第一篇：信息技術應用于數學的教學體會

信息技術應用于數學的教學體會

信息技術應用于數學的教學體會

人們把21世紀稱為信息時代，這對教學的改革和發展指明了新的方向。傳統教學以知識為中心，無法實現學生多元化個性發展，利用計算機網絡進行教學，既豐富了教育教學的資源也改變了人們生存和學習的方式，這種教學模式的改變必將會引起教學過程的深刻變革，也會導致教育思想、教育觀念和教學理論的根本變化。

一、恰當地運用信息技術會提高教學效果

信息技術作為一種教學手段，在課堂上的教學是否比其它教學手段高效，要根據教學內容、教師特點和學生的認

知水平而定，如果運用不當，教學質量就會受到影響，如在教一年級的一節《人民幣的認識》這堂課時，大家不妨充當一下小朋友的身份來試想一下：如果只要解決象“這是一元”、“這是一角”、“這是一分”、“1元=10角”這類問題時，應該是易如反掌，但是我們在買賣、找零等日常購物活動所需要的數學能力的培養就在這里被無形地忽略了。所以有經驗的老師會充分利用多媒體，先播放生活中在商店里購物的片段，當學生個個都躍躍欲試的時候，再在提前準備的小商店里模擬售貨員與顧客的買賣行為，運用小朋友喜聞樂見的各種實物，組織多種形式的游戲，課堂氣氛便十分活躍，學生對人民幣比以前有了更感性的認識，可以想象，教學效果肯定大大提高。所以說缺少其中任何一種教學手段的使用，都會讓這堂課的效果遜色不少。

二、“信息技術與數學教學的整合”優化了課堂

現代信息技術的迅猛發展促使現

代教育技術的飛速進步，作為高科技產物的計算機輔助教學也步入了課堂教學，在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖文并茂的多媒體教學體系，進行視、聽、觸、想、多種方式的形象化教學，既能激發學生的興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，化枯燥為有趣、化抽象為具體、化靜態為動態、化難為易來激發學生的熱情，從而優化了課堂。

三、信息技術與數學學科新課程目標結合點

《信息技術課程標準》把教學目標設定為培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習的手段，這就意味著信息技術教育不僅僅是技術教育，更本質的是對未來人才的素養教育，培養信息時代的合格公民。《國家數學課

程標準》在基本理念第一條就指出：數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。學生在網絡主題活動中，通過對信息的獲取、整理和加工的過程，實現了學科的課程目標，同時也提升了自身的信息素養，成為了信息技術與學科整合的有效途徑。

四、教師面臨的挑戰

在信息時代，傳統的教師能力結構已經具有相當的局限性，不能適應現代教育技術的發展對教學的需求。以網絡為核心的信息技術的發展，要求教師具備新的理念和技能以適應信息技術對教學的要求。主要體現在：教師角色的轉變

在信息化環境中，教師和學生在信息資源的基礎上幾乎是對稱的，這種對稱會使教育者的權威削弱，教師很難維持知識灌輸者的角色，網絡主題探究學習環境中教師角色的轉變，首先是觀念的轉變：學會學習比學會知識更重要，教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不干預學生的學習過程，教師不應該再滿足于單科試的純教育，要懂得應用現代教育技術與各學科知識進行整合，還要學會與其它學科的教師協作，要把學生視為親密的合作伙伴，甚至是拜學生為老師。

為了順利地適應教師角色的轉變，信息時代的教師需要具備新的能力結構。

五、新時期教師基本信息素養

信息技術與學科教學的整合是一項需要長期理論研究與實踐論證的工程，所以教師的信息技術培訓已迫在眉睫，這需要全社會，全體師生的不懈努力。教育信息化的大好形勢讓我們欣喜，而大多數老師不具備教育理論大綱的信息素養的要求，因此我校近年來正在分批、分層次地進行培訓和校本培訓相結合，盡可能使各年齡段的教師的信息操

作技能走在基礎設施普及之前，信息技術的滲入，使教學活動如虎添翼，實現最大化的效果。

第二篇：淺談信息技術應用于課堂教學的體會

淺談信息技術應用于課堂教學的體會 長寧縣職業高級中學 李曉蘭

有一個教育專家一針見血地指出：“教師不會使用計算機，不懂網絡交流，這是新時代的文盲，就不如回去當農民”。我也補充說：“教師雖然會使用計算機，也懂網絡交流，但是沒有把信息技術運用到教育教學工作中去的能力，這是新時代的不合格教師，就不如回去當農民”。在現在我這個說法可能激進，將來這個說法是有道理的。例如：國家花費大量資金為學校建設班班通的教學硬件，如果我們教師不懂使用現代教學技術，就會浪費教育資源并且使教學質量很難提高。我校使用班班通的教學硬件進行課堂教學已經有一年多了，信息技術是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把信息技術運用到教育教學工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。我們做為基礎教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索信息技術對現代化教育的促進作用，逐步完善信息技術輔助教學手段，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。

兩年多來，我已經基本上熟練運用信息技術進行課堂教學，當我們熟練運用信息技術進行課堂教學的時候，以前“教具緊缺，只靠老師的口頭描述或者課本中的文字敘述，有的知識是十分抽象、難以理解”就已經成為歷史。這個學期，本人利用大量的時間制作和下載了大量的教學課件用到教學中，利用優秀的教學課件進行課堂教學，大大方便了學生的學習。我經常為了備好一堂課，不但到圖書館尋找有關資料，還要到網絡上大量查找資料。我的個人專用的電腦硬盤和個人專用的移動U盤已經保存比較完整的教學課件，以后還要不斷更新優秀的教學課件。我為上好一堂課竭盡所能，付出了許多精力，為搞好課堂教學奠定了基礎。因此，每次課堂下來，我都有種充實的感覺，我的勞動沒有白費，汗水沒有白流，學生們開心的笑容和掌聲是我最大的鼓勵與快樂。

當我們熟練運用信息技術進行課堂教學的時候就是我們教師最快樂的時刻到來了，當你利用“插入”、“動畫設計”、“復制”、“粘貼”、“畫圖”、“拍攝”、“錄音”、“百度搜索”、“下載”等計算機技術制作了一個個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，豐富多彩的優秀課件。你肯定特別喜歡使用自己的課件進行教學，因為一方面課件是自己的漂亮，適合自己的教學風格和自己的學生學習實際情況。另一方面運用信息技術教學，可以增加教學容量，提高教學效率完成教學的任務。

兩年多來，我在音樂教學活動中主要存在了下面幾個問題：一是自己在課件的制作中過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。所以，課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。形式是為內容服務的，應根據教學內容來設計課件。在信息技術課件的應用上，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律。如果把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平淡淡。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環境的目的。另一方面課件的設計沒有注重反饋性，造成課堂教學效果不理想。因為教學設計要求教師重視怎樣教，更重視自己所教的學生如何學，本校學生成績不算太好的孩子，文化基礎非常低，因此，在課件設計的過程中，要充分發揮信息技術反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。由于我沒有理解信息技術輔助教學的內涵，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了信息技術教學。因而在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視自己在教學活動中的主導作用，課堂教學中自己只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發揮信息技術的巨大功能。所以信息技術教學應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動的接受教師和信息技術設備提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計信息技術教學過程。教師的講解和啟發不能僅用信息技術設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主的選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。二是我盲目使用信息技術，忽略傳統教學手段的配合作用。我備課時沒有對信息技術課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用信息技術進行輔助教學，認為信息技術對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。所以我們使用信息技術教學是在傳統教學基礎上增加了信息技術這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，我以后在利用信息技術進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用信息技術的目的；所選用的信息技術課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計信息技術教學過程。在進行信息技術輔助教學時，要準確把握使用信息技術的良好時機，處理好信息技術和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用信息技術課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

我們教師要學習掌握的現代化教育技術主要是：

1、利用金山影霸截取數字電影片段；

2、抓蝦的使用；

3、搜索引擎的使用方法；

4、教學影像的采集與處理；

4、美圖秀秀圖片快速處理；

5、教學圖片的采集與處理；

6、Swish動畫軟件的使用；

7、Word的教育運用實例；

8、使你的課件更吸引--Flash教學動畫制作；

9、word的使用-利用word所帶的公式編輯器插入數學符號及相關學科公式；

10、word的使用-個性設置頁面頁腳；

11、word的使用-分節符的應用；

12、word的“審閱”功能；

13、word的使用-基于樣式快速生成目錄；

14、word的使用-利用標題樣式統一文檔格式；等等。

第三篇：信息技術應用于體育教學

信息技術讓體育教學綻放新的精彩

王清華

摘 要 教育現代化其中最重要的標志是教學手段的現代化，教學手段的現代化又體現在信息技術的廣泛應用上，在體育教學上也是如此。不論是體育理論教學還是體育技術教學，都離不開現代信息技術的輔助，可以說現代信息技術讓體育教學綻放出新的精彩。分析多媒體在體育教學中的意義，并就實施的要點進行研究。關鍵詞 信息技術；體育教學；實踐教學

隨著新教改的不斷推進和實施，多媒體教學已經被廣泛應用到各學科的課堂教學中，體育課程的教學也在利用多媒體進行進一步的探索和改革。多媒體教學則常見于體育理論教學的部分，在教學過程中，把多媒體與理論知識有機融合，不僅能使學生掌握扎實的體育知識，也為體育的實踐教學奠定良好的基礎。利用多媒體進行體育教學的意義

多媒體在體育教學中發揮出越來越重要的作用和意義，筆者將多媒體在體育教學中的意義概括為以下幾點。

1.1 多媒體技術的引入有助于體育教學模式的改革

由于時代的發展和進步，學生和教師對體育的教學模式也提出更高的要求。首先，傳統的講解——示范的教學模式已經完全不能滿足學生對體育課堂教學的需求，而枯燥單一的場地和室外訓練，經常讓學生產生厭學情緒。

其次，教師不穩定的自身條件會嚴重影響體育的教學效果，教師對理論知識的講解不清晰、動作示范又不準確，那么學生就無法掌握相應的體育技能。

在體育的教學過程中引入多媒體技術，不僅有助于傳統的教學模式的改革，還能避免教師自身所產生的不利因素，提高體育課堂的教學質量。1.2 多媒體技術的引入有助于健康運動理論的傳授

學生在傳統的教學過程中，反復練習熟練掌握了體育技能。然而，由于許多體育理論知識結構不夠完善，學生往往只知道機械地做動作，卻不知為何這樣做。另外，對于很多與健康運動有關的理論知識和操作方法，學生也沒有系統全面的認識，這樣就容易使學生產生運動誤區，不僅對學生的身體造成傷害，也有悖于體育的教學宗旨。而多媒體技術的引入會使枯燥的健康運動理論變得豐富多彩、生動活潑，有效填補現代體育教學的缺口，學生既形成完善的理論知識結構，又

掌握了熟練的運動技能。

1.3 多媒體技術的引入有助于學生體育意識的培養

由于社會的發展和進步，學生對于計算機和互聯網等新生事物有強烈的好奇心，因此，在體育教學活動中要緊抓這一特點，利用網絡技術，制作有關體育活動的多媒體課件，并科學規劃課件內容，如體育基礎篇、健康知識篇、運動技巧篇、運動影響篇等，構建完整的體育知識體系，形成合理的體育教學素材。教師可以運用可操作的虛擬現實模型和3D模型等手段，讓學生從各個角度觀看體育項目的動作技巧，培養學生的學習興趣，幫助學生準確地掌握每個動作要領。所以，多媒體技術的應用不僅有利于體育教學活動的順利開展，還有助于學生體育意識的培養。實施多媒體教學的要點

鑒于多媒體在體育教學中的重要作用和意義，廣大體育教師應認真研究，合理利用多媒體輔助體育教學。

2.1 明確教學目標，提高學生的運動技能

教學目標的確立要在準確把握教材內容、教學目的以及學生特點的基礎上進行綜合考慮，要依據學生的體育現狀，逐層推進，設計合理的教學方案，突顯學生在教學中的主體地位，激發學生的學習主動性，養成良好的體育習慣，樹立正確的體育態度，提高運動技能。在傳統教學中，教師往往采用板書和口述等教學模式，枯燥、乏味、不形象的教學難以引發學生的積極性和主動性；而多媒體技術具有聲形兼備、圖文并茂的特點，學生能夠通過圖像、畫面、聲音等綜合信息對體育技能產生較為直觀的印象，便于學生學習。

讓學生從單純的模仿上升到直觀的體會。這樣才能從真正意義上提高體育技能課的授課質量。

2.2 利用多媒體，培養學生自主學習的能力

在體育教學過程中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，加強與學生的互動，吸引學生的注意力，培養學生自主學習的能力。多媒體可以滿足學生對圖像、聲音、文字、影片等多方面的需求，打破傳統理論課堂的沉悶和枯燥。學生會產生濃厚的學習興趣，從而積極主動地學習探究，提高學習效率。2.3 制作多媒體課件，提高體育教師的教學水平

在多媒體教學過程中，課件的制作是至關重要的。制作多媒體課件時要根據課堂教學內容和學生課外自主學習的需要，以順利完成教學任務為主要目的，切不可一味地追求信息的大而全。另外，體育教師通過制作多媒體課件，提高了自身的技術水平，也提升了教學質量。

2.4 處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系

多媒體技術是目前比較先進的教學手段，它可以有效提高體育課堂教學的效率，擁有傳統教學無法比擬的優勢。但多媒體只是用于輔助體育教學的一種教學手段，并非體育教學的全部，也絕對不能完全取代傳統的教學模式，更加不能因為多媒體技術的運用忽視體育教師在教學中的主導作用，而是應該把多媒體技術與傳統的教學模式加以組合優化，使其相輔相成，這樣才能使體育的課堂教學煥發新的生機和活力。小結

總之，在中學體育教學中運用現代信息技術是體育教學改革的必然趨勢。實踐證明，現代信息技術有效促進了學校體育教學的發展，提高了體育課堂教學效率，并且通過現代教學管理軟件的開發與運用，大大減輕體育教師的負擔。所以在體育教學中，教師要充分認識到現代信息技術在現代體育教學中的重要地位，充分利用多媒體及網絡資源，實現資源共享。參考文獻

[1]何春彪.多媒體在體育教學中的應用和現狀[J].中國教師,2009(S2).[2]焦建軍.讓多媒體在體育教學中發揮更大的作用[J].中國科教創新導刊,2007(21):170.[3]吳柏池.多媒體在初中體育教學中的運用[J].新課程學習:基礎教育,2010(7).[4]李暉.多媒體在初中體育教學中的應用[J].甘肅教育,2009(6).[5]何平,周信德.中學體育多媒體課件的制作[J].寧波教育學院學報,2008(1).（作者單位：山東省淄博市臨淄區齊陵街道第二中學）

第四篇：多媒體課件應用于數學教學的幾點體會

談談多媒體運用于初中數學教學的一些體會

單 位：仁懷市后山民族中學 姓 名：陳 鏡

隨著科學技術的快速發展，計算機的應用已滲透到各個領域，當然在學校教育中也發揮重要作用。如物化生實驗中一些有危險性或不易操作的實驗就可利用多媒體課件輔助教學。相對來說，多媒體課件在初中數學教學中的應用還處于小范圍的、缺乏系統性的階段。因此，如何在初中數學教學中充分地發揮多媒體課件的優勢，已成為數學教育現代化和數學教學改革的現實課題。目前數學多媒體課件中使用較為普遍的軟件是《幾何畫板》，下面就根據不同的數學教學需求，談談在數學教學中使用多媒體課件時的一些做法及體會。

一、多媒體課件在初中數學課堂教學中的運用

1、利用多媒體課件進行課堂演示

建構主義認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，并使自身認知結構得到發展的。盡管學生要學的數學都是前人已經建造好的，但對于學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的創新過程來形成．即學習不是學生被動接受課本上的或老師敘述的現成結論，而是學生從自己的“數學現實”出發，在他人的幫助下，自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得經驗，逐步建構并發展自己的數學認知結構的活動過程，而多媒體課件則可以較好地實現這一要求。教學時，我們通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、形象直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。例如，講授三角形“三線合一”時，傳統教學因較難展現其發現過程，給學生的理解造成一定的難度。利用《幾何畫板》軟件，則可以在屏幕上作出等腰ΔABC及其頂角∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，用鼠標在屏幕上拖動ΔABC的頂點A，改變ΔABC的大小和形狀（但始終保持其為等腰三角形）。此時，等腰ΔABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化而變化，但在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得等腰三角形頂角的平分線、底邊的垂直平分線和中線三線重合。多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣、積極進行知識的主動建構等都能起到較好的效果。但我們也應注意：多媒體課件的演示只是輔助教學、幫助學生思考，而不能主導教學，更不可能代替學生思考，因此，教師在制作和使用多媒體課件時，應當把握好尺度，通過恰當的多媒體課件，以“幫助、促進、引導”的原則進行演示，幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解和知識的建構。

2、利用多媒體課件進行發現式學習

問題是數學發展的動力，所以解題教學歷來受到數學教師的重視,現代數學教育更是強調要在“問題解決”的過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統的數學教學由于多方面的限制，比較重視數學演繹推理的一面，而相對忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，計算機強大的處理能力為數學的“發現式學習”提供了可能，它的動態情境為學生提供了必要的工具與手段，使他們可以自主地在“問題空間” 里進行探索。比如，在“圓柱、圓錐、圓臺的側面積”教學中，我們研究得出：圓柱、圓錐、圓臺的形狀不同，它們的側面積公式也不同，但它們之間既有區別，又有聯系，并且在一定的條件下可以轉化。側面積公式之間的轉化關系根據式子很容易得到，但三種體之間的轉化關系，盡管也可以說明一下，可是學生還是覺得很抽象。為了直觀地反映三種體的轉化關系，可利用《幾何畫板》設計制作一個課件，利用這個課件，當操作者拉動鼠標時，就會顯示圓臺（下底面不變）上底面擴大及縮小時，體的變化過程，最后分別變成圓柱及圓錐，這里既可以分別演示，也可同時復合演示。用過之后，感覺效果非常理想，這個演示不但使教學形象生動，而且留給學生的印象也很深刻，非常有利于學生理解、掌握教材。事實證明，不論是從傳授知識角度，還是從提高能力角度來講，都達到了預期的目的。在這種學習模式下，教師的角色更像學生學習的伙伴或學習的參謀。他們設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠更好地實現對知識的建構。

3、利用多媒體課件進行初中數學實驗

數學思維除了具有抽象性、邏輯性與思辯性的特征外，還具有以下特征：觀察、實驗、類比、聯想、想象、直覺和審美等等。因此在多媒體課件的運用中，在可能的情況下，還要樹立數學實驗的教學觀念和思想。注重實驗、直覺、形象思維等非邏輯地揭示知識的形成發展過程，從而把握數學的本質，培養數學能力。充分利用多媒體課件的直觀性、虛擬性、超時空性、超文本性及個性化的特點，為學生構建豐富的“實驗資源”、良好的“實驗情境”，通過對實驗過程的模擬、探索，在問題的發現、解決、引伸和變化中進行實驗學習、發現學習和建構學習。一方面有助于對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質把握；同時更為重要的是在實驗過程中，體驗了發現問題、探索問題和解決問題的樂趣，并逐步培養了學生問題解決的能力及創新思維的能力。比如在講授圓周率的概念時，利用《幾何畫板》，可以對圓周進行展開, 同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，通過對無數個圓的圓周長與圓半徑的比值進行計算，引導學生發現圓周長與圓半徑的比是一個定值。由于實驗中圓的大小可以隨意變化，學生可以進行無數次的實驗，因此很容易接受恒定值π的存在。

4、利用多媒體課件繪制立體圖形，便于學生對圖形的透徹觀察，深刻理解抽象的理論知識，從而培養學生的空間想象能力。所謂的空間想象能力，就是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象思考的能力。任何能力的發展都不是孤立的，空間想象能力的發展也是如此。《心理學》在闡述知識與能力的聯系時指出：“能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，離開了學習和訓練，任何能力都不可能發展。”在研究立體幾何之前，通常是先介紹平面的基本性質，因為平面的基本性質是研究空間圖形性質的理論基礎。重點要求自然不必說，但理解深刻則需要付出一定的努力。如，對公理“如果兩個直線有一個公共點，那么它們相交”。由于公理本身是個真命題，它的正確性是人們在長期的實踐中總結出來的，并作為判定其它命題的根據，所以不需要證明。但為了使學生能深刻理解該公理，我們必須設計好的多媒體課件輔助教學。

二、運用多媒體課件進行教學時應注意的問題

1、避免用“教學手段”代替 “教學方法”

傳統教學和現代多媒體教學的最主要區別是教學方法、教學主體和教學目的的不同。傳統教學基本上是黑板加教科書的模式，以教師為主體，以實現學科知識的傳遞為目的。而多媒體課件作為輔助教學的手段，其原理是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影儀、教具模型等媒體展示的各種信息，加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來，用多媒體進行課堂演示。傳統教學模式中，教學就是“告訴學生做什么”，“使學生掌握學科內容”，而現代教育思想強調，現代教學應是“有效教學”，即教學必須達到三個目標：首先，要求學生不僅學到教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多生活、科技等方面的知識；其次要求學生不僅學到許多傳授性的知識，而且要學到如何學習的方法；第三，要求學生積極主動地參與教學的整個過程，而不是被動地、強迫地進行學習。多媒體教學正好為這三個目標（尤其是后兩個目標）的實現提供了可能，因為它可以提供多方位的教學手段，而且以學生為教學主體，實現有效教學的目的。但是，教學手段不代表教學方法，在現代教育技術中，多媒體教學只是其中的一種教學手段，就這一點而言，他與以前的實務教具、幻燈片等沒什么區別。不能不管課型特點、教學需要，統統使用多媒體課件進行教學，用一種教學手段代替了豐富的教學方法。、課件制作應充分考慮學生的參與度 多媒體教學應注重學生的實際操作，教學不僅是教給學生知識，還要培養學生的動手操作能力。這就要求教師在制作教學課件時要注意課件的交互性，教師既可以在課堂上進行演示，又可以讓學生自己動手操作。多媒體教學應該充分利用多媒體教學的特征，從多種渠道激發學生的思考。教師的講解、視聽媒體的設計都要貫穿思辨的原則。如在多媒體教學過程中注重設置問題情景，使學生產生懸念與探究心理，有效引導他們去重新發明和創造。當然，教師不可能--也不應該期望--完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生,如何設置一些探索性的問題，使學生與有關的資源聯系起來，并思考如何提供給學生存儲、操縱與分析信息的工具，以便利用多媒體進行課堂演示，指導學生進行學習。

3、避免毫無目的地使用多媒體

記得有人曾經說過：“數學科學本身就具備著訓練各種數學能力及數學思想方法的功能，但是在有意與無意、有目的與無目的之間產生的效果是截然不同的。”因此希望大家在運用多媒體課件進行教學時，盡可能做到有意識、有目的地選用。事實上，有的老師在公開課上所用的課件只是簡單的文字、圖片與聲音的堆砌組合，是用實物教具、投影或幻燈完全可以代替的，這樣就使多媒體教學成了花架子。另外，還有一些老師所用的課件過分追求動畫效果，畫面十分美麗，這樣的課件可能會因為畫面過于花哨而轉移學生的注意力。多媒體教學應從一些現代教學方法如情景教學、啟發式教學、嘗試教學中吸取教學思想，逐步完善，起到真正為教學服務的目的。

總之，要明確，多媒體課件只能起到輔助教學的作用，而不能起到主導教學的作用。因此，不要只片面追求多媒體教學的形式，而應從實際出發，有選擇、有準備、有目的地使用。

第五篇：多媒體應用于數學教學

多媒體對數學課堂教學的積極作用

伍本富

多媒體應用于數學教學，可以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂教學，改變數學教與學的方法。在實施多媒體教學中，多媒體對數學課堂教學的積極作用，運用多媒體進行數學課堂教學，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖象，展現傳統教學無法展示的連續變化過程，形成鮮明、逼真的動態效果，調動學生學生的興趣，優化數學課堂教學。

1、增加了課堂教學密度、加大課堂教學容量

只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。

2、有利于突出學生的主體地位

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。

運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

3、可以直觀形象地展現教學內容，提高學生學習數學的興趣

數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。

利用多媒體的優勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使學生易于感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合，這不僅能促使學生形象思維能力的培養，而且能為邏輯思維過渡奠定基礎。

運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其它教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。