第一篇：中職學校教學和管理改革思路研究論文

摘要:針對目前中職學生的現狀和中職學校教育和管理中存在的問題，提出教學與管理方面的改革思路。

關鍵詞:中職教育;教學改革;管理改革

本人從事中職學校電子商務專業的教學，根據近幾年對中職學生教學的體驗和感觸，結合本人所教授專業，對目前中職學生的狀況和中職學校教育管理的現狀及改進措施提出自己的一些見解和思路

一、目前中職學生的狀況

1．文化素質差，對學習無興趣大部分中職學生在初中時學習成績都是中下等，文化素質普遍較差，相當一部分學生文化素質非常差。作為中職學校目前只能接受現實，在激烈的生源競爭中，沒有選擇生源的主動權。中職學生基本都是應試教育的失敗者，他們對于傳統教育模式已經不能適應。在現在的中職學生中，有自發學習動力的只占小部分，中職學生普遍對學習沒有興趣和動力，上課睡覺和玩手機的比比皆是，課堂管理經常無法組織。

2．對未來前途沒有規劃中職學生中大量存在混日子的現象，學生年齡基本都不到18歲，對未來的生活和職業沒有規劃，許多學生在教室上課只是應付檢查，下課后主要活動是打游戲、玩手機、談戀愛，許多學生心里主要的想法就是混到18歲可以去富士康之類的工廠打工。沒有對未來的規劃，則缺乏現時的學習動力。

二、目前中職學校教學和管理中存在的問題

1．課程陳舊，教學手段單一許多課程雖然是根據教學大綱開設，但是內容脫離實際，知識陳舊，操作性差，不能適應現代職業教育的要求。許多課程還是采用學科式體系設置而不是按崗位能力設置，課程內容也是如此，追求系統性缺乏實用性。教學手段單一，大部分只是用PPT代替了黑板，并沒有根本解決灌輸式教學缺乏互動、參與和體驗的弊端。

2．課余活動貧乏，學生缺乏第二課堂和高雅的活動來豐富精神生活開闊視野。許多學生對學習不感興趣，主要源自對生活的無聊感。年級輕輕就自覺看透人生，對事事都無興趣。中職學校的課余時間很多，尤其下午只上兩節，到晚自習中間有三個小時的空余時間，學校一般采用封閉式管理，大量學生只好窩在宿舍里玩手機或到學校機房里上網打游戲，久而久之覺得這些反而是主業。大家互相感染，反而使那些學習努力的同學變成了另類。

3．學生的管理以懲戒為主，缺少人性化的交流和溝通。本人從事班主任的工作，深感現在學校與學生之間的隔閡，學校通過制訂各種規章制度來管理學生。學?；景褜W生看做一個管理對象，管理的主要目標就是學生聽話不找事，至于有沒有學習動力和心理問題則較少考慮，因為這些軟性的東西沒有衡量標準。學生因為長期被動地接受管理，也對學校也有冷漠和敵對情緒，沒有歸屬感，更沒有榮譽感和自豪感。

三、對中職教育和管理改革的思考

1．課程改革

對于一些實踐性差的課程和課程中的一些理論性內容應該大力壓縮刪減，這些理論性強的內容與實際結合不緊密，缺乏互動性，學生普遍不感興趣。對這些內容教師大致講授一下基本概念即可，繼續深入講解沒有必要。應該加大實踐性和可操作性內容的教學，加大與社會結合緊密的內容。

2．教學手段的改革

改革傳統教學手段，多進行實戰型教學，即教學與實踐相結合。目前中職學校已經普遍配備了多媒體，教學設備也比較完善。但現在許多教師上課就是放PPT和視頻，這種缺乏互動的教學手段已經使學生普遍厭煩，簡單的多媒體教學只是把黑板搬到電腦上，它的弊端越來越明顯。實習盡量采用項目教學，并且實行團隊合作的方式。單人的實習往往導致學生缺乏興趣和動力，而團隊合作的方式可以讓學生因與別人合作產生參與感和動力，在模擬電子商務實訓、網絡營銷、淘寶商務課程的實訓中可以采用團隊教學，學生組成團隊互相PK，也能夠體驗到競爭的樂趣。在教學中盡可能引入企業參與，學生可通過參與企業的實際工作任務來體驗真實工作的環境，并能獲得適當的回報，這些工作對學生的能力提高有很大的幫助。

3．多開設興趣課堂，組織興趣小組，使學生擺脫課余時間的無聊感

學校應把學生從手機和游戲里解脫出來，通過組織興趣課堂和興趣小組是一個比較好的辦法。本人認為應開設攝影、音樂、美工、健美操、街舞等與時代結合緊密和符合年輕人心理特征的課堂和活動，豐富學生心靈，解除他們的無聊感和麻木心理。

4．多進行人性化趣味化的管理

學校進行懲戒性的管理是必要的，卻是不足的。學校還應多進行人性化趣味化的管理。學校領導應定期與學生開座談會，了解他們的心理困惑，消除隔閡，與學生一起參加活動，拉近學校與學生的距離，使學生能感受到學校的溫暖，產生歸屬感。學校不僅提供知識和技能，還應關心學生的精神健康和心靈成長?？傊?，面對當前中職學生的現狀，中職教育必須進行不斷的改革，每個從事中職教育的教師和管理人員都應該結合自己學校的實際情況研究探索一條中職教育改革之路。

作者:張建軍 單位:南陽工業學校

參考文獻:

［1］茹秀榮．談職業教育教學改革［j］．河南職業技術師范學院學報，2006．

［2］戴士康．職業教育課程教學改革［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［3］崔喜艷．新形勢下職業教育改革的探討［j］．新課程研究，2015．

第二篇：中職學校信息化教學模式改革

摘 要：當今，世界范圍內的信息化深刻地影響著人類的學習、工作和生活。信息化已經成為衡量一個國家或地區現代化水平與綜合國力的重要標志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經濟、社會、科技、教育鏈環中的中等職業教育也必須順應信息化潮流，應用現代信息技術對現行職業教育系統進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業教育的歷史性變革。

關鍵詞：信息化；教學模式；改革；教學方法；評價

一、信息化教學模式建構的宗旨

信息化教學模式建構的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力是指適應信息時代發展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的。高階學習是發展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構與實踐的宗旨。

信息化教學模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構主義的。我們可以將現有的各種信息化教學模式，根據其學習活動和組織形式的特點，集合在相應的模式類型中：

個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。

群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學習模式類型：任務驅動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。

群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協同實驗室、虛擬學習社區、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。

針對當前職業教育教學實際，我提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術豐富的學習環境，它有助于學習者與信息技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發展高階能力。

二、信息化教學模式改革

目前，教學模式改革的基調是從接受型向探究型（建構型）模式轉變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發人的創造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產性思維阻斷或摒棄，創新思維能力的培養無所歸依。然而，開發創新潛能，培育創新人才，促進學習者發展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉變為幫促者：教師為學習者創設和提供豐富的環境、經驗和活動，為學習者的協作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協商，激勵、監控討論和專題學習的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉變為課程開發者：教師運用信息技術手段，開發課堂教學目標、內容、結構、資源和作業。與其他教師通力協作，改變傳統課程中的部分內容和方法，或開發新課程，如校本課程。

合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協作，敢于探究自身專業之外的領域，提升專業水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2.學生角色的改革

由被控制者轉變為學習的管理者：學生能有效地計劃、監控、調節和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、學習環境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉變為主動探究者：有充裕的機會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯系以及運用相關的技能。這種具有發現傾向性質的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構成部分或屬性，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。

3.教學方法的改革

模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發展：

交互的：教學應能充分激發學習者的主動參與，要求教師或信息技術內容與學習者需要相匹配，并且為學習者創設互動的學習機會。

生成的：教學要創設有利于促進學習者深度的、投入的學習經驗和學習環境，重視意義的建構。提供有意義的活動和經驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構和生產知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構知識和創造人工制品來展現學習過程與結果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設計、評價和評估報告中有相應的體現。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現重要的知識、能力、內容和主題，并且為學習績效的產生創設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經驗的構成部分，置于學習活動之前。

作為職業教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應社會需要，培養合格人才。

信息化教學模式主要在于通過現代教學媒體構成理想的教學環境，研究如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構者。我們要改革中等職業學校計算機教學中傳統的教學模式，大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，培養符合社會需要的技能型人才。

第三篇：中職學校教學質量管理改革新探

中職學校教學質量管理改革新探

摘 要：中職學校教學質量管理是一個系統工程，影響因素甚多，如教學設施、師資水平、生源素質、教學管理辦法、專業建設、課程設置、校園環境及社會環境等等。本人僅從教學管理辦法、課程設置及師資隊伍建設這三方面進行探討。

關鍵詞：三查兩評三兌現 集群式模塊課程 師資隊伍建設

教學質量管理是為了實現提高教學質量的目標，對影響教學質量的諸因素（如教師、學生、教學設施等等）進行計劃、決策、組織、協調、指揮、控制，使教學資源得到合理配置，師生教與學的積極性得到充分調動，教學工作高效有序運轉，以獲得最佳教學質量的過程。學校以教學為中心，以育人為目的，教學質量是學校的生命線，提高教學質量是提高教育質量辦好學校的關鍵，同時，也是教學管理的出發點和歸宿。中職學校的教學質量管理是一個系統工程，必須全盤考慮、統籌安排、主次配合、多管齊下，才能發揮整體效益。

我省于1997年開始實行中職招生并軌，并取消了畢業分配，進行自主擇業，中職教育就面臨著挑戰。1999年之后，隨著高校規模的不斷擴大，普高持續升溫，中職教育面臨的挑戰更為嚴峻。主要表現為：中職招生困難，生源素質下降，畢業生就業壓力增大，教育教學質量管理難度加大。1997年以前，中專招生是高分錄取的優質生源，到2002年，僅憑“初中畢業證書”即可錄取，生源素質下降是顯而易見的，且參差不齊，給教育教學質量管理提出了新的課題。為保證培養合格的中職畢業生，中職學校教學質量管理必須針對生源素質變化，采取有力措施，積極應對，掌握教學質量管理的主動權，做到與時俱進、勇于創新、有所作為，方能保證培養目標的實現。本文結合我校實際，僅就與教學質量相關的“三查、兩評、三兌現”教學常規管理辦法、集群式模塊課程設置及師資隊伍建設這三方面進行探討。

一、加強教學常規管理仍是提高教學質量的基礎

中職學校辦學越是困難，越要重視抓教學質量，生源素質越是下降，越要重視抓常規教學，這是保證教學質量的基礎。僑興輕工學校采用的“三查、兩評、三兌現”教學常規辦法具有較強的適應性、針對性和可操作性，且較為有效。實踐證明，實行這一管理辦法，有利于穩定教學秩序，規范教學活動行為，調動師生的積極性和創造性，提高教學質量；有利于促進師資隊伍建設，推動教學管理工作向制度化、規范化和科學化方向發展。

“三查、兩評、三兌現”教學常規管理具體內容為：“三查”指日查、周查和階段性教學大檢查；“兩評”指聽課評教和評優聽課；“三兌現”指將“三查、兩評”的結果與工資外收入分配、教師工作考核和評選先進教育工作者掛鉤兌現，稱之為“三兌現”。

二、改革課程設置是提高教學質量的根本

中等職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。要實現這一目標、保持這一特色，課程設置是根本。課程改革是教學改革的核心任務，對教學質量影響重大。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“要深化中等職業教育課程改革，積極開展現代課程模式，特別是適用于學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系?！?/p>

傳統的中等職業教育的課程設置是采用三段式，即文化課、專業課、技能課的模式。自2007年我校學籍管理實行學分制之后，這種課程設置模式，已不能適應形勢，必須改革，應采取集群式模塊課程設置辦法，打破原有的課程三段式，把全部課程分為“寬基礎、活模塊”兩個既相互聯系又有區別的部分?！皩捇A”階段所學習的內容，并不針對某一特定的職業或工種，而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能：“活模塊”階段所學習的內容，是針對某一特定的職業或工種所必需的知識和技能，而且以職業技能為主。這種課程模式的實施，有利于中職學校的教學質量管理。

1、集群式模塊課程的預期效果

集群式模塊課程一方面為學生進入職業群相關職業做好了準備，另一方面設計了與這一職業群中每一種職業對應的“模塊”。它有八種預期效果：一是提高畢業生進入勞動力市場的就業應變能力，使學生獲得在一類職業群廣泛就業的可能性；二是使學生就業后能在這類職業群中轉換職業，而不需要太多的再培訓；三是學生能在畢業前得到針對性強的培訓，就業時能順利頂崗；四是學校能“以不變應萬變”，適應勞動力市場的變化，有利于專業建設，把握市場主動權；五是學校可選擇相應“模塊”開設短訓班，增強學?；盍?，解決社會急需；六是有利于中等職教與繼續教育、高等職業教育的銜接，使中等職教與高等職教、成人教育等體系相溝通；七是有利于調動用人單位的積極性，為用人單位全方位加入辦學全過程提供方便；八是有利于一個地區職教整體優勢的形成，便于加強宏觀管理。

2、實施集群式模塊課程有利于教學質量的管理

中職學校教學質量評估目前缺乏操作性強的手段。如果能大面積實施集群式模塊課程，就能使職教教學管理既落在實處，又便于操作。這種管理可以通過兩方面來實現：

第一，通過“一綱多本”的形式，管理“寬基礎”階段的課程?！皩捇A”階段所學的內容，由于并不針對某一職業或工種，而是集合了一群相關職業必備的知識和技能，強調基本素質，成百上千個專業因此可歸類為幾十個職業群。一個職業群的“寬基礎”階段的學習內容基本一致，即使有差異，也可通過“一綱多本”的形式解決。

第二，通過職業資格鑒定，管理“活模塊”階段的課程。我國已經推出了職業資格證書制度，勞動和社會保障部門正通過與各行業的合作，制定職業資格標準。而“活模塊”階段的課程設計思想，是以職業資格為導向的，且力爭做到行為目標化。職業資格鑒定由專門部門進行，教育行政部門則可通過職業資格達標率來評估學?！盎钅K”階段的教學質量，管理具有極強的可操作性。

上述兩方面的管理，不但使職教行政部門的教學管理能落在實處，而且使各級職教服務機構的教研工作也有了極強的操作性。

第四篇：中職學校語文教學論文

論文摘要：中等職業學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校獨特的個性。為此，筆者總結了以下一些符合語文教學規律的教學方法和教學策略。

論文關鍵詞：中職語文教學

0 引言

中等職業學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校語文教學又具獨特的個性。因此，作為一名中等職業學校的語文教師，我深感自己身上的責任重大。筆者認為，中職學校的學生在接受三年中專教育后就面臨就業壓力和社會壓力。相對而言這些學生與普通高中生之間存在著至少三年的學校教育的差距。高中生畢業之后，通過參加高考可以繼續接受三年的大專教育或者是四年的本科教育，可是中專生在完成中專課程之后絕大多數都選擇就業。這樣的差距使中職院校的學生一定要具備較強的專業技能和文化素養。身為中職學校的語文教師既要培養學生積極向上的思想品質，樹立崗位意識，也要提高學生的語文素養，培養出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。為此，筆者總結了以下一些符合語文教學規律的教學方法和教學策略：中專學生適應就業需求常用字的歸納

在教學中，筆者總結歸納了2500個常用字，1000個次常用字。要求學生能讀會寫，熟練掌握這3500字。如：暑假——薯片——警署(常用字)鷹隼——踟躕(次常用宇)。為夯實學生字詞基礎，具體做法如下：

1.1 將這些字詞滲透到每一篇語文課文中去：在講解語文課文時結合具體語境分析詞性、詞義；利用教材中的單元練習對所學字詞進行檢測；利用語文練習冊進一步加深學生對字詞的理解和記憶；在日常教學活動中注意幫助學生正字、正音，加大普通話培訓力度，便于學生交際溝通。

1.2 每個教學單元都對學生進行字詞小測，如：指導學生連字成句，連句成文，進行口頭作文，這樣既可以提高學生寫作能力，培養學生邏輯思維能力又可以間接檢測學生運用語言文字的能力；每單元都安排字詞聽寫，并要求學生把寫錯的字詞多寫多練。這些強化訓練有助于夯實學生語文基礎知識，充實學生課余時間。

1.3 把字詞測試成績融入到期末技能考試成績之中。語文技能成績占總成績的50％，字詞成績也占相應的比重，技能成績不及格，期末考試成績也不及格。使學生更加重視語文技能，積極學習字詞、學習寫作、學會運用語言文字。把講授文言文、詩詞作為提高學生整體語文素養的切入點

語文是一門工具學科。葉圣陶先生強調語文學科應該成為每個人能夠熟練運用的，為生活服務的～種工具學科。很多人覺得中專學生素質不高，水平太低，其實是因為中專學生最基本的聽、說、讀、寫能力較差。很多時候中專生無法理解用人單位的要求，無法第一時間領會領導意圖表述不清楚，詞不達意；無法讀懂、讀透文件內涵。中國的古典詩詞是中華民族語言文字的精華，詩詞中流動著美好的詞匯和意境。筆者相信，通過語言審美教育可以提高學生學習語文的興趣，也可以在教學活動中更好地為專業服務，如電美、裝潢專業要求學生具備一定的形象思維能力。很多客戶只是通過語言表述就希望設計師能用軟件勾畫出理想的效果，如同詩詞含蓄的特點和意象的作用，白描的作用。旅游專業的學生講解導游詞的時候也需要具備一定的古典詩詞基礎。葉圣陶先生提出“教是為了不教”，正是希望教師能夠指導學生學習方法，引導學生進行自主學習、互動學習。因此，筆者通過讓學生：接觸——感知——認知——反思——模仿——創新知識，培養學生獨立分析的能力，達到獨立成文的水平。具體做法如下：

2.1 趣味教學法吸引學生：結合作家介紹、背景介紹、相關典故介紹吸引學生注意力，調動學習積極性。如，每節介紹一個與所學課文內容相關的古典故事。

2.2 適當淡化古典詩詞知識：對于中專學生來說，古典詩詞知識較晦澀難懂且實際應用機會不大，可以適當淡化。

2.3 涉及到文言文教學時，注重文意講解，不必逐字逐句細究。這種做法也是當下語文教學中文言文教學的趨勢。

2.4 選講經典文言文課文，不搞“大而全”式的教學且要篩選對中專生普遍水平而言難易適中的課文來介紹。

2.5 激勵學生背誦經典篇目，如《石頭城》、《過華清宮》、《永遇樂京口北固亭懷古》等。這樣有利于將來學生就業時能夠不在起跑線上輸給大專生和本科生。也能夠幫助學生寫出更富于文采的文章來。所謂“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”也正是如此道理。在語文課上要側重對學生進行敢說訓練、自我介紹訓練和求職口才訓練

為了把講練結合落到實處，}BiJ[I練學生語言表達能力落到實處，我每節課都要進行口語訓練，先指導方法技巧，由學生進行練習，然后針對學生實訓的結果點評、指導，學生再練習。經過反復的“講——練——評——練”過程之后，學生完全可以大方得體的在大庭廣眾之下通過語言展示自己，亦能熟練運用學過的知識應對突發問題。在語文課堂上，學生收獲了語文基礎知識也提高了運用祖國語言文字的能力。要區別對待基礎寫作和應用文寫作

學生在學習語文的過程也是一個學習如何接收信息、處理加工信息、傳遞信息的過程。寫作就是傳遞信息的有效途徑。

在指導基礎寫作時，我意識到為學生介紹寫作方法要明確具體，操作性強，容易上手，條理清晰。寫作方法技巧和注意事項，從主題選取、內容的篩選、語言設計、結構安排到突出文種特色、寫作特色等方面都要交代清楚，便于學生操作，避免學生不知從何入手的現象。還要就學生易出現的如跑題、主次不分、選取例子不當、論點不鮮明、語句冗長乏味等問題進行有針對性的相關訓練。在訓練中可以選取錯誤選文片段作為反面例子，進而指出其錯誤和不當之處。設計寫作訓練時還可以令學生嘗試寫短文再以此拓展開來形成全面成熟的文章，這樣既可以減輕學生負擔，又可以降低寫作難度。

在指導應用文寫作時要先給出各應用文種精當的概念，其次要明確具體的指出各文種的寫法，這樣才能有良好的開端。應用文寫作與基礎寫作的重大區別在于前者極為重視格式和措辭，因其要根據不同發文機關、發文對象來寫作，所以有許多具體的要求。在設計應用文寫作部分時必須有范文讓學生接觸和了解，寫作重點之處要突出講解，還要大量使用例子。如《會議通知》、《停水通知》、《放假通知》。我在已往上課時經常會碰到這種情況，講完了理論和例文，讓學生自己練習，最后學生們交上來的文章幾乎一樣，出現這種情況，就是因為理論講得太多，例文講得太少，學生們沒有很好地把握例文的實質和特點，只有照貓畫虎，千篇一律，對此我在教學中加大了例文數量，讓學生有更多的參考，漸漸體會到這些例文的語言運用，惺慢形成自己的語言特色，寫出具有不同語言特色的應用文。

中等職業學校的語文教學既強調語工具性，文化素養性，又強調綜合職業能力，創業能力以及繼續學習和發展的能力。所以，我重視對學生基礎知識的培養，令每一個學生都能在課堂上有所收獲，也重視口語表達能力、書面表達能力的培養。增強學生對語文的興趣，幫助學生在課上和課余時間不斷反思和學習使他們成為能說會寫的技能型人才。哲學中強調量的積累，只有量的積累才有質變的可能，在中職學校，學生和教師都需要慢慢積累，以適應就業需求和社會需求。學習是終生的是事情，不在一朝一夕。本科畢業的學生如果停止了學習也未及中專學生長年累月的積累和鉆研。所以作為中職學校的教師，我將會繼續沿著可持續性的教學模式，努力學習和探索語文教學方法和策略。

第五篇：中職學校電工電子實訓教學的改革研究

中職學校電工電子實訓教學的改革研究

【摘要】改革開放以來，隨著我國經濟的發展和社會生產力的不斷提高，電工電子技術在各個領域都得到了廣泛到發展和應用。電工電子的教學重點培養的是學生的技能，實踐能力要求高。為了更好的適應時代的需要，很多中職學校對于電工電子的實訓教學進行了改革。本文將針對中職學校電子電工實訓教學中存在的問題出發，對于實訓教學改革的方式方法進行探究，以期能為促進電工電子技術的發展做出自己的貢獻。

【關鍵詞】中職學校 電子電工 實訓教學改革

中職學校為社會提供了大量的實用型人才，電工電子的實訓是培養學生專業技能的重要途徑和手段[1]。但是目前我國中職學校電工電子實訓教學中還存在很多不足。隨著時代的不斷進步和發展，中職學校不得不對傳統的實訓教學方式做出改革，以期能夠提高教學的效果，為社會的發展提供能多合格的人才。因此對于中職學校電工電子實訓教學的改革研究具有非常重要的指導意義。

一、電子電工實訓教學中存在的問題

（一）教學考核評價體系不科學

教學的考核評價體系是檢驗教學效果的重要手段，但是對于電子電工實訓課程的考核多以試卷為主，使得學生在應對考核的時候重點去記憶實訓的步驟或者過程，而動手操作能力還是無法得到測試[2]。這樣一種不科學的考核評價體系，使得老師在教學和學生在學習的時候都不能把重點放在實訓上，影響了對于實訓課程的重視程度。

（二）基礎理論掌握不全面，影響技能的提高

雖然在課程的安排上理論課居多，但是中職學校的學生對于學習理論課程的積極性不高。他們大多數基礎比較差，對于專業理論知識的接受速度慢，因此更喜歡上實訓課[3]。但是理論基礎是保障實訓的基礎和前提，沒有良好的理論作為基礎，實訓過程中很容易出現問題。因此對于理論基礎的缺乏，使得學生的電子電工技能很難提高。

（三）教學設施條件差

學校的電子電工設備設施是保證實訓課程的基礎，因此沒有完善的實施條件就會使得實訓課程上，不能掌握緊跟時代潮流的技能。如果學校的設施落后，社會上以及淘汰掉得使用設施，學生在實訓的時候還要使用，那么實訓課程也就沒有意義。另外，對于學校的教學條件還包括老師的綜合素質。大多數中職學校師資力量缺乏，老師的綜合素質也不是很高，老師的教學方式多采用以理論為主的傳統教學方式，對于學生電子電工技能的實訓造成很大的影響。

（四）實訓課程太少，學生動手實踐能力差

電子電工課程的教學，是非常注重實踐性的。但是目前中職學校大多采用傳統的教學模式，對于電子電工的實驗課程安排較少。老師對于理論課的安排較多，而考核的成績也多以理論為重點，因此老師的教學重點還是理論。但社會的發展需要更多具備技能型的人才，因此中職學校的課程安排不夠合理，使得培養的學生動手實踐能力差，不能很好的適應社會發展的要求。

二、電子電工實訓教學的改革需要注意的方面

（一）創新實訓教學的方式和方法

傳統的教學方式早就不能適應時代發展，對于電子電工這種實踐性較強的專業更需要創新教學的方式和方法，才能收獲更好的教學效果。因此，老師在教學的過程中，要以學生為主體，培養學生自主學習的能力，不斷激發同學們的學習興趣。老師要根據教學的內容，聯系學生的實際生活，創設出適合提高教學效果的情景，引發學生的自主思考。老師要鼓勵學生在這個過程中，敢于提出自己的想法，積極和老師交流，并能夠獨立解決實訓中的問題。在新的實訓教學方法和方式下，培養學生的實踐能力和自我學習能力。

（二）加強學校教學設備和教學環境的建設

電子電工的實訓教學，要做到以基礎理論為指導，以社會發展需要的人才為培養目標。因此，要加強實訓基地的建設。中職學校電子電工實訓的教學，不僅要建設好校內的實訓基地還有建設好校外的實訓基地。對于校內的實訓基地，學校要不斷引進新的設備設施，使得學生的實訓能和時代發展的需要相結合。校內的設施建設，要能夠滿足老師教學的開展和學生技能的訓練。能夠給學生創造一種真實的職業環境，促進學生對于實訓的認識，加強對實訓過程的重視。而校外實訓基地，就要通過校企合作或者其他方式，讓學生真正得到實訓，接觸到最前沿的技術，明確社會發展需要的人才培養方向。對于教學環境的建設，直接影響學生實訓的效果，而通過讓學生進入企業實訓，使得學生的理論和實踐能夠更好的結合，為以后的發展奠定了良好的基礎。

三、改進電子電工實訓教材的內容

電子電工實訓教材是學生學習的基礎，因此對于教材的選擇和編寫方面要做出改進。中職學校在開展電子電工實訓教學的時候，要加強和相關企業專家的聯系，和專家一起來分析相關崗位工作的過程，然后制定相關的教學計劃，以保證和時代發展不脫節。在編寫實訓系統的指導書時，要多加入實訓例子，對于實訓過程中的內容要適當的插入圖畫，讓學生理解起來更加簡單，使得實訓過程更加順利。另外還要和實際生活加強聯系，提高學生學習的積極性[4]。對于實訓內容的編排上，要注意形成一個系統，使得內容模塊化，讓學生在學習的過程中更好的掌握。

結語：

綜上所述，由于現在中職學校電子電工實訓教學中還存在很多問題，因此對于實訓教學的改革是必須的。而在改革的過程中，要全面了解社會發展的需要，緊跟時代發展的潮流，才能使得改革的效果更佳。不管是在教學設備和教學環境、教學方式和方法還是對于教材的改進，都要始終堅持以學生為主體。最終解決電子電工實訓教學中存在的問題，提高教學效果，為國家和社會提供更多更加優秀的電子電工技術人才。

【參考文獻】

[1]劉瑞敏.如何提高中職電工電子實訓教學有效性[J].新課程（教研版），2012，（3）：288.[2]來玉平.如何提高中職電工電子實訓教學質量的思考[J].科技展望，2014，（7）：10-11.[3]來玉平.如何提高中職電工電子實訓教學質量的思考[J].華章，2014，（16）：215-216.[4]林旭靜.構建中職電工電子實訓教學的“四化”策略[J].職業教育（上、中旬），2013，（2）：16-18.