第一篇：公平理論論文中職學校管理論文

公平理論論文中職學校管理論文

借鑒公平理論,提高中職學校管理績效

摘 要：中職學校管理最關鍵的一個問題就是如何激勵教師的工作積極性，讓他們以最大的熱情投入工作中，以便取得最好的工作績效。教師是文化層次普遍較高的一個群體，所以他們的公平意識較強，對學校領導的管理行為是否感到公平，則往往成為他們能否主動、積極工作的一個重要因素。因此，“公平理論”在中職學校管理中就具有較大的現實意義。

關鍵詞：公平理論 不公平學校管理

提高學校管理績效已成為各中職學校管理者所追求的共同目標，但是對于自我管理性較強、工作創新性較強而又難以量化的教師群體來說，僅僅靠他們完成基本的工作要求是遠遠不夠的，還必須想辦法讓其做出更加卓越的行為表現，即組織公民行為。從社會交換理論的觀點看，當員工在組織中感受到公正時，他們會表現出一些組織公民行為，對組織予以適當的回報。Organ（1988）認為員工們長期一貫的組織公民行為能夠提高組織的效能，也有諸多研究證實組織公平感與組織公民行為之間具有顯著的正相關。由此可見，公平理論與學校管理有著密切的關系。

一、公平理論概說

公平理論是美國行為科學家、管理心理學家斯塔西·亞當斯（J.S.Adams）于二十世紀六十年代提出的一種管理學理論。公平理

論即分配公平或結果公平，該理論主要研究管理者如何避免分配不當，以使某一集體中的每個成員在分配中都獲得公平感，從而激勵起工作積極性和創造性。

公平理論認為，職工的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值的影響，而且還受到報酬的相對值的影響。所謂相對值是指個人所付出的勞動及所得到的報酬與他人進行橫向比較所得到的結果，也包括個人目前付出的勞動及所得報酬與自己過去進行縱向比較所得到的結果。更重要的是與參照對象比較的相對值的大小。人們通常要將自己的投入（學歷層次、工作能力、努力程度、工作時間、工作成效等）和回報（工資、獎金、津貼、晉升、榮譽、地位等），與一個和自己條件相仿的人的投入和回報相比較。如果比較結果大體相同，就會有公平感，心情舒暢，安心工作；如果比較結果不相等或者說相差較遠，就會產生不公平感，從而心情低落，工作不積極，也有人以減少自己的支出來尋求公平感或干脆跳槽。還有一種情況叫利己不公平，就是投入少而得到的多，它會讓人產生負疚感，造成心理壓力。

可見，公平感會在很大程度上影響員工的工作積極性，從而影響管理人員的工作成效，所以，我們應該借鑒公平理論，提高中職學校的管理效率。

二、學校管理中的不公平及其影響

教職工的工作積極性是一個不可忽視的因素，而不公平感會極大地降低教師的工作熱情。一般而言，學校管理中的不公平分兩種：一

是客觀上的公平與否，如獎勵分配制度的不完善、管理者素質較差或作風不正、人事管理制度的不合理；二是主觀認識上的正確與否，如認識的片面、情感的偏激、傳統的公平觀念等。

1、客觀不公平

客觀不公平主要有以下幾個方面的表現：

（1）工作安排不合理

學校領導安排工作不合理，教師會產生不公平感。比如有的學校領導在給那些不好說話、意見又多的教師安排工作時，為避免麻煩，會考慮安排他們相對容易的工作；那些平時任勞任怨的教師就會承擔難的、量大的工作。這樣就會讓一部分教師產生不公平感，雖然不一定敢言，但肯定會影響到工作情緒和積極性。還有的學校領導在安排任教班級時也顯得不公平：把自己或自己的親信、親戚安排教基礎好、紀律好的班，其他和領導關系不好的教師則教“放牛”班。這樣就會讓其他教師感到不公平，打擊教師的工作積極性，認為自己再辛苦也比過“關系”，也會造成教職工中的人際關系矛盾。

（2）獎勵制度不公平

有些學校領導由于不敢得罪人，獎金實行平均主義，拉不開檔次，干多干少一個樣，結果讓積極的人變得沒上進心了；還有一些學校的領導，總是叫教師體會學校的難處，學校沒有錢發獎金，但是唯有領導照領不誤，其他教師的獎金只是白條，遲遲不兌現。當然，前面的都是橫向對比，縱向對比也有讓教師覺得不公平的地方：付出同樣的 勞動，取得同樣的成績，豬肉價從七、八元漲到了十四、五元，獎金不僅沒有增加，反而減少了，領導解釋說學校有困難，獎金按所得數的六折算……這樣怎么能夠保證教師的工作不“打折”呢？

（3）領導選拔與教師晉升制度不公平

有的學校領導的選拔按個人意思進行，使民主成了空談，上級下來監督選舉也完全是走過場而已，一切結果盡在掌握之中。雖然很多教師對此不滿，但只能是無奈。職務晉升、工資晉級、總結評比上，實行排隊等候制，很多中青年教師工作量大，工作表現好，工作成績突出，但是由于資歷不夠，各種機會都得讓給“老資格”，這種不公平的做法極大地損傷了中青年教師的積極性。于是，年輕教師無意進取，坐等年頭；老教師得到優待也不起激勵作用，認為是“多年媳婦熬成婆”的結果。

（4）領導工作方法與工作作風不好

有的領導工作作風不好，想當然地處理一些重要問題；個別領導對教師親疏不一，處理問題不能一碗水端平；個別學校領導利用獎酬來培植個人感情和個人權威，有什么好處先照顧與自己關系好的教師；極個別領導甚至侵吞集體財產等。這些做法都會引發教師的不公平感，嚴重挫傷教師的積極性。

2、主觀不公平

不公平感是一種主觀感受，這種主觀反應受人的知識經驗、意識傾向、世界觀等因素的影響。因而，對于本來比較公平的客觀現實，主觀上也有可能判斷為不公平。產生主觀不公平感主要有以下兩方面的因素：

（1）自身的心理因素

人們總是有這樣一種心理定勢，即對別人的績效估價過低而對自己的貢獻估價過高。結果使職工常對自己的獎酬感到不滿意。由于教師勞動方式的個體性和獨立性，決定了教師在工作上多見自己少見別人，他們大都有一種“看人不如己”、“別人挑擔輕松”的知覺心理，把公平合理的差別看作不公平，有些人甚至只比報酬多少，不比貢獻大小。這是由于教師個人判斷錯誤而引起的不公。

（2）公平觀的影響

社會上存在著三種最基本的公平觀：貢獻律、平均律和需要律。而其中的平均律是封建社會中所崇尚的公平觀，認為公平就是不論勞動貢獻如何，大家一律獲得同樣的報酬。少數教師錯誤地認為，大家得到的一樣多才是公平，他們習慣于不管干多干少、干好干壞、干與不干，應人人有份、平均分配，甚至做干部也要輪流來。這樣一來，那些貢獻大的人得到的回報多時，他們就會覺得不公平；而如果隨他們的意，對于那些貢獻大的又不公平了。

三、學校管理者應該運用“公平理論”，做到學校管理公平

從上面的分析我們可以知道，不管是主觀方面的不公平感還是客觀方面的不公平感，都會挫傷教師的工作積極性，影響工作績效，不利于學校的管理。所以我們的學校管理者在實際管理過程當中，應該

努力避免教師產生不公平感。下面我們就來談一下學校管理者應該如何做到學校管理公平。

1、學校管理者應該合理安排教師的工作

要盡量做到“人盡其才”，使工作與人的才能得到最佳匹配。不能以是否聽話和與自己關系的親疏來作為安排工作的參照條件，要真正做到按教師的能力來安排工作，并且努力做到工作劃分公平化，使崗位、貢獻與成果有機地聯系起來，盡可能使之量化，實行目標管理。

2、制定科學的考核標準和獎勵制度

對各項工作的評定，盡量做到量化，這樣就可以在合理評定教師績效的基礎上，公開獎勵教師，并使貢獻與獎勵有機地聯系起來。要盡可能公平，避免“有功不受祿”、“無功受大祿”的不公平現象，建立平等的競爭環境和機制，打破平均主義，實行按勞分配，獎勤罰懶，使多得者安心、少得者心服，充分調動每個教師的工作積極性。

3、尊重并正確評價教師

由于教師這個群體是一個文化水平較高的群體，所以他們被尊重的需要比一般人更強烈，他們希望領導能合理地安排他們的工作，希望得到領導的正確評價，希望適當地參與學校的一些管理工作……教師對各種評價都很重視，公正的肯定性評價有利于強化他們的自尊心；反之，不公正的否定性的評價卻容易傷害他們的自尊心。

4、端正領導作風

學校管理者應該深入實際，緊密聯系群眾，實事求是，力求處理

問題公開、公正、公平，不要以公謀私，這樣才能消除教師的不滿情緒。比如某個學校盡管獎金不多，但只要學校領導以身作則，沒有雙重標準，分配得公平合理，還是能發揮激勵作用的。

5、教育教師樹立正確的公平觀

學校管理者要加強對教師的思想教育，引導他們對自己、對別人有一種正確的知覺和評價，教育他們要克服平均主義這種不正確的公平觀。在公平分配的基礎上要大力提倡無私的奉獻精神，注意在物質鼓勵的同時給予適當的精神鼓勵，一句公正的表揚，對教師來說，其激勵作用也是相當大的。

如果學校管理者能夠做到以上幾點，那么就能借鑒公平理論，利用分配的公平極大地激勵教師的工作熱情，讓公平的分配成為調動教師工作積極性的有力杠桿，提高中職學校管理效率，為學校的發展提供有力的支持。

四、結束語

在教師這個特殊的團體，盡管應該大力提倡無私的奉獻精神，但是教師也是人，也有各個方面的需要；而且作為知識分子，教師對于平等公正的工作氛圍有著更為強烈的訴求，他希望自己的貢獻（承擔的工作量、具備的能力、取得的成績）能換回相應的報酬。從某種意義上說，這也是個人被社會承認的一種具體表現，倘能如愿，就會激發起更高的工作熱情和積極性；否則就會大大挫傷其積極性，輕則消極怠工，重則萌生去意。

學校管理者如果能夠借鑒、吸取公平理論的合理因素，用于學校管理并正確操作，那么，它對于加強學校的公平管理、創設一個良好的校內小氣候、提高管理效率，對于激發廣大教師的工作熱情，都能起到重要的作用。

參考文獻

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[4]熊川武 學校管理心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1996。

第二篇：公平理論與學校管理

公平理論與學校管理

王文斌

公平理論是美國心理學家亞當斯提出的。他認為，由于人的自然屬性決定了人有各種各樣的需要，而人的社會屬性又決定了人經常在和周圍的人進行比較，人的能動性就決定于在進行比較后的心理趨向，這種趨向影響著人的工作動機。

由此，該理論認為，應使人保持一種分配上的公平感，因為個人積極性不僅受所得報酬絕對值（自己的實際收入）的影響，而且還受個人報酬相對值（自己與他人收入的比例）的影響。

人都有估價自己報酬與貢獻的傾向。在學校內部，教職工的“貢獻”與畢業早晚、受教育程度高低，當然也與教育、教學能力、經驗和努力程度相關。教職工的“報酬”包括工資級別、職稱、獎金、工作崗位受重視程度等。教職工在進行縱向和橫向比較后，如果認為自己“貢獻”與“報酬”相符，就有公平感，因而心里平靜，心情舒暢，工作積極性高。反之，如果他發現“貢獻”與“報酬”不符，甚至相差很大時，則會產生心理上的不平衡，有時會以減少貢獻來求得公平、合理，嚴重的還會影響學校工作的正常進行。因此，作為學校直接指揮者的學校領導，在管理活動中應作好以下工作：

一、處事公正，尊重人格。學校領導必須公正無私，親不寬，疏不嚴，對教職工一視同仁，秉公辦事，要尊重教職工人格。知人善任，及時消除不公平因素。

二、正確設崗，合理定員。學校崗位設置和人員的確定，應符合教育規律，本著需要與可能相結合的原則，盡可能使每個在崗職工發揮專長，學以致用，人崗相符。

三、根據貢獻，支付報酬。在分配待遇上要使教職工看到工作貢獻越大，所得報酬越多。同時，加強思想政治工作，使教職工認識到良好的工作績效還會有其他合理的報酬，如從工作中獲得意義感和榮譽感等，而不僅僅是工資、獎金，將消極因素減少到最低限度，從而提高每個教職工的積極性、主動性和創造性。

第三篇：中職學校班主任論文

中職學校班主任工作論文

我國中職學生現狀一般來說都是綜合素質偏低，學習基礎較差的學生，他們在入學不久，便暴露出各種各樣的問題，如有的紀律觀念淡薄，經常遲到、早退；學習基礎差，上課聽不懂，作業不會做，學習毫不感興趣；有的言談舉止不文明，沾染不良習氣，有的喜歡看不健康的書刊錄像，常和社會上不良青年混在一起吸煙喝酒，甚至打架斗毆等；近幾年這種現象尤為突出，如不在教育管理上采取新的思路和方法，加強思想和素養培養，以后很難適應將來就業和社會的需要。

面對上述問題，作為班主任如何解決，是困擾我們日常工作的一個巨大的包袱。我們首先分析出現這種情況的原因，主要有一下幾點 1.學生基礎素質差，厭學情緒嚴重

中職學生一般是在中考中失利，或者說是成績較差、非常差的，但也不排除有意外的情況，總體上看來學生的學習成績不好。而且中職學生在初中接受了高強度的初三應試教育后，對于考試、理論知識的學習和講授學習相當的厭煩。如果進入中職學校后，學校繼續采用與初中相同思想的教學手段和教材的話，將會產生大面積的厭學，導致睡覺、聊天、玩手機等情況的發生。同時對于學生的談話了解，學生大多數 2 希望在中職學校能輕松的過完這幾年。2.思想單純，容易誤入歧途

學生進入中職學校的年齡段一般介于16-18歲，這個時間段恰好是青少年時期較為叛逆和不穩定的時候，他們容易被他人誤導，對老師與班主任的教導較為反感，認為自己該怎么做是自己的事情，無需其他人過多干涉。同時中職學校多為寄宿制，遠離父母的約束。天性的陰暗面就會毫無拘束的釋放出來，特別是男生較為多數。

3.早前教育的趨勢，道德和性格的特殊性

中職學生在入學前接受基礎教育的時候，多數在家庭教育和學校教育教育方面表現不甚理想。有為數不少的學生為單親、留守孩童。應為缺乏必要的家庭教育和家庭的約束，導致在九年義務教育階段學生沒有取得應有的道德教育和達到一定的道德水平。同時學生多來之農村地區。大多數農村地區教學質量較不為理想，對于學生的個性和道德教育不甚重視。也導致學生性格缺陷的不在少數。

通過對于問題的分析，我們可以看出，中職學生出現的問題大多出現在學生的基礎知識過于薄落，道德教育和個性發展的缺失。我們可以采用以下的途徑在學校中慢慢改變這些問題情況

1.加強思想品德教育——教育思想

職業學校的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成和確立的關鍵時期，他們思想活躍，能夠從周圍環境中及時汲取營養，也容易為環境所左右，容易誘發自由主義、拜金主義、享樂主義和利己主義；因此正確的世界觀、人生觀、價值觀養成教育是職業學校德育的主要任務。

生客觀地認識自己，評價自己。班主任要鼓勵學生多與人交流，多參加集體活動，增強社會責任心，促進人格健全發展。班主任還必須經常借助經典案例加強學生的法制教育，以利于矯正學生的不良思想及行為。盡可能多地深入教室、宿舍和學生交流，及時了解學生的思想動態，采取有針對性的思想引導，為學生正確的人生觀、價值觀的形成奠定良好的基礎。2.用愛心教育走進學生——引導行為

要搞好大面積“后進生”的轉化工作，首先要轉變教育觀念，端正工作態度，真愛全體學生，樹立每個”后進生”都能成才的觀念。教師在思想和言行上要慎重對待每一位學生，切不可因為基礎太差或素質較低而歧視他們，不可因為表現欠佳而鄙視他們，也不能因為他做了件什么錯事就認為他是無可救藥。其實，4 他們何嘗不想自己將來能成為有用之材，何嘗不想將來在社會上干一番事業。這就要求我們教育者應當細致深入地觸摸其內心深處，感知學生的靈魂。實施教育過程中允許學生犯一些錯誤，犯了錯誤不應一味的指責批評，而應與學生多談心、多交流溝通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯誤的原因和動機。同時，想辦法接觸學生的同學和交往的朋友，從側面了解其活動（包括生活、學習、交往等）的環境和背景。還可直接同家長聯系，采用通電話、約會見面、家訪等形式，更深層次的了解其以往的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展變化過程、成長經歷等等。這就為轉化工作奠定了良好的基礎。因此，我們應堅持充分與學生接觸，站在學生的角度與學生交朋友，充分了解學生，真心地為學生的進步而高興，為學生的遭遇而難過，為學生的過錯而痛心，為學生的不上進而生氣，這樣才能逐漸引導學生的行為。

3.通過實踐活動加強“三心”教育——身臨其境、感染心靈

在各種綜合實踐活動中加強對尊老愛幼、孝敬父母的教育引導，引導學生多參加敬老愛幼的各項實踐活動，比如多參與敬老院的義務活動，借“三八國際 5 勞動婦女節”到來之際，開展名為“給媽媽獻孝心”的感恩活動等；使學生懂得愛是一種責任，從而進一步引導他們長大具有回報社會的感恩責任，逐步深入培養他們的身心健康。

現代家庭中，孩子成為了“重點保護對象”，上有爺爺、奶奶、外公、外婆的加倍呵護，再加上爸爸、媽媽的悉心關愛，他們沐浴著全家人的溫暖，肩負著來自祖輩和父輩的種種期望。這樣漸漸形成一部分獨生子女性格脆弱，個人占有欲望強，缺乏同情心，只顧自己，很少考慮別人的感受等等，造成善心缺失的表現，在綜合實踐活動課中，教師可以結合實際開展一些能使學生的心靈得到培養、凈化的實際活動，促使他們的善良情感豐富起來，學會關愛社會，關愛家人；比如，舉行各種與社會互動的公益活動，鼓勵有條件的學生為失學兒童捐款、捐書；為貧困地區的兒童捐冬衣、棉被；讓孩子意識到，生活在世界上，每個人都應該伸出友愛之手援助那些有困難的人，在各項活動中有意識地去灌輸、熏陶孩子的情感。

“三心”教育不能只停留在形式上．要讓學生在實踐中去體會。社會實踐活動為學生了解社會提供了可能．學生在社會實踐過程中能真切體會到人間的真情．對中職生良好素質的養成有著重要的價值。在實 6習實踐活動中。學校可引導學生服務社區，服務企業。服務家鄉，或讓他們做社會調查。或讓他們訪問一些感動社會的先進人物。這樣，通過所做、所聞來激發學生報答社會、感恩社會的深切情感。4.培養出一支得力的班干部——樹立標桿

心觀察一段時間，在選拔干部時要選拔人品好、為人忠誠、有工作能力、威信高、樂于為同學服務的人； 在平時，我堅持以精神激勵為主的原則，尊重學生干部的創造性工作，發揮他們的聰明才智，我對他們的工作態度一是信任、二是放手、三是全力支持。我對干部要求很嚴：要求他們擺正位臵明確職責，在同學中起榜樣帶頭作用；要做老師的得力助手，誰做的不好，要結合具體所犯錯誤深度批評教育，徹底扭轉他們所犯的錯誤；隨著班干部的成熟，班級管理工作也會逐漸開展得井然有序；這樣形成一個有班主任引導，班干部管理，全班同學共同參與的班級管理模式。5.爭取家長配合，共同營造教育環境

現在的農村中職學生，有的是家長不支持讀中職，但學生堅持要讀；有的是家長逼著來讀；有的就是為了混日子；而且社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現象普遍，部分學生得不到父母關愛，更得不到父母 7 的正當教育和引導，針對這些情況，班主任要積極與家長溝通聯系，宣傳國家的資助政策，宣傳就讀中職學校的好處等，要讓家長配合班主任做好學生的思想工作，要讓家長支持和鼓勵學生上中職學校學習專業技能知識，為學生營造安心學習的氛圍；只有形成家庭、社會、學校的教育合力，發揮教育的整體職能，才能不斷提高班級管理質量，才能真正培養、教育好學生。

鄒堃

2014-5-20

第四篇：中職論文

巧用賞識教育提高中職校班級管理工作實效

云南瑞麗市職業中學 周云飛

在班級管理工作中，采用不同的教育手段，其教育效果千差萬別。筆者任職于邊疆的一所中職學校，該校生源素質普遍偏低，在班級管理工作中，筆者更偏重于賞識教育。在筆者看來，賞識教育注重發現學生的優點或長處并予以精心培育，能令后進生轉化，令中等生向優生看齊，令優生更優，最終使班級管理工作走上良性循環的軌道。

一、中職學校班級管理工作中實施賞識教育的策略

如何在班級管理工作中實施賞識教育，是眾多班主任、家長都關心的問題。對此，筆者結合自己的工作經歷，總結出以下幾點。

1.家校相互配合，順利轉化后進生

在學校各班級中都有后進生，中職學校更為普遍。從現實情況來看，職業學校的學生，無論是在學習成績，還是操行等方面都比普通高中的新生要差，他們隨時會給班級的班風和學風帶來消極影響。因此，班主任必須關注后進生群體，及早轉化他們，以使班級管理工作走上正軌。

美國心理學家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”中職學校的班主任身兼班主任和科任教師的雙重角色，應隨時隨地與學生家長、其他科任老師及同學進行溝通，找出后進生的閃光點并加以賞識，引導后進生轉化。

如我校財會(5)班一名學生，入學后經常不參加升旗、早操等活動，有時還出現遲到、早退，甚至曠課等問題；科任老師也經常反映他上課打瞌睡，布置作業不交。期中考試時，該生各科總評極差，可以說是個不折不扣的后進生。

我一直留意這名同學，并通過電話從他的家長和以前的班主任那里了解了一些情況： 該生寫得一手好字，上初二時曾在班際作文競賽中獲一等獎，并被評為“三好”學生；但在初三時因與同桌打架，被班主任批評警告，后來就開始自暴自棄。

經過反復思考，筆者認為：原班主任對該生的批評是正確的，失誤就在于批評后沒有及時與其溝通，使其明白校園暴力是不允許的。為轉化這名學生，筆者與班干部商量，調整班干部構成，推薦該生擔任班上的宣傳委員。沒想到他工作特別出色，一個學期后，身上的缺點一一改掉，還得到了同學們的普遍贊揚。第二學期末，該生又榮獲“三好學生”稱號，并在校級運動會上取得1500米長跑第一名，跳遠第二名的好成績。

從上面這個案例中我們可以看出，學生的閃光點是賞識教育的切入點。但值得一提的是，查找學生的優點應在不知不覺中進行，使學生覺得教師對他的賞識是自發的，這樣才能取得潤物細無聲的效果。

2.賞識品學兼優生，帶領班級整體前進

品學兼優的學生多數是班級或學生會中的干部，以及其他一些先進分子。作為班級前進的帶頭人，這部分群體也需要班主任的賞識和愛護。

班干部是班級的核心力量，培養一支強有力的班干部隊伍，對于建設一個優秀的班集體非常重要。這其中，有很多技巧可以借鑒：如選拔班干部要采用民主選舉的辦法，最好一年選一次；注重培養班干部的工作能力和技巧，盡量做到“用人不疑”；引導同學們用辨證的觀點評價班干部的工作；切記不要當眾批評班干部，以維護他們的威信；看到班干部取得一點成績，應及時給予肯定，并在全班范圍內給予表揚；班干部在工作中遇到困惑而失落退縮時，要及時為其排憂解難；有時應當著科任老師或其他老師的面表揚班干部，以激勵他們做好班務工作。

在筆者任班主任的財會(5)班，有一名副班長，他開始對違反紀律的同學缺乏大膽管理的勇氣，但能夠及時向班主任反映班中學生的不良行為。筆者覺得這就是他的優點(閃光點)，于是在班會上表揚他工作盡職盡責。此后，他開始敢于記錄班中違紀的同學，并當面說明道理，結果班級紀律得到了整頓，他也得到多數同學的贊揚。

由于筆者能夠賞識班干部，使他們團結一致、共同進步，因此每學期總評，班級中的干部都能在各方面保持先進，形成了你超我趕的局面。在向學校推薦優秀班干部人選時，他們還互相謙讓。由此可以得出這樣的結論：賞識優生，優生更優。

3.賞識品學中等生，穩定班級中大多數

中等生占班級中的絕大部分，他們各方面表現平平，既不會因為能力強、長處多受到老師的贊賞,也不會因為違紀太多、成績太差，而讓師長操心，很容易成為班級中被遺忘的角落。陶行知說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害。就是：一是忽視，二是期望太迫切。忽視則任由其象茅草一樣自生自滅，期望太迫切不免拔苗助長，反而促其夭折。”

做過班主任的老師都會同意“班級管理要抓兩頭、促中間”這個道理。基于此，班主任要加強對中等生的管理。應做有心人，留意默默無聞的學生，了解他們的個性、興趣、煩惱與要求，為他們搭建生活、學習的舞臺，鼓勵他們勇敢地站出來，積極參加班級管理；還可以鼓勵他們開展自我教育、自我管理，對他們取得的成績給予贊賞。用賞識教育關注中等生，可以穩定班級中的大多數，對優秀班級的形成起到推進作用。

如我校財會(14)班有一名學生，入學近1年來，學習、操行等方面表現中等。我見他做事踏實，且能及時向老師反映班中的情況，就動員他參與紀律委員這一職位的競選。他開始不肯，后經我多次勸說，終于答應競選，結果贏取了這一職位，并努力做好本職工作。在第二年期末總評時，該生在學習成績、操行表現等各方面都達到了“三好學生”及“優秀班干部”的標準，并榮獲了這兩個稱號。見該生獲得如此出色的表現，其他的中等生也向他學習，結果帶動了班風、學風的優化。

二、班級管理過程中實施賞識教育應注意的技巧

1.對個別“悟性差”的后進生進行賞識教育要持之以恒

在班級管理過程中，確實有極個別的后進生無論采用什么教育手段，他都無動于衷。面對這種“屢教不改”的學生，教師更應保持寬容的心態，付出更多的關愛，時刻不忘尋找其閃光點進行賞識，這樣才會收到滿意的效果。

如我校財會(14)班就有這樣一名后進生。在三年的學習時間里，我用了近兩年時間與他反復面談，發現他沉迷網絡，計算機特別精通，但在前四個學期的操行、學習成績等各方面評比中，他卻均排全班倒數第二名！我曾多次聯合會計專業老師與他溝通，但收獲甚微。直到第五學期初，我發畢業就業推薦表給他，提醒他“畢業”后找一份與專業對口的工作。在交談過程中，我刻意強調了“畢業”二字，并贊揚他會計專業知識強，所學工種也有特長等，鼓勵他不要放棄自己！交談中，我發覺他雙目閃動，似乎有所醒悟！果然，經過這次談話后，他有了很大轉變：先是遵守紀律了，不遲到、不曠課，各學科成績也都不斷進步，期中、期末成績都轉為“良”！同時，體育老師也來報喜，說他進步不少，成績上來了！而在其他方面，如穿著儀表他也開始向模范生看齊。正是因為取得了如此大的進步，在第五、第六學期，該生還榮獲了學校頒發的“學習成績進步”獎。

2.對個別性格暴躁的后進生進行賞識教育要冷靜克制

在班級管理過程中，有個別后進生態度野蠻、粗暴，敢于公開和老師作對。面對這種情況，班主任應冷靜克制，想方設法轉化他們。

如財會(5)班有一名學生，他第一天到校報到時，就與班長爭吵，此后班會也經常不參加；在校上課時不聽科任老師講話，幾乎天天伏案睡覺，不交作業，考試也不參加。我與該生家長一次又一次的對他進行教育，結果他表現還是時好時壞。第六學期，我組織班級學生到瑞麗市勐力山旅游，期間與他一齊抬燒烤用食品，并再次與他促膝談心。經交談我發現，該生喜歡動手，尤其是烹煮食物，于是我抓住機會，幾晚不回家吃飯，與該生一齊找來班長、體育委員等班干部，大家買回食物一起做自助晚餐！由于長處得到表現，并得到師生的欣賞，在連續幾晚做飯時，該生都表現積極主動。從這以后，他變得開朗了，也喜歡與同學和睦共處，同時各學科成績也全面提高。畢業后，該生還接到瑞麗市永豐珠寶公司的聘用通知書，可見賞識教育能令“頑石點頭”！

3.實施賞識教育不排斥批評

賞識教育與批評教育應相互結合，互為補充。一方面，老師要學會欣賞學生，了解他們的身心所需，并給予適當滿足。若賞識不夠，對學生不屑一顧或訓斥指責，就會傷害學生的自尊心，使他們產生自卑心理，甚至會破罐破摔。反之，教師如果對學生過度賞識，就會導致學生自滿、任性，不能客觀評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，教師在對學生進行賞識教育時，一定要把握好力度。例如，對待膽小的學生，要多肯定鼓勵，少批評指責；對調皮、表現差的學生，要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵；對于任性的好學生要適當賞識，多提出更高要求或多鼓勵他們克服任性的行為。

參考文獻：

1.周弘.《賞識你的孩子》.廣東：廣東科技出版社，2004年版.2.周弘.《教你賞識孩子之賞識實操方法》.廣東：廣東科技出版社，2004年版.3.邢永富.《現代教育思想》.北京：中央廣播電視大學出版社，2001年版.4.劉志文.《現代教育思想》.廣東：華師在線網絡課件，2007年版.5.魏書生.《班主任工作藝術》.南京：河海大學出版社，2005年版.6.蔡金星.《知心導行》.上海：上海社科院出版社，2003年版.7.麥志強.《學校管理學》.廣東：華南師大出版社，2002年版.8.王如新.《學校管理心理學》.廣東：華南師大出版社，2003年版.教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應

摘 要：學校生活由屬性和功能不同的各種事件組成，智慧的教師應根據學生不同違規事件的屬性做出適宜的反應：道德事件做內在性的反應，契約事件做靜觀或鼓勵學生自主解決的反應，制度事件做明確而具體的反應，謹慎事件做敏銳而及時的反應，個人領域事件做尊重自主選擇的反應。

關鍵詞：道德事件；契約事件；制度事件；謹慎事件；個人領域事件

學校是一個多樣性、情境性很強的師生生活、學習共同體。學生通過與同伴、與教師間的交往，通過參與各種活動，經歷著不同屬性的社會事件，這對學生建構不同的社會規則、學會交往、走向社會化具有重要的意義。智慧的教師在與學生交往時，應根據學生不同違規事件的屬性做出適宜的反應，而不是盲目的、單一的、非協商式的反應。如下圖：

一、道德事件：內在性的反應 當教師面臨學生的道德事件時，做出的應是符合行為后果的內在反應，引導學生學會換位思考。教師可以引導學生關注行為的內在屬性及其包含的互惠意義。然而，在學校的日常生活中，教師對學生的行為反應經常是這樣的：

“王水，你罵楊旭是個笨蛋，而他卻打了你，你們兩個都違反了班里的規定。”

“潘杰，你搶了王明的故事書看，請你還給他吧，他馬上要回家了。”

應該說，在上面兩種情況下，教師都強調別的學生的需要，而不是使用成人的權威，這種表述缺乏內在屬性和互惠的成分。因此，教師需要充分把握道德事件的內在屬性，并體現在對學生的言語中，下面的表述可能會更加貼切：

“王水，如果楊旭罵你，你會有什么感受？我想你可能會傷心的。所以請你以后不要隨意罵人，好吧。還有，他打了你，你現在還痛吧，我們不能打人，有事好商量。”

道德事件往往與“熱”情感聯系在一起，道德違規中學生經常會有一些諸如生氣、傷心、害怕、不公等情感體驗。因此，道德行為圖式的建構與特定的情感體驗過程是結合在一起的，給予學生積極的、合理的內在情感支持，是教師面對道德事件時應該注意的問題。

二、契約事件：靜觀或鼓勵學生自主解決的反應

契約事件是主體間以契約的方式而存在的、以發展學生的權利、自主、平等、協作等理念為特征的事件，學生同伴交往的大多數事件都可以納入契約事件。

面對學校生活中的契約事件，只要學生不存在安全或健康隱患，教師可靜觀之而不做出反應，即使學生求助于教師，教師也應鼓勵學生自己解決沖突。

例如：學生A正在蕩秋千，學生B走過來了。A：“你來干嗎？”B：“我也想蕩秋千。”A：“不行，我剛剛才玩。”B：“我就玩一下。”A：“騙人，你老是這樣。”B：“就玩一下。”A：“不好，你玩了就不會下的。”B：“就一下。”A：“我不信!(大叫起來)”??不管B如何要求，A就是不同意B玩秋千。

這里，雙方最終并沒有達成一致的協議，但雙方的自主解決過程使學生B已嘗到了自利所帶來的報復，這也許會促進其進行反思，對其走出自我為中心的狀態也許有作用，教師沒有必要進行干預。

又如：兒童P在玩放風箏游戲，個子高高的H走過來了。H：“把風箏給我玩！”P：“我才玩。”H：“就要給我玩。”P：“我就玩一下。”H過來搶走了P手中的風箏玩了起來。P：“壞蛋！搶我的風箏。”H：“我不是（壞蛋）。”P：“是我先玩的，老師說過的。”（意思是說，老師說過誰先拿到誰先玩）H：“我也想玩。”P：“那是我的。”（還是強調自己先拿到風箏的）H：“那我玩一會，你玩，我玩。”（意思是說，輪流玩）P：“那好吧。”H和P一起高興地放風箏了。

這里雙方進行了“討價還價”，H憑借個頭大搶走了P的風箏，P使用他所掌握的凸顯信息（salient information）——誰先拿到玩具誰先玩的班級約定向H進行了討價還價，以便達到合作共贏的局勢，最終達成的均衡點是“輪流”玩。

契約事件蘊含著同伴間“討價還價”和“一報還一報”的思想，對同伴走出“自我中心狀態”具有重要意義。面對契約事件，教師應給予學生自主體驗的機會，這有利于培養學生的維權、自主、平等、協作、互惠、民主等品質。

三、制度事件：明確而具體的反應

制度事件是與團體秩序、違背某一團體組織統一規定有關的事件（如必須穿校服上學、看完圖書放回原處等）。在制度習俗領域，教師不僅要使學生知道制度化規范是大家的共同期望，也要使學生了解制度化規范的組織功能。在制度事件中，對于學生的違規，教師要盡量使學生理解制度的社會功能，對學生違規行為的反饋要保持公平和一致。特別要強調的是，教師的反饋要針對學生的具體事件而不是其品性，要指出學生背離規定的具體行為和所造成的混亂，而不是用簡單的命令方式表明對他們的要求。

例如：當教師看到個別學生中午不睡覺而過分吵鬧時，與其說：“你太吵了，班里規定午睡是不能吵鬧的！”還不如說：“你想想看，為什么午睡時不能大聲吵鬧？假如你想睡覺，有人在吵鬧，你會有什么感受。班里有這條規定是為了給大家創造一個安靜的午睡環境，在制定這條規定時大家是同意的，請你遵守這一規定，好嗎？”

教師這樣做，從兩個方面幫助學生建構他們對制度的理解：一方面，表明制度是大家的共同期望（準則），另一方面，也說明了制度的組織功能（沒有它會造成班級的混亂）。

四、謹慎事件：敏銳而及時的反應

在謹慎事件中，某一行為往往會給學生自身或別人帶來安全或健康危害，教師必須對學生做出及時的反應以制止其行為。

例如：學生E在過道上跑得很快，教師看見后說：“E同學要注意安全，在過道上是不能跑的，我們學校是有規定的！”

這里，教師的反應是不適宜的，教師除了用言語表達外，更主要的是要用實際行動來制止學生跑得過快的行為，同時給予具體的理由解釋，以確保學生的安全。

五、個人領域事件：尊重自主選擇的反應

個人領域事件是指主要和個體自身有關的、處在社會規則之外的系列涉己行為（如兒童的朋友選擇、服飾選擇、隱私和秘密、私人物品、獨處的時間和空間等）。個人領域事件一般不涉及“是非”判斷，而是個人偏愛和自由選擇的問題。當學生個人領域受到侵犯時，教師可以就道德、制度、安全等行為向學生提供直接的建議，如果學生處于安全狀態，教師則可以不做出反應。教師應意識到對于道德、制度等問題，學生需要適應外部特殊的社會需要和義務，而對個人問題，則需要留給學生自己去解釋和控制。因此，當問題屬于學生個人領域時，教師應允許學生擁有自己的觀點，讓學生自己做出選擇，這有利于學生自立和自尊的發展。如下面學校的做法是不合理的：

2009年9月24日《廣州日報》報道：某校一名女生介紹，她們全部是高三音樂班的學生，12月底就要進行專業考試，她們特意將頭發留長，希望給考官留下好形象。但德育處張主任給了她們3個選擇——剪發、退學、停課，并給每人發了一張紙讓她們簽名寫上自己的選擇。女生們均在紙上寫著：“不剪，不退學”。有鑒于此，學校認為這32名學生默認選擇了“停課”，于是當天下午，學校強制要求這32名女生離校。隨后，張主任便要求她們到學校外面去，并對門衛處的保安說，不要讓她們進來，如果有人進來就報警[1]。

對于女生來說，留長發還是短發，她們有自主選擇權。假如要求教師每天都穿統一的服裝、留一樣長的頭發去學校，教師的感受會是怎樣？因此，當教師面對的是和學生個體自身有關的、處在社會規則之外的系列涉己行為時，教師就沒有必要進行干預，應幫助學生發展自我，養成良好的個性。

創設適合師生發展的管理機制 德國管理學家赫爾茨有一句名言：“會鼓動別人，會服務別人，會成就別人，就是會管理。學校管理就是不斷地發現、協調、平衡，并解決人與人、人與事(或)物、人與自身的矛盾關系的探索過程。作為校長，不在于如何去“管人”，而在于如何去“影響人”。

作為一所辦學只有十一年歷史的學校，丹陽六中由一所普通完中發展成為江蘇省重點中學，而后轉評為江蘇省三星級高中，2006年又跨入了江蘇省四星級高中行列。回顧學校的發展歷程，特別是近3年來的發展歷程，我們認為最根本的一條，就是始終堅持向管理要質量、要效益，調動所有的管理因子，為師生的發展創造良好氛圍。

一、做好規劃，科學管理

所謂管理策略，我們的理解是兩句話：一是選擇比努力更重要，二是計劃比努力更重要。

在學校管理中，我們不排除辛勤勞動、努力奮斗這一重要因素，但僅靠辛勤努力遠遠不夠的。無論做什么工作，如果缺乏規劃，毫無選擇，往往會漫無目的、一事無成。“十五”期間，我們制定了《丹陽六中“十五”學校發展規劃》，提出了“到2005年末創建國家示范高中”的奮斗目標，所進行的“加快師資隊伍建設、深化教育教學改革、全面推進素質教育、實施初高中分離”等工作，取得了卓有成效的進展。

然而，根據人民群眾對優質教育的需求，學校“十五”規劃還有某些不完善之處。例如，辦學理念比較模糊，少數硬件指標和軟件目標還有差距。因此，從2003年學校轉評為江蘇省三星級高中后，我們就著眼醞釀符合新一輪發展要求的“十一五”規劃。經過自上而下、自下而上的集思廣益，廣泛征求教職工的意見和建議，并經過省教科院專家的調研指導，最終形成了符合校情的“十一五”發展規劃。規劃涵蓋了“辦學經驗、問題反思和辦學優勢、當前發展面臨的機遇和挑戰、辦學理念和發展目標、發展思路、具體措施和實施保障”等內容。提出了把六中辦成一所“主體共同發展、教育文化自覺、辦學特色鮮明”的現代化新型學校的戰略定位。在此期間，我們本著邊調整邊實施的精神，結合四星級高中創建工作，著力在質量文化、科研文化、特色文化等方面努力實施和滲透辦學理念，實現了學生、教師、學校的和諧發展。

二、合理分工，善于用人

管好一所學校，校長個人的力量很有限，關鍵是善于用人。校長要有海納百川般的寬闊胸懷，能夠做到人盡其才，揚人所長，在多年的學校管理中，我始終堅持這樣的信條。

2006年，學校既要籌備建校十周年慶典活動，又要迎接省四星級高中評估驗收，兩件大事都集中在相近的一個時段，這就要求我們必須把所有人的積極性和聰明才智都調動起來，抓早、抓實每一個時段的每一項工作。為此，年初開學，我們就成立了校慶籌備工作委員會，制定了《關于籌備丹陽六中十周年校慶活動的工作意見》，列出了19個工作項目，成立了19個工作小組，每個校長至少分管一塊工作，所有行政人員都擔任相應工作小組的骨干，絕大多數教師接到了工作任務，形成了“人人有事做、事事有人做”的局面。同時，我們充分挖掘潛力，發揮音樂、美術、語文教研組、團委、學生會、骨干教師和總務后勤的力量，積極有序地做好環境改造、設施設備更新、校園文化布置、校慶征文征集、校史展覽室重建、系列宣傳報道、校慶電視片制作、校慶文藝節目排練等工作。

盡管工作紛繁復雜，但由于充分發揮了全校師生的主觀能動性，所有任務都有條不紊地完成，最終成效顯著。2006年10月31日，四星級高中評估驗收圓滿結束；11月18日，學校十周年慶典活動也在隆重簡樸、熱烈歡快、緊張有序的氛圍中舉行，達到了“展示辦學成果，擴大社會影響”的預期目的。

三、巧妙借力，凝聚智慧

創建江蘇省四星級高中，對學校來說既是一次發展的機遇，更是一場全新的挑戰。面對這項難度超乎以往的創建工作，我們沒有退縮，而是針對評估細則，結合學校的辦學積淀，巧妙地“借力”。所以“借力”，就是凝聚各方面的智慧和力量。

首先，借助于“江蘇省教科研基地”和“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”這兩塊品牌，我們聘請各級專家、學者，通過實地考察、深入調研、透徹分析學校的發展現狀、存在問題和努力方向。

其次，借助于兄弟學校的力量。我們一方面組織中層領導先后赴江蘇句容高級中學、蘇大附中、蘇州新區一中等四星級高中考察取經；另一方面利用每周行政例會逐條解讀創建標準，通報創建進程，研討創建工作中的重點和難點問題。通過比較、分析、學習和借鑒，把外力轉化為內驅力，進一步激發我們創建的熱情和信心。

第三，我們注重發揮骨干教師的力量，攻克難關，尋求突破。學校重點在校本課程開發、研究課題增設、教師論文發表等方面挖潛。在所有教研組、備課組的努力下，自編了18門校本教材。高一年級教學與新課程實施方案同步，開展了研究性學習活動的成果展示。

在整個創建工作中，由于我們合理借助外力，有效整合內力，從而推動了創建工作的有序進行。

四、創造機會，助人成功

在管理中，我們注重給教師和學生多創造成功的機會，既營造和諧的人文環境，又實現了教師、學生和學校共同發展的“多贏”局面。作為校長，我堅持“要教師吃苦、不讓教師吃虧；要教師實干、給教師實惠；要教師有作為、讓教師有地位”的管理原則，提出“讓學生成才、讓教師成功、讓社會滿意”的工作要求，創設適合教師和學生發展的管理機制。

一方面，學校為教師的快速成長搭建舞臺。借助持續堅持的拜師結對、集體備課、亮相課、評優課等方法，借助校級評先、評優的舉措，我們為青年教師的成長創造條件，為教師提供了更多的展示機會。近3年來，我們派遣了9名教師到國外學習進修，我們讓所有骨干教師參加了省、市級培訓。同時，依托于國家級課題《中學生自主學習策略研究》，學校成為“江蘇省教科研基地”，成立了“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”，加強“教師發展學校”課題研究，為教師由經驗型向學習型、研究型轉變創設氛圍。

另一方面，我們努力讓每一個學生有參與的機會。我們從不同層面建立有效載體，通過建立文學藝術類、DIY類(自己做)、體育、電腦、英語等多個學生社團，通過開展讀書征文競賽、學科知識競賽、書畫攝影比賽、青春風采大賽等各類競賽，讓更多的學生有發揮專長、展示才華的機會；通過“五星評比”(文明之星、環保之星、勤奮之星、守紀之星、學習之星)和“十佳評比”(十佳志愿者、十佳團干部、十佳團員、十佳團支部)等活動，激勵學生奮發有為的進取精神；通過堅持不懈的青年志愿者活動，使廣大青年學生養成協作關愛、熱心公益事業的良好品質。此外學校建立了江蘇省國營練湖農場、國家眼鏡生產基地萬新公司等社會實踐活動和研究性學習基地，為學生提高實踐與創新能力創造了條件。

五、文化管理，打造精神

學校文化建設的根本，是營造一種積極、健康、人文的氛圍，張揚一種振奮人心、與時俱進、自強不息、追求卓越的精神。

在物化層面的文化建設和管理中，我們以創建“江蘇省綠色學校”、“江蘇省園林式單位”和“四星級高中”為契機，不斷提升文化品位，使全校師生工作、生活在如詩如畫的環境之中。在制度層面的文化建設和管理中，我們對原有的學校規章制度進行了重新調整和修訂，使之更具有針對性、科學性、合理性，更顯人文化、校本化，更能為廣大師生所認同，所接受。在精神層面的文化建設和管理中，我們一是努力弘揚多年來形成的“團結協作”優良傳統，二是充分彰顯近年來學校女子足球展示的“奮力拼搏、勇創一流”的進取精神。

隨著辦學規模的擴大，隨著新課程改革的不斷推進和高考模式的變化，還有一系列管理新課題等待我們研究、探索。管理是一門科學，也是一門藝術。我們唯有不斷學習、反思、創新，充分發揮師生的主觀能動性，才能為實施有效管理提供現實的可能性。

（江蘇省丹陽市第六中學校長 朱萬喜）

《人民教育》2007年第22期 踐行“覺悟”理念 提高管理效益 江蘇省丹陽六中校長 朱萬喜

2002年底，我擔任了丹陽六中校長、黨總支書記，開始了新的工作歷程。三年來，我帶領全體師生完成了江蘇省三星級高中轉評，贏得了“鎮江市模范學校”、“鎮江市文明單位”等一系列集體榮譽，實現了“江蘇省四星級高中”的創建目標。

回顧學校十年的發展歷史，尤其是近三年的發展歷程，我深深體會到，當好一名校長，必須具備的素質條件可能有許多，但最為重要的是，校長必須以先進的、切合本校實際的個性化辦學理念來引領學校的發展。理念是一種精神，一種信念，是一種價值追求，一種行為的動力支撐。而先進的、切合本校實際的個性化辦學理念不僅有利于全體成員達成共識，而且有利于全體成員形成共同的行動指向，在這種共識和指向驅動下，則有利于實現共同的發展目標。可以說，從我主持學校工作開始一直到今天，實質上就是探索和踐行辦學理念的過程。

一、提出辦學理念的背景

從辦學歷史看，我們六中的建校時間最短，文化底蘊并不豐厚；從師資隊伍看，我們六中青年教師多，名優教師少，與同類學校比同樣不占優勢；從辦學質量看，我們六中受生源素質和區域限制，高考質量并不領先；從辦學特色看，我們六中更沒有自己獨特的優勢。

1996年建校之初，學校首屆領導班子制定了第一個五年發展規劃，抓住丹陽高中布局調整、教育現代化工程全面推進這一機遇，實行建學校與建隊伍同步推進、抓管理與抓質量同步推進的辦學思路，為建校四年(1999年)創建江蘇省重點中學奠定了基礎。在跨入省重點中學行列之后，學校第二屆領導班子根據丹陽生源高峰到來以及丹陽高中教育競爭激烈的趨勢，審時度勢，制定了第二個五年發展規劃，提出了“為到2005年末創建國家示范高中厚實基礎”的奮斗目標，一方面加大投入，實施了“初高中相對分設”的辦學格局，另一方面加大力度，從科研、質量、隊伍等方面尋求內涵發展，為2003年順利轉評為江蘇省三星級高中提供了保證。

學校“年年邁新步、三年一大步”，這種良好的發展態勢源之于什么？我想，就是源之于一種精神，一種理念，這就是“覺悟”。因為“覺悟”，我們才有了執著的追求；因為“覺悟”，我們才有了“團結協作、克難奮進、敢于爭先”的團隊精神。“天時地利不占優、唯有人和最寶貴”，這就是我們六中的寶貴資源和財富。

擔任校長以來，我思考最多的一個問題就是“在學校新一輪發展中怎樣才能避免落伍落后的局面”。我想，首先，我們的優良傳統不能丟；其次，我們必須敢于創新，敢于爭先。因此，我們仍然而且必須依靠“覺悟”這一核心辦學理念作為支撐，全面勾畫第三個五年發展規劃，并且積極建構與之相適應的發展格局。

二、詮釋辦學理念的內涵

把“覺悟”作為核心辦學理念，我認為主要是基于以下四個方面的認識：

首先，“覺悟”作為生命理念，意味著清醒的自我意識，知道自己的優勢和不足，進而發揚自身的優勢，努力彌補自身的不足，表現出永遠向上、追求卓越的精神；其次，“覺悟”作為辦學理念，意味著對學校有著深刻的理解，知道學校對于學生發展和教師成功的意義，不斷尋求實現學校的價值和歷史使命，表現為教育的自信和內生的發展活力；第三，“覺悟”作為教育理念，意味著對教育本義的準確把握，知道教育的內涵在于喚醒人的智慧、釋放人的潛能、促進人的成長，表現為對教育理想和理想教育的不懈追求；第四，“覺悟”作為學習理念，意味著把學習作為終身發展的途徑，知道作為一個人永遠是一個學習者，而學習的內涵在于自我不斷建構的同時理解外部世界、服務賴以生存的社會，并通過變革的生活推動人類進步。

實踐核心辦學理念“覺悟”，也就是堅持在辦學過程中強調兩個價值取向：其一，追尋教育的本義，辦真教育；其二，追求教育的與時俱進，辦新教育。圍繞辦真教育、新教育的實踐，我們必須積極探索以“自主建構教育”為主要方向的辦學特色，培育“自覺策劃、自主學習、自能成功、自身完善”的教師團隊和時代新人，從而體現“價值引領、自主建構、共同發展”的豐厚內涵。而這也正是我們這樣一所年輕學校通向四星級高中的必由之路。

三、踐行辦學理念的舉措

在2003年轉評江蘇省星級高中的同時，江蘇省教育廳頒發了開評四星級高中的文件和具體評估細則。面對新的形勢，我認為，如果我們只是滿足于現有的“三星級高中”，作為我們這樣一所最年輕的學校就很可能就會導致在新一輪競爭中被淘汰出局的局面。而要在同類學校新一輪競爭中脫穎而出，我們不僅一刻也不能停止發展，并且無論在哪一個方面都要爭取走在前面。于是，我先是對學校第二個五年發展規劃提出的“為到2005年末創建國家示范高中厚實基礎”的奮斗目標提出修訂，調整為“高標準轉三星級高中、早謀劃創四星級高中”的發展追求。與此同時，開始著手制定第三個五年發展規劃。為了使規劃具有針對性、超越性和可行性，在聘請專家調研、多次征求教職工意見的基礎上，我們制定了“十一五”學校規劃。規劃明確了學校的核心辦學理念“覺悟”，提出了在核心辦學理念“覺悟”指導下“把六中辦成一所教育文化自覺、主體共同發展、辦學特色鮮明的現代化新型學校”的戰略定位，制定了“辦學條件、學生培養、教育質量、素質教育、教育科研、教師隊伍、學校管理、校園文化”等八個方面的工作方向和行動指南。

從“十一五”規劃醞釀、形成到付諸實施的三年多時間里，我帶領全體師生全面滲透“覺悟”這一核心辦學理念，自加壓力，自強不息，在“價值引領”之下，努力“自主建構”，以求“共同發展”。圍繞創建四星級高中的奮斗目標，結合學校的實際情況，我提出了著力打造“隊伍、質量”、“科研”、“特色”等四大文化的鮮明觀點。

(一)、在培育辦學特色中提升競爭力

辦學特色不僅是四星級高中的一項重要指標，而且也是我們這樣一所年輕學校能否在創建中脫穎而出的核心要素之一。而辦學特色的形成一靠歷史的積淀；二靠自覺地建構。歷史的積淀，我們是匱乏的，因此，只有依靠在核心辦學理念“覺悟”引導下從生源特點，學校教育資源特點以及區域特點出發，自覺自主地進行探索、建構。

一是搶抓機遇，發展女子足球特色優勢。針對我市小學、初中女子足球具有一定影響力同時后續培養不能銜接的實際狀況，我積極主張組建丹陽六中女子足球隊。經過多方努力和爭取，2004年初，我們拿到了這個項目。為了建立“小學打基礎、中學抓發展、大學出人才”的女足發展鏈，我們又與江蘇大學合作，建立江蘇大學女子足球后備人才基地。在各項保障機制得到落實的情況下，我們的女子足球先后獲得華東地區、全國以及2006年江蘇省十六屆全運會等多次中學生女子足球比賽的冠軍。女子足球隊員“勇于拼搏、爭創一流”的精神不僅受到丹陽市委市政府和鎮江市委市政府的表彰，當選為“丹陽市十佳新人新事”，而且也潛移默化地內化成全校師生克難奮進、敢為人先的精神動力。

二是承挑重任，發展民族教育特色優勢。2005年8月，國家教育部、江蘇省教育廳、鎮江市人民政府和教育局把開辦內地新疆高中班的任務交給了我們丹陽六中。校舍、經費等方面的嚴重不足，民族政策的把握和管理方法的運用，這些對我們來說既是一項全新的課題，更是一次嚴峻的挑戰。面對困難和壓力，首先，我認為這是上級政府對我們的信任，我們沒有理由推卻；其次，我認為這對我們實施多元化辦學是一種有益的嘗試，別人能夠辦好，我們也一定能夠辦好；第三，我認為這對我們鍛煉教師隊伍、擴大辦學交流、提升學校知名度也是一個很好的載體。正是用這樣的認識，我統一了領導班子的思想，轉變了教職工的觀念。在開辦內地新疆高中班的一年多時間里，我著力落實了“資金優先保證、設施優先提供、師資優先配備、政策優先落實、管理優先到位”等五項措施，受到了少數民族學生、新疆維吾爾自治區教育廳和我省各級行政部門的認可和好評。2006年，鎮江市人民政府授予我校為“民族團結進步模范集體”，這對我們實現把內高班辦成“民族型、有特色、現代化、高質量”的目標增添了信心。

三是發展自主教育與管理特色優勢。以青年志愿者活動為載體，開展學生自主教育與管理活動是我們一直堅持的一項工作。為了把這項工作做優做強，形成特色，我要求通過課題研究付諸實施。在鎮江市級課題《開展青年志愿者活動的實踐與探索》帶動下，學校團委通過實施“校長接待日”、創設“志愿者服務崗”、打造“社團、節日、青春、十佳”文化，讓學生主動參與學校自主管理、自主創設文化活動，自覺參加社會實踐，學生的健全人格、良好的人文素在自主教育與管理中得到了錘煉。《學生自主教育與管理的實踐與探索》被丹陽市人民政府教育督導室列入了《第三輪綜合督導評估2003年下半年評估學校“亮點”專集》，2005年獲得“江蘇省五四紅旗團委”稱號，2006年被《中國青年報》作推廣報道。

(二)、在實施科研興校中提升競爭力

在課題研究中提高教師的教學能力，在課題研究中提高教育教學質量，這已經成為不爭的事實。但如果是單兵作戰，單向推進，這對于整體提高隊伍素質、教育質量、辦學水平都是于事無補的。如何提升教科研品位，我認為必須尋找并搭建更加有效的平臺。于是，我把江蘇省教科研作為了首選。

從教育科研的前瞻性、綜合性、實效性出發，2003年下半年起我們先后多次邀請省教科院專家對建立統領所有學科的總課題作了專門指導、規劃，經過反復論證，最終確立了含蓋所有學科研究的《中學生自主學習策略研究》作為我校新一輪課題研究的主課題，在上級教科研部門的關心和支持下，2004年初被教育部批準立項為國家“十五”規劃課題(丹陽市首家獨立承擔國家級教育科研題)。為了使課題研究更加有序有實效，我們又借助于省教科研的力量，成立了“江蘇省教科研基地”、“江蘇省丹陽六中學校發展研究中心”，為課題研究的全面展開、推進以及教師的專業化發展作專門指導。

“一個國家級課題”、“一個省級科研基地”和“一個研究中心”誕生以來，學校的科研層次提升了，科研水平上升了。國家級課題開題以來，課題組編撰了《中學生自主學習文獻研究集》，進行了專題調查研究，部分學科在全市開設了課題研究展示課、評優課。其中體育學科“自主選擇、跨班選修教學”的研究成果在全省范圍內得到推廣。基地建立以來的兩年時間里，教師發表的省級以上科研論文數比原來翻了幾番。而切合本校實際、具有較高質量的“十一五”學校發展規劃也正是在“研究中心”特聘的10位專家的指導下形成的。另外，2006年我們又與省教科院合作，申報了涉及德育、電教、管理等領域的國家級課題1個、省級課題3個。新的科研平臺不僅對教學研究起到了拉動作用，也為教師科研能力的提升創設了條件，因而深受廣大教師的擁護和歡迎。

(三)、在豐厚教育質量中提升競爭力

教學質量是學校發展的生命線。作為一所發展中的學校，只有建立效益型的教學系統，才能保證學校在質量內涵上的可持續發展，才能立于不敗之地。隨著新課程改革的不斷推進，我要求教師重點在直接影響教育質量的課程體系、課堂教學、評價方法等三個方面作積極的探索和嘗試。

一是建立比較完整的課程體系。完整的課程體系既是實施素質教育的需求，也是培養學生全面發展和個性化發展的需求。為了規范課程建設、課程實施，我們擬定了《丹陽六中2003-2005課程發展規劃》、《丹陽六中新課程改革方案》，出臺了《丹陽六中校本課程開發方案》、《校本課程開發管理條例》、《丹陽六中校本課程管理辦法》、《校本課程評價方案》等一系列相關文件，建立了相應的課程開發更新制度，開發了《練湖情、曲阿風》、《鄉土》、《美的旋律》等18門校本課程，從而形成了比較完整的三級課程體系。近年來，我們憑借總前委舊址、許杏虎紀念館、丹陽市烈士陵園、金宛新村、市敬老院、國營練湖農場、國家眼鏡生產基地萬新公司等基地，積極組織學生開展社會綜合實踐活動和研究性學習活動，其中一批有較高質量的研究性學習成果在省級獲獎。完整的課程體系不僅滿足了學生個性化發展的需求，而且也提高了學生的綜合能力與素質。

二是推進課堂教學方式改革。針對我校生源的特點，我特別強調課堂教學方法的改革。對此，我提出了“四注重”的改革要求。一是注重學法指導，要求國家級課題《中學生自主學習策略研究》所有子課題研究小組努力把自主學習、合作學習、研究性學習等方式方法應用到課堂教學中去。二是注重因材施教，分層推進，要求對不同層次的學生提出不同的發展目標，采取不同的教學手段。三是注重 “雙案制”建設，要求各年級各學科集體備課組堅持在了解生情、學情的基礎上，形成教案和學案，努力做到每堂課都能使學生在充分明確要求和熟知內容的情況下較為自主地參與學習。四是注重探索信息技術與學科整合的現代教學模式，要求教師利用現代化多媒體設施和豐富的信息資源庫組織和開展教學，達到擴大課堂信息量、激發學生學習興趣的效果。

三是探索評價方法。在教學過程中，評價科學合理與否，對教師的教和學生的學起著至關重要的導向作用。在深化教育教學改革的過程中，我要求教師對學生評價不僅從思想道德、日常行為、知能水平、創新能力，體育衛生、實踐動手等方面進行多類別的評價，而且還重視學生成長過程的評價。對教師評價，我要求各個部門綜合協調，注重從師德表現、教育行為、教學業績、教科研水平和創新協作精神等多方面進行全面客觀的評價。

效益型的教學系統帶來了教育質量的穩步提升，2004--2006年，學生信息技術會考合格率均達100%，本科本二以上達線率連續兩年位居鎮江市14所三星級高中前2名。在國家、省市級科技、體育、藝術、普通話、學科競賽中先后有300余人獲獎。青少年科技教育獲得江蘇省四星級先進集體稱號，藝術教育被評為為丹陽市先進集體，體育運動會獲得丹陽市高中組團體總分三連冠。《丹陽日報》、《江蘇教育》、《成才導報》、《中國前沿》、《中國青年報》、《中國教育報》等多家媒體分別對我校的教育改革和成果作了報道。

(四)、在優化師資隊伍中提升競爭力

四星級高中評估指標對師資隊伍的素質要求也很高，比如主要學科要有特級教師，要有一定數量的碩士研究生、大市級學科帶頭人等等。針對學校名優教師數量不足、35歲以下青年教師占42%的實際情況，從2003年開始起，我就把教師培養作為學校的重點工作來抓。四年來，我主要借助于培青、名師、提高等三項重點工程的實施，促進教師的專業化成長，逐步優化師資隊伍。

一是實施“培青工程”。近幾年我們實行“導師制”之下“青年教師拜師結對”、青年教師專向考核(含定量聽課學習，定量完成學科的高三復習試題，按規定上“亮相課”、“過關課”、“新荷杯”與“青蓮杯”評優課，參加學科知識考試，)促進了工作1-3年的青年教師快速站穩講臺。

二是實施“名師工程”。一方面我們以各級骨干教師考核為手段，促進骨干教師在進行理論學習、參加課題研究和省市級培訓中，提高骨干層次。另一方面，我們通過優惠的待遇引進特級教師、大市級學科帶頭人和碩士研究生。此外我們還特聘和返聘特級教師5名，用以充實名優教師隊伍，指導青年教師教學業務。

三是實施教師整體提高工程。一方面，我們憑借集體學習、專家講座、科研沙龍等校本培訓形式，促使教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，完善教師的個人素質。另一方面，我們多渠道派出教師參加國家、省市級培訓，出國培訓，同時鼓勵教師在職讀研。

實施隊伍興校戰略，促進了優秀教師群體的壯大。鎮江市學科帶頭人由原來的2名增加到4名，鎮江市中青年骨干教師由原來的4名增加到13名，丹陽市學科帶頭人由原來的3名增加到7名，教師在省、市各類業務競賽中獲獎達50多人，1人被評為江蘇省優秀教育工作者，1人被評為鎮江市新長征突擊手，2人獲丹陽市師德標兵稱號。一批在省市范圍具有較高聲譽和影響力教師為我們2006年創建四星級高中增添了底蘊。

回顧主持學校工作以來所走過的歷程，特別是近兩年來帶領全校師生創建江蘇省四星級高中的歷程，我深深體會到，要當好一名校長不容易，而要當好一名名校長更不容易。但是，有一點可以肯定，只要校長具有鮮明的辦學理念，并以此作為決策和行動的指南，長期堅持，執著追求，那么，就一定能讓鮮明的理念綻放鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

第五篇：學校管理論文

論文

如何做好留守兒童教育之我見

摘要：

“留守兒童”在心理、學習、交往等方面不段出現問題。本文從學校、家庭、地方政府和各職能部門幾方面的工作提出了新思路和方法，并用列舉實際事例的手法對新思路和方法進行了論證。最后得出學校要提高對“留守兒童”的教育管理，除了學生在校內學校管理要消除盲區，提升管理理念，同時還要依靠學生家長及其監護人管理好學生假期的學習，并爭取得到上級教育行政主管部門、地方政府和職能部門的支持。

關鍵詞：

留守兒童教育提高

近幾年，由于“留守兒童”在心理、學習、交往等方面不段出現問題，引起了社會各界的關注。但從實際操作過程看，部分地區還只是停留在調查、摸底的淺層次表象上，沒有形成一套具有指導意義和推廣價值的方案和措施，由此導致了“留守兒童”的很多實際問題沒有得到根本的解決，依然是學校邁著“老八步”，遵照“常規”在“孤軍作戰”，情況不容樂觀。

教學是一個雙邊活動，對“留守兒童”的教育更是一個多邊活動，“留守兒童”教育需要得到家庭、社會的鼎力協作與支持。目前，學校之所以“單槍匹馬”，實有不得已的苦衷。一方面，留守家中看護孩子的大都是年老體邁的爺爺奶奶，且不論他們的“小農意識”、“隔代溺愛”對教育的影響有多大，單就知識結構而言，與現代教材反映的內容相差甚遠，實不足以教育、輔導好孩子；另一方面，由于經濟薄弱，地方政府往往把主要精力放在搞活經濟上，缺乏對“留守兒童”問題的深刻認識，忽略了對“留守兒童”的管理力度。這就需要學校牢固樹立人本理念和服務意識，以教育好“留守兒童”為己任，及時更新辦學思路，肩負起更多的責任，賦予“家庭——社會——學校”三結合教育新的內涵，創造性的解決好這一社會熱點、難點問題。

一、學校應為“留守兒童”做特殊教育工作

所謂“特殊教育”，是相對“留守兒童”這一特殊群體，學校以區別于常規的教育思路和方法，直接作用于受教育者的一種行為方式。簡言之，即校本教育。其內容大致包括以下幾個方面：

1、檔案建立

對“留守兒童”的教育與管理效果起決定作用的可變因素很多，但前提保障只有一個，就是掌握第一手資料，建立真實可靠且易于操作的檔案，過程中要注意以下幾點：（1）認識要到位。目前，“留守兒童”問題已成為社會的熱點話題，其本身充滿著矛盾和變數。所以，學校必須從思想上高度重視起來，摒棄急功近利、借“風”作秀或自掃門前雪的浮躁心理，不形式花巧、不敷衍應付，真正從理論上形成一套完整的實施方案，并以班級為單位，及時了解“留守兒童”的發展動態，認真研究、反復琢磨，整理出規律性的東西來改進教育教學。（2）內容要真實、詳細。表格設計上要盡可能全面：一是學生資料，包括姓名、性別、出生年月、興趣愛好、健康狀況等；二是家長資料。除上述內容外，還要有詳實的聯系電話、、地址、學歷等，因父母常年在外，最好將留守家中的看護人一并登記造冊；三是學校附言，主要記載該生的特殊表現，如表彰、處分等，以便查考、研究。為保險起見，應電子檔案和文本檔案雙備份。

2、合理編班

一是鑒于“留守兒童”教育管理的特殊性，其時間支配與教育手段皆有別于一般學生，所以將他們編在同一班級，有的放矢、因材施教，應該是維持學校正常教學秩序的有益探索。二是針對“留守兒童”實際存在的問題，有怯懦、多疑、孤僻等心理障礙的，將之編入班風活潑、團結、和諧的集體中同化；有多動、懶散、馬虎等學習障礙的，將之放在學風純正、濃厚，學法科學的班級中熏陶??需要說明的是，第二只是個案，作為一種嘗試，有其消極的因素，操作時要把握好尺度。原則上講，以統一班級授課為標準，正視存在的問題，承認特殊差異，摘掉“問題學生”的帽子。

3、消除教育“盲區”

這里的“盲區”指雙休日和節假日。眾所周知，教育是循序漸進的過程，良

好的教育效果建立在不間斷的約束基礎上。一般來說，節假日和雙休日對學生的影響不是很大，但對“留守兒童”而言，情況就大不一樣了：在家，爺爺奶奶們管不了、不愿意管、舍不得管或根本無人管，學校教育又鞭長莫及，于是教育的“空擋”就出現了。我認為，若想消除或降低教育“盲區”對“留守兒童”的影響，可從以下兩個方面尋求突破：

一是“點”的突破。即以村、組為單位，就近成立學習興趣小組，推選責任心強、有組織領導能力的學生擔任組長，每天一聚，按學校提供的日程安排表，游戲、學習或集體活動，力求豐富學生課余生活的同時，避免“盲區”帶來的諸多問題。對此，有幾點要強調清楚：首先，學校要充分認識到此舉的深遠意義，不能因為可能性的“挨累不討好”結果而心存顧忌、畏首畏尾或推三阻四不予落實，而應站在“一切為留守兒童，為留守兒童一切”的高度，設身處地為家長、社會考慮，切實做好分內分外的工作。其次，要事先與家長取得聯系，征求他們的意見，取得理解與支持，讓他們也參與其中，與學校密切配合、攜手工作，將負面效應降至最低，將活動成效提到最佳。第三，學校需安排專門老師負責督查與輔導，每人一點、每天最低一次，盡最大力量將工作做深、做實、做細、做出成效。

二是“面”的突破。即學校結合實際，面向全體“留守兒童”，開展形式多樣、內容豐富的特長活動。基于當前教育現狀考慮，搞特長活動，還要解決好以下幾個問題：1.組織要嚴密。一直以來，利用節假日搞活動、辦學，都是個人或民間組織行為，公辦學校涉足其間的十分罕見。究其原因，一是社會思維定勢認為國家辦學不該有此非義務行為；二是教育政策不允許。所以，盡管此舉意義深遠，是利國利民的大好事，但如果操作過程中一不留神出了紕漏，則有口難辯。為了把事做好，我認為，首先，要尋求家長的認可與支持，自愿參與，而學校則用優質的服務“俘虜”他們的心，擴大社會影響，站穩腳跟；其次，要制定詳細、科學的實施方案，從教學、安全到后勤保障，每一個環節都要安排專人負責，確保萬無一失；再次，要精挑細選輔導老師。學校有則用，無則外請，絕不能怕麻煩將就湊合，影響教育教學效果，丟了信譽、砸了學校的招牌。2.收費要有彈性。搞活動收取適當的活動經費是正常的，但前提是不能以贏利為目的，不能把家長的信任當成自己的“優勢”而私抬價位，給學生家庭造成負擔，此其一；其二，對情況特殊的“留守兒童”，學校可以彈性掌握尺度，少收或不收活動費用，真正把活動做成“品牌工程”、“愛心工程”。3.不能增加學生的課業負擔。一是課程設置上不能迎合家長心理，順社會補習班的“大勢”，“掛羊頭賣狗肉”，表面特長訓練，實際語、數、外輪番“轟炸”，令學生苦不堪言；二是時間安排上要合理，不能死套原有的條條筐筐，要結合實際情況科學制定。

“點”是“面”的補充，“面”是“點”的升華，只有點面結合，才能真正做到“面向全體”，真正讓學校教育發揮出自身的優勢，在“留守兒童”問題上起教育、輻射、引導作用，進而帶動“留守兒童”教育工作向健康、有序的軌道上發展。

二、學校要充當家庭教育培訓者

據不完全統計，“留守兒童”由爺爺奶奶看護的占90%，寄居親戚朋友家的占4%，單親的占1%、無人照顧的占0.23%、其他的占4.77%。而在看護的人群中，高中以上文憑的沒有、初中占6.71%、小學的占42.29%、不識字的占51%。數據展示了一個驚人的事實：“留守兒童”的家庭教育情況堪憂！從另一個角度看，學校教育的確離不開家庭教育的配合。所以，依托家長學校，加強對“留守老人”等看護者的職能培訓，是有益的探索與嘗試。

1.形式要多元化

由于培訓的對象大都的慣于無拘無束且年齡偏大的老人，因此，正常的課堂程序是不足取的，而應該以座談會、案例分析等多元的形式，針對實際問題，提出解決辦法；理論聯系實際、深入淺出、積極互動、共同參與，切忌“臺上侃侃而談、術語滿堂飛，臺下卻昏昏欲睡一大片”，流于形式，沒有效果。

2.內容要有針對性

學校開辦家庭教育培訓班，目的是什么，培訓內容是什么等等，事先要有考慮，提前設計、編好教案，并能根據教育對象的特點，預設生成，掌控整個培訓流程。（1）學習指導。所謂“善學者，事半而功倍”學校就是要通過培訓，讓“留守老人”們掌握輔導孩子學習的方法、竅門，與學校銜接，同步解決好部分兒童學習困難問題。（2）心理指導。孩子想什么？為什么任性、撒謊？一般孩子會產生哪些心理障礙等等，都要通過培訓讓家長明白，在生活中主動消除或縮小彼此間的“代溝”，做孩子的貼心人。（3）生活指導。孩子的待人接物是否大方

體貼，日常生活是否勤勞節儉都是生活指導的范疇。我們既要讓家長明白內容，還要讓他們實施時把握好一個原則，即：既不能放任自流，又不能越俎代皰，而應嚴而有度、愛而有方。

1、授課者要反復篩選

我認為標準為：（1）身諳家教之道。（2）年齡不低于35周歲。（3）善于聊天，能隨時調控課堂節奏、氣氛。（4）首選當地人。目的只有一個：拉近彼此距離，增強信任感，提高教學效果。

三、學校應充當好社會關系的協調者

“留守兒童”問題作為當前社會的熱點問題，其解決的過程離不開地方政府和各職能部門的參與及努力。但考慮到欠發達地區以“經濟發展為第一要務”的現狀，想讓他們積極主動且真抓實干“投身”“留守兒童”管理上來是不現實的。作為學校，理應摒棄“自找麻煩”的消極心理，以“主人翁”的姿態，扮演好“協調者”的角色，積極構建雙方共同解決問題的平臺，妥善處理好“留守兒童”的教育管理問題。

1、加大對文化市場的管理力度

欠發達地區的農村，有兩種現象：一是人們大都渴望接受新事物卻又觀念落伍、優劣不辨，吸納不到點子上；二是遠離鬧區卻成為不法分子謀取暴利的“風水寶土地”，一來是因為人們（尤其是少年兒童）自由支配的時間過多，缺乏防范意識；二來地方對娛樂場所的檢查、打擊力度不夠。直接導致非法網吧、游戲廳等魚后春筍般涌現，擺地攤者更是肆無忌憚兜售黃色書刊、影碟，對“留守兒童”的思想產生了強烈的沖擊。對此，一方面，文化、公安、城管等部門必須高度重視，不定期對娛樂場所進行突擊檢查，發現有色情、迷信等內容的一律勒令其限期整改，不到位的堅決予以取締。切忌“以罰代管”，“創收到位”后便睜只眼閉只眼任其作為。另一方面，學校應主動與其聯手，互通信息，對文化市場的管理堅決、徹底，不留“死角”。

2、加大社會治安群防力度

“留守兒童”問題很多，其中安全是被忽視，卻最令人頭痛的一環。尤其是女孩子，安全隱患更多。首先是農村偏僻的地方較多，容易給犯罪分子提供作案的場所；其次是“留守兒童”父母常年在外，與爺爺奶奶又缺乏溝通，即

便人身受到侵害，也往往因無人傾訴或不敢尋求法律援助而忍氣吞聲、獨自承受，間接助長了犯罪分子的囂張氣焰；第三，農村的孩子單純、傳統觀念強，在青春期教育和心理疏導不到位的情況下，容易受外界誘惑而稀里糊涂地“自愿”干出傻事。所以“留守兒童”的安全理應引起社會各界的高度重視。上述學校在節假日搞“點面結合”的特長活動，減少孩子獨處的時間是一法。另外，公安部門可以利用農村的閑置勞動力、民兵組建聯防隊，讓犯罪分子無可乘之機，確保孩子安全無事故，使遠在外地的父母安心工作，為地方經濟的發展貢獻自己的一份力量。

農村義務教育改革成敗的關鍵是能否解決好“留守兒童”的心理、學習、交往等問題，要改善這一熱點問題，我認為主要依靠上級教育行政主管部門對“留守兒童”教育政策的改革。從而使學校轉變工作指導思想、學生家長及監護人提高對子女的教育質量、地方政府和職能部門積極參與。當然我在這個方面的研究也還有一定的缺陷和不足，在以后的工作中我還將更加深入的研究和完善。