第一篇：信息技術(shù)與美術(shù)學科教學整合研究

信息技術(shù)與美術(shù)學科教學整合研究

一、調(diào)研的背景與課題提出 1、21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網(wǎng)絡化、國際化和個性化。鄧小平同志提出的“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”為中國教育的改革和發(fā)展指明了方向。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容是多方面的，開展電教化教學是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應用已經(jīng)成為教學改革和發(fā)展的必然。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴俊的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇，面對這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，如何處理好學與教的問題，關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系到教育能否跟上信息時代的發(fā)展步伐，能否與世界發(fā)達國家的教育相接軌的大課題。

2、基于網(wǎng)絡或現(xiàn)代信息技術(shù)的學與教的研究還處于初級階段，還有很多問題需要研究和探索，特別是如何學會在數(shù)字化環(huán)境下生存，如何學會在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，要使學習者學會利用網(wǎng)絡資源進行學習、學會在虛擬環(huán)境下的探究學習、學會利用工具進行創(chuàng)造學習。

3、恰當運用計算機的交互性達到作者的意志、動作運行，幫助學生建立美術(shù)模型、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造欲望。使學生能夠積極主動地動口、動手、動腦、參與到整個課堂教學過程的始終，真正使學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高教學效果和效率。

二、課題的界定

信息：指與美術(shù)學科教學相關(guān)的，以各種電子技術(shù)為載體的反映知識運用與規(guī)律的現(xiàn)象和特征；技術(shù)：指教學資源人設(shè)計、開發(fā)、利用的能力，中小學美術(shù)學科整合指南，有目標地搜索所有人相關(guān)信息，并有計劃地進行瀏覽、搜索、興趣、選取、整理、工作優(yōu)化組合成超文本素材包；研究：指有目的、有計劃、有操作過程，有檢測的試探性實踐。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、體現(xiàn)《全日制義務教育美術(shù)課程標準》的思想與要求?！度罩屏x務教育美術(shù)課程標準》第四部分實施建議：“教師應以各種生動有趣的教學手段,如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣”，“教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術(shù)教學，引導學生利用計算機設(shè)計、制作出生動的美術(shù)作品；激勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進行交流”。

（二）、課題的理論依據(jù)

1、人的全面發(fā)展學說

根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，要把“人的目標”放在美術(shù)教育的首位，而我們的教育卻長期背道而馳，存在著手腦分離、“滿堂灌”的陳規(guī)陋習，即使配備現(xiàn)代化的教學設(shè)施，也是變“人灌”為“機灌”，其價值取向和教育內(nèi)涵卻是反現(xiàn)代化的。信息技術(shù)環(huán)境下的教學能調(diào)動學生學習的積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，動手又動腦，而不是只看美術(shù)作品模仿得像與不像，從而促進學生個性、潛能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、建構(gòu)主義學習理論和互動理論

以建構(gòu)主義學習理論和互動理論為支柱，在實施開放式課程體系的過程中充分體現(xiàn)各要素的互動，使學生在與網(wǎng)絡情景的交互作用過程中自行建構(gòu)知識，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、教師與教材、學生與網(wǎng)絡、師生與教材的互動。而信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，為美術(shù)教學提供了現(xiàn)代化手段，為建構(gòu)主義理論提供理想的教學平臺。

3、信息教育論

學校信息教育是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動。信息處理能力是指學習者在信息化社會活動中選擇地利用信息工具，有效獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。其內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運用、信息倫理等。教學信息多元化、教學內(nèi)容立體化，使師生增強獲取處理信息的能力，以適應未來社會的需要。

四、課題研究構(gòu)想與設(shè)計

（一）、課題研究的目標

1、豐富視聽，增強感官效應，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

2、利用信息技術(shù)優(yōu)化學習環(huán)境，引導學生學會學習。

3、創(chuàng)建有利于學生主體性發(fā)展的評價制度，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。

4、更新教學觀念，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）、課題實驗的內(nèi)容

1、以學生為本，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生學習方式和教師教學方式的改變。

2、總結(jié)并形成“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，主動---交互式和創(chuàng)新性與實踐性教學模式”。

3、創(chuàng)建以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學結(jié)構(gòu)。

（三）、課題實驗的原則

1、實事求是的原則

以求實態(tài)度開展實驗研究，發(fā)揮信息技術(shù)與美術(shù)學科教學整合優(yōu)勢，不擺花架子。從學校實際、學生實際、教師實際出發(fā)，實事求是地解決問題，提高教學效率。

2、“教師為主導，學生為主體”的原則

《美術(shù)課程標準》以“一切為了學生發(fā)展”為前提，強調(diào)“學生的主體性”以及教師在教學中的主導作用。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，與時俱進的角色轉(zhuǎn)變，能夠更有效地改變以往脫離學生學習主體的教學方式，歸還學生學習自我主動權(quán)，更加優(yōu)化教學過程。

3、整體性原則

教學目標要面向全體學生。針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標、學習目標和要求，因材施教，借助信息技術(shù)的立體多維空間開拓美術(shù)認知領(lǐng)域，使全體學生都能學有所獲。

4、民主化原則

教學實驗民主化。創(chuàng)建民主和諧、平等合作的師生關(guān)系和樂觀向上的學習氛圍。在實踐中探索各種有利于提高教學效率的教學方式，調(diào)動教與學的積極性。

5、實踐與理論相結(jié)合的原則

在課題實驗中，實驗探索和理論的研究，是相輔相成的。在實踐中摸索、實踐中學習，在實踐中提高認識，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（四）、課題實驗方法

本課題研究主要以實驗法為主，輔之以觀摩法、調(diào)節(jié)法、文獻法、調(diào)研法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。實驗中堅持縱向和橫向比較研究相結(jié)合，綜合研究與分類研究相結(jié)合的原則，實驗前要對與本課題有關(guān)的初始資料，數(shù)據(jù)加以收集整理，實驗中要注意觀察，記錄對象的各種變化情況，及時地進行綜合分析，整個實驗從定性和定量兩個方面著手，以教育科研數(shù)理化統(tǒng)計法科學地檢測實驗結(jié)果，爭取最佳實驗效果。為提高整個實驗效果，控制干擾因素，采用以下幾種方法：（1）預告排除法（2）相對穩(wěn)定法（3）分散均衡法（4）提高能力法（5）減少偏差法

（五）、實驗對象 小學至中學的部分年級

（六）、課題的實施與檢測

1、在課題實驗操作過程中，課題組對方案的科學性、可行性、操作性等從理論、實踐上不斷地進行調(diào)整，使課題研究按照目標有序地進行。

第一階段：準備階段。（積累電教媒體素材優(yōu)化組合設(shè)計）

第二階段：實驗階段。（實施實驗目標、摸索積累經(jīng)驗）

第三階段：總結(jié)階段。（問卷調(diào)查、撰寫論文）

總目標確定之后，擬訂各階段的實施方案，每學期實驗計劃落實到每周。擬訂實驗教師的學期實施計劃、課時計劃、嚴格按計劃組織實施。

2、保證機制

建設(shè)實驗組織機構(gòu)，加強硬件、軟件建設(shè)，滿足實驗要求。

3、確定實驗教師和實驗班、對比班。

實驗教師由具有一定教學經(jīng)驗和實驗經(jīng)驗的教師擔任。

實驗班與對比班在各年級平行班中各取一個教學班。

為控制無變量的干擾，整個實驗在“半育式”下進行，實驗教師的實驗班和對比班的周課時數(shù)同平行班相同，實驗周期為2年。

4、實驗的具體實施步驟

準備階段：2006年3月——2006年7月

實驗教師的選聘、培訓，實驗班、對比班的選擇，確定電教教材，確定實驗方案，制定各項制度，印刷各種量表等。

實驗階段：2006年8月——2007年12月

（1）、實驗班、對比班檢測

主要檢測基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力。

（2）、確定每學期實驗課時數(shù)，編制教案。

實驗的第一學期（三個學期）實驗課時暫定為二節(jié)，以后可根據(jù)實驗的情況，增加課時數(shù)。實驗課教案的設(shè)計依據(jù)實驗目標編制。

（3）、選擇各種信息技術(shù)要有有利于突出教學重點，分散難點，增大課堂教學的密度，激發(fā)興趣，減輕學生學習負擔，填充教材中音像和交互式的空白，讓學生學會利用現(xiàn)代多媒體軟件在虛擬環(huán)境下學習，培養(yǎng)各種能力。

（4）、跟蹤檢測

制定完整的檢測體系及標準，做到隨時觀察，隨時檢測，隨時調(diào)整，使實驗沿著科學的、正確的軌道發(fā)展。

檢測項目：學生行為檢測、學習興趣檢測，學習習慣養(yǎng)成檢測、基本能力檢測。檢測工具：實驗教師在實驗班隨機抽取十名學生為樣本，在聽講，回答問題，相互討論，實驗，新創(chuàng)意上分為好、一般、較差三個層次進行觀察。

每節(jié)實驗課都由實驗教師和課題組成員觀察，填寫量表。每學期進行一次綜合能力檢測和分析，從橫向、縱向?qū)嶒炚n和常規(guī)課進行對比分析，用以評價實驗教學效果，尋找實驗中出現(xiàn)的問題，提出改進的意見，有利于指導下一階段的實驗效果。

（5）、階段檢測

依據(jù)實驗確定的目標與檢測學習的標準，由課題組統(tǒng)一擬訂試題，對實驗班和對比班進行綜合能力測試，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、調(diào)整、反饋，進一步摸索實踐經(jīng)驗。

實驗總結(jié)階段：2008年1月——2008年3月

1、對資料進行綜合分析

2、評審實驗結(jié)果

3、擬訂實驗報告

4、組織有關(guān)部門的專家進行評審

五、實驗條件

1、場地與硬件：電教室、多媒體教室、校園網(wǎng)、課件制作軟件、微機、實物投影儀。

2、信息資源： 鵬博士 VCD K12 軟件 VCD CD—ROM 光盤

3、積極參加省、州、市、校組織的有關(guān)本課題實驗研究的各種培訓。購進、自制、網(wǎng)上查找實驗所需信息素材。

六、預計成果

1、自制教學課件、信息素材包

2、錄制實驗教師課堂教學情況

3、撰寫實驗總結(jié)、論文

七、實驗課題的組織機構(gòu)

第二篇：學科教學研究

學科教學研究

為切實發(fā)揮遠程教育資源為教學、為農(nóng)村、為社會服務的作用，深入開展好遠程教育工作，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，深入持久地開展好遠程教育工作，更重要的是為了提高我校教師的學科業(yè)務水平，經(jīng)研究，制定老四平中學教師組織收看網(wǎng)上優(yōu)秀課堂教學教研活動。

1、以教務處牽頭，各學科任課教師從旁協(xié)助的方式組織下載優(yōu)秀課堂教學視頻；

2、以學科為單位，現(xiàn)將我們學校分為語文組，數(shù)學組，英語組，理化生組，政史地組等小組；

3、利用每月第三個周三的第八節(jié)進行收看網(wǎng)上優(yōu)秀課堂教學活動；

4、網(wǎng)上優(yōu)秀課堂教學視頻學習完后，相應學科需進行反思和總結(jié)，積累教學經(jīng)驗，學科之間互相談論，互相提高；

5、在學習的同時，注意做好聽課記錄等等。

老四平中學2013年

第三篇：淺談小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科整合

淺談小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科整合

【摘 要】

運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示要講述的美術(shù)作品，查找有關(guān)作品參考資料、作者資料等，從多方面講述分析作品，讓學生擺脫聽、講、看書的傳統(tǒng)教學方式，讓美術(shù)課堂變成形象生動的學習交流活動，充分調(diào)動學生的課堂學習積極性和主動性。信息技術(shù)與美術(shù)學科的整合，它集合了傳統(tǒng)美術(shù)教學的優(yōu)勢和信息技術(shù)教學的優(yōu)勢為一體，更加符合這樣的原則。

【關(guān)鍵詞】 教學方式 整合 交流活動

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學手段向多元化發(fā)展，大大增強了信息量和科技量。美術(shù)與信息技術(shù)學科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網(wǎng)絡是美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)學習的重要工具。因此，美術(shù)與信息技術(shù)整合教學將會是美術(shù)教學的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學的新形式。今年以來，我校就“美術(shù)與信息技術(shù)學科整合教學”進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。

一.美術(shù)與信息技術(shù)整合教學是現(xiàn)代美術(shù)教學發(fā)展的新趨勢。美術(shù)本身是一種空間造型視覺藝術(shù)，在信息快速發(fā)展的今天，運用網(wǎng)絡多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出真正的視覺環(huán)境，在極短時間內(nèi)信息技術(shù)傳輸、存儲，提取或呈現(xiàn)大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，為審美再現(xiàn)提供新的平臺。從而使美術(shù)教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已成為美術(shù)創(chuàng)作中應

用極其廣泛的工具，而在小學信息技術(shù)與小學美術(shù)教材中，有很多內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，有些內(nèi)容非常適合于用信息技術(shù)來教學，有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達成學習目標。信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務驅(qū)動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了。所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它是美術(shù)教學發(fā)展的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達到美術(shù)與信息技術(shù)學科的教學目標，又能提高學習效率。二.利用信息技術(shù)，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生活活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。借助信息技術(shù)的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。通過展示生活活潑的課件，使看看、畫畫、做做、玩玩、學學融為一體了。高年級要求運用形、色、空間等美術(shù)語言，表現(xiàn)所見、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，也激發(fā)了學生探索美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美的興趣。引導學生積極參與學習的全過

程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復感受、認識和理解，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

三.利用信息技術(shù)教學，提高了學生的綜合實踐能力。綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術(shù)教學真正實施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學習領(lǐng)域為一體，也是美術(shù)教學與其他學科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學習的內(nèi)容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容，設(shè)計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設(shè)計等，著重于認識、理解和參與，激發(fā)持久的學習興趣，還可以讓學生結(jié)合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設(shè)計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設(shè)計制作、展示。引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設(shè)計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設(shè)計制作。還注意學會在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性

的研究與學習。從這一系列的教學互動中，大大提高了學生的綜合實踐能力。

四.美術(shù)與信息技術(shù)的整合改變了學生的學習方式。

美術(shù)與信息技術(shù)的整合使個別化學習成為可能。由于基礎(chǔ)教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術(shù)平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網(wǎng)絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構(gòu)建知識體系。

美術(shù)與信息技術(shù)的整合為合作學習提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學中的合作學習往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生參與繪畫的權(quán)利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學習，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境對于開展合作學習顯得尤為重要。

五、美術(shù)與信息技術(shù)的整合改變了學生的思維方式。傳統(tǒng)教學偏重于學生邏輯思維的培養(yǎng)，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡資源浩如煙海，學生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養(yǎng)學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網(wǎng)絡信息時，往往也會輕信

搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網(wǎng)上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領(lǐng)域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

總之，美術(shù)教學與信息技術(shù)教育的整合，實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術(shù)教學的內(nèi)在規(guī)律，有機地與其他學科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內(nèi)容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發(fā)散了學生的思維，也豐富了想象，更好地發(fā)展學生的智力

第四篇：淺談小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科整合

淺談小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科整合

橋頭第二小學 祁生倉

摘要：我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學的整合，能更好地達到美術(shù)教學的根本目的，在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合

一、美術(shù)與信息技術(shù)整合教學是現(xiàn)代美術(shù)教學發(fā)展的新趨勢。

信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。現(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應用極其廣泛的工具。信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務驅(qū)動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，多給學生感悟藝術(shù)作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。

二、信息技術(shù)的特點為信息技術(shù)與小學美術(shù)教學課程整合提供了支持平臺。（1）網(wǎng)絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術(shù)教學的教學內(nèi)容，擴展學生的視野?？梢酝ㄟ^文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現(xiàn)信息，使小學美術(shù)教學更生動形象，易于理解和記憶；使學生思維被激活，課堂氣氛與學習心態(tài)都發(fā)生了變化。在講《漂亮的童話城堡》時，我就利用網(wǎng)絡信息容量大的特點，搜索了很多關(guān)于城堡的信息讓學生欣賞。這樣大大豐富了學生的視野，對創(chuàng)作起了很大作用。而且還利用信息技術(shù)的音頻視頻等輸出信息的方法，用動畫片作為導入，讓學生參觀“童話城堡?！睂W生的興趣一下子就被激活了?！俺潜ぁ钡母拍钜灿擅~形式的平面印象變成了立體的有形的了。網(wǎng)絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發(fā)學生的學習動力；有利于學習主體選擇學習時間、內(nèi)容，主動探究。支持學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現(xiàn)小學美術(shù)教學的自由式學習、探究性學習、協(xié)作式學習提供保障。

（2）美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了IE網(wǎng)絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術(shù)困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。

（3）比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學設(shè)計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學設(shè)計：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址，讓學生組成學習小組進行合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網(wǎng)絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。

2.信息技術(shù)的介入突破了教學難點

CAI（計算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。CAI課件大多以演示為主，是信息技術(shù)與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點，提高課堂教學效率。（1）分析解釋。

CAI可以幫助學生理解美術(shù)知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)規(guī)律。比如：《千變?nèi)f化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術(shù)作品中的線條的美。在整個教學活動中，CAI起了至關(guān)重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術(shù)語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。

（2）提供素材。

美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學生的生活經(jīng)驗比較遠，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學生對這一節(jié)日知之甚少。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學習的質(zhì)量。

（3）對比實驗。

在《繪畫的黑白》中讓學生感受概括和節(jié)奏的美感，并且懂得如何運用點、線、面來裝飾和表現(xiàn)畫中的黑白。課件中運用不同的手法展示出書本和老師預先作好的黑白畫，并且穿插文字和解說、彩色和黑白對比，然后對同一幅黑白畫提出種種假說的可能性，用多種點線面的手法表現(xiàn)主體。結(jié)果，學生很快從常畫的彩色畫的概念里跳出來，領(lǐng)略到深和淺、亮和暗的強烈對比關(guān)系和表現(xiàn)手法，討論出過渡顏色的力度和個人風格的裝飾方法，并用自己總結(jié)的方法完成的本堂的黑白畫，其中好的作品不計其數(shù)。課中，老師沒有死灌黑白畫諸如明快、簡練等抽象的概念，學生在課件的幫助和老師的引導下，通過發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)而學習到知識。

（4）激情引趣。

教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。”信息技術(shù)具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學習情景的創(chuàng)設(shè)變得得心應手。比如《機器人》一課，可通過高智能機器人的活動錄像激起學生濃厚的興趣。

三、美術(shù)與信息技術(shù)的整合改變了學習方式，引起了一系列變化。1.整合改變了學習的方式，同時引起了教學結(jié)構(gòu)的改變。

美術(shù)與信息技術(shù)的整合使個別化學習成為可能。由于基礎(chǔ)教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術(shù)平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網(wǎng)絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構(gòu)建知識體系。

“學會合作”是未來教育的“四大支柱”之一。美術(shù)與信息技術(shù)的整合為合作學習提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學中的合作學習往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生參與繪畫的權(quán)利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學習，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《中國古代建筑欣賞》中，關(guān)于故宮的欣賞教學，讓學習小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品……然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境對于開展合作學習顯得尤為重要。

教學系統(tǒng)中由于“信息技術(shù)”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術(shù)成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教師不再是教學的主宰，而成為教學的組織者、指導者、協(xié)作者；學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者；教材不再是物質(zhì)化的文本，而是全息性的資源總和。整合教學引起了教學結(jié)構(gòu)的改變。

2.整合改變了學生的思維方式。

傳統(tǒng)教學偏重于學生邏輯思維的培養(yǎng)，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡資源浩如煙海，學生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養(yǎng)學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網(wǎng)絡信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網(wǎng)上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領(lǐng)域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

3.整合可能會導致傳統(tǒng)美術(shù)技法的弱化。

由于美術(shù)中的某些課程的作業(yè)可以通過計算機應用軟件來完成，如“封面設(shè)計”，學生可通過Word或畫圖等軟件制作出漂亮的作品，不需要使用傳統(tǒng)的顏料、畫筆等工具，也不需要進行傳統(tǒng)意義上的調(diào)色，那么他對顏料的屬性可能就不太了解，對顏料調(diào)配的方法和技術(shù)可能就不熟練。過多地依賴信息技術(shù)，可能會導致學生對于傳統(tǒng)美術(shù)媒介的不熟悉，弱化傳統(tǒng)美術(shù)技法，像中國畫、書法等傳統(tǒng)文化有可能被年輕一代所拋棄。因此，并非所有的美術(shù)課程都可以和信息技術(shù)整合，勉強整合反而會弄巧成拙，如“中國畫”的學習，應該沿用毛筆、宣紙這樣的工具，以讓學生體驗中國畫的藝術(shù)魅力。

四、信息技術(shù)與課堂教學整合中存在的問題及解決方法。

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術(shù)、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡技術(shù)，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

總之，信息技術(shù)為我們的教育教學工作開辟了一個新的天地，這個新天地正等著我們?nèi)パ芯?、去開發(fā)。

第五篇：新課標下的信息技術(shù)學科教學研究

新課標下的信息技術(shù)學科教學研究

───淺談如何上好中學信息技術(shù)課

阜南縣會龍鄉(xiāng)何寨中學孫其山

[摘要] 以前我總得信息技術(shù)課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“比個葫蘆畫個瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教學;培養(yǎng)興趣;自主學習;CAI

初中七年級把信息技術(shù)課作為選修課，編寫了信息技術(shù)教材。在新教材中含概了當今世界流行的軟件：WindowsXP操作系統(tǒng)、用于文字處理的Word 2003、用于數(shù)據(jù)處理的Excel 2003、幻燈片制作的PowerPoint、用于網(wǎng)絡漫游的Internet等信息技術(shù)軟件。這本書的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)學校安排，要切合本校教學實際，安排好信息技術(shù)課。如何上好新學期初中信息技術(shù)課呢？我認為應該這樣做。

1.吃透教材，充分掌握教材中軟件的特點

信息技術(shù)課以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主。自主學習能力是指在學習知識和學習實踐中自己確定學習方法和學習途徑以及自我管理學習過程的能力。這就要求信息技術(shù)教師在教學中改變以前的教學模式，把握好教材的教學宗旨。教師在備課過程中，對授課過程中出現(xiàn)的問題和學生學習過程中出現(xiàn)的問題要有預見性。對于軟件的學習，只介紹部分主要功能，其余的放手由學生自己去大膽探索研究，因此任務的設(shè)置要靈活。這樣原來的教學生“學會”軟件變成教學生“會學”軟件，會探求軟件中包含的各項功能，引導學生的學習興趣，掌握自主學習的能力。

2.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動力。

因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。無論做什么事情，只要你對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么你就會不斷地去學習它、探索它，并以此為樂。計算機不同于語文、數(shù)學，要求學生根據(jù)一定的模式會讀、會寫、會算，就可以了。因為計算機可以讓學生根據(jù)自己的喜好，有個性地自由發(fā)展，所以絕大多數(shù)學生對計算機這一新興事物都很感興趣。有了良好的學習興趣，學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，教學中，將不會出現(xiàn)老師講完一次又一次，學生聽完又聽，但收效甚微的現(xiàn)象。在興趣的指導下，許多難題都會迎刃而解，不攻自破。

3.處理好講解和實踐的關(guān)系

教師要正確處理課堂講解和上機實踐的關(guān)系：既不能只上機不講解，又不能只講解不上機。一般情況下，一節(jié)課用三分之一的時間來講解，三分之二的時間讓學生上機實踐，為了提高學生上機的質(zhì)量，尤其注意強化疑難解答這個環(huán)節(jié)。如教學：Word文字處理、圖形處理時。先講解文字處理和圖形處理的基本理論 1

和操作方法。然后讓學生上機，老師就在教室巡視以便解答他們提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。在巡視的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生能順利完成教學任務或完成得較好的，則請他幫助輔助其他的同學，這樣既可使每個同學都能及時得到指導，又鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，學習內(nèi)容得到鞏固。

4.利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的興趣性

目前，許多軟件公司都研究出了很多優(yōu)秀的CAI教學軟件。有些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。我們應該充分發(fā)揮這些軟件的作用，使其物盡其用。比如，我們學校曾經(jīng)買過一套較全的教學軟件，里面幾乎囊括了初中所涉及到的所有知識。一次，我在講硬件方面的知識時，就遇到了一個難題。由于有些硬件知識是要和實物聯(lián)系起來的，例如講主板、CUP、顯卡等的構(gòu)造及分類，但一下找到那么多的實物又很不方便，這時，我想起了這套CAI軟件。自己先放了一遍，感覺很不錯，它在講每一部分的時候都配有很多相應的圖片及注釋，并配有一個很可愛的小神仙來講解，可謂圖文并茂，生動活潑。更可貴的是，它在講完每一節(jié)后都有一個“趁熱打鐵”，可以讓你馬上做一些練習題，考驗一下掌握的程度。我抱著嘗試的態(tài)度用這個軟件給學生上課，只是在一些重要地方做一些提示，沒想到取得了很好的效果。學生們一個個都看得津津有味，自己覺得比較重要或感興趣的地方還懂得將其記錄下來。在隨后的“趁熱打鐵”練習中，成績也非常不錯。我才發(fā)現(xiàn)用CAI教學軟件教學竟然會取得如此好的效果?？磥?，我們應該充分利用各種資源，充實到我們的教學中，而不能只是一味的講授、填鴨式的灌輸，這樣才能取得較好的教學效果，學生也才能真正對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.針對當前各班學生的差異、存在的具體問題加強各個環(huán)節(jié)的教學研究 作為教師要摒棄陳舊的教育思想和觀念，結(jié)合學科特點，將常用的教學方法融會貫通于信息技術(shù)課教學中，并進行重組和延伸，最終達到：“教到不需要教”，教者將點金術(shù)傳授給學生的目的。為了提高學生的學習效率，教師可以采取以下幾種方法：第一、進行分層次教學，做到因材施教。按照傳統(tǒng)的“齊步走”方法，將會導致學生“吃不飽”或“消化不良”的現(xiàn)象。針對班級、學生之間的差異，應進行分層次教學，對掌握快的班級進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術(shù)和知識介紹給學生，擴寬其知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。第二、善于引導并提高學生的興趣要教好信息技術(shù)課，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強對知識的演示，并向?qū)W生提供相關(guān)的知識及背景材料和實現(xiàn)課程目標所需要的知識。第三、設(shè)計以研究學習為主體的研究性課題。要求學生以小組為單位協(xié)作完成課題，使其真正成為學習的主體，而不是被動的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。

6.鼓勵學生自主的學習信息技術(shù)知識

由于信息技術(shù)課時的限制以及學生信息技術(shù)水平的差異，要想通過信息技術(shù)課來的滿足每個同學對信息技術(shù)學習的需求是很困難的，在信息技術(shù)教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據(jù)自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網(wǎng)絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術(shù)課本知識的同時，根據(jù)自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術(shù)教育的學生輔導員，組

織學生信息技術(shù)經(jīng)驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術(shù)學習上都能得到進步與提高。

中小學信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，要力避傳統(tǒng)課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內(nèi)容偏深而不實用等），使信息技術(shù)課成為親切易學的實用課程。作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，使本課程真正為基礎(chǔ)教育注入生機與活力。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》［Z］

[2]何克抗.《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》［Ｊ］.電化教育研究，1997（3，4）

[3]錢曉菁、馬玉娟、張卡寧.《中學計算機學科教學中的任務驅(qū)動》［M］.中國教育學會，20009(9)

[4]劉淑香.《讓學生主動參與到信息技術(shù)課堂活動中來》［Ｊ］.中國教育學會，2001

(5)