第一篇：信息技術與學科教學整合的策略研究

信息技術與學科教學整合的策略研究

豐臺二中教科研方案

【關鍵詞】：信息技術 整合 策略

一． 問題的提出

社會的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進入以多媒體和電腦網(wǎng)絡技術為依托的信息時代。電腦和網(wǎng)絡技術的產(chǎn)生，不同以往的任何一次技術革命，它對于人類社會的沖擊遠大于以前所有技術革命的總和，在軍事、醫(yī)學、工業(yè)、農業(yè)、航天等各個領域都產(chǎn)了巨大的變化。

當然，多媒體和電腦網(wǎng)絡技術的產(chǎn)生對于教育的沖擊也是巨大的。以計算機和電腦網(wǎng)絡為核心的多媒體技術化抽象為形象、化靜為動，使我們有可能為學生創(chuàng)設理想化的情境;計算機網(wǎng)絡極大地豐富了教育資源，拓展了獲取信息的渠道，為學生提供了更加廣闊的空間，極大豐富了學生獲取信息的途徑和方法;電腦強大的信息處理能力使交互式操作更加方便，使得我們把學習的自主權交給學生更加現(xiàn)實。這些都為提高課堂教學效率和效果、搞好素質教育創(chuàng)造了非常有利的條件。新課程改革明確提出信息技術與課程整合的思想和要求。試圖改變長期以來我國基礎教育學科本位、缺乏整合的故疾。課程整合是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)推進、良好的政策導向、科學的理論和優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗支持。

在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師和教育科研人員圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質量，取得了豐富的成果。這些成果對我們有很大啟發(fā)。但是我們沒有發(fā)現(xiàn)適合我校情況的、可以拿來就用的現(xiàn)成的模式。

我校歷來對教科研十分重視，多年來參加了聯(lián)合國ESD項目、多元智能、微格教學等項目的研究，取得了不少成果。教科研氛圍濃厚，有比較好的科研環(huán)境。在學校內我們每學期進行說、聽、評課的活動：由主講教師說教學設計思想、同一備課組的老師，其他同科教師和主管教學的領導聽課、課后進行評課，在此活動中一定要用到現(xiàn)代信息技術，但是思考和總結得不夠。有的教研組積累了大量的教學資源，有視頻、FLASH動畫、音頻、圖片和課件等，但是整理得不夠。現(xiàn)代信息技術的應用效果，學生對老師應用現(xiàn)代信息技術的反映缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析。

我校也進行過信息技術與學科教學整合的研究，但是不夠系統(tǒng)、也不夠完整。所以在“十一.五”期間參加市電教館的“信息技術與學科教學整合的策略研究”，從信息技術與學科整合的角度，重新審視我們的教學活動、重新設計和編寫教案、進行教學實驗、從信息技術與學科教學整合的角度評價教學活動，總結經(jīng)驗，找出規(guī)律性的、可操作的東西。

二． 課題的界定

信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

整合：將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調發(fā)展的目標。整合就是整體協(xié)調、互相滲透、有機融合。

策略：指為實現(xiàn)預定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發(fā)展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科教與學方式的變化。

整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節(jié)、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環(huán)境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。

整合是一個積極的協(xié)調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學，整體提高教學效益。

信息技術與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導下，根據(jù)各學科教學的特點和教學規(guī)律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）整體協(xié)調，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構一個有利于學生學習和發(fā)展的理想的教與學的環(huán)境。

三． 研究內容

我校在“十五”期間進行的“實踐、意義、取向教師專業(yè)發(fā)展的研究課題”和“多元智能研究課題”等課題中進行了大量的教學設計、教學模式、教案編寫、教學實踐、效果分析等工作。我校還出版了《多元智能理論及其在教學中的應用》——多元智能“問題連續(xù)體”與課堂教學（學苑音像出版社 書號：ISBN7-88050-144-4）其中有大量的教學案例，其他科研項目中也有很多教學案例。這些教學案例，絕大多數(shù)應用了現(xiàn)代信息技術，有的用得好、有的用得不太好。尚缺乏從信息技術與學科教學整合的角度來總結。

本課題則可以利用以上案例，結合我校說、聽、評課活動，從信息技術與學科教學整合的角度來分析、總結；根據(jù)信息技術與學科教學整合的理論搞一些新的教學設計；開發(fā)一些教學軟件；整理和開發(fā)新的，應用現(xiàn)代信息技術的教學資源；系統(tǒng)調查學生對于老師運用現(xiàn)代信息技術的反饋；研究信息技術與學科教學整合的理論等。概括起來有一下幾個方面：

1． 信息技術與學科教學內容融合方式的研究。2． 信息技術與學科教學整合的模式研究。

3． 信息技術與學科教學的整合和學生學習質量的關系研究。4． 在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。

5． 信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設研究。

6． 課件的制作方法、要素、形式與課件合理應用的研究。綜合研究內容： 信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略； 信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。

四． 研究的目標 1以新的課程改革理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法。進一步促進課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成學科利用信息技術的學習模式與教學結構。通過本課題研究，提高教師的信息技術應用水平，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。通過本課題研究，建設優(yōu)質學校資源網(wǎng)站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。

5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質。

五． 研究方法

因為我們工作在教學一線，有天然的實踐優(yōu)勢。我們將以行動研究法為主，探索信息技術與學科教學整合的策略與方法。我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結合各課題組各學科自身特點，分別采用試驗法、個案研究法、調查法等研究方法。

六． 課題的組織與管理

1． 成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成研究成果，對子課題進行開題評審和結題驗收。并負責形成總的階段性報告和最終的結題報告，向市館匯報。

課題組組長：李真（校長）

課題組副組長：賴力敏（校教科研室主任）

孫文杰（電教組長）

課題組成員：趙愛香、郭瑩、蘇從堯、周圣烘、陳建奇、單丹雅、廖大偉、張偉、時新曄、張獻、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、朱克西、胡彥瑋、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、邢鯤鵬、曹健、張春英、胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤、范新敏、楚曉梅、熊路生、王國棟、張禹、劉芳、趙建海、李玥。2． 下屬6個子課題。我們選了兩個文科（政治、地理）、兩個理科（化學、生物）和兩個小學科（藝術和通用技術），由教研組長牽頭，分別由學科教研組與部分電教教師、網(wǎng)管教師組成。他們都是年輕而有朝氣，電腦應用水平較高。他們各自根據(jù)自己的學科特點和實際情況，確定了選題，制定了教育科研方案，開展系統(tǒng)和具體的研究。：

⑴政治學科：《信息技術與政治學科課堂教學整合模式研究》 研究教學設計、進行課堂教學實驗，進行信息技術應用評價，側重于資源的整理、編碼、建庫的研究。組長：趙愛香，組員：王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、劉芳、范新敏。

⑵生物學科：《在我校生物課堂教學中探討信息技術的應用時機研究》

研究教學設計、課件制作、進行課堂教學實驗側重于實踐。組長：郭瑩，組員：單丹雅、廖大偉、張偉、時新曄、張獻、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、張禹。

⑶勞技學科：《信息技術與通用技術學科整合的教學實踐研究》 研究教學設計、課件制作、進行課堂教學實驗,側重于實踐。組長：蘇從堯，組員：邢鯤鵬、曹健、張春英、楚曉梅、王國棟、梁彩龍。

⑷地理學科：《運用信息技術培養(yǎng)學生讀圖能力研究》

研究教學設計、課件制作、進行課堂教學實驗，側重于教學資料的整理開發(fā)和校園網(wǎng)的應用。組長：周勝烘，組員：朱克西、胡彥瑋、李玥。

⑸美術學科：《信息技術與學科教學整合的模式及效果研究》 研究信息技術與學科教學整合的模式及效果研究研究教學設計、課件制作、進行課堂教學實驗，側重于實踐和教學效果的評價、反饋的研究。組長：陳建奇，組員：胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤。

⑹化學學科：《中學化學教學中如何利用信息技術創(chuàng)設問題情境的研究》

研究當創(chuàng)設的情境在綜合優(yōu)化社會因素、教學因素時才能形成良好的教學情境。所以我們選擇如何利用信息技術創(chuàng)設問題情境來作為我們的研究課題。組長：黎敏，組員：李化年、肖春園、汪繼紅、王艷萍、陳松、張和威、尚榮榮、王慶蘭、果美祥、王洪麗、馬麗華、董金秀、楊文紅。

3．他們的研究是相互獨立的，又是互相關聯(lián)的。他們的研究目標是很接近的，屬于同一范疇。他們定期進行交流與互動，互相啟發(fā)、取長補短、互相促進。總課題組對他們的研究工作統(tǒng)一提出要求、督促和檢查，進行培訓、指導與管理。七． 研究計劃

本課題的研究周期為5年： 日程安排如下：

2006年6月—2006年9月 可行性論證和開題、申報。2006年9月—2008年6月 研究與實驗的初期階段。

2008年6月—2008年10月 階段性總結，評估前一階段，制定下一階段任務。

2008年10月—2010年6月 研究與實驗的后期階段

2010年9月—2011年6月 總結、評估。整理研究成果，形成結題報告。

八． 課題成果 ⑴ 撰寫結題報告 ⑵撰寫《信息技術與學科教學整合的策略研究》若干案例和案例分析； ⑶編著《信息技術與學科教學整合的策略研究》若干論文； ⑷攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄，并且請專家評述； ⑸開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件和資源庫；

九． 研究經(jīng)費

研究經(jīng)費由學校承擔。

豐臺二中信息技術與學科教學整合的策略研究課題組

2006．6．18．

《信息技術與學科教學有效整合的策略與方法研究》2008—2009學年度課題工作總結

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：358 更新時間：2010-4-19 0:50:29

2008~2009學年是我校參與《信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究》這一國家級課題研究的第二年，本學年，我們積極貫徹信息技術與課程整合理念，立足課堂教學實踐，注重反思、改進、總結、提高，在課題研究穩(wěn)步推進的同時，也取得了一些喜人的成果。現(xiàn)將有關工作總結如下：

一、注重學習和交流，深化對整合理論的領會和認識。

全體教師能夠根據(jù)學校安排認真學習本課題的理論文獻及相關論文資料，充分認識到信息技術與學科課程整合的實踐意義，各教研組能夠定期落實組內研討，安排中心發(fā)言人，交流心得體會，逐步在尋找 “整合點”，追求信息技術與學科課程的“達成度”方面形成共識，并成為評價“有效整合”的重要標準。

本學年開始時，學校邀請了行知學校徐文良校長來我校講學，通過具體的教育教學案例來體現(xiàn)先進的教育理念，生動活潑，說理透徹，為我校全體教師做了一次高水平的校本培訓。

對于區(qū)教育局組織的專家報告會，學校每次都能及時選派課題組成員參加，積極參加交流研討，通過專家的引領提升課題研究的層次和質量。

二、立足校本教研，扎實開展集體備課活動。

課堂教學是校本教研的主陣地，也是深化課題研究的基本依托。學校要求各教研組堅持集體備課制度，活動突出同年級同課異構的特點，要求各教研組統(tǒng)一確定課題，同年級教師撰寫教學設計，確定時間集中交流，確定上課時間、地點和上課教師，展示集體備課成果。集體備課要求提倡將教學設計、課堂教學和學校教研課題相結合，在多媒體教學環(huán)境下組織公開課教學。上課結束后，及時對公開課進行集中評議。

在集體備課活動中，各備課組能夠積極克服時間短、任務重、活動多等諸多原因，認真開展集體備課活動，注重集體備課活動的實效，突出集體備課資源共享，優(yōu)勢互補的特點，結合新課程改革理念，更新教學觀念，精心設計課堂教學，聽課教師能認真記錄，積極反思，及時組織評議，交流探討，取長補短。教師在集體備課活動中積極提取有效案例，開展教學反思和行動研究，提高專業(yè)水平和業(yè)務能力。活動結束后，及時上報教學設計、討論記錄、聽課及評議記錄等材料，做到真實完整。

為了進一步提高信息技術在課堂教學中的運用效率，學校還組織教師編寫動畫腳本，上交給東師大課題專家指導組，進行軟件制作，以豐富課程資源。

三、積極參加各級各類的教學觀摩研討活動，發(fā)揮區(qū)域內同伴互助的效應。

學校要求各教研組定期組織教研組集體研討，交流課題實踐中的心得體會。積極選派教師參加各級各類的教學觀摩活動。內容包括市區(qū)“教壇新星”和“教學能手”展示課、信息技術與課程整合優(yōu)質課展示活動、學科課堂教學觀摩研討、中心備課組研討課、市區(qū)課題研究成果展示課等等，內容豐富，形式多樣，廣大教師踴躍參加各類課堂教學觀摩活動，多看多聽，積極參與研討和交流，及時進行反思和總結，吸取一些成功的經(jīng)驗，取長補短，自我促進，為改進教學方法，進一步提高教學水平奠定良好基礎。

在不斷積累經(jīng)驗的基礎上，我校還積極在校內開展信息技術與課程有效整合展示課活動，先后推選伍綱、陳燕等老師的課題展示課，供全校教師觀摩學習，研討評議，總結提升，促進課題的研究活動。

本學年，學校積極落實區(qū)教育局“五個一”主題實踐年有關“千名教師手拉手”活動，和新安江路小學老師開展了“兩校聯(lián)手，共促信息技術與課程整合發(fā)展”活動。此次活動給大家?guī)砹藘晒?jié)精湛而成熟的信息技術整合課，兩校教師分別開設公開課，其精彩的課堂語言、高超的朗讀技巧、嫻熟的課件操作、新穎的教學設計贏得了聽課教師的一致好評，活動最后，聽課的老師對兩位老師的課進行了評點，一致認為這兩節(jié)展示課很好的體現(xiàn)了整合的思想，展示了在課堂教學中如何運用信息技術來創(chuàng)設情景、突破重難點、實時交互反饋的方法和技巧，本次活動有力促進了兩校在信息技術環(huán)境下新課程改革的實踐和教師的專業(yè)化成長。

四、以賽代訓，開展各級各類的教學評比活動

本學年，教務處根據(jù)學校的部署，組織了大規(guī)模的中青年教師課堂教學評比大獎賽活動，活動涉及到初中和小學語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、物理、化學、體育等各學科，共41節(jié)課，由學校領導班子、教務主任和經(jīng)驗豐富的老教師擔任評委分文理兩科進行評比，統(tǒng)一評分標準，根據(jù)教學設計和課堂教學表現(xiàn)當場打分評價，教研組和課題組成員及時進行評議和案例評價，學校在活動結束后還將及時進行總結和表彰，本次活動其開課教師人數(shù)之多，領導、教師重視程度之高，研究風氣之濃厚，為近年來少有，初步達到了讓中青年教師在教學實踐中探索信息化環(huán)境下教與學的有效模式，在交流切磋中提高教育教學能力的活動目的。

在校內評優(yōu)的基礎上，學校推薦5位教師參加市區(qū)中小學語文、體育優(yōu)質課比賽，并做好服務和指導工作。學年末學校還推薦了各科學科優(yōu)秀教師參加下學年瑤海區(qū)中青年教師課堂教學評比活動。

本學年我校在課堂教學評比中獲得的重要成果有：2008年10~11月份，學校推薦陳紅、葛慶武兩位老師在區(qū)內評比的基礎上參加全國信息技術與課程整合優(yōu)質課評比活動分獲一、二等獎。路萍、劉進兩位教師還在瑤海區(qū)首屆教師課件制作大賽中分獲一等獎和三等獎。

此外，劉進老師指導學生參加瑤海區(qū)第七屆青少年信息學（計算機）競賽，獲得中學組二等獎2人，三等獎1人，并獲得團體二等獎。在合肥市中小學生計算機競賽中，獲得二等獎1人。

五、撰寫論文案例，展示研究成果。

在課堂教學研究積累的基礎上，學校鼓勵教師及時總結課題研究的經(jīng)驗和成果，撰寫教學論文、案例和教學設計，制作教學課件，參加各級各類的評比活動。2008年瑤海區(qū)中小學英語教學設計評比活動中，蔡蓓老師的教學設計《Module5 Unit1》榮獲區(qū)級一等獎。合肥市二00八年英語論文評比，水維遲老師的論文《關于初中英語教學中信息技術運用的幾點思考》獲三等獎。在合肥市陶行知研究會、教育學會2008年度年會論文評比中，路萍老師的論文《將語文綜合性學習進行到底》獲一等獎，孔志剛老師的論文《關于初中歷史課堂中激勵教學的幾點思考》獲二等獎。

2008年11月，教務處推薦了10篇教學論文、8篇教學設計和8個教學課件參加全國信息技術與課程整合優(yōu)秀作品評比活動。2009年4月，又推薦14位教師的課例課件、論文和教學設計參加瑤海區(qū)和合肥市電教學術作品評比活動。2009年5月，學校還組織召開廬東學校教育教學經(jīng)驗交流會，推薦傅文麗、陳霞、沈一媛、路萍、陳燕、劉進等六位老師，交流班級管理、課堂教學、教育科研等方面的經(jīng)驗，促進學校教學和教研工作。

同時，學校要求各部門注意收集課題研究的過程性資料，及時整理收集與本課題有關的教學設計、課件、論文等研究成果，不斷完善學校的教學資源庫。

六、完善制度建設，保證課題研究的扎實開展。

本學年，學校繼續(xù)執(zhí)行《教學常規(guī)及教研工作量化考核制度》，對公開課、聽評課、教研組研討、教科研成果等各類教研工作進行量化考核，明確具體要求和考核標準，以推動課題研究工作的有效開展。

為進一步推動本課題的研究工作，學校還制訂的課題管理制度，進一步明確各部門和課題組主要成員的職責，加強過程管理，增加本課題研究的實效性。

為進一步發(fā)揮教學評價的激勵作用，學校還制定了《合肥市廬東學校教學質量考核獎勵辦法(試行)》，根據(jù)導向性與校情相結合、團隊協(xié)作與個人爭先相結合、過程性評價與終結性評價相結合以及公開、公平、公正性原則，對校內外組織的統(tǒng)一考試進行考核評價，并實施獎勵。主要包括學校組織的期中、期末考試班級教學質量管理獎和學科質量優(yōu)勝獎；上級教育主管部門組織的非畢業(yè)年級調研測試獎；小學畢業(yè)年級調研考試、初中畢業(yè)年級學業(yè)水平考試教學質量成果獎等，確定各項獎勵標準與獎勵辦法，并對優(yōu)秀學生和突出進步學生進行獎勵。本辦法體系完備，立足學校實際，經(jīng)過反復的醞釀和討論，廣泛地征求并進行修改完善，對于促進我校教育教學工作必將起到良好的促進作用。

總的來說，隨著本項課題研究的不斷深入開展，我校教師的課件制作和多媒體資源的運用能力有了整體上的提高，信息技術與學科課程的有效整合的理念進一步增強，對于優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率具有重要意義。本課題在課程資源的有效整合與使用，提高課堂教學效能方面，仍有很大的研究空間，學校應將硬件建設、軟件開發(fā)、課程研究等方面緊密結合，集中力量，聚精會神，進一步深入開展這項課題研究。

合肥市廬東學校

2009年6月

第二篇：信息技術的學科特點與教學策略

淺析信息技術的學科特點與教學策略

浙江金華一中 姚愛姬

內容摘要：從新頒布的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，高中信息技術課程不管是從教育理念、課程設計思路還是課程目標上都有新的突破，教學正面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。作為一線的教師，深感責任重大的同時工作也更有意義，要完成這一轉型，需要每一位信息技術教師認真研究課程特點，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。下面是筆者結合多年的教學經(jīng)驗，對信息技術學科特點及教學策略所作的一些粗淺的分析，愿與同行們交流。

關鍵詞：學科特點 教學策略 信息技術 信息素養(yǎng)

從2000年剛剛被確定為必修課的中學信息技術課程，是一門相對年輕的學科。其學科特點與傳統(tǒng)學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統(tǒng)教學的巨大差異。為了提高教學效率，教學策略的選擇在整個教學系統(tǒng)中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學過程和提高教學效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學能順利進行的重要保證。

一、學科特點 ⑴ 綜合性

從新的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，信息技術課程為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而設置，它同語文、數(shù)學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。它除了涉及計算機技術之外，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、環(huán)境、語文、數(shù)學、硬件時尚、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點。

⑵ 基礎性

高中信息技術課程的基礎性表現(xiàn)在：要關照全體學生全面發(fā)展，“為造就高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。”通過信息技術課程，培養(yǎng)并提升學生信息素養(yǎng)，為在各門學科乃至全部教育活動中應用信息技術打下牢固的基礎。筆者認為，信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學習、持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。

⑶ 工具性

在新標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”從未來來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升今后在信息社會中的工作與生活的質量。

⑷ 實踐性

信息技術是一門實用性很強的學科，作為技術領域內容的信息技術其性質就是“一門立足于實踐的課程”（見新標準），在2000年頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要》中就已明確指出：高中信息技術課程的上機課時不應少于總學時的70%。在教學中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)與提升學生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學生多動手、善于觀察、勤于思考，只有在實踐的過程中學生才能真實地感受信息文化并籍此增強信息意識，內化信息理論，提高學生的信息應用能力。

⑸ 開放性

開放性是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點相適應；同時，高中學生信息技術起點的較大差異性，只有在開放性的環(huán)境中，運用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內容的呈現(xiàn)有較大靈活性），采用開放性的教學過程與教學評價，才能保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間，提升全體學生的信息素養(yǎng)。

⑹ 層次性

信息技術學科的層次性表現(xiàn)在：學生基礎水平與學習特質的層次性，教學內容的層次性。它要求教師在教學中充分了解學生，關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學策略，對不同的教學內容，靈活設計，采用分班教學或同班異步分層教學等教學法，遵循“因材施教”的原則，提升學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展。

二、淺析教學策略

1．針對“綜合性”的教學策略 ⑴ 積極學習理論，提高教學水平

信息技術的綜合性的特點，在教學上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業(yè)技術水平和教學水平，教師只有不斷地學習各種先進教學理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進的技術與教學手段，合理選用并探索新的教學方法和教學模式，才能更準確、更深入地分析和把握教材，更好地服務于學生的基礎發(fā)展和提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

⑵ 軟化學科界線，加強學科整合

信息技術課屬于新興邊緣學科，有理科性質，也有人文特點。要軟化學科間的界線，使相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學科整合。比如，一方面可以運用信息技術，通過多媒體、INTERNET來學習其他課程，另一方面，通過其他課程的學習，可以發(fā)現(xiàn)、補充信息技術課程所學的不足，促使學生對學習信息技術的擴展與深入。

2．針對“基礎性”的教學策略 ⑴ 面向全體學生，注重學法指導

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關注中間的這部分學生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向學生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導、總結。如在學習一段時間后引導學生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結出鼠標右鍵無處不在的功能等等，學生掌握了這兩個方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時了解學生情況，已會了什么，不會什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學什么，對什么感興趣等，及時采取對策，或個別輔導、或分小組講解、或集體回授，夯實基礎，防止學生食而不化，奠定他們在信息處理技術層面上的基礎。⑵ 運用任務驅動，促進基礎發(fā)展

教學中可以運用任務驅動教學法，從學習、生活和社會實際中提取出為學生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學生根據(jù)不同的教學目標，設計相應的各子任務，各子任務之間相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，讓學生踏著任務的階梯去獲得技能、建構知識、形成能力。但任務驅動并非萬能，要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教學中，我們可以通過制作一個圍棋盤，讓學生不知不覺的“玩”中掌握單元格區(qū)域的選擇，邊框、底紋的設置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設置，單元格的合并，日期、時間的設置等，并結合繪圖工具在上面“走”棋，對而學有余力的同學，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因為學生比較感興趣，參與積極性很高，事實證明取得了很好的效果。

3．針對“工具性”的教學策略 ⑴ 積極引導，提高認識

就是教師在教學中要滲透相關意識，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結合身邊的一些實例來講述信息技術的應用，讓學生直接領略到信息技術作為工具的優(yōu)異性；另一方面，教師還可以憑借校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與學生進行交流（或交作業(yè)或發(fā)E-mail或在線交流等），加強學生對信息技術工具性的認識，提高學習信息技術的主動性。

⑵ 創(chuàng)造條件，鼓勵應用

即與課堂教學相聯(lián)系，為學生學習信息技術創(chuàng)造一個良好的應用環(huán)境，鼓勵學生大膽地使用信息技術為自己的生活與學習服務。如用Excel幫助管理班級財務，寢室室徽的制作、班報的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學生都可以用所學技能，來為其提供各種幫助，而這種實際需求又會激發(fā)學生更好地學生信息技術，提高學生的應用能力。

4．針對“實踐性”的教學策略 ⑴ 演練結合，精講多練

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關知識上的“應會”操作。“精講多練”是指對錯誤的認識、模糊的概念、易錯的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡潔、準確的語言為學生排除謬誤，引發(fā)思考，開拓思維；再者，結合練習，讓學生在“會”的基礎上，拓展“應用”的層面，提高學生信息的實踐操作能力。

⑵ 課外實踐，以用促學

信息技術實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學生利用所學得的信息技術，在日常生活或學習其他學科中進行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動，以學促用，以用促學。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁制作，用Internet進行信息交流、資料查詢，還可以組織學生進行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學知識，拓展、加深所學內容，還可以培養(yǎng)學生的各種創(chuàng)新思維，大大地提高學生學習信息技術的信心與熱情，極有利于學生實踐水平的發(fā)揮與提高。

5．針對“開放性”的教學策略 ⑴ 端正態(tài)度，增強主動

即樹立正確的學習觀，增強學生學習的主動性。這是在開放性的環(huán)境中學好信息技術的必要條件，筆者認為，正確的學習觀是學生積極、主動學習最根本的內在動因。很多學習不理想的學生，其原因是往往是功利思想太濃，認為信息技術不要高考，“只要會考通過就成”，學不好也“沒什么損失”等，由此引發(fā)了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進行正面的引導，使其端正學習態(tài)度，增強學生學習的主動性。

⑵ 注重過程，強調多元評價

就是注重學生學習的過程，強調評價的多元性、多主體性。這是開放性學習過程中激發(fā)學生從被動學習走向主動學習，從主動學習跨越到自覺學習的重要手段。沒有學生主動的學習過程，就不可能學好本門學科，而探索過程本身又是學生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標的關鍵。教師要一改過去重結果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略。肯定優(yōu)點與進步，保護學習積極性，增強自信，促使學生的學習在信息技術這一開放性的平臺中實現(xiàn)良性循環(huán)。

⑶ 利用差異，提高資源互補

即充分挖掘學生各種差異性資源，為學生的學習提供幫助。高一的學生來自各個不同的地區(qū)，不同的學校，其環(huán)境各異，其性格特性、心理素質、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結對的方式組織好學生的協(xié)同學習，化劣勢為優(yōu)勢，提高互補效果，提高全體學生的學習水平。

6．針對“層次性”的教學策略 ⑴ 學生及目標分層

根據(jù)學生的基礎水平與學習特性的不同可通過測試、考查及教師對學生的了解把學生分層，再依據(jù)各層的學習水平，制定各層的教學目標，設置不同的練習，目的是讓學得慢的學生來得及吃，學得快的學生吃得飽。學生的層數(shù)可根據(jù)學生具體人數(shù)與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學生了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

⑵ 輔導與評價分層

教師在巡回輔導時可根據(jù)各層學生的不同情況分層進行，對基礎好的少數(shù)A層學生，“幫導”的目標是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問；對大多數(shù)的B層學生，目標是整體提高，要求他們“促內化、助遷移、漸放手”；對于學習困難的C層學生，目的是達標，重點為“抓基礎、養(yǎng)習慣、帶著走”，鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。同時，評價也要根據(jù)各層不同的特點分層進行。例如，C層學生往往有很強的自尊，對評價又非常敏感，教師可以放大其優(yōu)點，一次大膽的提問，一次偶然的發(fā)現(xiàn)，一次主動的探索??，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內及時地加以糾正。總之，要強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，使它真正起到評價學生、促進學生學習的作用，以推動全體學生的共同進步。參考文獻

［1］中小學《信息技術課程》的教育目標及學科特點與教學建議 李勇帆 教育技術通訊 ［2］信息素養(yǎng)與信息技術教育 章慧敏 傅德榮 教育技術通訊

［3］異步分層教學讓所有的學生有所成 姚愛姬 浙江現(xiàn)代教育技術第6期 ［4］普通高中信息技術課程標準（2003年）

如何提高中學生對信息技術課的興趣和學習效率

時間：2010-05-10 10:42:54 來源： 作者：上音附屬安師實驗中學 饒敏 點擊數(shù)：1819

摘要： 信息技術課在當今中學課程體系中占據(jù)著越來越重要的地位，在實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)目前的教學方法難以取得良好的教學效益。許多學生對信息技術這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦，但是就是不喜歡上信息技術課。既然他們感興趣，但為什么又不想上課？即使上了課，也沉迷于課堂網(wǎng)癮中，這到底是哪個環(huán)節(jié)出了差錯呢？經(jīng)過了五年的信息技術課的教學實踐，我對此現(xiàn)象進行了分析，并提出了自己的幾點意見。關鍵詞：信息技術 課堂網(wǎng)癮

正文： 信息科技課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓性課程，最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。在傳授信息技術的過程中，應用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質，即信息素質。我們可以發(fā)現(xiàn)許多學生對信息技術這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦了，但是就是不喜歡上信息技術課。

而且，現(xiàn)在的信息技術課一般都在網(wǎng)絡教室中上，在網(wǎng)絡環(huán)境下上課，普遍存在著兩個主要的問題，影響著正常的教學秩序：一是課堂上自發(fā)的進行QQ 及進入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進入網(wǎng)絡游戲，這類狀況以男生居多。學生進入電腦室后的第一動作是上網(wǎng)，看看網(wǎng)友上線沒有，如網(wǎng)友在線，即開始打招哹進行聊天。每個人一般都有10 個以上的網(wǎng)友，而玩游戲者則抓緊時間，進入相關網(wǎng)站，繼續(xù)上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網(wǎng)癮。面對此類現(xiàn)狀，我們要問：到底是哪個環(huán)節(jié)出了差錯呢？ 分析種種狀況，我認為可以有以下幾個原因。

一、學生將信息技術課誤認為電腦課、計算機課，與傳統(tǒng)的美術課、音樂課等等相提并論，認為上課就玩玩電腦，而事實遠非如此。除了上機操作，當然這個操作也不是隨隨便便的，要完成相應的課堂任務，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

二、學生對信息技術學科教師的授課方式不太滿意，比如：學生的計算機知識水平參差不齊，使教師選擇的教學內容難以適合全部學生；學生偏愛實際操作，教師在教授信息技術理論的時候，學生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術學科當作普通學科去教，采取老師講、學生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、學生受到網(wǎng)絡和網(wǎng)絡游戲的“誘惑”。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能進行網(wǎng)上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時通常都有成百萬人在線，學生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網(wǎng)友進行交流，以此來滿足人們在社會交往中一個很重要的需求——同類溝通需求。由于學生長期在學校中學習和生活，極少有機會與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學習的重負和嚴格的校規(guī)造成的心理壓力。另外，處于青春萌發(fā)期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網(wǎng)絡世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現(xiàn)實生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費申請的，所以QQ 很受青少年學生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學生一般在網(wǎng)上尋找的多是異性網(wǎng)友，年級越高這種情況越多。現(xiàn)在上網(wǎng)QQ 已成為青少年學生的時尚，由于平時上機機會不多，信息技術課的上機課自然成了上網(wǎng)QQ 的大好時機了。

現(xiàn)在很多大型的網(wǎng)絡游戲多是根植于一些曲折離奇的故事情節(jié)，或取材于一些家喻戶曉的歷史故事、武打小說，迎合人們爭奇好勝的心理，并由于采用了多媒體技術而產(chǎn)生的互動功能，使網(wǎng)絡游戲者進入故事的仿真環(huán)境，在虛擬的環(huán)境中對自己所扮角色進行自身價值的創(chuàng)造，努力攀升。游戲者在那里是行為的主體，可以隨心所欲的發(fā)揮，創(chuàng)造的業(yè)績完全取決于自己的指揮水平，所以極能吸引青少年學生。在游戲的過程中，學生在心理知覺與認知形態(tài)上會產(chǎn)生一些特殊的心理狀態(tài)。當他取得進階時會表現(xiàn)出一種比人優(yōu)越的機能狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足和精神上的亢奮，激勵他向更高階次努力，這種亢奮的精神使他不顧一切地(時間、精力、金錢、學校規(guī)章制度、教師和家長的規(guī)勸)繼續(xù)下去，這種爭取超越自我，創(chuàng)造個人更佳業(yè)績的心理使他完全專注投入于非常狹小的注意焦點中，這種心理效應對學生的正面影響是對于他們的智力開發(fā)有著不可低估的作用，負面影響是容易產(chǎn)生網(wǎng)絡成癮癥。找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現(xiàn)狀，我認為可以從以下幾點開始：

對于教師，我們應清楚，與其它基礎課程相比，信息技術課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的課程。信息技術課程要求學生既學好理論知識，又掌握實際操作技能。但如果用傳統(tǒng)的方式傳授知識，就把該課程在技能培訓方面的要求給忽略掉了，導致了課程教學的嚴重畸形。傳統(tǒng)學科強調打好基礎，而信息技術課則可以“急學先用，立竿見影”。因為對廣大中小學生來說，信息技術還不是一個專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以應當提倡學以致用，要使學生都能輕松自如、興趣盎然地進入信息技術應用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。

計算機及網(wǎng)絡技術的廣泛應用方便快捷地為我們的學習、生活提供了各種各樣有用的信息。但同時我們也要看到計算機特別是互聯(lián)網(wǎng)絡給人類帶來的負面影響。信息技術傳播的信息內容不一，魚龍混雜。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性及管理不便，網(wǎng)絡上充斥著色情、暴力、兇殺等污染社會風氣的信息，直接影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。面對浩如煙海、漫無邊際的數(shù)字化信息，哪些信息有用，哪些無用，以及如何獲取有用信息等對學生至關重要，否則將很容易使學生在知識的海洋里迷失方向。

另外，還要求學生在獲取信息、處理信息和傳播信息的過程中應遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會或侵犯他人的合法權益，不能隨便下載信息，拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇。由于青少年可塑性大，分辨是非善惡的能力還不強，所以我們在平時教學中要時刻注意加強信息倫理道德教育。例如：在學習“復制操作”時，告訴學生不能隨意復制他人的圖片、文字，以免侵犯他人的著作權。在為學生提供一些健康的、益智性的游戲的同時，還要告誡學生那些不健康的游戲玩不得，更不能沉迷于電腦游戲，而荒廢學業(yè)。

一、從玩游戲入手，讓學生自主學習。中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，可以把信息技術新課的引入融于游戲中，激發(fā)學生學習計算機的興趣，讓學生在濃厚的興趣中快樂的學習，自覺的學習。學習鼠標的操作是比較枯燥，如果讓學生上課直接去學習，學生肯定是沒有興趣的，而強迫其學習必然會影響學生的學習積極性。我在教學“如何用鼠標”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學能把這個游戲順利的完成。學生在紙牌的移動過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應手了。通過這個辦法，學生學習計算機的興趣就完全被調動起來了。

二、上課時多用通俗易懂的語言，使學生容易理解。信息技術學科中有很多知識都是比較抽象的，不是很容易能被學生所理解的，作為信息技術學科教師，應該在上課的時候，將深奧的知識講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學方法，在上課的過程中多運用能被學生理解的事物。例如，在上計算機基礎知識時，我通常將計算機的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；經(jīng)過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，學生就很容易明白了。

三、應給予學生足夠的時間自由操作。根據(jù)調查許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，慢慢的學生的積極性就調動不起來了。由于以上的原因，我在上計算機課的時候，總是給予學生充足的練習時間，不強調那么多，適當?shù)慕o學生以指引，一般計算機是不會出毛病的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高它們的實踐能力。

四、激發(fā)學生的學習計算機的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和思維能力。信息技術課，一定不要照本宣讀。很多初中學生上計算機課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之，同學們就失去學計算機的積極性了。我們應該多運用新鮮、有趣的事物進行教學以激發(fā)學生的學習熱情。在剛開始教學word97 的時候，我先利用windows 中自帶繪圖軟件讓學生進行自由繪圖，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。興趣激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，畫出了小鳥，大樹，汽車等很多圖畫，還畫出了一些很有想象力的圖案。當然，我們還可以在學生的機器中裝一些學習軟件，來吸引學生，學生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學生喜聞樂見的事物進行教學，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，學生們也就學的更輕松更愉快。

五、在課堂中適當補充一些必要的信息也是很重要的。當今世界，科技的發(fā)展，促使計算機也在以驚人的速度發(fā)展。計算機的實用性和現(xiàn)實性很強，必須給學生講述一些新知識和新信息，這就要求計算機教師必須走在其他學科教師的前面，把有關計算機方面信息講述給學生，讓學生知道，同時也可以開闊同學的視野。例如把微軟總裁比爾.蓋茨的故事講給學生們聽，鼓勵學生從小努力學習，激發(fā)他們學習的積極性，這樣不僅可以陶冶學生的情操，也能使他們更喜歡信息技術課。

六、適當改變教學內容的先后次序。一般初高中信息技術教材安排的內容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎到應用、由易到難的思路。但其實教材的內容并不像數(shù)學、物理等其他學科一樣，其知識點的銜接相當緊密，沒有前面的基礎，就無法學習后面的內容，而是教材的內容一般呈模塊化分布，很多內容尤其是介紹具體應用軟件的內容，其位置順序可調整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程中視情況而定，以使內容的安排順序更有利。如在教學計算機的基礎知識后，一開始上機，就發(fā)現(xiàn)總有一小部分同學喜歡設置屏幕保護程序的密碼，這樣，一些好奇的同學也跟著隨意設置，結果造成了誤操作，如設置屏幕保護程序的密碼、改變 windows 的外觀顯示等，不但影響了上課的進程，還給機房管理添了很多麻煩，此時不妨把教材中的這些內容提到前面來，學生通過在教師指導下的學習實踐，懂得每項設置的含義，并使他們在以后的信息技術課中不會再做同樣的誤操作。這樣，不但使教學更符合學生的學習心理，而且可以大大提高教學的效果。

七、計算機課必須注意對學生的因材施教。在計算機課堂教學中，要調動學生的學習興趣和愛好，還需要因材施教。作為一名合格的信息技術學科教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，我們的課堂教學尤其需要因材施教。計算機本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計算機教學中實現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學生設計開放型的任務，畫一幅圖畫，編制一份小報，發(fā)一個電子郵件等等，這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發(fā)揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。我用來實現(xiàn)因材施教的手段之二是，同一個課堂中的學生完成不同的任務。每節(jié)課我都會設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其它的任務則是根據(jù)上課的實際情況，隨時發(fā)給那些走在前面的學生，完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并發(fā)給下一個任務，有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個任務，三個任務，或更多的任務。不難看到，熱衷于上網(wǎng)的學生，特別是上網(wǎng)QQ 的學生，他們的鍵盤指法極為熟練，有的幾乎到了運指如飛的地步，可以同時與幾個網(wǎng)友聊天。中小學生大都使用漢語拼音漢字輸入法，這部份學生的漢語拼音相當準確。這就為將來學生從事語文學習打下了堅實的基礎。

另外，學生在進行網(wǎng)絡游戲時的這種爭取超越自我，創(chuàng)造個人更佳業(yè)績的心理為青少年學生逐步養(yǎng)成努力拼博、開拓創(chuàng)新的良好心理素質有著不可估量的潛在的作用，其效果不是教師單純的口頭說教所能替代的。

還有一個不為人們所注意到的事實，現(xiàn)在中小學生上網(wǎng)玩的大型的網(wǎng)絡游戲中都是大多數(shù)教師和家長不懂玩的，那么是誰教他們的呢？一般是他們自己看書摸索或同學互相教會的，其實這就是當前新課程改革里所提倡的“研究性學習”的學習方式，而且還是一種更為難得的“自發(fā)性的研究性學習”的學習方式。我們應從戰(zhàn)略的高度來認識這個問題，從學生的自發(fā)的網(wǎng)絡行為中我們可具體地看到，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。關鍵是我們如何認識，如何去引導。如果我們能有效地將學生這種發(fā)自內在的學習精神引導移植到課程的學習中去，那將是一個非常有意義的事情。總之，如何讓學生產(chǎn)生學習信息技術的興趣？如何來上好這門課從而提高這門課的學習效率？這些問題都需要我們在實踐中不斷探索。

作為信息技術學科教師，經(jīng)過了五年的教學實踐，我意識到：應努力將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合，運用能使學生容易接受的語言和教學方法，使枯燥的課堂變的生動、活潑、有趣，為學生營造自主的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，不斷探索應用信息技術培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑。

第三篇：信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

臨澤縣城關小學

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數(shù)學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學教育教學中實現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數(shù)學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發(fā)展為數(shù)學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數(shù)學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數(shù)學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

如何有效的利用信息技術優(yōu)化發(fā)展學科的教育教學，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。

信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環(huán)境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變?yōu)樽约旱摹Ｕ軐W中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現(xiàn)意義的建構不是能由別人灌輸?shù)模切枰约旱闹鲃犹剿鳌⒅鲃影l(fā)現(xiàn)進行思維建構完成的。所以，在信息技術環(huán)境下數(shù)學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設鮮活的教學情景。

平時現(xiàn)實生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學教學“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊含的情感，利用網(wǎng)絡直觀展示數(shù)學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數(shù)學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數(shù)學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進的現(xiàn)代化教學工具，可以讓數(shù)學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設心理情境，建立平等的師生關系。

常聽小學生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環(huán)境中，是“個人—小組—全班”、“學生—老師”、“人—機”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環(huán)境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創(chuàng)設良好的心理情境，優(yōu)化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發(fā)起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性。

新課標：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環(huán)境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發(fā)學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習主動權交給學生，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數(shù)學新課標指出：數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網(wǎng)絡監(jiān)看學生的學習進度，若發(fā)現(xiàn)學生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數(shù)學知識、提高數(shù)學能力、幫助導正學生的數(shù)學情感和態(tài)度上發(fā)揮點滴作用。總之，數(shù)學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數(shù)學課程的整合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了同學們學習數(shù)學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

第四篇：淺談新高考下信息技術學科新認知與教學策略

淺談新高考下信息技術學科新認知與教學策略

金華市江南中學

金星

摘要：當今社會已進入大數(shù)據(jù)信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學習和生活。新高考下如何重新認知信息技術學科，從重要性、實踐性、綜合性進行分析認知并歸納教學策略。

關鍵詞：信息技術

新高考

學科認知

教學策略

當今社會已進入大數(shù)據(jù)信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學習和生活。信息技術的核心——計算機是一種通有工具,同時計算機的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程,是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法,信息技術課程在培養(yǎng)學生信息能力方面有其優(yōu)勢,是培養(yǎng)具有社會發(fā)展需要的信息技術能力人才的一條重要途徑。現(xiàn)在，浙江省教育廳出臺《浙江省普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，規(guī)定從2014屆高中學生起，學考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進行。新高考政策規(guī)定，除語、數(shù)、英之外，考生須從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）等7個高中學考科目中選擇3科作為高考選考科目，成績計入高考總分。在此背景下，我們應該重新認知信息技術這門課程。下面僅以個人觀點談談高中信息技術課在新高考改革下教學的認知與教學的策略。

一、教學的認知 1）學科重要性的認知

信息技術課程歷來是被學生認為是一門游戲課，被廣大非專業(yè)教師認為是一門無足輕重的可有可無的副科。借著新課改的春風，信息技術課也火上了一把。2009年浙江省將開始實行新課改高考方案。與信息技術有關的是第三類考試,對應現(xiàn)有的第四批錄取的高職高專院校,考試科目在保持共同科目“語、數(shù)、外”基礎上,增加技術考試,側重考查技能型能力。將信息技術課程提高到高考層面。但畢竟是第四批錄取的高職高專的院校才需要考信息技術這門學科，本科院校是不參考這門學科的成績。所以很多家長孩子認為，我的孩子是讀本科的，可以不需要重視這門科目的學習，只要學好語數(shù)英文綜或者理綜就好了。2014年省教育廳又下發(fā)了七選三的選考的新高考方案，在浙江的新高考方案中，浙江考生的選考科目范圍比上海多了一門“技術”。浙江省教育考試院此前公布數(shù)據(jù)顯示：各校提出選考科目要求的專業(yè)(類)中，選擇最多的是物理，涉及設限專業(yè)(類)的81%；其次是化學，涉及64%；再次是技術，涉及36%。如浙江大學、南開大學、南京大學、中國地質大學等“211”高校均有專業(yè)把技術作為選考科目。以浙大為例，在已公布的24個專業(yè)(類)中，科技與創(chuàng)意設計試驗班選考科目范圍是2門：物理和技術。廈門大學已公布的2017年在浙招生專業(yè)(類)選考科目范圍中，數(shù)學

類、新能源科學與工程、電子信息類、計算機類、軟件工程的選考科目都有3門：物理、化學、技術。根據(jù)規(guī)定，考生只要1門選考科目符合高校設限要求即可報考。如果考生把技術作為選考科目，就能報考這些高校的相關專業(yè)了。

從以上幾方面數(shù)據(jù)表明，信息技術這匹黑馬的異軍突起是大勢所趨。在整個大數(shù)據(jù)信息時代，掌握信息就是掌握命脈。所以我們從學生、教師到家長、學校都應該重新認識這門學科。明白這門學科的一個重要性及其意義的所在。

2）學科實踐性的認知

信息技術（簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達，交流，管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。技術這門學科，可以培養(yǎng)學生動手能力。就目前來說，多數(shù)就業(yè)崗位需要技術，多數(shù)企業(yè)看重畢業(yè)生的動手能力，無論是高職還是本科畢業(yè)生。工業(yè)設計和數(shù)字媒體專業(yè)，非常看重學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造力和動手能力。學生在高中階段動手能力強，對大學的專業(yè)學習有幫助。技術讓學生對基礎的產(chǎn)品有初步了解。高中階段的技術課程，重在理解技術與設計，學習設計的過程，鼓勵有創(chuàng)新意識的設計，學習運用技術解決生活和生產(chǎn)中的簡單問題。現(xiàn)如今信息技術從原有的上機考試變?yōu)楣P試模式，加大了學生的一個應試難度，也加大了教師的一個教學瓶頸。但也更加注重學生的一個落實能力，以往學生上機操作，可以通過臨時的練習及突擊培訓即可獲得比較不錯的成績。新高考下實行筆試之后，更注重學生知識點的掌握及實踐操作的落實情況。以往信息技術課程不被重視，上到老師下到學生的不重視，導致課程不夠落實，基本以應付為主。所以新高考下，教師應該不斷的加強自我的素質，迎頭趕上努力學習提高自我專業(yè)水平，才能有助于更好的適應新高考下的信息技術課程教學。學生應該端正學科認識，努力落實實踐所學知識，通過一步步的積累及實踐過程中提高鞏固。學校應該加強整個學科的一個培訓基地建設，提供相關的場所及設施讓學生更好的實踐運用所學，而不是純理論化教學。

3）學科綜合性的認知

新高考下信息技術與通用技術整合，合二為一成為七選三科目之一。計算機科學最初的理論基礎是數(shù)學、邏輯學、物理基礎和電子學。隨著計算機技術的發(fā)展，它越來越多地與其它學科發(fā)生密切的聯(lián)系，如語言學、心理學、工程學、信息論、控制論、系統(tǒng)論、材料學、光學、生物學等等，也促進了其它學科的發(fā)展。所教知識包括多媒體、編程、算法、計算機基礎等各方面知識。有很多時候某一塊知識點會結合多個學科，例如算法編程，他必須有數(shù)學的計算邏輯思維，也要有通用技術的環(huán)節(jié)與步驟。通過一系列綜合才能解決相關問題的求解。

二、教學的策略 積極學習理論，提高教學水平，軟化學科界線，加強學科整合

現(xiàn)在實行筆試考試，理論知識將比操作知識更加側重，通過不斷的理論學習，提高學生信息技術理論文化知識，讓知識點得以鞏固。減小信息技術與其他學科的一個界限。加大各學科的關聯(lián)性，使學生能從現(xiàn)實生活中找到抽象的虛擬世界的一個模板，方便學生記憶落實。

面向全體學生，注重學法指導，運用任務驅動，促進基礎發(fā)展

通過任務驅動的方法，使學生能夠跟著教師的思路前進。每堂課提供一個導學案進行課前課后的預習及復習。建立信息技術課堂體系使學生的知識歸納梳理，將雜亂的知識進行整合。

演練結合，精講多練，課外實踐，以用促學

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關知識上的“應會”操作。信息技術實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學生利用所學得的信息技術，在日常生活或學習其他學科中進行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動，以學促用，以用促學。

端正態(tài)度，增強主動，注重過程，強調多元評價

樹立正確的學習觀，增強學生學習的主動性。這是在開放性的環(huán)境中學好信息技術的必要條件，筆者認為，正確的學習觀是學生積極、主動學習最根本的內在動因。教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進行正面的引導，使其端正學習態(tài)度，增強學生學習的主動性。注重學生學習的過程，強調評價的多元性、多主體性。這是開放性學習過程中激發(fā)學生從被動學習走向主動學習，從主動學習跨越到自覺學習的重要手段。教師要一改過去重結果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略。肯定優(yōu)點與進步，保護學習積極性，增強自信，促使學生的學習在信息技術這一開放性的平臺中實現(xiàn)良性循環(huán)。

“給學生一滴水，自己必須擁有一桶水”作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的執(zhí)教者，在平時日常工作中緊隨科技進步飛速發(fā)展的特性不斷積累、多學習多研究反思。在這從未有過的機遇面前，把握機會勇敢接受挑戰(zhàn)，走出新的一片天地。打響新高考的第一槍。

參考文獻

［1］談談高中信息技術課在新課程改革下教學的認識和實踐

曾小青 ［2］淺析信息技術的學科特點與教學策略

姚愛姬

［3］新高考模式下如何進行信息技術教學

舒霓芳 ［4］中學信息技術課綜合性教學的設計與實踐

蘇文凱

［5］機遇與挑戰(zhàn)——新課改信息技術淺談

邵金麗

第五篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，一些發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發(fā)展趨勢對學校培養(yǎng)人才的素質提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的高素質人才。培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養(yǎng)成就人才所需的能力與素質，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發(fā)展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發(fā)展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養(yǎng)新型人才所需要的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現(xiàn)代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現(xiàn)代信息技術環(huán)境有了很大的改變，學校的計算機網(wǎng)絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環(huán)境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內容和目標 2.1、研究內容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數(shù)學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規(guī)律；

·探索信息技術與學科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發(fā)適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發(fā)展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養(yǎng)和信息能力；

·培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習方法和創(chuàng)新精神； ·促進學生認知能力的發(fā)展，全面提高學生素質。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現(xiàn)出改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統(tǒng)一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態(tài)度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據(jù)，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質聯(lián)系，揭示出事物的規(guī)律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規(guī)律。3.2.3、發(fā)展性原則

發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規(guī)律、發(fā)展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調查法和經(jīng)驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現(xiàn)象與結果之間的內在聯(lián)系，研究實施過程中要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運用教育統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現(xiàn)代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據(jù)學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發(fā)教學課件、學科專題網(wǎng)站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷總結經(jīng)驗，盡量全面體現(xiàn)實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優(yōu)秀案例組織觀摩研討，使現(xiàn)代信息技術恰當?shù)厝诤辖逃w與教學過程，使教學過程整體優(yōu)化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優(yōu)秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物各組教師