第一篇：淺淡美術學科與信息技術學科的整合(張亞非)

淺淡美術學科與信息技術學科的整合張亞非

隨著現代迅猛發展，信息技術已廣泛地運用于基礎領域，它與美術學科的整合是美術教育發展的必然趨勢，也是新世紀美術教育的一大特色，信息技術與美術學科的整合是指以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據美術學科教學規律而進行的美術學科教學改革。其宗旨是通過在美術教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式，學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為教與學的工具，為學生多樣化學習創造環境，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。

一、整合目的今日的電腦正在越來越廣泛地應用于各行各業。美術界、設計界、廣告界、攝影界、出版界和印刷界也不斷受到沖擊，業內人士紛紛把電腦搬進了工作室?！半娔X繪畫”就是近年隨電腦發展而產生一個新名詞。因為電腦是一套奇妙無比的視覺藝術創作工具，具有卓越的表現力。除了傳統的筆、橡皮、剪刀、尺子、噴槍、調色板等等以外，還有許多電腦獨有的設計工具。電腦美術設計軟件能產生豐富多樣的視覺效果，它不僅達到傳統繪畫工具（如毛筆、鉛筆、噴筆、麥克筆、油畫筆、水筆、要炭筆等）所具有效果，同時創造了一大批神奇無比的新工具。在電腦上進行圖片的拼帖、剪輯和蒙片合成，不僅效果十分理想，操作也相當方便，而各種各樣的特殊濾鏡效果則令人耳目一新。這些既實在又不可名狀的超現實手法在電腦的幫助下變得輕而易舉。同時，一幅作品的完

成通常需要不斷修改，全部推倒重來的情況也屢見不鮮，在電腦上改稿相對容易，可以減少很多工作量。美術家、藝術家和設計師選擇電腦作為主要創作工具，是后工業化社會發 展的必然產物。當我們走上街頭，看到 各種廣告牌、招貼畫，很少不是用電腦設計出來的。

而現在的《美術課程標準》指出：“有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分得用信息技術獲得最新的美術教育資源開發新的教學內容，探索新的教學方法。將信息技術引入美術課堂，改變傳統美術教學模式，順應時代發展要求。”作為培養學生基本美術技能的中小學美術課堂也要順應時代的發展要求。隨之進行改變，將信息技術引入到 美術課堂中來，讓學生從小接受電腦教育。

二、整合思路

在傳統的美術課堂中，主要綬過掛圖、書本和錄像等有限形式對學生傳遞信息，傳統教學模式下由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上能讓學生自己領會和做練習的機會很少。要完成教學目標，關鍵是每個學生都要有一定的基礎，即全身心參與學習過程。顯然，在傳統教學模式下，對于大多數學生來說這是難以做到 的（只有少數優秀學生才能達到）。將信息技術引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，甚至三維虛擬現實 等 多方位信息用于制作課件，使教學內容更豐富，涉及面更廣，能夠優化課堂教學，提高教學效率。通過信息技術和美術設計的整合教學，達到了使用信息技術來學習其它課程的目的;同時，又強化了學生使用信息技術的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。如“金山畫王”“超級小雪”等一些軟件提 供了大量的設計、制作工具，可以快速、準確地體現學生的創作思想，因此可

以考慮在美術課堂上采用。

三、整合成果

由于計算機具有存儲、處理信息和自動工作等功能，因此，它不同于其他教學媒體，電腦能呈現出教師需要的大量圖片，能使教師的仮書更加清晰，并具有整體性和系統性，能把多層次、多方位的思維集中在一起進行研究，還能把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。它不公能刺激人的視覺聽覺，而且能有效地喚起我的興趣、情趣和思維。

利用計算機教室進行美術教學的特點是學生每人一機，以學生的操作 為主，學生在做作業時采用全新的方式進行-----電腦繪畫。最常用的電腦繪畫軟件是WINDOW98中自帶的畫圖工具和《金山畫王》，這些軟件使用方便，功能齊全，都擁有多種繪畫工具，能模擬各畫種給畫畫效果，比較合中小學生使用。

在日常生活和以往各種形式的學習中，學習者并不是空著，著腦袋進入學習情境中的。他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自已的看法。這個時候教學者要善于引導，如利用計算機傳授他們一些電腦繪畫的技巧或較為實用的操作方法，提高他們學習繪畫和計算機的興趣。從而使美術教學與先進計算機信息技術有機地融合在一起，學生既學習了繪畫知識又掌握了計算機制操作技能。在上《畫國旗》一課時，開始并不直接給學生講述電腦繪畫的技巧，學生只是使用“鉛筆”工具徒手來畫，這和方法和在真正紙上畫畫一樣需要較高的繪畫基礎，學生普遍感到很吃力，很難畫出一個標準的五角星來。在學生近切需要一種新的畫法的時候，只是把“印章”這個工具介紹給他們，并且介紹

了復制、粘貼等操作技巧。學生在試過這些新工具、新方法之后，立刻感受到了電腦繪畫所帶來的方便快捷，極大地提高了對電腦繪畫的興趣，在使用信息技術完成主題任務過和中，實現了對新知識的意義建構，為學生的主運參與、自我學習奠定了基礎。

使用電腦來繪畫雖然有諸多的好處，但是它也是有局限性的，不可能完全取代傳統繪畫。因此，在課和內容的選擇上就要進行考慮，要選那些確實需要采用電腦繪畫的課程，讓學生真正體會電腦繪畫的優勢。比如《圖案設計》一課就非常適合采用電腦計術。這節課要求學生利用線條的組合來產生美麗的圖案，使用電腦來進行輔助設計就是設計的過程變得方便多了?！俺壭⊙爸刑峁┝舜罅康睦L圖工具，比如：直線、圓形、矩形乖乖。學生們借助這些工具，只需要點擊、拖拽鼠標即可繪制出美麗圖案。在圖案的修改這方面，使用電腦的優勢就更加明顯了。

使用計算機教室授課的最大感受就是課堂的容量大、進展快、效率高，讓學生找計算機中現成的圖片資料貼上去的，這樣便捷省時間，然后再用畫筆畫出自己的設想。對于計算機色彩感覺較“硬”的問題，就讓學生用噴槍將色彩進行柔化、過渡與銜接處理。計算機教室具有無比的優越性，學生在全新的作畫方式中興趣更濃。

經過整合，在計算機教室利用word、powerpoint等軟件進行教學，學生每人都可以動手創辦一份屬于自己的美術小報，為自己或同學制作生日畫面與小片。還可以ftontpage、dreaweaver等軟件進行個人主頁制作，創辦虛擬網站等。

實踐證明，學生們也非常喜歡在計算機教室里上美術課。

因此，我認為計算機輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美

術、表現自我提供了一條充滿樂趣和信心的有效途徑，正是這條途徑使我們的美術教學由此變得更為生動活潑。

第二篇：淺談信息技術與學科整合

淺談信息技術與學科整合信息技術這門學科在當今世界，其發展速度日新月異，特別是以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，從而激發了教育改革和學習形式。

一、信息技術與學科的整合信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從知識傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科教學中不可缺少的教學工具。

“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、課堂中的信息技術

教學過程是師生互動的過程，有時出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，就會產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

現在各校，包括農村中小學大都有了計算機，況且計算機已走進生活，有的學生基本掌握了一些計算機的操作技巧，甚至上網聊QQ等，所以教師在用信息技術上課時最好注重互動這個環節。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總

會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。

教師的教最終是為了學生的學，所以發揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內容的積極建構。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的現有資源。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術的更新。多媒體的運用,能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。在以往的教學中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生覺得煩,有些學生甚至失去學習的興趣，開始厭學?，F代信息技術介入課堂,與各學科進行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調動學生的視聽感官系統,充分展示教學手段的多樣化,彌補了傳統教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受知識。

第三篇：信息技術與學科整合探討

信息技術與學科整合小探討

一、信息技術與學科教學的整合，本質是什么？突破口在哪里？

信息技術與課程的整合也好，與學科教學的整合也好，都是教育教學范疇中的行為，可以說，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目標也應是信息技術整合的目標。因此，毋庸辯駁，信息技術整合應追求的是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標，具體來說，就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。具體到信息技術與學科教學整合的實踐活動中，教師應以人本的課程理念和教學思想為導向，通過教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效益地應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的實效性。

我們承認信息技術對教育教學的重要作用，但絕不意味著“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術的課就是好的，不用信息技術的課就是不好的”“信息技術用的多的課比信息技術用的少的課好”等誤區。用不用信息技術，用哪些信息技術，如何用信息技術完全視乎教學、學習和學生的發展的需要。我們強調信息技術與學科教學整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節課都煞費苦心地“整合”，甚至導致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應苦苦追求的是每節課或每一系列教學活動在教學、學習和學生發展等方面的實效，而不能過多考慮教學中采用的信息技術的多與少，或者所用信息技術先進與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現實意義。

落實信息技術整合實效性的關鍵和主要途徑是教師在系統教學設計基礎上的校本實踐，而幫助或引導教師結合校本實踐，持續提高信息技術整合推進“整合”的重要突破口。

二、教師的信息技術整合能力是由哪些要素構成的？

教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

教師可以遵循“教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──??”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、教師應如何進行信息技術整合的教學設計？

一方面，信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇合適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等。另一方面，信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據我的研究實踐，我建議教師在教學信息技術整合的教學設計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。要避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。第二，著意發揮信息技術不可替代的優勢。由于信息技術應用成本較高、某些具體技術尚不成熟，信息技術在有些教學活動中的應用效果并不理想。因此，在教學設計時要依次考慮以下問題，確保發揮信息技術的優勢和實效：信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果具有不可替代的優勢，則具體體現在哪些方面？應如何通過有效的教學策略使潛在的優勢轉變為教學實效？在當前教學中應用信息技術時可能會出現哪些潛在的不利影響，應如何避免？ 第三，信息技術應用與多種活動方式綜合運用，實現多層次的課程目標。避免信息技術應用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的“全盤信息化”，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會。第四，現代信息技術與其他教學技術相結合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統的教育技術，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統教學工具仍然具有很強的生命力和縱深發展的價值。不能因為現代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學技術。第五，適應學生的個別差異和多樣化的發展需求。教師要盡可能創造機會為學生提供使用信息技術的機會，讓學生在“用信息技術的過程中學習和提高信息技術”；在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會留下不同的學習空間，并應盡快超越不顧學生的個別差異用信息技術“滿堂電灌”的應用階段。第六，重視利用信息技術支持教學中的社會活動，強調在教學中實現“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關注信息技術的工具性，而忽視教學的社會特性，例如，用學生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學生之間的人際交往和情感互動等。

四、整合的課堂教學，質量、效率如何來衡量？

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應追求信息技術在教學、學習及學生全面發展方面的課程實效。如上所述，評價一節或一系列整合課是否優秀，絕不在于采用的信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。其次，信息技術整合于中小學教學應體現課程基礎目標與學生發展目標的統一，信息技術整合于中小學教學應首先保障本領域/學科教學目標的實現，幫助學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面規定的目標。在此基礎上，教師可以根據實際情況，引導學生以學科教學或跨學科的學習、研究性學習活動等作為載體，讓學生在利用信息技術進行學習、活動和研究的過程中，培養學生的綜合信息素養及其他綜合能力。但應注意，很多中小學整合課都在履行“呈現任務?學生上網

查資料?學生匯報“研究結果”?評價總結”這一形式，但很多課讓學生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學生的信息素養或其他綜合素養。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設置的任務是否能激發學生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學生活動過程中對學生的信息素養、研究方法、合作精神等方面進行了有意識的引導和培養等，教師是否對學生的學生過程和結果進行了有意義的總結和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導高效益的信息技術應用方式。我國信息技術整合于中小學教學在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應用方式和解決方案。學校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產出相對較高的信息技術應用方案。如果利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦。

第四篇：信息技術與學科整合

信息技術與學科整合需要師生分別具備的能力

答：信息技術植入學科教學，打破了原有的課堂教學。對教師的“教”和學生的“學”產生了深刻的影響。因此作為教師應順應課程改革的潮流，不斷進取，勇于創新，提高自身素質，更新觀念，適應時代的進步。應該充分利用信息技術，處理好信息技術與學科整合的關系，相應的提高其能力。做為學生應改變自己傳統的學習觀念，不斷改進自己的學習方式，充分利用網絡資源，提高自己利用信息技術的能力，將有效幫助我們學習。下面是我認為在信息技術與學科整合中教師和學生應具備的能力：

（1）教師應具備的能力

①教師應加強理論學習，提高理論修養。作為信息時代知識與信息的傳播者，教師首先應該不斷提高自身的教學理論修養。教育理論為教師的教育實踐起著重要的理論指導作用。因此，教師必須密切關注教育動向，緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育觀念，改進自己的教育教學理念。

②教師應不斷提高自己的信息素養。要掌握因特網的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（電子郵件等）和office軟件的使用。在信息技術與學科整合中，廣泛的使用到課堂教學中和與學生的溝通交流上。

③教師應提高對教育教學理論、自身的信息素養與學科教學的整合能力。合理使用多媒體等先進的教學設備，有利于給課堂教學帶來便利，使教學內容生動的體現出來，提高課堂教學效果。

（2）學生應具備的能力

①提高批判性思維能力，做到“不唯上、不唯書、只唯實”。在學習中要敢于大膽的提出問題和科學合理的解決問題。利用信息技術資源提出自己的意見。②合作技能和解決問題的能力，利用信息技術資源與老師、同學共同探討問題 研究問題、解決問題。形成科學、嚴謹、發散的思維方式。

③提高終身學習能力，根據自身要求，通過多種途徑實現自主學習、協同學習。

第五篇：信息技術與學科整合

信息技術與學科整合信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。

整合有利于激發學生學習的興趣，詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快的游來游去，不時對天“嘎嘎”歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。又如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，先請同學觀看錄像，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺’的磅礴氣勢。

又如在學習古詩《靜夜思》時，詩中所表現出來的和詣的音韻，優美的意境，作者對家鄉的深深思念，都深深地感染著學生。但對于小學生來說“床前明月光”孤獨與凄清是非常難以理解的，如果此時不加深學生對此景的形象感知，即使學生對課文了如指掌，也達不到對詩歌內在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學生對靜夜的認知和感知的能力，我把詩人床前獨坐，舉頭望天的景象制作成課件，并配以適當的音樂，在上課的時候進行演示，這樣在上課的時候既創設了良好的教學情境，也有力地調動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這是傳統的教學模式所達不到的效果。

總之，利用現代信息技術，拓展信息獲得的途徑，CAI課件、網站資源、個人博客等，被引入到教師教學與學生自主學習中，課堂內外，集真摯動人的音樂、樸實感人的畫面、活潑生動的動畫、聲情并茂的解說多種信息于一體，叩擊學生的感官，全方位、多層次的吸引學生，更有利于保持學生的注意力，增加獲得信息的數量，延長知識的保持時間。可以說信息技術解放了學生的生產。