第一篇：中小學教學管理存在的十大問題

中小學教學管理存在的十大問題

文必勇 孫景霞

教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。在當今進行的學校教育改革中，教學管理改革已成為大眾關注的重點。透視與分析我國中小學教學管理中所存在的種種問題，有助于推動中小學教學管理的發展與前進。綜觀我國的中小學教學管理工作，主要存在著下列十大問題：

一、教學管理者的管理思想未能根本轉變

思想是工作前進和取得成功的“軟生產力”。當前中小學教學管理工作不能取得突破和進展，重要原因就是其管理思想未能根本轉變，仍沿襲重復過去對管理的認識觀念。

實際上，人們對于“管理是什么”的認識，不僅在教學管理領域，而且在整個學校管理及宏觀的教育管理，甚至社會其他領域的管理中，仍是滯后的。過去人們認為管理就是領導、管理就是決策，近期人們又熱衷于“管理就是服務”這句口號。而時代進步至今，發展已成為各行各業的中心主題。發展是硬道理。尤其是對學生來說，一切一切的工作都是為了學生的發展、教師的發展、教育的發展。因此，筆者認為，對于“管理是什么”這個命題，新的正確認識應是“管理就是發展”。“管理就是發展”理當成為管理者新的管理指導思想，并以之不斷去探索、改革、創新。

二、形式主義嚴重

一些學校的教學管理是在做表面工作，玩花拳繡腿，存在著嚴重的形式主義。時下一些學校管理者自己認為自己是在“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實地搞應試教育”。對于學校管理者該姓“教”還是姓“錢”，實際情況是一些管理者平時姓“錢”，上級來檢查時姓“教”。

為了推進課堂教學，學校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等。一些學校的這些課給人留下一種揮之不去的感覺是：教師的教與學生的學配合得天衣無縫。其“完美”程度，讓人驚嘆，也讓人心存疑慮，還讓人產生莫名的失落感。其實，這些課的表演色彩太濃。1

這些課失去了一種真實，那種苦樂共存、暇瑜互見、教學相長的真實。所以，難怪現在有人提出：課堂教學中存在著假設計、假民主，課堂教學要打假。

三、管理手段與方式方法落后

學校的教學管理手段仍主要以行政手段、經濟手段為主。教學管理的方式，強調整齊劃一，提出并遵循統一進度、統一教案、統一作業、統一輔導、統一檢測為內容的“五統一”教學管理模式。這種大一統的教學管理，在提倡并尊重創新與個性的今天，已愈顯不足。

教學管理的方式方法落后，還表現在對教師的不尊重不信任。一個簡單的例子，一些學校尤其是小學的教室，其后門大多設置了一個小小的長方形窗口。不言自明，這是便于學校教學管理干部對師生的課堂進行防不勝防的“窺視”。這個小小的“窺視窗。讓教師感到很難受。當今，世界發展的趨勢是多元化，人的突出特征是主體性。教師有權自主選擇教學方法、教學行為等，所謂“教書不拘一格，育人各得其所”。我國中小學現在呼喚“人本管理”，那么就讓我們的教學管理者切切實實地來了解人、尊重人、發展人吧。

四、重數量輕質量

“量化管理”進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看你班上的優秀率、及格率、達標率，看你有幾個學生考上了名牌大學；檢查教師的教學態度，翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁；政治學習評先進，看你的筆記抄了多少字，字跡工整不工整；檢查教師對學生負不負責，看你的作業批了多少本，一本批了多少次；學校搞啟發式教學，就職手指數你課堂上提的問題多不多；教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課??這些教學管理干部將不能量他的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。

俗話說：“數字出官，官出數字。”在教學管理工作中，我們不是不要數字，而是不要那些不能說明問題的數字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業的數字。“向管理要數量”的行為必須改變為“向管理要質量”。如果我們去捕捉一下當前有關我國及世界各國的教育信息，我們會發現，質量問題已成為一個世界性的關注熱點，教學管理干部應進行“有質、優質”的管理。

五、管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性

對于學校整體教學工作，缺乏一種清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，以至于出現一朝天子一朝臣、規章制度朝令夕改等現象。學校的各門課程缺乏整體性協調發展目標，一般是對語文、數學、外語等重點學科管理多，自然、社會、體育等學科缺乏管理。一些教師不能科學地設計一堂課的教學目標，上課沒有準確的計劃與安排，出現“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現象。

學校教學工作乃至其他工作出現無序與不協調的局勢，重要原因就是教學管理與學校管理者缺少方向感，缺乏管理目標。在當前，很多中小學提出并實行“目標管理”，這是一種好現象，但我們需要注意那些可持續發展性目標。

六、重教不重學

受傳統的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中

存在著重教不重學的現象。在學校的檔案材料中，關于教師方面的資料是數不勝數。而關于學生的學習

情況、身體發育、道德養成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關于教師的多，而關于學生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學生主體性。課堂教學中存在著許多“幫辦替代”現象：本來應該由學生體驗的卻由教師替代體驗了，應該由學生思考的卻由教師替代思考了，應該由學生解答的卻由教師替代解答了??。在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。

過去注重教師傳授知識的作用，所以有了“想讓學生有一碗水，教師得有一桶水”的說法。現在，學生主體作用上升，又有了注重教師引導的“用教師的一碗水引出學生一捅水”的說法，甚至還有了注重探索發現的“尋找桶外水”的認識。從近期教學研究的發展趨勢來看，其重心已日益傾向學生學習的研究。關注學生的學習方法，培養學生的學習能力，在教與學的統一發展中構建課堂教學模式，將成為我國中小學教學改革的重要方向。教學管理必須加強對學生“學”的管理。

七、“務實”管理常抓不懈，“務虛”管理時有時無

教學管理干部有一種片面認識，認為教學管理就是把學校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，對上匯報工作，對下指手劃腳，排課表，寫計劃，查教案，開會議??忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

“務虛”管理薄弱主要表現在兩個方面：一是放松理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數少，或者是走形式。另外，從中小學教師平時所接觸的期刊看，關于教學研究、學科教育方面的期刊較多，而諸如《教育研究》之類理論含量較高的期刊，要么是沒有，要么是無人問津。第二個主要表現是對教科研抓得不力。過去那種認為教師搞科研是不務正業的看法現在可能減少了，但切切實實抓對抓好教科研工作仍是力不從心。

八、教學管理系統的開放性不夠

一般傳統的教學管理系統，其組成要素大體包括校長、教導處、教研組、年級組這幾部分。這種教學管理系統注重自上而下的管理(如教導處管理教師)，缺乏自下而上的管理(如學生、教師參與教學管理)；突出從內到外的管理(如學校向家長)，缺乏從外到內的管理(如家長參與學校教學管理工作)。這種管理系統缺乏開放性。

我們知道，系統的開放性是其維持其生命與取得發展的重要因素。為此，我們要使教學管理富有生命力與發展力，也應該加大其開放性，也就是既重視自上而下的管理，也重視自下而上的管理，既有從內到外的管理，也有從外到內的管理。鼓勵學生參與學校教學管理工作。一些學校設置了“課堂教學行為監督員”，用以監督、促進教師的課堂教學行為，并激勵教師參與教學管理，歡迎廣大家長以及社區力量也參與學校的教學管理工作。在一些發達國家，其教學管理已出現了新動向：社會力量參與。社會力量在參與學校的課程開發、改善師資隊伍、監控教學質量等方面發揮著越來越大的作用。

九、管理效益不高，浪費嚴重

我們知道，管理效益＝管理產出÷管理投入。在中小學教學管理中，許多投入最后卻是低產出的，甚至是沒有產出，教學管理效益低下。造成教學管理效益低下的原因是多方面的，其中主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經費投入不足。比如現在提倡管理設備的現代化，但一些學校尤其是農村中小學連計算機是什么形狀都不知道，一些管理行為是既費力又費時。一些學校

搞科研，由于缺乏科研經費，最后導致課題有始無終。原因之二就是教學管理人員與機構問題。管理人員與機構過多，人浮于事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學(如校長)，而代管的則往往由于素質不高往往造成管理低效。原因之三就是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現象，這些浪費涉及到管理對象的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，信息等。一些學校的教具、掛圖、儀器、模型、學生用品等，平時見不著，上級來檢查時發現都是嶄新的。浪費現象在我國城市與農村中小學中大量存在。

教學管理要上臺階，那么其管理一定得是高效的。

十、教學管理維持性色彩濃厚，改革創新性淡薄

長期以來，我國的中小學為維護學校正常的教學秩序，注重對學校教學工作進行維持性管理，注重繼承、平穩、常規。這種維持性的管理對于正常的教學秩序是非常必要的，起著一種基礎性保障作用。但是，如果我們一味地進行維持性管理，教學工作就會固步自封、墨守成規，易走入死胡同。教學管理工作缺少探索、創新，易造成教學工作死板、教學氛圍千篇一律。有些外國人驚詫于中國的這種整齊劃一：教室的桌椅擺放方式一樣，學生走路的姿勢一樣，舉手的姿勢一樣??我們自己也發現我國是千校一樣，萬人一面。

有人說21世紀的競爭是特色的競爭，也有人說21世紀是個性化時代。“特色”、“個性”等東西靠一味地維持性管理是不可能達到的，而必須靠探索、改革、創新。教學管理也一樣，如果教學管理一年無新意，兩年無突破，三年無成果，那么就很難促進教學工作的發展。

第二篇：中小學校長教學管理存在的問題

中小學校長管理存在的問題：

1.學校行政會研究記錄沒有關于提升教學質量、教學大比武、課堂教學改革的記錄

2.部分校長、中層領導聽課記錄不夠。

3.市縣教研室安排的教研活動不按要求派教師參加，參會教師的差旅費用不按要求報銷。

4.對學校管理不盡心、對教學管理不用心，對教育教學政策、規定、要求學習領會不夠深，貫徹執行不到位。致使自己喪失了對教育教學工作的指揮權和發言權。5.學校開會不學習課改、不思考課改、不實踐課改，用傳統的“應試教育”思想來管理學校的教學工作。教師不通過學校隨意調課，教學工作安排隨意，教師工作散漫懶惰，造成課堂效率低下。

6.有的校長、教師由于日復一日、年復一年的機械工作，出現了校長職業倦怠和教師職業倦怠。

7.初中教師隊伍中骨干教師數量相對較少，缺乏名師引領。

8.城里有的教師職業道德觀念淡薄，有的向家長謀求不正當的利益，有的從事有償家教，有的推銷教輔資料。

9.孔雀初中綜合評估積分與高寺相差75.63分，桂林初中綜合評估積分與文峰相差79.77分

10學校畢業班教學工作計劃、教師備課用來應付檢查，不是用來指導教學，備課一套，講課又是一套，一些教師不能科學地設計一堂課的教學目標，上課沒有準確的計劃與安排，出現“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現象。

11.學校課題研究搞形式、裝門面，沒有坐下來實實在在的研究，用來評職晉級的條件，對提高教學質量無推廣實用價值

第三篇：學校教學管理工作中存在的問題

學校教學管理工作中存在的問題

一、加強管理，充分調動廣大教師的工作積極性。

①進一步完善各校教育教學考核評估辦法，合理利用績效考評的杠桿，獎優罰劣，獎勤罰懶，提高教學效率。

②規范學校內部教學評估數據的采集、統計、管理與使用，讓數據發揮應有的作用。

二、重視提高教師的教學水平，增強自身素質。

①加強校本研修和校本培訓（教材培訓和解讀），重視“教研團隊”建設，用好身邊的“名師”(各級學科帶頭人、骨干教師、教壇新星等)，創造機會讓他們給教師講座、上示范課，不斷提高教師隊伍的整體素質。

②重視崗位教研，鼓勵教師在崗學習，勤于讀書，提高文化素養。每個教師必須訂閱一本教學雜志，每學期有計劃地讀一本教育專著，潛心寫教學反思和教學隨筆。

三、大力開展課題研究，用科研帶動教研，讓教研植根于科研的沃土。

①做有心人，善于從平常的教育教學中發現問題，提煉課題，讓課題研究成果實實在在地為教學服務。

②加強已立項課題的管理，加大課題研究力度，積累豐富的材料，高質量地完成課題研究任務。

四、營造生動活潑的校園學習環境，豐富校園文化內涵。①學校要有計劃、有目的地開展各項教育教學活動，濃厚校園文化氛圍，達到學而有趣，趣中生“能”（能力）。

②積極組織學生開展各學科學習興趣小組（園地），如讀書活動（充分利用村委會和學校的大量圖書資源，讀經典、看名篇）、語文規范化知識競賽、習作比賽、經典誦讀等，讓學有余力的學生在競賽中增長知識，形成能力，獲得比較全面的知識營養，推進素質教育。

五、提高遠程教育資源的合理利用率，讓各科教學因“電”而精彩。

①合理安排教學時間，加大應用力度，提高使用效果。②做好軟件資源管理，做到借用靈活，管理規范。

六、重視學科訓練，為學生各門課的學習打下堅實的基礎。①重視學習習慣（書寫、讀書、思考、提問等）的養成，為學生的終身發展奠基。

②合理、適度、科學安排作業，及時講評，及時發現問題，補缺補差。

③不放棄每一個學生，努力提高班級學生的整體水平。

第四篇：大學生教學管理存在的問題和對策

大學生教學管理存在的問題和對策

提高教學管理的質量與水平是高等學校生存與發展的根本問題，同時影響著學生的學習與前途。高等學校教學管理是對高校教學過程的管理, 是通過一定的管理手段使教學活動達到既定目標的過程。現階段，我校的主要矛盾是：學校領導的管理方針得不到學生認同，進而降低學生對學校的歸屬感。我根據自己在校一年多的學習與工作，查閱和了解我校的情況，就如何提高教學管理、教學質量，做出探討性的意見。為我校及個人提供參考資料：

一、當前我校教學管理存在的問題：

xx市面積為15899.62平方千米，戶籍人口超過五百萬人，而xx學院是這片地區唯一的本科院校。然而，我校卻沒有得到更好的發展，相反，在高等教育大眾化的今天以及所處地域的特殊性等原因，導致xx學院在目前發展過程中出現了較多的問題，在眾多問題之中選取領導，教師，學生三個層面做簡要說明。

（一）管理模式的不當

1、資源稀缺，教學管理經費投入嚴重不足。由于教學資金投入不足，出現發展與管理手段不銜接的問題。目前, xx學院的辦學資金除省財政撥款外, 受到地方經濟發展弱勢等諸多條件的制約。經費的增長幅度較小， 地方財政支持滿足不了學校發展的需求, 到目前所了解, 學校已有較多負債。為此學校擴大雙學位的招生數量，卻沒有考慮到學生是否適合和雙修課程的課是否安排妥當，從而大大降低修雙學位的學生的學習興趣，并且降低了學習效率。與此同時學校大量擴招學生，但因為管理不足，曾出現宿舍住房緊張的問題，草草地在南區建起了8棟，然而，因為工期緊張，導致建筑質量低下，所以該棟學生卻埋怨滿天。

2、學校領導忽視與學生的溝通。本校有一個相當好的制度，增進了學校領導與學生的溝通，此制度是定期舉行學生代表座談會。但是，該座談會形同虛設。以近期最為熱點的事來說，首先是本學期前期，學校開始實行全天制的供電，那段時間學生對學校的歸屬感增加了。然而，經過一小段時間后，學校領導竟然無視定期舉行的學生代表座談會，直接向全校學生發布了學生學習與生活的作息時間表，其表所制定的內容無異初中生的時間表，讓眾多學生氣憤不已。在公布此時間表后，學校領導再次忽視學生座談會的存在，向全校發出公告說：“在廣泛征求意見的基礎上，學校決定從5月23日開始學生宿舍在周日至周四晚上休息時間（23:00至次日6：00）斷網。”此通知一出，相當多的學生非常迷茫，都在問哪來的廣泛征求啊。學校制訂的學生代表座談會是為了更好地與學生溝通，現在卻自己違背了這一制度，所以，此舉的直接后果是，學生不得不服從，但是學生對學校的歸屬感基本降低到最低點。

（二）教學管理人員素質偏低，教學管理制度不健全

1、教學管理人員素質偏低。xx學院發展至今，目前, 教學管理人員素質普遍偏低, 其主要原因有主、客兩個方面。主觀上, 一方面學校從事教學管理的人員普遍學歷偏低, 而且工作輪換大，專業幅度大，很多都是從基層提拔，并不定是教學管理專業，管理必定不足;另一方面, 由于我校領導在教學管理隊伍建設中沒有足夠的重視,行政性強，從而使教學管理隊伍建設嚴重滯后于專業師資隊伍的建設, 缺乏一支有生機的、有活力的教學管理隊伍。客觀上, 由于教學管理工作事情雜亂, 頭緒繁多, 教學管理人員終日忙于事務, 缺乏理論培訓, 許多管理者雖有經驗而少理論知識, 教學管理水平始終得不到提高。這也是我國的老大難問題，高校學術與政治不分離，即基本上行政管理學術研究，這對學生的創新發展有一定的障礙。

2、教學管理制度不健全。據了解不管任何組織，在其發展過程中都會出現這樣或那樣的問題。xx學院在教學管理制度不足方面，本人觀察認為有以下兩點：一是一線教師的激勵機制不大，招聘人才方面長期外向型。這幾年因為學校發展的需要，大量引進省外人才，利用較高福利和工資吸引人才，因為長此以往，導致在本校工作的老職工的福利有所減少，包括以前對有較高職稱的干部和老師可以照顧家屬的政策取消等等。這一系列的舉措大大的打擊了老師的積極性，同時也不利于吸引人才的長期進駐。因為這樣導致了大部分引進的老師目的并非是在嘉大長期駐留，而是以嘉大為進駐廣東珠三角的跳板和本校人才往外流失嚴重現象的出現；二是一些老師課外任務過重，無力進行科研教學，一些老師專心科研，忽視了本身作為教師的任務，并沒有把知識真正地傳授給學生。縱觀我們物理學院教師的科研成果，成績還可以，但是物理學院的學生卻沒有怎么得到教師的培養，不僅僅學生收獲的省級科研獎微乎其微，甚至連物理學基本的原理都沒有弄懂。

（三）學生創新能力弱

學生的創新力才是一間學校的主要力量所在。學生是教學管理的終端，學生學習質量的好壞是評估整個教學管理的關鍵所在，也說明這是教學管理工作的中心。本人認為本校存在以下的現象：

1、行政管理與學術管理的高度集中。本校雖然有相當多的師范專業，但是依然屬于綜合性大學，而本校以及各二級學院的項目重點都放在師范技能專業上，從而忽視了科研學術的項目。

2、學校對學生的要求偏離創新。本校以及各二級學院開始把考碩士研究生的名額看成了一個指標，監督學生學習，強迫學生學習，把應試教育進一步地深化，致使學生沒有時間和機會去做自己感興趣的項目，更沒有教師去輔導學生，提高學生的創新力。學校新頒布的學生作息時間表和斷網的通知就尤為突出。作為一間大學開始像中學一樣，限制學生的興趣和壓制了學生潛在的能力，如果繼續這樣下去，沒有新的創新力注入，學校只會在下坡路。

二、完善我校管理制度的若干對策

xx學院也是一個復雜龐大的組織，以上問題僅僅代表本人個人的意見。在分析后，總結以下若干對策，僅供參考：

（一）改變外部條件

xx學院是一直堅持“立足梅州, 面向基層” 的辦學宗旨, 發揚艱苦奮斗的辦學傳統, 弘揚“勤儉誠信, 立己樹人 ”的校訓, 立足地方, 依托地方, 服務地方。但是基于全國發展模式——以經濟發展為中心，梅州市政府同樣也是重點發展經濟，然而盲目的經濟發展所帶來的利益，讓政府忽略了高校教育對經濟發展的潛在能力。本人已在梅州生活一年多，據我所了解本地市政府對高校教育的投入少之又少。我校所處的地理位置相當特殊，是客家文化之都，更是梅州市唯一的高校，只是得不到地方政府的經濟的大力支持，然而，全國的重點大學所處之地都有相當多的高校，地方政府根本無法全都大力支持，這就突出了本校的優點所在。因此，本校若想在梅州立足，首先要提高本校學生對梅州的貢獻，以此來吸引梅州市政府的重視，進而提高本校的知名度，最終可以吸收更多的優質生源，為學校注入新的力量。

（二）改革內部制度

一間大學的內部制度的中心肯定是學生，所以我們學校更應該增強領導與學生、教師與學生的聯系，進而完善我校教學管理制度，最終達到提高學生對學校的歸屬感。教學管理是按照教學的規律和特點, 對教學工作進行計劃、組織、控制、監督的過程。在高校的管理中, 教學管理的規章制度建設是一項重要內容, 要從學校的發展規劃, 專業的發展規劃到組織和引導院系各專業進行專業建設, 課程建設等方面, 根據各種教育教學活動的需要, 實現最優組合, 形成科學運行機制, 發揮整體效益, 就必須制定一套切實可行的、規范化的、科學的、完整的教學管理制度。

（三）加強學生的創新力

創新力是一間學校永恒的動力，更是一個民族、一個國家永恒的動力。縱觀我校各方面的情況，其實我校落后于國內重點大學的原因只在于創新力較弱。我校學生在省級、國家級科學創新比賽中所獲得獎項的項目，對于實際的應用起不了大作用，故我校應重視學生的創新力的實踐應用，讓本校學生對梅州市作出貢獻，引起政府重視，從而得到更多的經濟來源。獲獎情況、考上碩士研究生的人數，這些方面對一間學校的影響的卻不少，但是起不到決定性的勝利。所以我們學校應該組織各二級學院建立專業知識實踐創新隊伍，培養一批創新力較強的學生隊伍。

上面只是本人對我校大學生教學管理存在的問題和對策的一些粗略的見解，并不代表任何單位發表意見。我們學校要發展的路還很長，但是基于各種外部條件，我們學校的發展前景相當的樂觀。不過，一間大學的辦學目的應該在于培養能為國家作出貢獻的人才，而不是為了提高學校的知名度。雖然口號大了點，但我相信，只要每個人都抱著這種心態去，我們的學校，我們國家的教育事業，更甚是我們祖國的未來，將在我們的手中得到更好的發展！

第五篇：中小學加強教育教學管理

中小學加強教育教學管理、提高教學質量

責任狀

第一部分：常規部分：90分

一、嚴格執行課程設臵及教學計劃（10分）。

（一）落實課程設臵（3分）

1、學校嚴格三級課程管理，務必按照國家課程設臵方案，開齊國家課程，開足規定課時。嚴格落實《自治區基礎教育課程改革試驗區義務教育課程設臵方案》。雙語授課學校要嚴格執行《新疆維吾爾自治區義務教育階段雙語教育課程設臵方案》，學校不得自行增加或減少雙語教學的課程和課時數。要根據自治區的要求開好地方課程，合理開發和選用校本課程。要認真開好綜合實踐活動課程。（2分）

2、結合我區民族文化特點和區域特色積極開發課程資源，每學年開發一本“校本課程”。合理利用校內外課程資源，使用好學校設備設施、現代多媒體資源、教具、學具開展教學活動，實現學校設施設備使用效益最大化，提高各學科課堂教學效果，并積極開發富有地方特色的校外課程資源。（1分）

（二）按時制定各項計劃（7分）。

學校在開學前要嚴格按課程計劃科學、合理地編排課程表、作息時間表、校歷等。要按計劃開展教學活動，不得隨意停課，未經縣（市）級以上教育行政部門批準，不得停課組織學生參加社會活動，確保學校正常的教學秩序。

1、學校有全面的關于教學工作計劃，教務、教研有具體計劃，計劃內容要切合學校具體情況，有可操作性，工作要分解到月、周。（2分）

2、各年級各學科老師都有明確詳細的教學計劃、教學進度安排。有一學科卻少教學計劃、教學進度扣0.5分，扣完為止。（2分）

3、教學計劃內容完整有特點：有教材分析、重點難點分析、單元分析、學生學情分析、教學措施、教學進度等，并能切合本班實際（2分）。

4、開學一周內由學校教務教研部門整理齊全（1分）。（查閱檔案材料）

二、認真抓好備課環節，嚴格課堂教學管理，督促加強檢查和指導（33分）

（一）備課標（10分）

學校要組織教師深入學習《課程標準》、《課程標準解讀》，熟悉本學科《課程標準》的基本內容，明確教學目標、任務和要求，掌握教材的編排意圖、知識結構和邏輯體系以及教材在發展學生智力、培養能力和進行思想教育等方面的要求，把新課程標準的精神與理念貫徹落實到每一節課當中。

1、備課本前必須附有新課標對本學期教學內容的具體要求（5分）。

2、新授課每個單元（章節）前必須有新課標對本章節教學要求，每一節課教學目標的達成要符合新課程標的要求。（5分）

（二）分節備課（9分）

備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的保證。基本要求如下：

1、堅持先備課后上課的原則（1分）備課本前必須附有本學期教材分析（重點難點分析、教學措施）、學生分析、教學進度及學生成績登記單。中、小學至少要提前一周備好課，寫好教案（教學設計、導學案），按教學計劃規定數備課，字體清楚，每篇教案右上角標明備課時間、上課結束后標明上課時間。在檢查中發現無教案（教學設計、導學案）上課者，扣1分，并全市通報批評。

2、備課要做到“八備”： 備課標（1分）具體要求同上。

備教材（1分）教師上課前要認真鉆研教材，必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能）、三性（思想性、科學性、系統性）、三點（重點、難點、疑點），體現三維目標的教學過程。創造性地使用、整合教材。

備教具（1分）上課需要多媒體資源和教具的，必須提前作好準備。需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。部分課時有教學模式（如：實驗課、活動課、綜合性學習等）和教學準備內容。

備學生（1分）要認真分析本年段、本班學生的心理特點、知識基礎、能力水平、學習習慣、興趣愛好等，從學生的認知水平和已有的經驗出發，因材因人施教，既要面向全體，又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

備教法（1分）要從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。內容完整、連貫，步驟設計合理，教學方法得當，教案中能夠體現多媒體備課、利用遠程資源上課。

備板書（1分）要深入分析教材，理清脈絡，抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。

備作業（1分）備課時應精心設計課時作業，把握好作業的難易程度。合理安排作業的質和量。

備資源（1分）教學要和學生的實際密切聯系，要挖掘、整合、利用好教學資源，嚴禁盲目全盤下載，沒有選擇、沒有計劃的存儲，應付檢查。

（三）加強集體備課（5分）。

1、集體備課要求（3分）：城區學校包括北屯鎮中學要將集體備課常態化，各教研組（學科組）每周一次集體備課。根據鄉鎮學校實際情況，學校要將“同備一節課、同上一節課、同評一節課”的教活動納入教研活動，每位教師每學期參加集體備課的次數不低于4次。具體要求如下：

⑴集體備課的安排要做到“四定”。開學初，各教研組或學科組要認真制訂集體備課計劃，做好全學期的集體備課工作安排，根據教材內容做到定時間，定地點，定內容，定主備人。

⑵集體備課的過程要做到四有：即有主講人，有交流，有記錄，有實效。

⑶集體備課的效果要做到“五統一”：即統一教學目標，統一教學內容，統一教學進度，統一作業訓練，統一檢測評價。

2、集體備課程序（2分）：“備課初案”、“群備教案”、“個性教案”

⑴分年級分學科成立備課組（學科組或教研組），選出組長，由組長制訂學期工作計劃，分解備課任務，鄉鎮學校可以實行教研組備課。

⑵每個教師根據各自備課任務，認真研讀課標、教材、參閱相關資料（包括網上信息），精心設計教案（教學設計、導學案），精心選用例題、習題、測試題，提前拿出各自的“備課初案”，并交付同組其他教師。

⑶同一備課組教師對每一份“備課初案”進行集體評議，達成共識后，主備教師對“備課初案”進行修訂，形成“群備教案（教學設計、導學案）”，供組內所有教師個人再次獨立備課時使用。

⑷教師不能直接使用“群備教案（教學設計、導學案）”上課，必須對其進行加工處理（即再次備課），形成“個性教案（教學設計、導學案）”，教師在課堂上應根據“個性教案”實施教學。

⑸教師課后必須及時反思自己的教學工作，總結經驗教訓，不斷完善教案（教學設計）或導學案。

3、集體備課的研討重點：

⑴個人在鉆研教材時碰到的疑難問題。

⑵如何突破難點、突出重點，教學目標如何實現等問題。⑶對教材如何補充、糾正、拓展。⑷教案（導學案）的編寫。

（四）課堂教學（9分）：隨堂聽課，觀察教學效果。（1）準備充分，操作嫻熟。教師要帶好課本、教案,帶齊必要的教具等進入課堂。多媒體的操作、課件演示、實驗操作要熟練。

（2）目標明確，突出重點。課堂教學要體現新課程的教育教學理念，要以培養全面發展的高素質人才為導向，以基礎知識為核心，以能力為重點，兼顧情意發展，把德育滲透于教學的各個環節；要圍繞目標組織教學，抓住要害，突出重點，突破難點，精講精練，做到無科學性錯誤。

（3）手段合理，方式靈活。在運用優秀傳統教學手段的同時，要合理使用現代化教學設備和技術，激發學生學習興趣，引發學生的思考，提高學生積極性和提高每節課信息量，班班通教室多媒體課平均每天不少于四課時，保證每套設備每周使用不少于20課時。上課與教案必須一致。要以學生為主體，教師為主導，嚴禁“一言堂”，要創新課堂教學模式，堅持以學定教，講練結合，提倡啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；

（4）要重視實驗教學，培養動手能力。根據義務教育學校標準化建設工作要求，嚴格落實自治區“實驗目錄”，教學演示實驗開出率達到100%，學生分組實驗（含探究性實驗）開出率達到95%以上。

（5）要從課堂動態發展的實際出發創造性地使用教案（教學設計、導學案），教案中要體現媒體、資源的使用情況。禁止機械照搬教案（教學設計、導學案）的不良現象。

（6）師生和諧，教學民主。上課時要維持好正常的教學秩序，要尊重學生的人格，對違反紀律的學生，要耐心說服教育，不得體罰或變相體罰學生，不得挖苦、諷刺或侮辱學生，不得把學生趕出教室或給學生隨意停課。要積極創設平等、民主、和諧的課堂環境，讓學生通過課堂學習收獲成長的快樂。

（7）以身作則，嚴謹執教。各民族教師應自覺維護祖國統一和民族團結，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動；不參與宗教活動，不穿戴宗教服飾。

（8）嚴格按課程表上課，不得隨意調課、停課、改上其他課或請人代課，教師應提前1-2分鐘在教室門口候課，上課前要檢查學生出勤情況，發現缺課學生要及時反饋給班主任或家長。要示意學生做好上課的準備，以保證有效教學時間。（9）上課時，教師要注意儀表、舉止，不在課堂上抽煙，不在課堂上使用通訊工具；嚴禁酒后上課；不穿拖鞋、背心及外裝短褲；女教師不得穿超短裙及袒胸露背或透明裝，不得化濃妝及涂指甲；男教師不宜留長發；無特殊情況不坐著講課。

（10）教師要按時上下課，不遲到、不早退、不拖堂。沒有特殊情況，不許課中令學生出教室為教師拿教學用品或其它物品，不許做與本堂教學無關的事。上課時間不擅自離崗，杜絕課堂無教師現象發生

（11）規范使用教學語言。漢語言授課班級使用普通話和規范漢字教學，少數民族語言授課班級使用標準、通用的語言文字授課。少數民族雙語教育班級，要嚴格按照雙語教育兩種模式對教學語言的規定，規范課堂教學語言與教材的使用。凡明確要求使用國家通用語言授課的課程，應以國家通用語言作為主要授課語言，并使用人民教育出版社等經國家或自治區審定許可使用的漢文版教材；在學生理解困難的情況下，可以適當使用少數民族語言進行輔助解釋，但課堂上國家通用語言使用比例不低于85%。凡要求使用少數民族語言授課的課程，應以相應的少數民族語言作為主要授課語言，并選用新疆教育出版社等經自治區審定許可使用的民文版教材；課堂上少數民族語言的使用比率不得低于85%。使用模式1授課的班級，漢語課程原則上使用新疆教育出版社《漢語》（雙語班使用）教材；使用模式2授課的班級，語文（漢）課程原則上使用人民教育出版社《語文》（新疆專用）教材。

教學語言準確精煉，語速適當，表達流暢，富有條理性、啟發性，評價語言豐富貼切。

（12）板書布局結構合理，內容體現出講課重點；用規范字，不寫錯別字；字跡工整。少數民族雙語教育班級使用國家通用語言授課的課程，教師的板書應用漢語書寫。

（五）教學反思（2分）：

（1）教師要養成教學反思的習慣，通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，以不斷改進教學，提高課堂教學質量。反思形式應靈活多樣，可采取自我反思、同伴互助反思或在專家引領下反思等。

（2）反思的呈現方式形式可以是“課后記”、“教后感”、“教學雜記”等，每節課后寫課后反思，每位教師每學期寫教學反思（心得）不少于2篇，字數不少于800字。倡導教師將教學反思發表或上網交流。

三、作業布臵與批改（9分）

1、作業布臵和批改的目的要明確。作業布臵和批改的目的旨在反饋、鞏固和提高教學效果。做到 “有留必查，有查必改，有改必講，有錯必糾（學生更正后有復批）”。嚴禁出現誤批、漏批現象，每題（篇）必改，要有等級或適當評語，并注明批改日期。

2、作業布臵的內容要有針對性。教師選擇作業習題，應以課本內習題為主，也可參閱各種資料，精選一些有利于教學反饋，有利于學生鞏固所學知識，掌握“雙基”，提升能力的習題。提倡分層、分類布臵作業，以滿足不同層次學生的需要。堅決杜絕懲罰性作業、隨意性作業和大量機械重復的作業。

3、作業布臵的形式要靈活多樣。要重視對學生預習、復習的指導和檢查，不僅要布臵讀、寫、算的作業，還要布臵一定量的、學生自主選擇參加的、旨在培養個性特長的實踐性、探究性的興趣活動類作業。通過多樣化作業，讓學生理解和鞏固學過的知識，培養學生參與學習、探究的興趣。

4、作業布臵的質、量、度要適當。根據課程標準的要求，凡應設臵作業的學科一定要設臵作業。要科學設臵作業，把握好作業設臵的質、量、度。作業量的規定按照《新疆維吾爾自治區中小學教學常規管理基本要求（試行）》落實。

四、教學管理（35分）

1、實行教學管理責任制。實行校長、教學副校長（教務主任、教研室主任）、科任教師三級教學管理責任制。校長要圍繞教學這一中心開展工作，全面規劃，有效組織，科學決策與評價，深入教學第一線，及時發現、研究并處理學校教學工作中的重大問題，給教學工作以正確導向；教學副校長（教務主任、教研室主任）是學校教學工作的具體組織者和實施者，要充分依靠教務處、教研室、教研組、年級組、備課組，扎實有效地安排日常教學工作及教研活動，實施對教學過程的管理；科任教師要明確教學的各項責任和目標，認真組織教學活動。學校副校長及教務、教研等中層領導必須按規定代課，并且是質量檢測科目課程（后勤副校長及后勤主任除外，校級、中層領導為音體美專業教師的代本專業課程），沒有按要求做的一次性扣完。

2、校長、分管教學的副校長每學期聽、評課不少于25節（鄉鎮中心校分管教學的副校長每學期聽本鄉鎮教師的課不少于20節），其他副校長每學期聽課不少于20節；學校中層教學教研業務領導、教研組長和專任教師每學期聽課不少于15節。校領導（校長、書記）除完成規定的聽課節數外，要經常深入教學一線，參與教務、教研組織的各項活動。

3、健全教學管理制度。學校必須建立健全《教務處工作職責》《教研組工作職責》《備課組工作職責》《教師日常教學行為規則》《學生日常課堂行為規則》《教師聽評課制度》《教學工作檢查制度》等教學管理制度，使教學工作有規可依，有章可循。要堅持教學工作例會制度。學校至少每兩周召開一次與教學有關的工作例會，并形成記錄。第八條 課程計劃管理。學校在開學前要嚴格按課程計劃科學、合理地編排課程表、作息時間表、校歷等。要按計劃開展教學活動，不得隨意停課，未經縣（市）級以上教育行政部門批準，不得停課組織學生參加社會活動，確保學校正常的教學秩序。

4、教學計劃管理。學校每學期初要制定學校教學、教研工作計劃。教研組、年級組或備課組等部門以及科任教師要根據學校教學工作計劃制定出本部門或個人教學計劃，并在開學一周內交學校審核。教學計劃要有針對性、可操作性，目標具體明確。

5、教學過程管理。要求教師嚴格按規定開展教學工作，確保教學活動的正常、有效進行。學校要對教師的各個教學環節采取定期和不定期地檢查、督促，每學期不少于四次，所有檢查均要有相應的評價和記錄，要及時反饋限期整改，采取有效措施，查缺補漏，通過教學過程管理提升教學質量。

6、教學結果管理。每學期末，教務處、教研組、年級組、備課組等部門和全體教師要檢查教學計劃的實施情況及效果，認真撰寫好教學工作總結，形成有效的教學管理或教學實踐經驗并加以推廣。

7、教學檔案管理。學校要做好教學檔案的建檔工作，妥善保管好各類教學檔案，如：教師業務檔案、工作手冊、各類表格、教學計劃、工作總結、分析報告、各種檢查記錄等，做到有案可查。學校要以《阿勒泰地區中小學校常規管理規定》為準建檔，檔案材料要詳實。

五、能按要求完成教研室安排的各項工作。（3分）按時、按要求完成教研室安排的各項工作。教研室將根據統計情況，在教研群中公布。1次扣0.5分并通報。（3分）

第二部分：教學成績：70分

原則上在校生全部參加考試，特殊情況需將請假學生報教研室備案（市級以上醫院證明、家長證明、學校證明等），如查出弄虛作假的學校全市通報評聘，學生成績按零分處理，并取消校長、書記當年評優評先資格。學生人數以實名制為準,成績考評以上一年期末抽檢、平時抽測成績為準。

備注：

1、學校教學成績分值為各科抽測成績平均分之和除以抽測科目數。

2、基礎分即給參加抽測學校賦予的最低分值。

一、期末抽檢年級科目成績：

1、平均分（20分）基礎分10分，提高分10分 A、全市小學平均分前5名的分別加7、5、4、3、2分，民漢語言分開。

B、全市中學平均分前2名的分別加7、5分，四所中學民漢分開。

C、抽檢科目平均分每提高一個名次加2分，每降低一個名次扣1分。

D、平均分得分最高20分，最低0分。

2、及格率（20分）標準化建設要求：小學95%，初中85% A、抽檢及格率達到標準化建設要求的給滿分20分。B、抽檢及格率沒低于標準化建設要求低5個百分點扣2分，扣完為止。

C、抽測題目太難時按及格率要求降低及格分數線進行計算。

3、提高率20分 及格率提高率10分，優秀率提高率10分

A、及格率達到標準化建設要求的學校的滿分20分。B、沒有達到標準化建設要求的學校，抽檢及格率位次提高一個位次加3分，降一個位次扣1分。

C、沒有達到標準化建設要求的學校，抽檢優秀率位次提高一個位次加3分，降一個位次扣1分。

二、平時抽檢年級科目成績（10分）

基礎分5分，提高分5分，以上一次抽檢成績為基礎分值。平均分每提高或降低一個名次加減1分，及格率每提高或降低5個百分點加、減1分，滿分10分，最低0分。

第三部分：加分辦法

課堂教學大賽獲獎的，市級一人次加2分、地區級一人次加3分、自治區級一人次加5分

第四部分：獎懲辦法

1、城區四所學校考核成績得125分合格；鄉鎮考核成績得105分合格。

2、考核成績合格的單位方可以評優評先。城區前兩名的給與優秀校長、書記的稱號；鄉鎮前四名的給與優秀校長、書記的稱號；城區第一名、鄉鎮前三名的校長、書記派往內地教育發達省份觀摩學習，提高教育教學管理水平。

3、考核成績不合格單位：考核成績排名倒數第一的取消校長、書記評優評先資格，扣除校長、書記當年績效考核工資，校長、書記誡勉談話；考核成績排名倒數第二的取消校長、書記評優評先資格，扣除校長、書記當年績效考核工資；考核成績排名倒數第三的取消校長、書記評優評先資格。連續兩年倒數第一的學校，教育局給予警告處分，連續三年倒數第一的學校，教育局責令校長引咎辭職。

教育局局長（簽字）：

校長（簽字）：