的提高與進步，以促進學生全面發展。

2.互動內容沒有深度。小學語文課堂教學中，教師往往對課文中已有答案的問題進行提問，學生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實際上則是波瀾不驚，難以激活學生的思維能力，亦不會培養學生的動腦能力，整個課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動評價方式過于單

一、寬泛。當前課堂教學中的師生互動評價方式依然沿用傳統教育評價模式，教師對學生的評價以口頭鼓勵表揚方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價術語，這樣的評價語言不僅內容單一，而且對學生而言只是一種廣泛的表揚與夸獎，難以真正實現師生之間的互動與交流。

二、小學語文課堂教學中師生互動策略研究

1.貫徹現代教育教學觀，增強教學對話性與靈活性。教學互動是教師與學生之間交往的活動，這個活動理應是一個相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學語文教師提出新挑戰與要求，要建立起“學習共同體”，摒棄教師權威意識，充分發揮學生的主觀能動性，增強師生與生生之間的互動與對話，營造相互理解、接納，共同進步與學習的教學氛圍。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強與學生之間的交流與互動，拉近與學生之間的距離，充分發揮學生的主體性，讓學生在講故事或聽故事的環節中不僅獲得相關知識，同時學到做人道理，增強教學活動的靈活性。

2.注重引用開放性互動話題，培養學生邏輯思維能力。在小學語文課堂教學互動過程中，教師選用的互動話題應當具有一定的難度、啟發性與開放性，有益于激發與培養學生的邏輯思維能力。為了加強學生對這篇課文的理解與掌握，加深互動內容的深度，互動過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執教《青蛙看海》一文時，教師可以提出“為什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它應當怎么做”、“它是如何一步一步實現自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學生對課文進行一定概括與理解。這種互動話題有一定深度，不僅有益于學生邏輯思維能力的培養，還有益于加強教師與學生之間的互動與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學環境，學生會在教師的引導下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發展進步，達到師生互動的教學目的。

3.注重互動評價方式的多樣性，彰顯學生個性發展與全面發展能力。小學語文課堂教學互動中，如果教師不對學生加以引導與指導，很多學生會忽略自己學習過程中的錯誤，或者掩蓋自己的真實學習過程。小學生意志力本來就不堅定，即使有自己獨特的想法也會隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會因為教師的權威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產生思維碰撞的機會就錯過了，原本愉快的情感交流機會就喪失了。因此，具體教學實踐中，教師要同學生共同創建班級課堂制度及評價模式：如鼓勵大膽發言的、獎勵有自己獨特見解的、批評嘲笑別人錯誤的等，讓每位學生都能勇敢地發表自己的看法與見解、愿意表達自己的真情實感，大膽實施學習計劃與策略，促進師生與生生之間更深刻與廣泛的互動。除此之外，教師還可以采取一些其他評價方式，彰顯學生的個性發展，挖掘與發現學生身上的閃光點，因材施教，循循善誘，并給出不同評價標準，促進學生全面發展。

三、小結

語文課堂教學應當與時俱進，小學語文課堂教學互動手段也應當與時俱進，緊跟新課程教**流，目前師生互動是一種行之有效的提升課堂教學效率的教學模式。因此，小學語文課堂教學互動中，教師要加強與學生之間的互動與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動話題內容的深度，豐富互動評價模式，促進學生更好、更快地發展與進步。

參考文獻：

[1]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.[2]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.[3]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.[4]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.