第一篇：學校教學管理工作中存在的問題及對策

學校教學管理工作中存在的問題及對策

[摘要]：教學管理在整個學校的教育教學體系中，是起到了基礎性、核心性的作用的。作為職業教育，由于其教學的目的和特點與一般學歷教育不同，更注重實踐性和方法性，這就決定了職業學校的教學管理更為特殊。當前，一些職業學校的教學管理存在體制機制、組織管理、方式方法等方面存在不少問題，這更需要加強研究，切實解決。[關鍵詞]：教學管理;體制；問題；加強研究

一．引言

高職教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高職教育的緊迫性和艱巨性。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對職業教育更多。但是，隨著人才市場的供需矛盾越來越突出，學歷教育與職場需求的結構性矛盾越來越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進而更加重視職業教育。本文正是從加強和改進職業學校教學管理工作出發，對如何推進新形勢下職業學校教育跨越式發展，以教學管理的視角進行深入分析探討，并提出了有針對性的對策建議。

二、當前學校教學管理存在的主要問題

（一）教學管理體制機制科學化水平不高

當前，多數職業院校普遍倚重于垂直管理為主的行政教學管理體制，強調行政職能作用，強調行政計劃性，對來自基層一線的教學管理反饋重視不夠，決策缺乏必要的民主性、公開性、透明性和科學性。一是民主管理意識不夠自覺。一些高職院校缺乏對民主管理的主動意識，有些高職院校的管理者甚至認為民主管理會給學校的教學管理帶來不可預知的風險。引來不必要的不穩定因素，因此，推進教學民主管理的內在動力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動不夠。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創建、課程改革、教學研究、教材開發等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環節、穩定風險評估機制和科學性、可行性論證。三是決策政策的執行，對基層一線的教師宣傳發動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施效果、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制，對實施過程中形成的實踐成果、制度成果和理論成果，轉化運用力度不夠。

（二）教學管理人才隊伍建設科學化水平不夠 教學管理隊伍是一座學校教育教學的核心領導力量，這支隊伍素質的高地直接決定了學校的長遠發展。但是，實際教學管理中，很多高職院校普遍對教學管理人才隊伍建設不夠重視，一些院校認為，學校的發展壯大，關鍵在教學，核心在教師，根本在投入，對屬于管理層面的重視程度非常輕，學校普遍將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設和教材、課程、教學研究工作領域。更為嚴重的是，有些高職院校領導層教學管理人才隊伍存在某種偏見，認為教學管理人才隊伍過于重視，對院校的發展是一種負擔甚至阻礙，不利于調動教師教學的積極性，給整個院校的發展產生了非常不好的導向作用。所以，一些院校為了節省管理成本，往往采取縮減教學管理隊伍，通過大量的兼職，即教學與管理一肩挑的方式，將大量本應專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。此外，從政治待遇和經濟待遇上分析，教學管理隊伍的經濟待遇普遍比教師低，在評優評先、政務晉升、提拔重用等方面，院校往往優先考慮教師。

（三）教學管理人員與師生之間的互動不夠

這個問題實際上是雙向互動不夠、雙向誤解、雙向不認可不信任的結果。一方面，教學管理人員由于處于教學行政管理崗位，往往容易產生一些“官本位”思想，對服務教師、服務學生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學生中間去開展教學管理工作，甚至對本應服務師生的事項采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關卡，極大地損害了教學管理人員的形象和威信。另一方面，教師往往認為教學管理人員能力不如自己、素質不如自己，對他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內心也有某種程度的“看不起”心理，尤其是一些教師在辦理事項時受到教學管理人員不好的服務的時，更容易對教學管理人員產生厭惡的情緒。此外，教學管理人員和廣大教師在平時的交流溝通時，沒有恰當的溝通交流方式，這是造成兩者之間產生矛盾糾紛的重要原因。

三、解決存在問題的對策建議

（一）切實提升教學管理民主化水平

高職院校要切實從過去的依靠計劃組追、行政命令管理院校教育教學中解放出來，加快推進高職院校教學管理理念、思路和制度的轉型升級。要高度重視制度建設，在民主教學管理、重大決策集中民主進行、重大校務信息全程等領域建立科學、合理、規范的規章制度。要細化各項教學管理制度，將教學管理職能和責任進行逐級分解，建立科學高效的教學管理責任落實體系，將教學管理民主化通過各級各部門的高效落實來實現，從而不斷提高教學管理質量和綜合效益，推動高職院校整個教學工作提速提質提效。

（二）切實加強教學管理隊伍的培育工作 一是高職院校的領導層要在教師隊伍教育培養和教學管理隊伍的教育培養之間選擇最佳平衡點，既要一如既往地加大對教師隊伍的教育培養投入力度，也要高度重視對教學管理隊伍的培養工作。當前，尤其要將教學管理隊伍建設與教師隊伍建設同等對待，在進修培訓、外出考察、職稱評定、職務晉升、經濟待遇等方面，要多向表現優秀、業績突出、工作崗位艱苦的人員和崗位傾斜。二是有針對性地加強對教學管理隊伍的培訓工作。要將教學管理人員的培訓納入年度院校財政預算，在崗前培訓、繼續教育、進修培養等方面，分批分期分崗位對教學管理人員進行輪訓，將教學管理的最新理論、前沿問題、先進經驗等第一時間為廣大教學管理人員掌握。三是高職院校要加大教學管理人員創新能力建設。要善于打破條條框框，對不合理、不科學的教學管理制度，要進行大膽的革新，并通過建立健全創新激勵機制，鼓勵廣教學管理人員大膽探索創新，不斷激發教學管理人員的創新意識，營造敢于創新、銳意進取的濃厚氛圍。

（三）切實加強教學管理人員與師生的互動交流

一方面，院校領導層在制定重大決策政策時，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實施過程，要實時跟進決策的實施效果和問題，注重師生對決策實施情況的反饋，從而讓每一項政策都能夠在全校上下高效貫徹落實，抓出成效。另一方面，教學管理人員要轉變服務理念，改進服務方式，提升服務效能，切實當好廣大師生的“服務員”，為他們提供周到、細致、全面的服務，讓他們在教學一線能夠全身心投入工作中去。同時，教學管理人員與廣大師生也要互相加強溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學崗位互相掛職鍛煉，讓優秀的管理人才成為優秀的教學人才，讓優秀的教學人才成為優秀的管理人才。

四、結語

總是，新形勢下，加強和改進高職院校的教學管理工作，是一項系統復雜的系統工程，在實際的推進過程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進的原則，積極穩妥地把學校教學管理中存在的突出困難和問題一一予以妥善化解。當然，學校教學管理工作的改進僅僅依靠學校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內的社會各界通力配合、協力合作。

參考文獻：

[1]李孝東.略論高職院校教學管理隊伍建設[J].出國與就業(就業版).2010(17)[2]劉旭暉.高職院校教學管理隊伍建設探索[J].科技經濟市場.2010(12)[3]孫習軒.我國高職教育中存在的問題及對策[J].現代農村科技.2010(13)

第二篇：學校教學管理工作中存在的問題及對策

學校教學管理工作中存在的問題及對策

學校管理的根本任務應當是用先進的教育思想和教育理念引導教師教育學生形成良好的校園文化氛圍促進學校、教師和學生健康的和諧的發展。但是現今在中、小學學校的管理實際還存在一些問題不利于學校、教師和學生可持續的健康的和諧的發展。下面就聯系工作實際對存在問題作初淺的分析、思考并提出了一些解決問題的對策。

一、存在的問題與思考

1、注重抓教學忽視對學生品德習慣的教育。

也可能是受市場經濟競爭規則的影響吧人們越來越關注事情的結果了。這一現象在我們教育界特別是在基礎教育階段更為明顯很多的教育管理者對教學結果給予了更多的關注而忽視了對教學過程的關注從而教學過程失去了應有的教育性。其一我們應該明白的單純的抓教學是抓不上去的正如專家所言離開教育的教學是不存在的其二我們即使談到教育也是圍繞著如何提高學生的學習水平和學習成績展開的好像我們教育的目的就是為了考試為了一個好的分數一樣。其三圣人早就說過“君子入則孝出則悌泛愛眾以親仁行有余力則以學文”我們卻常常忘卻了先人的教導。

教育教學問題說到底還是一個教育問題。學校和教師的一切努力最終要轉化為學生的自覺行動才是教育的成功。因我們培養的是我們未來事業的接班人所以我們不僅關心學生學習的結果更要關心學生學習的動機和學習目的不僅要關心學生學習的成績更要關心學生的學習行為和學習習慣。我們今天的教學管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來說是因為我們的教學單純強調了教學內容的科學性和思想性淡化了教學過程的教育性。

2、注重眼前成績忽視學校的長遠遠發展。

學校是為未來社會的發展培養人的學校教育特有的公益性是與功利性相左的。學校管理和學生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險的特別是對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經說過“寧可犧牲一點兒速度也要把我們的教育問題解決好”。可見偉人的教導是高瞻遠矚的也是寓意深刻的。

現在學校的管理中特別是涉及到學校、教師和學生的發展的問題時存在著眾多的以犧牲將來的可持續發展作為代價而換取眼前的規模和效益而這恰恰是與興辦學校的初衷相違背的。這其中當然有管理者的理念問題但也有管理者的思想問題急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

3、注重教師使用忽視教師的培養。

我們經常見到報刊中的招聘啟事一些學校不惜重金聘請名師專家加盟。當然我們也看到了名師專家的引領的作用但本校老師整體素質的提高才是學校持久發展的不竭動力。教師的使用和培養問題不僅是關系到一個學校的生存與發展問題也關系到整個教育事業的興衰問題甚至關系到一個民族的興衰的問題。退一萬步來講如果所有的學校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現的普九成果的回落問題薄弱校和貧困地區的師資流失問題這些責任該由誰承當簡單地把責任歸到教師頭上就解決了嗎所以說教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題教師的培養不僅有如何“培”還有為何“養”的問題。歷史上名人大家精心雕琢、細心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學、不恥下問的優秀品質我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優良品德繼承我們這一偉大的事業雖然我們的事業不是轟轟烈烈但是我們的事業卻是“厚德載物”。古人云桃李不言下自成溪。這就是我們的事業給人以希望給人以光明此時不也成就了我們自己嗎 在教師的教育、培養、使用和管理中很多的學校重視了教師的使用忽視了教師的培養強化了教師業績的考核淡化了教師專業的引領。我想這不僅是因為教師培養成本的問題很大程度上是對教師培養的觀念問題。

4、注重 “科學” 忽視人文。

就社會的發展和團隊的建設而言科學與人文是其兩個重要的評價參數。但就科學與人文二者的關系而言科學性更多體現的是過程和手段而人文性更多強調的是結果和目的。重“科學”輕人文的管理恰恰又會導致非科學、不人文的不良結果。表現在諸多的方面其一現在學校的建設特別是諸多的規章制度和考核方案中面對各種客觀存在的差異過多的強調了“科學”性淡化甚至忽視了制度建設的人文性。而這恰恰是忘記了學校不同于其他企、事業部門的根本特征。其二有的學校的管理往往是打著科學的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學原則。其三科學性和人文性是一個事物的兩個方面是矛盾的統一體脫離了科學性也就無法體現人文性失去了人文性也失去了科學的本義有的時候是我們人為地將二者對立起來了。

5、注重學生的發展忽視教師的發展。

有的學校提出“一切為了學生”、“學生是上帝”等教育信條可能是從強調教育目的和加強學生的主體地位考慮的但是有兩點不妥其一提法不當其二理性思考不足。作為學校的管理我們還應考慮到教師的發展。如果學生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學生那誰來關注教師 就學生和教師而言教師作為學校管理者和學生教育者應重視對學生的教育研究和關心愛護對師生雙邊關系應承擔更多的責任這也是責無旁貸的。但是我們學校管理者不能因此而忽視對教師的教育、引導和必要的幫助。特別是在價值觀念多元化的市場經濟時期教師的價值觀念也會出現混亂需要我們的教育管理者加以及時的引導否則會造成教師嚴重的認知失衡和心理障礙。據調查目前我國教師隊伍中60以上中學教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業倦怠問題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。

教師是人是實實在在的人它也需要發展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業的奉獻精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業要求學生的發展要建立在犧牲教師的發展基礎上那我們教育事業也太悲壯了。學校應該是為教師和學生都提供發展的場所教育應該是使教師和學生都得到發展的事業。教育是愛的事業教師是陽光職業

二、解決問題的對策

要解決這些學校管理中存在的問題首先要端正辦學思想。把為學生的一生負責、為家庭的幸福負責、為社會的發展負責作為學校辦學的宗旨。其次要樹立先進教育理念。在學校管理中要貫徹科學的可持續發展觀使學校、教師和學生都得到健康、和諧的發展作為學校管理永遠追求的目標。

具體來講在學校管理中起碼要處理好以下幾個關系

1、在學校的建設和發展上要加強理性的思考處理好現在與將來、規模與效益、和諧與發展的關系。

2、在學校文化的建設上特別是在學校的物質文化和精神文化的建設上要處理好物質與精神、繼承與創新、改革與發展關系。

3、在具體教育教學工作中要轉變單純重視教學內容、輕視教育過程的現象要處理好形式與內容、過程與結果的關系。

4、在教研教改工作中先要務實才能求真。特別是現行的教改要一切從實際出發尊重實驗結果處理好良好愿望和現實差距的關系。

5、在建立健全教師和學生的培養、考核和獎懲機制同時要加強過程的管理和人文的關懷處理好考核與獎懲、評價與激勵的關系。

人們常說一個好校長就是一所好學校那么要解決這些學校管理中的問題關鍵是要解決校長的管理思想問題。那么我們作為一校之長怎樣才能建設好、管理好一所學校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領導學校首先是教育思想的領導其次才是行政上的領導。也就是說校長作為學校的領導者就是要用先進的教育思想和教育理念引導教師、教育學生形成良好的校園文化氛圍促進學校、教師和學生健康的和諧的發展這是學校管理的出發點也是學校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規律遵循科學的可持續的發展觀堅持以人為本做到求真務實我想我們的素質教育一定能實現。

第三篇：學校教學管理工作中存在的問題

學校教學管理工作中存在的問題

一、加強管理，充分調動廣大教師的工作積極性。

①進一步完善各校教育教學考核評估辦法，合理利用績效考評的杠桿，獎優罰劣，獎勤罰懶，提高教學效率。

②規范學校內部教學評估數據的采集、統計、管理與使用，讓數據發揮應有的作用。

二、重視提高教師的教學水平，增強自身素質。

①加強校本研修和校本培訓（教材培訓和解讀），重視“教研團隊”建設，用好身邊的“名師”(各級學科帶頭人、骨干教師、教壇新星等)，創造機會讓他們給教師講座、上示范課，不斷提高教師隊伍的整體素質。

②重視崗位教研，鼓勵教師在崗學習，勤于讀書，提高文化素養。每個教師必須訂閱一本教學雜志，每學期有計劃地讀一本教育專著，潛心寫教學反思和教學隨筆。

三、大力開展課題研究，用科研帶動教研，讓教研植根于科研的沃土。

①做有心人，善于從平常的教育教學中發現問題，提煉課題，讓課題研究成果實實在在地為教學服務。

②加強已立項課題的管理，加大課題研究力度，積累豐富的材料，高質量地完成課題研究任務。

四、營造生動活潑的校園學習環境，豐富校園文化內涵。①學校要有計劃、有目的地開展各項教育教學活動，濃厚校園文化氛圍，達到學而有趣，趣中生“能”（能力）。

②積極組織學生開展各學科學習興趣小組（園地），如讀書活動（充分利用村委會和學校的大量圖書資源，讀經典、看名篇）、語文規范化知識競賽、習作比賽、經典誦讀等，讓學有余力的學生在競賽中增長知識，形成能力，獲得比較全面的知識營養，推進素質教育。

五、提高遠程教育資源的合理利用率，讓各科教學因“電”而精彩。

①合理安排教學時間，加大應用力度，提高使用效果。②做好軟件資源管理，做到借用靈活，管理規范。

六、重視學科訓練，為學生各門課的學習打下堅實的基礎。①重視學習習慣（書寫、讀書、思考、提問等）的養成，為學生的終身發展奠基。

②合理、適度、科學安排作業，及時講評，及時發現問題，補缺補差。

③不放棄每一個學生，努力提高班級學生的整體水平。

第四篇：學校教學管理工作中存在的問題及對策

學校教學管理工作中存在的問題及對策

[摘要]：教學管理在整個學校的教育教學體系中，是起到了基礎性、核心性的作用的。作為職業教育，由于其教學的目的和特點與一般學歷教育不同，更注重實踐性和方法性，這就決定了職業學校的教學管理更為特殊。當前，一些職業學校的教學管理存在體制機制、組織管理、方式方法等方面存在不少問題，這更需要加強研究，切實解決。[關鍵詞]：教學管理;體制；問題；加強研究

一、引言

教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高等教育的緊迫性和艱巨性。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對高等教育更多。但是，隨著人才市場的供需矛盾越來越突出，學歷教育與職場需求的結構性矛盾越來越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進而更加重視高等教育。

二、當前學校教學管理存在的主要問題

（一）教學管理體制機制科學化水平不高

一是民主管理意識不夠自覺。一些高等院校缺乏對民主管理的主動意識，有些高等院校的管理者甚至認為民主管理會給學校的教學管理帶來不可預知的風險。引來不必要的不穩定因素，因此，推進教學民主管理的內在動力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動不夠。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創建、課程改革、教學研究、教材開發等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環節、科學性。三是決策政策的執行，對基層一線的教師宣傳發動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制。

（二）教學管理人才隊伍建設科學化水平不夠

實際教學管理中，很多高等院校普遍對教學管理人才隊伍建設不夠重視，一些院校認為，學校的發展壯大，關鍵在教學，核心在教師，根本在投入，對屬于管理層面的重視程度非常輕，學校普遍將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設和教材、教學研究工作領域。更為嚴重的是，有些高等院校領導層教學管理人才隊伍存在某種偏見，不利于調動教師教學的積極性，給整個院校的發展產生了非常不好的導向作用。此外，從政治待遇和經濟待遇上分析，教學管理隊伍的經濟待遇普遍比教師低，在評優評先、政務晉升、提拔重用等方面，院校往往優先考慮教師。

（三）教學管理人員與師生之間的互動不夠

一方面，教學管理人員由于處于教學行政管理崗位，往往容易產生一些“官本位”思想，對服務教師、服務學生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學生中間去開展教學管理工作，甚至對本應服務師生的事項采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關卡，極大地損害了教學管理人員的形象和威信。這當然與整個教學管理隊伍素質結構不合理有很大關系，總體來講，當前高等院校的教學管理人才高素質、高學歷的偏少，擁有先進管理經驗的人才較少（如圖一）。另一方面，教師往往認為教學管理人員能力不如自己、素質不如自己，對他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內心也有某種程度的“看不起”心理，此外，教學管理人員和廣大教師在平時的交流溝通時，沒有恰當的溝通交流方式，這是造成兩者之間產生矛盾糾紛的重要原因。

圖一 當前我國高等院校教學管理人才隊伍素質結構

三、解決存在問題的對策建議

（一）切實提升教學管理民主化水平

高等院校要切實從過去的依靠計劃組追、行政命令管理院校教育教學中解放出來，加快推進高等院校教學管理理念、思路和制度的轉型升級。要高度重視制度建設，在民主教學管理、重大決策集中民主進行、重大校務信息全程等領域建立科學、合理、規范的規章制度。要細化各項教學管理制度，將教學管理職能和責任進行逐級分解，建立科學高效的教學管理責任落實體系，將教學管理民主化通過各級各部門的高效落實來實現，從而不斷提高教學管理質量和綜合效益。

（二）切實加強教學管理隊伍的培育工作

一是本科院校的領導層要在教師隊伍教育培養和教學管理隊伍的教育培養之間選擇最佳平衡點，既要一如既往地加大對教師隊伍的教育培養投入力度，也要高度重視對教學管理隊伍的培養工作。當前，尤其要將教學管理隊伍建設與教師隊伍建設同等對待，在進修培訓、外出考察、經濟待遇等方面，要多向表現優秀、業績突出的人員和崗位傾斜。二是有針對性地加強對教學管理隊伍的培訓工作。要將教學管理人員的培訓納入院校財政預算，在崗前培訓、進修培養等方面，分批分期分崗位對教學管理人員進行輪訓，將教學管理的最新理論、先進經驗等第一時間為廣大教學管理人員掌握。三是高等院校要加大教學管理人員創新能力建設。要善于打破條條框框，對不合理、不科學的教學管理制度，要進行大膽的革新，并通過建立健全創新激勵機制，鼓勵廣教學管理人員大膽探索創新，營造敢于創新、銳意進取的濃厚氛圍。

（三）切實加強教學管理人員與師生的互動交流

一方面，院校領導層在制定重大決策政策時，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實施過程，要實時跟進決策的實施效果和問題，注重師生對決策實施情況的反饋，從而讓每一項政策都能夠在全校上下高效貫徹落實，抓出成效。另一方面，教學管理人員要轉變服務理念，改進服務方式，提升服務效能，切實當好廣大師生的“服務員”，為他們提供周到、細致、全面的服務，讓他們在教學一線能夠全身心投入工作中去。同時，教學管理人員與廣大師生也要互相加強溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學崗位互相掛職鍛煉，讓優秀的管理人才成為優秀的教學人才，讓優秀的教學人才成為優秀的管理人才。

四．結語

總是，新形勢下，加強和改進高等院校的教學管理工作，是一項系統復雜的系統工程，在實際的推進過程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進的原則，積極穩妥地把學校教學管理中存在的突出困難和問題一一予以妥善化解。當然，學校教學管理工作的改進僅僅依靠學校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內的社會各界通力配合、協力合作。

參考文獻：

[1]李孝東.略論高等院校教學管理隊伍建設[J].出國與就業(就業版).2010(17)[2]劉旭暉.高等院校教學管理隊伍建設探索[J].科技經濟市場.2010(12)[3]孫習軒.我國高等教育中存在的問題及對策[J].現代農村科技.2010(13)

第五篇：小學教師教學管理工作中存在的問題與對策

小學教師教學管理工作中存在的問題與對策

摘要：小學教育是教育教學活動的基礎。這對學生的未來發展具有重要意義。科學合理的小學教學管理有助于提高小學教學質量，學生學習與學校教學質量。小學教學管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會學生學習與做人的道理。

關鍵詞：教師教學；管理工作；問題；對策

前言：在當前我國小學教育全面改革進程中，仍舊存在許多管理問題急需提升教學管理質量。小學教學管理工作必須要結合教學方法、教學模式、教學目標以及教學體制展開，以不斷提升教學水平與教學質量為目標進行，進而推動教育改革的進程，實現教育的最終戰略目標。

1小學教學管理工作中存在的問題

小學教學管理工作雖然在很長一段時間內都取得了很好的效果，但也仍舊存在一些問題。比如教學管理方式落后，造成管理結果不理想，價值不大。小學教學管理工作按理應該根據既定的管理目標，使用行之有效的管理方法，積極地實施高效率的管理方案，以此推動小學教育事業不斷向前發展。但實際情況中因學校領導不重視教學管理工作，偏向應試教育，教學管理制度與管理方式落后，導致教學管理工作成為了一口空談，形式主義，教學管理質量以及教學水平也就可想而知了。小學教學管理工作并不是一項簡單的工作，需要管理者積極制定較為詳細的管理計劃去實施，但實際情況中教學管理者所采取的手段并不符合小學教學的要求。比如教學管理內容偏離素質教育要求。這在小學教學管理中屢屢發生。因當前小學教學任務繁重，一些學校便會對小學教學管理內容進行更改，使其完全偏離了素質教育的要求，一味以學生成績地提高為準則，忽略了對學生綜合能力地培養。長久看來，也不利于小學生的發展。還比如教學管理工作者自身存在的一些問題。一是管理觀念落后，而是管理力度不夠。教學管理工作者的思想觀念在一定程度上會直接影響小學教學管理工作的實施情況。如果教學管理者思想觀念無法與時俱進，單方面認為教學管理工作太多余簡單，無需花費大量精力考慮，那很容易出現管理松懈、管理工作無法與教學工作相結合，甚至影響教學工作，拖教學工作的后腿的情況。至于管理力度，一旦教學管理中出現問題，就需要嚴格按照相應規章制度進行處理，但實際上往往大事化小小事化了。諸如此類，均不利于教學管理工作地展開。

2小學教學管理對策

2.1通過提高教師的自我管理意識提高教學管理。教師在現代教學體系中，擔任的不僅僅是一個教授者的角色，同時也是一名管理者。日常中，教師需要管理學生的同時，也監管著教學過程中使用的教學設備等，從而直接參與到了教學的管理工作中;另外，教師在課堂上教授學生知識輔導學生功課的同時，不能把自己只定位在教授者的位置上，也要意識到自己也參與了教學管理，這對提高教學質量和教學管理提高了很大幫助。

2.2重視對教學過程的管理

在小學教學過程中，教學管理如影隨形，教師在授課前應該如何做好課前準備，更好地備課以便于引入課題教學；教學過程中，教師又該如何在提高課堂教學的同時與學生做好良性互動；在課堂教學后，教師應該怎樣讓學生有效地鞏固功課，等等，整個教學過程都需要教學管理加以規范，才能夠從根源上落實教學管理措施、有效提升教學質量。

2.3強化小學教師課堂教學管理是必要的

本著一切為了學生并以建構主義理論為指導開展具有特色的課堂教學模式，而目前這種多樣化的課堂教學組織形式袁民主型的課堂以及多元化的教學評價容易擴大學生的主體，弱化了小學教師的課堂教學管理。

2.4促進小學教師向專業化發展

小學教師應具有學習和教學自省反思精神，才能更好把握小學課堂教學管理，教師向專業化發展不僅是理論的也是教育實踐的專業化，這樣小學教師才能較好把握課堂教學中的“失控”，較好處理課堂中教師與學生平等交流體現學生主體和教師主導作用。

2.5培養小學教師課堂教學管理能力

小學教師應培養對課堂教學的監控能力，小學階段特別需要教師在課堂上對學生的反應及時實施有效教學預防，建立和諧師生溝通關系，提升教學質量，對此，應對小學教師的課堂溝通能力進行培養，這種平等溝通交流也使多元化評價不易模糊教學目標。小學教師通過提高自我監控能力，保證課堂教學的管理節奏，同時強化自身的情感控制能力增強其感染力，以此魅力來把握課堂教學管理。以免教學質量達不到最優化。小學教師應培養處理課堂教學矛盾和突發事件的綜合能力，在學生為主體的課堂教學活動中，不僅發揮出教師的教育機智也能更好地把握課堂教學管理。

2.6培養教師樹立符合素質教育的教育觀念

(1)抓住素質教育的核心思想，從傳授知識和培養學生能力并重人手，使學生在學習知識的同時，各方面能力也得到相應的發展。

(2)充分認識學生的個體差異，因材施教，重視學生創新能力的培養。(3)用動態、發展的眼光看待學生的心理和能力的發展，從學生身心發展的實際情況出發，因時、因地、因人施教，使學生在不同年齡階段，各方面能力和身心健康得到充分和良好的發展。

(4)改變傳統的應試教育思路，使學生從應試教育向掌握知識和發展能力和方向發展。

2.7積極進行教學方法改革

(1)改變以往“滿堂灌”式的教學方法，使學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，提高教學效能和學生學習的主動性。

(2)教學方法要靈活多樣，課內課外知識傳授相結合，各門學科之間要加強聯系，使學生的學習興趣由點到面，由單一的學科到多學科，在此基礎上使學生的各方面能力得到全面發展。

(3)增加學生動手操作和練習的機會，培養學生動手能力和發展各種技能。(4)加強對學生學習方法的傳授，使學生學會如何學習。

(5)充分利用現代化輔助教學手段，提高學生的學習興趣，加深學生對所學內容的了解，提高課堂教學效果。

結束語：

對小學的教育教學管理，不僅要制定科學、合理、規范化的小學教學管理制度，還要根據學生與學校的實際情況進行科學管理。通過科學合理的教學管理，幫助師生創造一個良好，友愛的教學環境，以提高教師的教學質量、學生的學習積極性，最終達到教育的目的，實現教學目標。

參考文獻：

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