第一篇：大學(xué)生教學(xué)管理存在的問(wèn)題和對(duì)策

大學(xué)生教學(xué)管理存在的問(wèn)題和對(duì)策

提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問(wèn)題，同時(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對(duì)高校教學(xué)過(guò)程的管理, 是通過(guò)一定的管理手段使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。現(xiàn)階段，我校的主要矛盾是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方針得不到學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。我根據(jù)自己在校一年多的學(xué)習(xí)與工作，查閱和了解我校的情況，就如何提高教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，做出探討性的意見。為我校及個(gè)人提供參考資料：

一、當(dāng)前我校教學(xué)管理存在的問(wèn)題：

xx市面積為15899.62平方千米，戶籍人口超過(guò)五百萬(wàn)人，而xx學(xué)院是這片地區(qū)唯一的本科院校。然而，我校卻沒(méi)有得到更好的發(fā)展，相反，在高等教育大眾化的今天以及所處地域的特殊性等原因，導(dǎo)致xx學(xué)院在目前發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，在眾多問(wèn)題之中選取領(lǐng)導(dǎo)，教師，學(xué)生三個(gè)層面做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（一）管理模式的不當(dāng)

1、資源稀缺，教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。由于教學(xué)資金投入不足，出現(xiàn)發(fā)展與管理手段不銜接的問(wèn)題。目前, xx學(xué)院的辦學(xué)資金除省財(cái)政撥款外, 受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展弱勢(shì)等諸多條件的制約。經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)幅度較小， 地方財(cái)政支持滿足不了學(xué)校發(fā)展的需求, 到目前所了解, 學(xué)校已有較多負(fù)債。為此學(xué)校擴(kuò)大雙學(xué)位的招生數(shù)量，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否適合和雙修課程的課是否安排妥當(dāng)，從而大大降低修雙學(xué)位的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且降低了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)學(xué)校大量擴(kuò)招學(xué)生，但因?yàn)楣芾聿蛔悖霈F(xiàn)宿舍住房緊張的問(wèn)題，草草地在南區(qū)建起了8棟，然而，因?yàn)楣て诰o張，導(dǎo)致建筑質(zhì)量低下，所以該棟學(xué)生卻埋怨?jié)M天。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視與學(xué)生的溝通。本校有一個(gè)相當(dāng)好的制度，增進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的溝通，此制度是定期舉行學(xué)生代表座談會(huì)。但是，該座談會(huì)形同虛設(shè)。以近期最為熱點(diǎn)的事來(lái)說(shuō)，首先是本學(xué)期前期，學(xué)校開始實(shí)行全天制的供電，那段時(shí)間學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感增加了。然而，經(jīng)過(guò)一小段時(shí)間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然無(wú)視定期舉行的學(xué)生代表座談會(huì)，直接向全校學(xué)生發(fā)布了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的作息時(shí)間表，其表所制定的內(nèi)容無(wú)異初中生的時(shí)間表，讓眾多學(xué)生氣憤不已。在公布此時(shí)間表后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再次忽視學(xué)生座談會(huì)的存在，向全校發(fā)出公告說(shuō)：“在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定從5月23日開始學(xué)生宿舍在周日至周四晚上休息時(shí)間（23:00至次日6：00）斷網(wǎng)。”此通知一出，相當(dāng)多的學(xué)生非常迷茫，都在問(wèn)哪來(lái)的廣泛征求啊。學(xué)校制訂的學(xué)生代表座談會(huì)是為了更好地與學(xué)生溝通，現(xiàn)在卻自己違背了這一制度，所以，此舉的直接后果是，學(xué)生不得不服從，但是學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感基本降低到最低點(diǎn)。

（二）教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低，教學(xué)管理制度不健全

1、教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低。xx學(xué)院發(fā)展至今，目前, 教學(xué)管理人員素質(zhì)普遍偏低, 其主要原因有主、客兩個(gè)方面。主觀上, 一方面學(xué)校從事教學(xué)管理的人員普遍學(xué)歷偏低, 而且工作輪換大，專業(yè)幅度大，很多都是從基層提拔，并不定是教學(xué)管理專業(yè)，管理必定不足;另一方面, 由于我校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中沒(méi)有足夠的重視,行政性強(qiáng)，從而使教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè), 缺乏一支有生機(jī)的、有活力的教學(xué)管理隊(duì)伍。客觀上, 由于教學(xué)管理工作事情雜亂, 頭緒繁多, 教學(xué)管理人員終日忙于事務(wù), 缺乏理論培訓(xùn), 許多管理者雖有經(jīng)驗(yàn)而少理論知識(shí), 教學(xué)管理水平始終得不到提高。這也是我國(guó)的老大難問(wèn)題，高校學(xué)術(shù)與政治不分離，即基本上行政管理學(xué)術(shù)研究，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展有一定的障礙。

2、教學(xué)管理制度不健全。據(jù)了解不管任何組織，在其發(fā)展過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。xx學(xué)院在教學(xué)管理制度不足方面，本人觀察認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是一線教師的激勵(lì)機(jī)制不大，招聘人才方面長(zhǎng)期外向型。這幾年因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的需要，大量引進(jìn)省外人才，利用較高福利和工資吸引人才，因?yàn)殚L(zhǎng)此以往，導(dǎo)致在本校工作的老職工的福利有所減少，包括以前對(duì)有較高職稱的干部和老師可以照顧家屬的政策取消等等。這一系列的舉措大大的打擊了老師的積極性，同時(shí)也不利于吸引人才的長(zhǎng)期進(jìn)駐。因?yàn)檫@樣導(dǎo)致了大部分引進(jìn)的老師目的并非是在嘉大長(zhǎng)期駐留，而是以嘉大為進(jìn)駐廣東珠三角的跳板和本校人才往外流失嚴(yán)重現(xiàn)象的出現(xiàn)；二是一些老師課外任務(wù)過(guò)重，無(wú)力進(jìn)行科研教學(xué)，一些老師專心科研，忽視了本身作為教師的任務(wù)，并沒(méi)有把知識(shí)真正地傳授給學(xué)生。縱觀我們物理學(xué)院教師的科研成果，成績(jī)還可以，但是物理學(xué)院的學(xué)生卻沒(méi)有怎么得到教師的培養(yǎng)，不僅僅學(xué)生收獲的省級(jí)科研獎(jiǎng)微乎其微，甚至連物理學(xué)基本的原理都沒(méi)有弄懂。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力弱

學(xué)生的創(chuàng)新力才是一間學(xué)校的主要力量所在。學(xué)生是教學(xué)管理的終端，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)估整個(gè)教學(xué)管理的關(guān)鍵所在，也說(shuō)明這是教學(xué)管理工作的中心。本人認(rèn)為本校存在以下的現(xiàn)象：

1、行政管理與學(xué)術(shù)管理的高度集中。本校雖然有相當(dāng)多的師范專業(yè)，但是依然屬于綜合性大學(xué)，而本校以及各二級(jí)學(xué)院的項(xiàng)目重點(diǎn)都放在師范技能專業(yè)上，從而忽視了科研學(xué)術(shù)的項(xiàng)目。

2、學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求偏離創(chuàng)新。本校以及各二級(jí)學(xué)院開始把考碩士研究生的名額看成了一個(gè)指標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把應(yīng)試教育進(jìn)一步地深化，致使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去做自己感興趣的項(xiàng)目，更沒(méi)有教師去輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。學(xué)校新頒布的學(xué)生作息時(shí)間表和斷網(wǎng)的通知就尤為突出。作為一間大學(xué)開始像中學(xué)一樣，限制學(xué)生的興趣和壓制了學(xué)生潛在的能力，如果繼續(xù)這樣下去，沒(méi)有新的創(chuàng)新力注入，學(xué)校只會(huì)在下坡路。

二、完善我校管理制度的若干對(duì)策

xx學(xué)院也是一個(gè)復(fù)雜龐大的組織，以上問(wèn)題僅僅代表本人個(gè)人的意見。在分析后，總結(jié)以下若干對(duì)策，僅供參考：

（一）改變外部條件

xx學(xué)院是一直堅(jiān)持“立足梅州, 面向基層” 的辦學(xué)宗旨, 發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的辦學(xué)傳統(tǒng), 弘揚(yáng)“勤儉誠(chéng)信, 立己樹人 ”的校訓(xùn), 立足地方, 依托地方, 服務(wù)地方。但是基于全國(guó)發(fā)展模式——以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，梅州市政府同樣也是重點(diǎn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然而盲目的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的利益，讓政府忽略了高校教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在能力。本人已在梅州生活一年多，據(jù)我所了解本地市政府對(duì)高校教育的投入少之又少。我校所處的地理位置相當(dāng)特殊，是客家文化之都，更是梅州市唯一的高校，只是得不到地方政府的經(jīng)濟(jì)的大力支持，然而，全國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)所處之地都有相當(dāng)多的高校，地方政府根本無(wú)法全都大力支持，這就突出了本校的優(yōu)點(diǎn)所在。因此，本校若想在梅州立足，首先要提高本校學(xué)生對(duì)梅州的貢獻(xiàn)，以此來(lái)吸引梅州市政府的重視，進(jìn)而提高本校的知名度，最終可以吸收更多的優(yōu)質(zhì)生源，為學(xué)校注入新的力量。

（二）改革內(nèi)部制度

一間大學(xué)的內(nèi)部制度的中心肯定是學(xué)生，所以我們學(xué)校更應(yīng)該增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生、教師與學(xué)生的聯(lián)系，進(jìn)而完善我校教學(xué)管理制度，最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。教學(xué)管理是按照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn), 對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督的過(guò)程。在高校的管理中, 教學(xué)管理的規(guī)章制度建設(shè)是一項(xiàng)重要內(nèi)容, 要從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃, 專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃到組織和引導(dǎo)院系各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè), 課程建設(shè)等方面, 根據(jù)各種教育教學(xué)活動(dòng)的需要, 實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合, 形成科學(xué)運(yùn)行機(jī)制, 發(fā)揮整體效益, 就必須制定一套切實(shí)可行的、規(guī)范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是一間學(xué)校永恒的動(dòng)力，更是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家永恒的動(dòng)力。縱觀我校各方面的情況，其實(shí)我校落后于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的原因只在于創(chuàng)新力較弱。我校學(xué)生在省級(jí)、國(guó)家級(jí)科學(xué)創(chuàng)新比賽中所獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目，對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用起不了大作用，故我校應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新力的實(shí)踐應(yīng)用，讓本校學(xué)生對(duì)梅州市作出貢獻(xiàn)，引起政府重視，從而得到更多的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。獲獎(jiǎng)情況、考上碩士研究生的人數(shù)，這些方面對(duì)一間學(xué)校的影響的卻不少，但是起不到?jīng)Q定性的勝利。所以我們學(xué)校應(yīng)該組織各二級(jí)學(xué)院建立專業(yè)知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新隊(duì)伍，培養(yǎng)一批創(chuàng)新力較強(qiáng)的學(xué)生隊(duì)伍。

上面只是本人對(duì)我校大學(xué)生教學(xué)管理存在的問(wèn)題和對(duì)策的一些粗略的見解，并不代表任何單位發(fā)表意見。我們學(xué)校要發(fā)展的路還很長(zhǎng)，但是基于各種外部條件，我們學(xué)校的發(fā)展前景相當(dāng)?shù)臉?lè)觀。不過(guò)，一間大學(xué)的辦學(xué)目的應(yīng)該在于培養(yǎng)能為國(guó)家作出貢獻(xiàn)的人才，而不是為了提高學(xué)校的知名度。雖然口號(hào)大了點(diǎn)，但我相信，只要每個(gè)人都抱著這種心態(tài)去，我們的學(xué)校，我們國(guó)家的教育事業(yè)，更甚是我們祖國(guó)的未來(lái)，將在我們的手中得到更好的發(fā)展！

第二篇：初中教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

普及九年義務(wù)教育后，初中的校舍、設(shè)施等硬件建設(shè)得到了很大的改善，教學(xué)管理能不能跟上呢? 初中教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題是：

1、應(yīng)試教育的影響還較為嚴(yán)重。

國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》指出：要“取消義務(wù)教育階段各種形式的統(tǒng)考”。但是，目前各縣區(qū)基本上對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行期末統(tǒng)一考試，有些縣區(qū)還或明或暗地進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的主要或唯一依據(jù)，缺乏全面科學(xué)評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段。學(xué)校也基本上是以縣區(qū)的統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師和學(xué)生，很少重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，形成了“以統(tǒng)考成績(jī)論英雄”的局面。在教師的獎(jiǎng)懲上，也以統(tǒng)考成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，考試、評(píng)卷中存在的問(wèn)題也較多，教師和學(xué)生都想爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和經(jīng)濟(jì)效益是直接掛鉤的。既然統(tǒng)考了，又要評(píng)比，自然就產(chǎn)生了按分?jǐn)?shù)排隊(duì)的現(xiàn)象，或明或暗，縣區(qū)內(nèi)學(xué)校排名次，學(xué)校內(nèi)年級(jí)排名次，年級(jí)內(nèi)班級(jí)排名次，班級(jí)內(nèi)學(xué)生排名次，形成了從上到下師生—起圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的局面。對(duì)有些薄弱學(xué)科，因?yàn)椴唤y(tǒng)考，學(xué)校不重視，許多教師也就不認(rèn)真。體育課上成“放羊式”，男生打球女生玩；音樂(lè)課上成唱歌課，不懂樂(lè)理不識(shí)譜；美術(shù)課上成畫畫課，不知色彩和線條；勞技課隨意性更大，沒(méi)有統(tǒng)一教材隨便上。更有甚者，在初三甚至初二干脆停開音、美、勞課。

活動(dòng)類課程，按國(guó)家課程計(jì)劃要求，初一至初三均為每周三課時(shí)，但我校執(zhí)行很不一致，隨意性較大。

產(chǎn)生重統(tǒng)考科目、重分?jǐn)?shù)排隊(duì)，輕非統(tǒng)考科目、輕活動(dòng)類課程的原因主要還是教育觀念陳舊，教育思想僵化，受應(yīng)試教育的影響較大，未能積極落實(shí)素質(zhì)教育的要求，未能對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生形成一套科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)辦法，未能建立起有效的素質(zhì)教育的評(píng)估機(jī)制。

2、制度管理與情感管理的不平衡。

我校都制訂了一系列規(guī)章制度，涉及教學(xué)、考試、出勤、常規(guī)、班級(jí)、獎(jiǎng)懲等各個(gè)方面，初步形成了以“法”治校、制度管理的良好局面，但許多學(xué)校卻又忽視了思想工作、忽視了情感管理。

學(xué)校的管理工作是針對(duì)教師和學(xué)生的，更主要的還是針對(duì)教師，是做“人”的工作，而人是有感情的，簡(jiǎn)單粗暴方法往往不能使人口服心服，產(chǎn)生不了積極作用。目前，許多學(xué)校往往是以罰款代替做教師的思想工作，代替對(duì)教師的情感管理，諸如請(qǐng)假、遲到、缺會(huì)、教案檢查、作業(yè)批改、學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)不高等等，不問(wèn)青紅皂白，不管緣由如何，—律是罰款多少多少元。盡管是按制度執(zhí)行，但因根本不做教師的思想工作，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的沖擊，使不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了消極應(yīng)付的情況，沒(méi)有達(dá)到管理者的真正目的。有些學(xué)校，不從教師的實(shí)際情況出發(fā)，無(wú)視教師工作的彈性性質(zhì)，而是采取簡(jiǎn)單照搬企業(yè)管理的辦法，師生一進(jìn)校門，就鎖上大門，任何人不得隨便出入。教師是坐在辦公室了，也照舊上課了，效果如何呢?是否認(rèn)真?zhèn)湔n了、上課了?有沒(méi)有出工不出力的現(xiàn)象呢?正如有些教師說(shuō)的那樣：“能鎖住大門，鎖不住人心。”教師的工作。本來(lái)就是個(gè)“良心活”，關(guān)鍵是如何尊重教師，信任教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性，而不是采取“關(guān)、壓”的辦法來(lái)對(duì)付教師，形成領(lǐng)導(dǎo)與教師之間無(wú)形的鴻溝或?qū)沟木置妫@樣，怎能讓教師心情舒暢地搞好教育教學(xué)工作? 另外，就是行政后勤人員與教師的獎(jiǎng)懲問(wèn)題，因行政后勤人員的工作任務(wù)很難具體化，而教師的教案、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、分?jǐn)?shù)、班務(wù)等都非常具體，因此，制度中對(duì)教學(xué)第一線教師的工作環(huán)節(jié)要求很細(xì)致，處罰很多，而對(duì)行政后勤人員的要求較為籠統(tǒng)，處罰也少，造成了許多不公平的現(xiàn)象，形成了“干得越多，罰得越多；干得越少，罰得越少；不干活的，干脆不罰”的局面，教師對(duì)此意見很大，嚴(yán)重挫傷了廣大教師的積極性。

制訂規(guī)章制度是非常必要的，但并不能因?yàn)橛辛酥贫染涂梢圆蛔鼋處煹乃枷牍ぷ鳎贿M(jìn)行情感管理。制度是死的，人是活的，用死板的制度去管理活生生的人，不進(jìn)行情感投入行嗎?制度不是萬(wàn)能的，制度代替不了情感管理。廣大教師基本都是深明大義的人，只要曉之以理，動(dòng)之以情，教師是會(huì)愉快接受的，關(guān)鍵是不要采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法來(lái)管理教師，不要傷了教師的“心”。所以，怎樣將制度管理與情感管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是值得每位管理者深思和研究的課題。

3、教學(xué)設(shè)施的使用率不高。

“普九”達(dá)標(biāo)后，各初中的校容校貌和教學(xué)設(shè)施得到了極大的改善，如何充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的作用，應(yīng)是我校特別注意的問(wèn)題。從調(diào)研提綱統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，物理、化學(xué)、生物的演示實(shí)驗(yàn)開出率分別是96.1%、92.6%、80.9%、；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開出率分別是90.4%、88.7%、64.4%。

但從調(diào)研過(guò)程的實(shí)際檢查來(lái)看，恐怕很難達(dá)到上述比率。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)登記表，只有寥寥的幾頁(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教材要求的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，特別是生物實(shí)驗(yàn)，開出率很低。語(yǔ)音室、電教室、微機(jī)室等設(shè)施，使用情況也不容樂(lè)觀，有些語(yǔ)音室、電教室每學(xué)期只用幾次，這對(duì)有限的教學(xué)資源是個(gè)極大的浪費(fèi)。圖書館、閱覽室的開放使用情況更差。許多學(xué)校不向?qū)W生開放圖書館，怕弄丟了或損壞了圖書。閱覽室更是徒有虛名，幾份有限的報(bào)刊還在少數(shù)人手里，別說(shuō)學(xué)生，一般教師也很難看到。教學(xué)模型、教學(xué)掛圖等，有些學(xué)校放在儀器室或圖書館里，至今還未拆封啟用。教學(xué)設(shè)施的使用率不高，不能充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，主要是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和教師不夠重視、害怕學(xué)生損壞、缺乏專職管理人員以及怕麻煩等原因造成的。應(yīng)從端正思想、明確認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)管理、強(qiáng)化使用等方面入手，真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，讓教學(xué)設(shè)施更好地為教學(xué)服務(wù)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

4、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重已是老話題了，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)在校時(shí)間長(zhǎng)。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生每天在校時(shí)間超過(guò)了規(guī)定的8小時(shí)，從早操、早讀開始，一直到下午、晚自習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了8小時(shí)，最多在10小時(shí)以上，這么長(zhǎng)的在校時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)能輕嗎?(2)課外作業(yè)總量多。國(guó)家教委規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總量不得超過(guò)90分鐘，但從學(xué)生座談會(huì)了解，主要學(xué)科競(jìng)相布置作業(yè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了90分鐘。有些學(xué)生下了晚自習(xí)，有時(shí)還要做作業(yè)到晚上11點(diǎn)以后。

(3)考試次數(shù)多。每學(xué)期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時(shí)時(shí)等待著學(xué)生。最多者，每學(xué)期另外組織的大小考試次數(shù)多達(dá)10—14次。

(4)集體補(bǔ)課或上新課的多。多數(shù)學(xué)校除上晚自習(xí)外，還利用雙休日、寒暑假為學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課，最多的每學(xué)期補(bǔ)課為30天。初三畢業(yè)班的情況尤為嚴(yán)重，教師和學(xué)生根本沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有休息天。

(5)輔導(dǎo)資料多。除正式教材外，許多學(xué)校還為學(xué)生集體購(gòu)買了各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，如天天練、單元過(guò)關(guān)、階段檢測(cè)等。最多者，為學(xué)生購(gòu)買的各種輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料為7—9冊(cè)。

(6)學(xué)生近視率高。

從以上六個(gè)方面可以看出，學(xué)生負(fù)擔(dān)確實(shí)仍然過(guò)重。認(rèn)真貫徹教育方針，積極落實(shí)素質(zhì)教育要求，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加快教育轉(zhuǎn)軌步伐，刻不容緩!針對(duì)初中教學(xué)管理中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決的對(duì)策可以從以下幾方面考慮。

1、縣區(qū)政府部門要加強(qiáng)對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。

縣區(qū)政府部門是全縣區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總指揮部，它決定著該縣區(qū)的教育事業(yè)如何發(fā)展。縣區(qū)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)教育部門，該縣區(qū)的教育事業(yè)就怎樣發(fā)展。有些縣區(qū)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)，不管其它方面如何，只看每年高考、中考的人數(shù)多少，并以此評(píng)價(jià)教育部門和學(xué)校的好壞，甚至在大會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持進(jìn)行全縣區(qū)的統(tǒng)考和分?jǐn)?shù)排隊(duì)。政府部門的不恰當(dāng)導(dǎo)向，自然直接影響著教育部門和學(xué)校，因此，有些縣區(qū)應(yīng)試教育的做法仍然較為嚴(yán)重。

國(guó)家教委《若干意見》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育首先是政府行為，各級(jí)政府要做到認(rèn)識(shí)到位，教育投入到位，要尊重教育規(guī)律，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部不得向教育部門和學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，各級(jí)政府不得以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作以及考核干部和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”因此，政府部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量多些宏觀指導(dǎo)，少些具體的行政干預(yù)，讓教育部門和學(xué)校按照黨和國(guó)家的教育方針，按照教育自身發(fā)展的規(guī)律辦好學(xué)校，發(fā)展教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國(guó)家及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變教育部門的觀念。

縣區(qū)教育行政部門、教研部門、學(xué)校是教育事業(yè)發(fā)展的指揮者和操作者。統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、成績(jī)?cè)u(píng)比等，都是縣區(qū)教育部門、教研部門和學(xué)校自己搞的，教育部門自己給自己戴上了“應(yīng)試教育”的枷鎖，致使“應(yīng)試教育”的做法愈演愈烈。

問(wèn)題表現(xiàn)在教師、學(xué)校身上，其實(shí)根子在上級(jí)教育行政部門。國(guó)家教委已經(jīng)明令規(guī)定，凡是普及九年義務(wù)教育的地方，應(yīng)堅(jiān)決取消統(tǒng)考。這不僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而且必須堅(jiān)決執(zhí)行、照辦，不能有絲毫折扣，否則一旦有所松動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)如柳斌同志所說(shuō)的“考試制度不改革，教無(wú)寧日，學(xué)無(wú)寧日”。這件事，已經(jīng)講了許多年了，但迄今收效甚微，現(xiàn)在到了“動(dòng)真格”的時(shí)候了。

3、建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。

雖然有些縣區(qū)對(duì)學(xué)校制訂了一些評(píng)估要求，有些學(xué)校也制訂了一些量化評(píng)估細(xì)則，但總的來(lái)說(shuō)，這些評(píng)估要求或方案還未科學(xué)化、系統(tǒng)化，形不成一整套完備科學(xué)的評(píng)估方案，建不起一整套高效實(shí)用的評(píng)估機(jī)制。特別是一些縣區(qū)已經(jīng)有了許多有益的探索和實(shí)踐，取得了一定成效，但卻未形成正規(guī)的評(píng)估方案，因此隨意性較大，也使學(xué)校無(wú)章可循。

因此，當(dāng)務(wù)之急，是各縣區(qū)要借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地實(shí)際，建立素質(zhì)教育評(píng)估體系，改革評(píng)估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項(xiàng)工作的評(píng)估方案，以評(píng)估方案考核的結(jié)果作為全面評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)。要“堅(jiān)決改變以升學(xué)率高低為主要指標(biāo)評(píng)估教育政績(jī)優(yōu)劣、辦學(xué)水平高低、教師工作好壞的做法”(國(guó)家教委《若干意見》)，這樣，才能綜合考核—個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面真實(shí)地反映—個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。

學(xué)校也要制訂一套全面考核教師工作的評(píng)估方案。目前，許多學(xué)校也制訂了一些量化考核辦法，但大多數(shù)重視終端結(jié)果考核，輕過(guò)程管理，且多是只從教學(xué)角度考核。對(duì)教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)行全面綜合考評(píng)，避免單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師工作的做法，使教師的管理工作、評(píng)估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。

縣區(qū)和學(xué)校如果都建立起一套完整科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，那么，學(xué)校和教師就會(huì)層層目標(biāo)明確，責(zé)任具體，評(píng)價(jià)客觀、公正、科學(xué)，也會(huì)減輕“應(yīng)試教育”帶來(lái)的壓力，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

5、加強(qiáng)有效的監(jiān)督檢查。

上級(jí)教育行政部門、教研部門，特別是教育督導(dǎo)部門，要經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)及學(xué)校的監(jiān)督檢查，縣區(qū)教育行政部門、教研部門、教育督導(dǎo)部門也要經(jīng)常加強(qiáng)自查及對(duì)下屬學(xué)校的監(jiān)督檢查。要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)違背教育規(guī)律、大搞“應(yīng)試教育”的行為和做法，及時(shí)幫助他們端正思想，更新觀念，改變做法，解決存在問(wèn)題。對(duì)于嚴(yán)重的或?qū)医滩桓牡模瑧?yīng)予以嚴(yán)肅處理。要使國(guó)家的教育法令得到有效地貫徹執(zhí)行，堅(jiān)持九年義務(wù)教育，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

教育行政部門、教研部門、教育督導(dǎo)部門，還要加大監(jiān)督檢查的力度，采取定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法，特別是要多采用一些不打招呼的辦法，多深入基層，多傾聽廣大教師和學(xué)生的呼聲，多聽取社會(huì)各界的反映，了解真實(shí)的情況，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，使教育監(jiān)督檢查能夠發(fā)揮其積極有效的作用，促使教育事業(yè)健康、飛速地發(fā)展。

解決好初中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)初中教學(xué)管理，全面提高初中的教育教學(xué)質(zhì)量，既是面向新世紀(jì)、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是回報(bào)社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)、特別是對(duì)“普九”工作大力支持的需要，更是社會(huì)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的需要。

第三篇：小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：小學(xué)教育是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理有助于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的道理。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；管理工作；問(wèn)題；對(duì)策

前言：在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育全面改革進(jìn)程中，仍舊存在許多管理問(wèn)題急需提升教學(xué)管理質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理工作必須要結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)體制展開，以不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。

1小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

小學(xué)教學(xué)管理工作雖然在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都取得了很好的效果，但也仍舊存在一些問(wèn)題。比如教學(xué)管理方式落后，造成管理結(jié)果不理想，價(jià)值不大。小學(xué)教學(xué)管理工作按理應(yīng)該根據(jù)既定的管理目標(biāo)，使用行之有效的管理方法，積極地實(shí)施高效率的管理方案，以此推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。但實(shí)際情況中因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)管理工作，偏向應(yīng)試教育，教學(xué)管理制度與管理方式落后，導(dǎo)致教學(xué)管理工作成為了一口空談，形式主義，教學(xué)管理質(zhì)量以及教學(xué)水平也就可想而知了。小學(xué)教學(xué)管理工作并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要管理者積極制定較為詳細(xì)的管理計(jì)劃去實(shí)施，但實(shí)際情況中教學(xué)管理者所采取的手段并不符合小學(xué)教學(xué)的要求。比如教學(xué)管理內(nèi)容偏離素質(zhì)教育要求。這在小學(xué)教學(xué)管理中屢屢發(fā)生。因當(dāng)前小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，一些學(xué)校便會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行更改，使其完全偏離了素質(zhì)教育的要求，一味以學(xué)生成績(jī)地提高為準(zhǔn)則，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)。長(zhǎng)久看來(lái)，也不利于小學(xué)生的發(fā)展。還比如教學(xué)管理工作者自身存在的一些問(wèn)題。一是管理觀念落后，而是管理力度不夠。教學(xué)管理工作者的思想觀念在一定程度上會(huì)直接影響小學(xué)教學(xué)管理工作的實(shí)施情況。如果教學(xué)管理者思想觀念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理工作太多余簡(jiǎn)單，無(wú)需花費(fèi)大量精力考慮，那很容易出現(xiàn)管理松懈、管理工作無(wú)法與教學(xué)工作相結(jié)合，甚至影響教學(xué)工作，拖教學(xué)工作的后腿的情況。至于管理力度，一旦教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題，就需要嚴(yán)格按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行處理，但實(shí)際上往往大事化小小事化了。諸如此類，均不利于教學(xué)管理工作地展開。

2小學(xué)教學(xué)管理對(duì)策

2.1通過(guò)提高教師的自我管理意識(shí)提高教學(xué)管理。教師在現(xiàn)代教學(xué)體系中，擔(dān)任的不僅僅是一個(gè)教授者的角色，同時(shí)也是一名管理者。日常中，教師需要管理學(xué)生的同時(shí)，也監(jiān)管著教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)設(shè)備等，從而直接參與到了教學(xué)的管理工作中;另外，教師在課堂上教授學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生功課的同時(shí)，不能把自己只定位在教授者的位置上，也要意識(shí)到自己也參與了教學(xué)管理，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理提高了很大幫助。

2.2重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)管理如影隨形，教師在授課前應(yīng)該如何做好課前準(zhǔn)備，更好地備課以便于引入課題教學(xué)；教學(xué)過(guò)程中，教師又該如何在提高課堂教學(xué)的同時(shí)與學(xué)生做好良性互動(dòng)；在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生有效地鞏固功課，等等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要教學(xué)管理加以規(guī)范，才能夠從根源上落實(shí)教學(xué)管理措施、有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3強(qiáng)化小學(xué)教師課堂教學(xué)管理是必要的

本著一切為了學(xué)生并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展具有特色的課堂教學(xué)模式，而目前這種多樣化的課堂教學(xué)組織形式袁民主型的課堂以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)容易擴(kuò)大學(xué)生的主體，弱化了小學(xué)教師的課堂教學(xué)管理。

2.4促進(jìn)小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

小學(xué)教師應(yīng)具有學(xué)習(xí)和教學(xué)自省反思精神，才能更好把握小學(xué)課堂教學(xué)管理，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展不僅是理論的也是教育實(shí)踐的專業(yè)化，這樣小學(xué)教師才能較好把握課堂教學(xué)中的“失控”，較好處理課堂中教師與學(xué)生平等交流體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。

2.5培養(yǎng)小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，小學(xué)階段特別需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效教學(xué)預(yù)防，建立和諧師生溝通關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，應(yīng)對(duì)小學(xué)教師的課堂溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種平等溝通交流也使多元化評(píng)價(jià)不易模糊教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教師通過(guò)提高自我監(jiān)控能力，保證課堂教學(xué)的管理節(jié)奏，同時(shí)強(qiáng)化自身的情感控制能力增強(qiáng)其感染力，以此魅力來(lái)把握課堂教學(xué)管理。以免教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)化。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)處理課堂教學(xué)矛盾和突發(fā)事件的綜合能力，在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅發(fā)揮出教師的教育機(jī)智也能更好地把握課堂教學(xué)管理。

2.6培養(yǎng)教師樹立符合素質(zhì)教育的教育觀念

(1)抓住素質(zhì)教育的核心思想，從傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力并重人手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，各方面能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

(2)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理和能力的發(fā)展，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因時(shí)、因地、因人施教，使學(xué)生在不同年齡階段，各方面能力和身心健康得到充分和良好的發(fā)展。

(4)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路，使學(xué)生從應(yīng)試教育向掌握知識(shí)和發(fā)展能力和方向發(fā)展。

2.7積極進(jìn)行教學(xué)方法改革

(1)改變以往“滿堂灌”式的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教學(xué)方法要靈活多樣，課內(nèi)課外知識(shí)傳授相結(jié)合，各門學(xué)科之間要加強(qiáng)聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由點(diǎn)到面，由單一的學(xué)科到多學(xué)科，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各方面能力得到全面發(fā)展。

(3)增加學(xué)生動(dòng)手操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)展各種技能。(4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

(5)充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅要制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的小學(xué)教學(xué)管理制度，還要根據(jù)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)管理。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)管理，幫助師生創(chuàng)造一個(gè)良好，友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校管理的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。但是現(xiàn)今在中、小學(xué)學(xué)校的管理實(shí)際還存在一些問(wèn)題不利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)的健康的和諧的發(fā)展。下面就聯(lián)系工作實(shí)際對(duì)存在問(wèn)題作初淺的分析、思考并提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題與思考

1、注重抓教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生品德習(xí)慣的教育。

也可能是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響吧人們?cè)絹?lái)越關(guān)注事情的結(jié)果了。這一現(xiàn)象在我們教育界特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注從而教學(xué)過(guò)程失去了應(yīng)有的教育性。其一我們應(yīng)該明白的單純的抓教學(xué)是抓不上去的正如專家所言離開教育的教學(xué)是不存在的其二我們即使談到教育也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)展開的好像我們教育的目的就是為了考試為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)一樣。其三圣人早就說(shuō)過(guò)“君子入則孝出則悌泛愛(ài)眾以親仁行有余力則以學(xué)文”我們卻常常忘卻了先人的教導(dǎo)。

教育教學(xué)問(wèn)題說(shuō)到底還是一個(gè)教育問(wèn)題。學(xué)校和教師的一切努力最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)才是教育的成功。因我們培養(yǎng)的是我們未來(lái)事業(yè)的接班人所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來(lái)說(shuō)是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性淡化了教學(xué)過(guò)程的教育性。

2、注重眼前成績(jī)忽視學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校是為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人的學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來(lái)的行為是危險(xiǎn)的特別是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“寧可犧牲一點(diǎn)兒速度也要把我們的教育問(wèn)題解決好”。可見偉人的教導(dǎo)是高瞻遠(yuǎn)矚的也是寓意深刻的。

現(xiàn)在學(xué)校的管理中特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題時(shí)存在著眾多的以犧牲將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展作為代價(jià)而換取眼前的規(guī)模和效益而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。這其中當(dāng)然有管理者的理念問(wèn)題但也有管理者的思想問(wèn)題急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

3、注重教師使用忽視教師的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常見到報(bào)刊中的招聘啟事一些學(xué)校不惜重金聘請(qǐng)名師專家加盟。當(dāng)然我們也看到了名師專家的引領(lǐng)的作用但本校老師整體素質(zhì)的提高才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師的使用和培養(yǎng)問(wèn)題不僅是關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展問(wèn)題也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的興衰問(wèn)題甚至關(guān)系到一個(gè)民族的興衰的問(wèn)題。退一萬(wàn)步來(lái)講如果所有的學(xué)校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區(qū)怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現(xiàn)的普九成果的回落問(wèn)題薄弱校和貧困地區(qū)的師資流失問(wèn)題這些責(zé)任該由誰(shuí)承當(dāng)簡(jiǎn)單地把責(zé)任歸到教師頭上就解決了嗎所以說(shuō)教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問(wèn)題教師的培養(yǎng)不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問(wèn)題。歷史上名人大家精心雕琢、細(xì)心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德繼承我們這一偉大的事業(yè)雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。古人云桃李不言下自成溪。這就是我們的事業(yè)給人以希望給人以光明此時(shí)不也成就了我們自己?jiǎn)?在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中很多的學(xué)校重視了教師的使用忽視了教師的培養(yǎng)強(qiáng)化了教師業(yè)績(jī)的考核淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。我想這不僅是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)成本的問(wèn)題很大程度上是對(duì)教師培養(yǎng)的觀念問(wèn)題。

4、注重 “科學(xué)” 忽視人文。

就社會(huì)的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)而言科學(xué)與人文是其兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)。但就科學(xué)與人文二者的關(guān)系而言科學(xué)性更多體現(xiàn)的是過(guò)程和手段而人文性更多強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果和目的。重“科學(xué)”輕人文的管理恰恰又會(huì)導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。表現(xiàn)在諸多的方面其一現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)特別是諸多的規(guī)章制度和考核方案中面對(duì)各種客觀存在的差異過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)”性淡化甚至忽視了制度建設(shè)的人文性。而這恰恰是忘記了學(xué)校不同于其他企、事業(yè)部門的根本特征。其二有的學(xué)校的管理往往是打著科學(xué)的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學(xué)原則。其三科學(xué)性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面是矛盾的統(tǒng)一體脫離了科學(xué)性也就無(wú)法體現(xiàn)人文性失去了人文性也失去了科學(xué)的本義有的時(shí)候是我們?nèi)藶榈貙⒍邔?duì)立起來(lái)了。

5、注重學(xué)生的發(fā)展忽視教師的發(fā)展。

有的學(xué)校提出“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是上帝”等教育信條可能是從強(qiáng)調(diào)教育目的和加強(qiáng)學(xué)生的主體地位考慮的但是有兩點(diǎn)不妥其一提法不當(dāng)其二理性思考不足。作為學(xué)校的管理我們還應(yīng)考慮到教師的發(fā)展。如果學(xué)生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學(xué)生那誰(shuí)來(lái)關(guān)注教師 就學(xué)生和教師而言教師作為學(xué)校管理者和學(xué)生教育者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的教育研究和關(guān)心愛(ài)護(hù)對(duì)師生雙邊關(guān)系應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任這也是責(zé)無(wú)旁貸的。但是我們學(xué)校管理者不能因此而忽視對(duì)教師的教育、引導(dǎo)和必要的幫助。特別是在價(jià)值觀念多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期教師的價(jià)值觀念也會(huì)出現(xiàn)混亂需要我們的教育管理者加以及時(shí)的引導(dǎo)否則會(huì)造成教師嚴(yán)重的認(rèn)知失衡和心理障礙。據(jù)調(diào)查目前我國(guó)教師隊(duì)伍中60以上中學(xué)教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業(yè)倦怠問(wèn)題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。

教師是人是實(shí)實(shí)在在的人它也需要發(fā)展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽(yáng)”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業(yè)的奉獻(xiàn)精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業(yè)要求學(xué)生的發(fā)展要建立在犧牲教師的發(fā)展基礎(chǔ)上那我們教育事業(yè)也太悲壯了。學(xué)校應(yīng)該是為教師和學(xué)生都提供發(fā)展的場(chǎng)所教育應(yīng)該是使教師和學(xué)生都得到發(fā)展的事業(yè)。教育是愛(ài)的事業(yè)教師是陽(yáng)光職業(yè)

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

要解決這些學(xué)校管理中存在的問(wèn)題首先要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次要樹立先進(jìn)教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學(xué)校管理永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

具體來(lái)講在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個(gè)關(guān)系

1、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上要加強(qiáng)理性的思考處理好現(xiàn)在與將來(lái)、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。

2、在學(xué)校文化的建設(shè)上特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。

3、在具體教育教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過(guò)程的現(xiàn)象要處理好形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。

4、在教研教改工作中先要?jiǎng)?wù)實(shí)才能求真。特別是現(xiàn)行的教改要一切從實(shí)際出發(fā)尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理好良好愿望和現(xiàn)實(shí)差距的關(guān)系。

5、在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制同時(shí)要加強(qiáng)過(guò)程的管理和人文的關(guān)懷處理好考核與獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)與激勵(lì)的關(guān)系。

人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校那么要解決這些學(xué)校管理中的問(wèn)題關(guān)鍵是要解決校長(zhǎng)的管理思想問(wèn)題。那么我們作為一校之長(zhǎng)怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學(xué)校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說(shuō)校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者就是要用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師、教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)校管理的歸宿點(diǎn)。只要我們尊重教育規(guī)律遵循科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本做到求真務(wù)實(shí)我想我們的素質(zhì)教育一定能實(shí)現(xiàn)。

第五篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]：教學(xué)管理在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)體系中，是起到了基礎(chǔ)性、核心性的作用的。作為職業(yè)教育，由于其教學(xué)的目的和特點(diǎn)與一般學(xué)歷教育不同，更注重實(shí)踐性和方法性，這就決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理更為特殊。當(dāng)前，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理存在體制機(jī)制、組織管理、方式方法等方面存在不少問(wèn)題，這更需要加強(qiáng)研究，切實(shí)解決。[關(guān)鍵詞]：教學(xué)管理;體制；問(wèn)題；加強(qiáng)研究

一．引言

高職教育在整個(gè)國(guó)民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進(jìn)高職教育的緊迫性和艱巨性。由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育理念和教育思路偏向了重視學(xué)歷教育，對(duì)全日制本科教育投入的時(shí)間、精力和財(cái)力一直比對(duì)職業(yè)教育更多。但是，隨著人才市場(chǎng)的供需矛盾越來(lái)越突出，學(xué)歷教育與職場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進(jìn)而更加重視職業(yè)教育。本文正是從加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作出發(fā)，對(duì)如何推進(jìn)新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校教育跨越式發(fā)展，以教學(xué)管理的視角進(jìn)行深入分析探討，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)管理體制機(jī)制科學(xué)化水平不高

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校普遍倚重于垂直管理為主的行政教學(xué)管理體制，強(qiáng)調(diào)行政職能作用，強(qiáng)調(diào)行政計(jì)劃性，對(duì)來(lái)自基層一線的教學(xué)管理反饋重視不夠，決策缺乏必要的民主性、公開性、透明性和科學(xué)性。一是民主管理意識(shí)不夠自覺(jué)。一些高職院校缺乏對(duì)民主管理的主動(dòng)意識(shí)，有些高職院校的管理者甚至認(rèn)為民主管理會(huì)給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。引來(lái)不必要的不穩(wěn)定因素，因此，推進(jìn)教學(xué)民主管理的內(nèi)在動(dòng)力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動(dòng)不夠。一些院校管理者習(xí)慣了行政命令式的管理，在院校升級(jí)創(chuàng)建、課程改革、教學(xué)研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進(jìn)行的，制定重大教學(xué)活動(dòng)政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制和科學(xué)性、可行性論證。三是決策政策的執(zhí)行，對(duì)基層一線的教師宣傳發(fā)動(dòng)不夠，不重視對(duì)基層一線實(shí)施意見、實(shí)施效果、實(shí)施評(píng)價(jià)的反饋和收集，對(duì)實(shí)施過(guò)程的失誤缺乏糾錯(cuò)機(jī)制，對(duì)實(shí)施過(guò)程中形成的實(shí)踐成果、制度成果和理論成果，轉(zhuǎn)化運(yùn)用力度不夠。

（二）教學(xué)管理人才隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化水平不夠 教學(xué)管理隊(duì)伍是一座學(xué)校教育教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，這支隊(duì)伍素質(zhì)的高地直接決定了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，實(shí)際教學(xué)管理中，很多高職院校普遍對(duì)教學(xué)管理人才隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，一些院校認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展壯大，關(guān)鍵在教學(xué)，核心在教師，根本在投入，對(duì)屬于管理層面的重視程度非常輕，學(xué)校普遍將大量的人力物力財(cái)力投入到教師人才隊(duì)伍的建設(shè)和教材、課程、教學(xué)研究工作領(lǐng)域。更為嚴(yán)重的是，有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)層教學(xué)管理人才隊(duì)伍存在某種偏見，認(rèn)為教學(xué)管理人才隊(duì)伍過(guò)于重視，對(duì)院校的發(fā)展是一種負(fù)擔(dān)甚至阻礙，不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，給整個(gè)院校的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的導(dǎo)向作用。所以，一些院校為了節(jié)省管理成本，往往采取縮減教學(xué)管理隊(duì)伍，通過(guò)大量的兼職，即教學(xué)與管理一肩挑的方式，將大量本應(yīng)專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。此外，從政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇上分析，教學(xué)管理隊(duì)伍的經(jīng)濟(jì)待遇普遍比教師低，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、政務(wù)晉升、提拔重用等方面，院校往往優(yōu)先考慮教師。

（三）教學(xué)管理人員與師生之間的互動(dòng)不夠

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是雙向互動(dòng)不夠、雙向誤解、雙向不認(rèn)可不信任的結(jié)果。一方面，教學(xué)管理人員由于處于教學(xué)行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對(duì)服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學(xué)生中間去開展教學(xué)管理工作，甚至對(duì)本應(yīng)服務(wù)師生的事項(xiàng)采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關(guān)卡，極大地?fù)p害了教學(xué)管理人員的形象和威信。另一方面，教師往往認(rèn)為教學(xué)管理人員能力不如自己、素質(zhì)不如自己，對(duì)他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內(nèi)心也有某種程度的“看不起”心理，尤其是一些教師在辦理事項(xiàng)時(shí)受到教學(xué)管理人員不好的服務(wù)的時(shí)，更容易對(duì)教學(xué)管理人員產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，教學(xué)管理人員和廣大教師在平時(shí)的交流溝通時(shí)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣鞣绞剑@是造成兩者之間產(chǎn)生矛盾糾紛的重要原因。

三、解決存在問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）切實(shí)提升教學(xué)管理民主化水平

高職院校要切實(shí)從過(guò)去的依靠計(jì)劃組追、行政命令管理院校教育教學(xué)中解放出來(lái)，加快推進(jìn)高職院校教學(xué)管理理念、思路和制度的轉(zhuǎn)型升級(jí)。要高度重視制度建設(shè)，在民主教學(xué)管理、重大決策集中民主進(jìn)行、重大校務(wù)信息全程等領(lǐng)域建立科學(xué)、合理、規(guī)范的規(guī)章制度。要細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)管理制度，將教學(xué)管理職能和責(zé)任進(jìn)行逐級(jí)分解，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)體系，將教學(xué)管理民主化通過(guò)各級(jí)各部門的高效落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量和綜合效益，推動(dòng)高職院校整個(gè)教學(xué)工作提速提質(zhì)提效。

（二）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的培育工作 一是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要在教師隊(duì)伍教育培養(yǎng)和教學(xué)管理隊(duì)伍的教育培養(yǎng)之間選擇最佳平衡點(diǎn)，既要一如既往地加大對(duì)教師隊(duì)伍的教育培養(yǎng)投入力度，也要高度重視對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。當(dāng)前，尤其要將教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)同等對(duì)待，在進(jìn)修培訓(xùn)、外出考察、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇等方面，要多向表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出、工作崗位艱苦的人員和崗位傾斜。二是有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。要將教學(xué)管理人員的培訓(xùn)納入院校財(cái)政預(yù)算，在崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、進(jìn)修培養(yǎng)等方面，分批分期分崗位對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行輪訓(xùn)，將教學(xué)管理的最新理論、前沿問(wèn)題、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等第一時(shí)間為廣大教學(xué)管理人員掌握。三是高職院校要加大教學(xué)管理人員創(chuàng)新能力建設(shè)。要善于打破條條框框，對(duì)不合理、不科學(xué)的教學(xué)管理制度，要進(jìn)行大膽的革新，并通過(guò)建立健全創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣教學(xué)管理人員大膽探索創(chuàng)新，不斷激發(fā)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造敢于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的濃厚氛圍。

（三）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理人員與師生的互動(dòng)交流

一方面，院校領(lǐng)導(dǎo)層在制定重大決策政策時(shí)，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實(shí)施過(guò)程，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)決策的實(shí)施效果和問(wèn)題，注重師生對(duì)決策實(shí)施情況的反饋，從而讓每一項(xiàng)政策都能夠在全校上下高效貫徹落實(shí)，抓出成效。另一方面，教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改進(jìn)服務(wù)方式，提升服務(wù)效能，切實(shí)當(dāng)好廣大師生的“服務(wù)員”，為他們提供周到、細(xì)致、全面的服務(wù)，讓他們?cè)诮虒W(xué)一線能夠全身心投入工作中去。同時(shí)，教學(xué)管理人員與廣大師生也要互相加強(qiáng)溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學(xué)崗位互相掛職鍛煉，讓優(yōu)秀的管理人才成為優(yōu)秀的教學(xué)人才，讓優(yōu)秀的教學(xué)人才成為優(yōu)秀的管理人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總是，新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的教學(xué)管理工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進(jìn)的原則，積極穩(wěn)妥地把學(xué)校教學(xué)管理中存在的突出困難和問(wèn)題一一予以妥善化解。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)管理工作的改進(jìn)僅僅依靠學(xué)校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內(nèi)的社會(huì)各界通力配合、協(xié)力合作。

參考文獻(xiàn)：

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