第一篇：信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究

廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué) 黎銀興

[摘要]：

在信息時(shí)代降臨的今天，既對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。如何站在新的高度深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，建立小學(xué)語(yǔ)文新型教學(xué)模式，創(chuàng)造性地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性？在實(shí)踐中，可巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情；合理借助信息技術(shù)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)；活用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高創(chuàng)新閱讀的有效性。事實(shí)證明，合理借助信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。

[關(guān)鍵詞]：巧用；靈用；活用

在信息時(shí)代降臨的今天，既對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。如何站在新的高度深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，建立小學(xué)語(yǔ)文新型教學(xué)模式，創(chuàng)造性地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，將是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。事實(shí)也證明了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以在娛樂(lè)中接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的有效性。那么，如何恰當(dāng)?shù)那捎眯畔⒓夹g(shù)，讓信息技術(shù)更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

情境教學(xué)是教師從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師如能巧妙利用信息技術(shù)課件創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，那就會(huì)猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣。信息技術(shù)新穎有趣的動(dòng)畫情境，融直觀性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂，動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力，能有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)第四冊(cè)《雷雨》中“雷雨前”的景象時(shí)，我播放了一段關(guān)于雷雨前的錄像，學(xué)生在欣賞信息技術(shù)課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促使形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。同時(shí)，由于信息技術(shù)課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以學(xué)生能很快理解“越來(lái)越”的意思是一次比一次強(qiáng)。為幫助學(xué)生鞏固對(duì)“越來(lái)越”這個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，我讓學(xué)生看有關(guān)信息技術(shù)展現(xiàn)的植物、動(dòng)物生長(zhǎng)的動(dòng)畫片段后，進(jìn)行填空練習(xí)：（）越來(lái)越（）。讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習(xí)，加深對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

又如在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》這課時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞曼谷美麗的風(fēng)光和大象，進(jìn)入情境。老師配樂(lè)展示多幅曼谷的風(fēng)景圖和大象圖，老師邊展示邊介紹：曼谷是泰國(guó)的首都和最大城市，也是東南亞第二大城市。在泰語(yǔ)里是“天使之都”的意思，她是世界著名的旅游勝地之一。全市有佛廟400多座，又被稱為“佛廟之都”。在曼谷，您到處可以看到精致美觀，各式各樣的佛廟。在曼谷你除了欣賞佛廟還應(yīng)該去欣賞大象，因?yàn)槟抢锏拇笙蠊郧伞⒙斆髂芨桑侨藗兊暮脦褪帧４蠹蚁肴ツ锹糜螁幔拷裉欤枥蠋煄銈兂鰢?guó)，去曼谷旅游，去看曼谷的景、曼谷的人，還有曼谷的小象。這樣學(xué)生仿佛置身于曼谷的奇異風(fēng)光中，既了解了有關(guān)曼谷的知識(shí)，又激發(fā)了去曼谷了解曼谷的人和象的熱望，這樣利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑，為后面新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好了鋪墊，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、靈用借助信息技術(shù)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。對(duì)于教材中難理解的問(wèn)題，如果單靠簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，哪怕老師費(fèi)盡唇舌，也難以引導(dǎo)學(xué)生去理解和突破。如果能靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，是可以彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，變抽象為具體。這樣的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生更為順利地理解信息，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這就使學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，卻能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，從而激發(fā)他們自覺地參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，容易突破重難點(diǎn)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》，這篇課文語(yǔ)言精練，具有極強(qiáng)的震撼力。學(xué)生領(lǐng)略圓明園惜日的輝煌和認(rèn)識(shí)侵略者的貪婪與瘋狂是文中的重難點(diǎn)之一。如果單純靠教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地知道圓明園在藝術(shù)上的成就和館藏品的價(jià)值，以及從表面上知道圓明園的毀滅是英法聯(lián)軍播下的惡果。但在教學(xué)中我并沒有采用這樣的方法。而是首先播放圓明園的景色錄像，邊放邊配上語(yǔ)言描述，圓明園在學(xué)生的頭腦中的印象越來(lái)越清晰。我趁熱打鐵，讓學(xué)生用語(yǔ)言由衷地贊美祖國(guó)燦爛的文化。當(dāng)學(xué)生高昂的愛國(guó)熱情被激起之時(shí)，我及時(shí)地播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片斷，巨大的反差給學(xué)生內(nèi)心帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，激起他們對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)圓明園毀滅的痛惜。這樣靈用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，不僅可以豐富文本的內(nèi)涵，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

三、活用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高創(chuàng)新閱讀的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，提倡擴(kuò)大閱讀面。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅也提出：語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要打破教材作為唯一課程資源的觀念。在教好原有教材的基礎(chǔ)上，注意延伸擴(kuò)展。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸，再創(chuàng)造，使用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以充分利用各種資料和音像材料來(lái)整合教學(xué)資源，擴(kuò)大知識(shí)容量，既能使教學(xué)內(nèi)容在多層面、多形式達(dá)到良好的組合，又使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)投入的激情。所以我們要樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。如教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，我布置學(xué)生網(wǎng)上搜集信息、拓展學(xué)習(xí)。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享，進(jìn)行課后延伸，進(jìn)行荷花綜合學(xué)習(xí)。如荷花的歷史，荷花裁培在中國(guó)具有5000年以上；荷花的觀賞價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值；荷花家族的食用營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；荷花的高貴品質(zhì)，迎驕陽(yáng)而不懼，出污泥而不染；古往今來(lái)詩(shī)人墨客歌詠荷花的詩(shī)句等。

又如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，我在較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)閱讀關(guān)于《植樹節(jié)的由來(lái)》和《鄧小平同志和全民植樹運(yùn)動(dòng)》，學(xué)生通過(guò)閱讀，拓寬了知識(shí)面，知道3月12日是植樹的好日子，更深切地體會(huì)到鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。因此，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀方法的掌握，更有助于他們?cè)谡n外時(shí)間里，讀更多的書籍，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，拓展了學(xué)生的視野。就這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高，有效地提高了學(xué)生的閱讀速度與理解能力，這不就是踐行教學(xué)的有效性嗎？

合理借助信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使語(yǔ)文課充滿意境之美，而且提供大容量教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的優(yōu)化整合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2010年8月刊

2、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

第二篇：信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)

信息技術(shù)讓體育教學(xué)綻放新的精彩

王清華

摘 要 教育現(xiàn)代化其中最重要的標(biāo)志是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化又體現(xiàn)在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用上，在體育教學(xué)上也是如此。不論是體育理論教學(xué)還是體育技術(shù)教學(xué)，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，可以說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)讓體育教學(xué)綻放出新的精彩。分析多媒體在體育教學(xué)中的意義，并就實(shí)施的要點(diǎn)進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；體育教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

隨著新教改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，體育課程的教學(xué)也在利用多媒體進(jìn)行進(jìn)一步的探索和改革。多媒體教學(xué)則常見于體育理論教學(xué)的部分，在教學(xué)過(guò)程中，把多媒體與理論知識(shí)有機(jī)融合，不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的體育知識(shí)，也為體育的實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。利用多媒體進(jìn)行體育教學(xué)的意義

多媒體在體育教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用和意義，筆者將多媒體在體育教學(xué)中的意義概括為以下幾點(diǎn)。

1.1 多媒體技術(shù)的引入有助于體育教學(xué)模式的改革

由于時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生和教師對(duì)體育的教學(xué)模式也提出更高的要求。首先，傳統(tǒng)的講解——示范的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)的需求，而枯燥單一的場(chǎng)地和室外訓(xùn)練，經(jīng)常讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，教師不穩(wěn)定的自身?xiàng)l件會(huì)嚴(yán)重影響體育的教學(xué)效果，教師對(duì)理論知識(shí)的講解不清晰、動(dòng)作示范又不準(zhǔn)確，那么學(xué)生就無(wú)法掌握相應(yīng)的體育技能。

在體育的教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)，不僅有助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革，還能避免教師自身所產(chǎn)生的不利因素，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。1.2 多媒體技術(shù)的引入有助于健康運(yùn)動(dòng)理論的傳授

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)練習(xí)熟練掌握了體育技能。然而，由于許多體育理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)生往往只知道機(jī)械地做動(dòng)作，卻不知為何這樣做。另外，對(duì)于很多與健康運(yùn)動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)和操作方法，學(xué)生也沒有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，這樣就容易使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)誤區(qū)，不僅對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，也有悖于體育的教學(xué)宗旨。而多媒體技術(shù)的引入會(huì)使枯燥的健康運(yùn)動(dòng)理論變得豐富多彩、生動(dòng)活潑，有效填補(bǔ)現(xiàn)代體育教學(xué)的缺口，學(xué)生既形成完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又

掌握了熟練的運(yùn)動(dòng)技能。

1.3 多媒體技術(shù)的引入有助于學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)

由于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等新生事物有強(qiáng)烈的好奇心，因此，在體育教學(xué)活動(dòng)中要緊抓這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作有關(guān)體育活動(dòng)的多媒體課件，并科學(xué)規(guī)劃課件內(nèi)容，如體育基礎(chǔ)篇、健康知識(shí)篇、運(yùn)動(dòng)技巧篇、運(yùn)動(dòng)影響篇等，構(gòu)建完整的體育知識(shí)體系，形成合理的體育教學(xué)素材。教師可以運(yùn)用可操作的虛擬現(xiàn)實(shí)模型和3D模型等手段，讓學(xué)生從各個(gè)角度觀看體育項(xiàng)目的動(dòng)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。所以，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有利于體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還有助于學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)施多媒體教學(xué)的要點(diǎn)

鑒于多媒體在體育教學(xué)中的重要作用和意義，廣大體育教師應(yīng)認(rèn)真研究，合理利用多媒體輔助體育教學(xué)。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

教學(xué)目標(biāo)的確立要在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考慮，要依據(jù)學(xué)生的體育現(xiàn)狀，逐層推進(jìn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，樹立正確的體育態(tài)度，提高運(yùn)動(dòng)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用板書和口述等教學(xué)模式，枯燥、乏味、不形象的教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；而多媒體技術(shù)具有聲形兼?zhèn)洹D文并茂的特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)圖像、畫面、聲音等綜合信息對(duì)體育技能產(chǎn)生較為直觀的印象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從單純的模仿上升到直觀的體會(huì)。這樣才能從真正意義上提高體育技能課的授課質(zhì)量。

2.2 利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多媒體可以滿足學(xué)生對(duì)圖像、聲音、文字、影片等多方面的需求，打破傳統(tǒng)理論課堂的沉悶和枯燥。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率。2.3 制作多媒體課件，提高體育教師的教學(xué)水平

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，課件的制作是至關(guān)重要的。制作多媒體課件時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要，以順利完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，切不可一味地追求信息的大而全。另外，體育教師通過(guò)制作多媒體課件，提高了自身的技術(shù)水平，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

多媒體技術(shù)是目前比較先進(jìn)的教學(xué)手段，它可以有效提高體育課堂教學(xué)的效率，擁有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但多媒體只是用于輔助體育教學(xué)的一種教學(xué)手段，并非體育教學(xué)的全部，也絕對(duì)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加不能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用忽視體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)該把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以組合優(yōu)化，使其相輔相成，這樣才能使體育的課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力。小結(jié)

總之，在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，提高了體育課堂教學(xué)效率，并且通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)管理軟件的開發(fā)與運(yùn)用，大大減輕體育教師的負(fù)擔(dān)。所以在體育教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要地位，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。參考文獻(xiàn)

[1]何春彪.多媒體在體育教學(xué)中的應(yīng)用和現(xiàn)狀[J].中國(guó)教師,2009(S2).[2]焦建軍.讓多媒體在體育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(21):170.[3]吳柏池.多媒體在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí):基礎(chǔ)教育,2010(7).[4]李暉.多媒體在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2009(6).[5]何平,周信德.中學(xué)體育多媒體課件的制作[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)）

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较颉鹘y(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來(lái)教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)。現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開始激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰(shuí)認(rèn)得快，記得多和牢，誰(shuí)能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰(shuí)能讀的更有感情色彩，誰(shuí)了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰(shuí)的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來(lái)，努力的想方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂(lè)趣。

3.課堂教學(xué)的時(shí)候要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動(dòng)手能說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期

第四篇：初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

一、課題提出的背景：

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒有解決。目前初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者。從目前的初中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國(guó)家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯(cuò)位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的打磨，塑造成一個(gè)個(gè)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識(shí)只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動(dòng)聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識(shí)的巨人”、“行動(dòng)的矮子”。(5)重負(fù)低效。“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過(guò)程。知識(shí)本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)成了唯一的評(píng)價(jià)手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思維，不會(huì)創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無(wú)光，缺乏生機(jī)和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來(lái)的。如何通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法；如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略，這些問(wèn)題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績(jī)一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。

四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。①、前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

②、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

②、分析影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性理論文獻(xiàn)。

②、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時(shí)間研究，探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預(yù)期研究成果 ：

力爭(zhēng)形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】我國(guó)各地的小學(xué)進(jìn)行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書包輕了，但獲得的知識(shí)卻增多了，課余活動(dòng)時(shí)間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，真正做到了將從書本中得到的知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐中去。這是我國(guó)小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過(guò)程更為開放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國(guó)有效教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語(yǔ)文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識(shí)的初期階段，對(duì)知識(shí)的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會(huì)選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場(chǎng)話劇表演，在正式上課時(shí)，則會(huì)以表演來(lái)講述課文，這種寓教于樂(lè)的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識(shí)，又使得教師可以進(jìn)行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，有些老師認(rèn)為這是在存心與老師作對(duì)，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問(wèn)的學(xué)生。這其實(shí)是教學(xué)觀念的差異問(wèn)題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對(duì)學(xué)生的心理更為了解，從而進(jìn)行因材施教。

一、我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂難以推進(jìn)有效教學(xué)的因素

（一）教師對(duì)新課標(biāo)的概念認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)今我國(guó)的關(guān)于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對(duì)廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實(shí)施的時(shí)候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)也不進(jìn)行積累，可以說(shuō)這完全背離了教育部進(jìn)行新課程改革的初衷，沒有形成一個(gè)活力四射、開放進(jìn)取的課堂氛圍。

（二）教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不足

語(yǔ)文的課堂教學(xué)的好與差其實(shí)體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時(shí)候，教師對(duì)于課堂氛圍的掌控、課堂問(wèn)題的相關(guān)設(shè)計(jì)以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)的根本――課文進(jìn)行全面而有深度的解讀，如果教師在進(jìn)行授課之前沒有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問(wèn)題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對(duì)此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)完全忘記所學(xué)的知識(shí)。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學(xué)生與教師對(duì)課程的探討，難以引起共鳴，可以說(shuō)這是一堂效率十分低下的語(yǔ)文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實(shí)感和理解。

（三）教師缺少對(duì)全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國(guó)的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績(jī)優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對(duì)于大多數(shù)成績(jī)中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來(lái)越注重對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提高，因?yàn)樾愿竦榷喾N方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點(diǎn)名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵(lì)。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，并未進(jìn)行對(duì)學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點(diǎn)時(shí)間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂順利開展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的問(wèn)題探究，避免被動(dòng)接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)僅僅是對(duì)大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過(guò)自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對(duì)于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的意義，還應(yīng)列舉實(shí)際的例子來(lái)將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實(shí)踐運(yùn)用。而不是教師在講臺(tái)上大講特講亡羊補(bǔ)牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對(duì)閉門造車的自學(xué)方式

俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。這句話并非是空穴來(lái)風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無(wú)限的，而成年人因?yàn)槠渫耆纳鐣?huì)化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個(gè)人的自學(xué)是十分孤獨(dú)的，教師不應(yīng)提倡大家進(jìn)行閉門造車的自學(xué)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的、單一的，無(wú)法創(chuàng)新和改進(jìn)，但是如果是集眾人之力來(lái)解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過(guò)程中也能擴(kuò)充知識(shí)，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強(qiáng)師生間的交流溝通，并提高對(duì)話內(nèi)容的知識(shí)性

師生間因?yàn)橛辛烁嗟慕涣鞑拍芟嗷チ私猓拍苁拐n堂氛圍更為和諧。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以師生間的對(duì)話應(yīng)該更多地圍繞解答知識(shí)疑問(wèn)來(lái)開展，而不是聊天和批評(píng)、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。

我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂如果要達(dá)到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦、聽說(shuō)讀寫漢字和閱讀體驗(yàn)的增加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨(dú)立能力等等對(duì)其未來(lái)發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對(duì)我國(guó)民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）