第一篇：信息技術與學科整合課題總結

《小學信息技術與學科課程整合的有效性研究》

課題階段性小結

一、課題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調要加強信息技術與其他課程的整合。信息技術與學科課程的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要，加強信息技術與學科課程的整合研究意義重大。根據我校實際情況，教師具有一定的信息技術素養，學校擁有一間電腦房，具備開設本課題的條件。

二、課題實施的做法

1、堅持以理論指導實踐

自準備該課題以來，我就堅持以理論指導實踐，通過多種渠道尋找大量關于信息技術與課程整合的資料，通過學習，使我在研究的過程中盡可能少走彎路，并通過實踐篩選有關理論，為課題體統理論基礎,除了查閱有關書籍外，我還上網搜集了很多有關“信息技術與學科整合”方面的論文和案例,為后期的研究做準備。

2、在電腦房開設語文課和英語課

本學期，我校在電腦房開設了語文課和英語課。在語文課上，教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使“黑白”世界變得有聲有色，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到 1

下了一場很大的洪水，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現了小村莊的凄涼畫面,再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在英語課上，教師大膽利用信息技術創設情境，大大提高了學生的學習興趣。如在教學《Animal》一課時，教師引用了《動畫樂翻天》主題曲，想用樂隊中的星星兔、樂樂豬、歡歡狗引出新內容。孩子們一看到畫面激動得不得了，一種愉快的課堂氣氛就自然而然的開始了。除了歌曲，像活潑可愛的卡通秀，鮮艷生動的水果圖，耳聞能詳的chant，好玩易學的games，都給孩子們提供了多種感官的刺激，讓學生寓學于樂，樂中好學。另外，在電腦房上課還可以讓孩子們自己動手上網查找與課文相關的資料，拓寬了孩子們學習的視野；在英語課上可以讓孩子們在電腦里輸入單詞和句子，這樣既學會了英語單詞，又提高了打字速度。

3、在一、二年級開設電腦課

本學期，學校在一、二年級開設了信息技術課程，一、二年級的信息技術課程主要以打字練習為主，在這一學期的教學實踐中，我采用了以下幾種做法。

（1）、直觀教學，練就打字基本功

在指法的訓練初期，我特別注意培養學生正確的打字習慣。一發現學生有錯誤的指法，就及時矯正，否則，學生一旦養成不良習慣，就很難再改過來。學習指法最關鍵的是記住鍵盤上26個字母的排列位置，而要記住這些字母的位置，首先就要讀準字母的讀音。其次，練好打字基本功，必須從正確掌握基本鍵位入手。經過幾節課的強化練習，二年級的學生很快就愉快地掌握了基準鍵位的指法，再拓展學習上下兩排字母就容易入手了。但一年級的學生還沒有學完26個字母，大部分孩子都不認識鍵盤上的字母，所以在一年級的教學中我重點強化打字姿勢以及正確的坐姿，讓孩子們打好基礎，為以后的打字教學做準備。

（2）、寓教于樂，經常變換練習形式

學生熟悉了鍵盤上基本鍵位及指法，明確了各手指的分工，通過一段時間的訓練后，學生手指的靈活性也得到很大的提高，這一切都為練好盲打打下了堅實的基礎。但是，要真正熟練正確的指法、達到盲打的程度，還需要較長時間的練習。由于低年級學生很難長時間把注意力保持在同一事物上，所以如果打字訓練方式單一的話，很容易讓他們感到枯燥無味。所以我在實踐中經常變換新的方式、從多個角度訓練學生的指法，讓學生感到每節課都那么“有趣”。在講授指法時我將信息技術與語文和英語向結合，讓孩子們在電腦里輸入在語文課學到的古詩和在英語課上學到的單詞，剛開始，孩子們都很有興趣，但時間久了他們便感覺到很枯燥，于是我又改變了策略，選用了指法練習軟件“金山打字通”，“金山打字通”軟件里包含了多種訓練形式。根據軟件的課程設置，我首先安排學生進行鍵位練習，課程由淺入深引導。每節課，安排打字任務，完成任務的學生可以進行打字游戲。除了使用“金山打字通”軟件內的游戲外，我還從網上找來一些趣味性的打字小游戲，讓學生在玩中練習。因此，學生的積極性高，主動學習的氛圍濃厚。在愉悅的學習狀態之中，幫助他們一步一步地鞏固指法。

（3）、鼓勵欣賞，增強學生自信心

根據小學生的特點，孩子們都喜歡受到老師的關注及表揚。特別低年級的學生，更需要“哄”，所以我多采用鼓勵的做法。對有進步的學生，就多表揚他、肯定他。就算有些學生近段時間根本沒有進步，但只要他訓練認真的，也一樣表揚他，讓他更有信心堅持下去。在課中，有些學生腦子聰明，手指靈活，很快就能完成老師布置的任務；而有些學生則遠遠落后。因此，我們應該注意到每個學生的差異，對不同學生提出不同的要求。

以上是我在“指法”教學中的幾點體會。要教好低年級小學生的指法練習是很不易的，必須充分調動學生的學習積極性，運用多種方式開展指法教學，使枯燥的內容變為有趣，讓學生體會到成功的喜悅，讓他們對指法練習產生興趣，繼而提高學習效率，為日后的信息技術學習打下扎實的基礎。

三、初見成效

1、課堂效率明顯提高。

信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，教師最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過本校幾次試驗課來看，學生的學習興趣都比對照班有較大幅度的提高。

2、促進學生信息素養的提高。

通過信息技術與學科整合，提高了高年級學生獲取信息、處理信息的能力；提高了低年級同學電腦操作能力，讓他們學會了在電腦上學習語文和英語知識； 提高了學生學習電腦的興趣，讓學生學養成了“我要學習”的好習慣，不少學生回家后還會自覺練習打字；提高了學生的打字速度，讓他們回家后可以通過網絡搜索資料和聊天工具和同學聊天，讓他們感受到了信息技術給生活帶來的方面和快樂。

3、促進教師教學技能的提高。

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我校一直滲透新課程的新教學理念，使教師的教學技能得到很大的提高。

四、存在問題

1、電腦房網絡太慢影響學習上網查資料。

2、電腦房電腦只有33臺，但二年級有些班級有34個人。

3、學生漢語拼音不熟悉，這是很關鍵的一點，有些漢字會寫，不一定能寫出拼音，就算指法記得再熟也白費。

4、教學間隔時間長。由于小學信息技術課每星期只有一節，（一年級每兩個星期才一節）在課堂練完后不能及時鞏固，學完就忘的現象很嚴重，導致以后的教學內容不能正常進行。

5、打字練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，打字練習并不有趣，打字時不僅要注意字母，還要注意指法，就算是打字游戲，很多同學打了不久后也會開始有厭倦情緒，這給完成打字練習任務帶來了很大的障礙。

五、今后設想及改進措施

1、改進硬件設施

2、多開設信息技術與學科整合的實驗課

3、在打字教學上一方面嚴格要求學生，讓他們養成正確的打字習慣，一方面根據學生到達的不同層次選擇不同的練習方法，提高學生的學習興趣，拼音不熟練的同學應多和和語文老師多溝通，提高學生的漢語拼音水平，水平較差的同學建議帶字典上課，以免被一個字卡住無法繼續。

第二篇：信息技術與學科整合課題研究報告

信息技術與學科整合課題研究報告

信息技術與學科整合課題研究是省立項課題，在省、市、區教育局教研室的專業引領下，在區教育局和校領導的大力支持下，經全體課題組成員的共同努力達到了預期的目標，現就課題研究的情況總結匯報如下。

一、課題研究的意義和研究價值

從國內信息技術與課程整合的發展現狀來看一大批教育理論、教育技術等領域的專家和學者對信息技術與課程整合都進行了較為深入的研究和探討，對信息技術與課程整合的整體目標和實施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實踐方面，很多信息技術與課程整合課題也證明對提高教學效果和教學效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結合”項目和“基礎教育跨越式發展創新試驗”等。但信息技術和課程整合實踐的推進不會一蹴而就，而是一個不斷發展螺旋上升的過程，需要從學校的現狀出發綜合考慮和整體推進。

（1）用現代化的教學設備以及豐富的網絡資源，促進師生互動的探究性學習效果的進一步提高是我們現階段學校發展的基本要求。充分利用我校建成的網絡微機室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現代化的教學設備，以及區教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網等資源庫，實現教學目標、教學資源、教學手段、學習方式的最佳整合。

（2）整體推進學校進行信息技術與課程整合的實踐研究。從而取得更好的教學效果，提高教學質量，提升學校辦學品質。

（3）繼續為信息技術與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動信息技術與課程整合實踐的發展。

把信息技術與課程的教與學融為一體，是為了適應信息化社會發展的要求。教師和學生通過利用信息技術能更方便地獲得、加工、存儲和提取信息，擴展了老師和學生的信息源，從而提高了教學活動的效率。通過試驗教師的合作研究從系統的、整體的信息發展觀出發，找到一種適應不同信息技術應用環境和適合不同年級學生以及教師發展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點和創新之處。

通過二年時間進行研究實踐，使實驗教師及實驗班級達到：提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，培養學生的信息素養、創新精神及分析解決應用問題的技能，課堂教學效果和教學質量顯著提高。開發研制一批優秀的錄像、CAI教學課件及優秀教研論文和教案設計。繼續探討信息技術與學科整合的方法和規律。

.研究內容：學校語文、政治、歷史、化學、英語等學科與信息技術有效整合進一步提高探究性學習效果的實踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學校課題組成員對當前學科整合發展水平和學校基本情況進行調研，結合實際制定實施方案、編制研究計劃，提出并遞交課題申報材料。其次課題負責人組織試驗教師進行自主培訓，從信息技術與課程整合相關理論及其背景、信息化環境下的教學設計方法、信息技術與學科整合的模式及其案例分析等進行全面深入的學習探討，進一步提高實驗教師從事實踐研究的專業能力和信息技術水平。再其次加強對實驗的全過程管理，堅持課題組集體備課，研制教學軟件，設計教學方案，對實驗教師的課堂教學效果進行適時的、有計劃的檢測。再其次加強實驗班的橫向交流，互聽互評，不斷完善實驗研究工作。邀請學校領導、區、市專家進行指導評價，不斷提升研究水平和實踐效果。最后是課題組負責收集實驗課例、教案、論文、錄音、錄像教學軟件等實驗資料。

課題研究方法：（1）把實驗的七、八年級的學生按隨機取樣的方法挑出兩個班，一個為實驗班，另一個為對比班。（2）實驗班與對比班教師素質大致相同，并確保穩定。（3）按課程標準和課時計劃排課，統一教材，統一作業量，不額外增加學生負擔，不人為地創造競爭氣氛。（4）實驗班與對比班成績測試在命題內容、方式、時間上均相同，評分標準和閱卷統一安排。（5）參加實驗研究的教師根據本學科的教學內容，規劃教學主題，優化整合信息，研制應用頻率高、有利于學生自主發展的課題軟件；

建構出信息技術與本學科整合的新型教學模式；提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，撰寫出有關信息技術與學科整合的教研論文。（6）每月一次專題實驗研討活動。

四、實施步驟：

本試驗研究的步驟分為三個階段：（2009.6~2010.8）

1、準備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調查研究，確定各科子課題，制定實驗方案。

（2）培訓實驗教師，學習有關現代教育理論，掌握有關信息技術知識，收集經驗資料，為課題研究做好充分準備。

（2）搜集研制現代教育技術的軟件資源。

2、實施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對七、八年級進行實驗研究。

（1）本階段完成學生試驗前各項測試、摸清底數、建立學生檔案。（2）做好實驗課例，實驗研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實驗研討，交流實驗體會。（4）組織研究實驗的觀摩、展示、研討、評比活動。（5）寫出第一階段實驗報告和總結，撰寫實驗論文。

（6）搜集整理信息技術與學科教學整合的優秀教案，論文和優秀課件等，總結實驗經驗。

通過研究與實踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對信息技術與學科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運用新的教學模式進行課堂教學；其次通過實踐研究探索出一套適合自己的運用信息技術進行教學的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學質量觀評價學習績效，使教學質量大面積提高，并逐步增強課堂教學效率。最終達到轉變傳統的教學模式，通過多媒體課堂形式的創新促進學生學習的主動性從而培養學生的創新精神和實踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在教師教學方式方法的多樣性和學生學習興趣和學習成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統方法教學的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷摸索改進，提升了自己的教育教學水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質量的教育教學觀念。課堂教學模式的輕松愉快既可以提高學生的學習興趣，又可以促進和諧融洽的師生關系的建立。根據不同的教學內容利用信息技術手段展現豐富的教學內容，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在輕松自由的學習環境中獲取知識，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進學生的發展。

課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年多時間里每位課題組教師均撰寫了相關實驗論文、反思或教學設計，并多被選登在校園網站上供全體教師學習參考。同時，教師們撰寫的論文、教學設計、教案在區教研室評比中獲得各種獎勵。課題研究不僅提升了課題組教師的專業水平，而且培養了他們更高的職業品質，加深了對教育教學的理解，升華了教育理想。他們更加敬業愛崗，在課程改革中發揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術教學手段使得學生在課堂學習方式上基本實現了由被動學習向主動學習轉變，由接受老師傳授信息變為自主探究獲得信息，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，提高了課堂學習興趣，學生學習的主動性、同學自主查找學習資料的能力顯著提高。通過研究發現學生通過網絡搜集知識獲取知識的能力有了顯著提高。

學生課堂學習狀態的轉變促進了學生成績的直線提升，學習的調高又為他們增強了自信心，從而促進了學生在其他方面的全面提高。隨著研究的進展，這種良好態勢正逐漸向非課題組成員的課堂轉移，并逐步提升了學生的學風，影響著學生在學校的全面發展。

（三）課題研究促進了教師教育教學水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實施，自己不斷改進教學方式方法，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。課題組教師所任教學科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個課題組教師所教班級的學生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。

實驗班學生的學習能力較普通班學生明顯增強，特別是在創新性學習中更為明顯。

（五）信息技術與學科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現，使學校領導、教師、學生和區內同行都較為認可，認為這種學習方式可以充分發揮學生的主體性地位，對提高學生的探究合作能力和創新意識具有可操作性。

六、課題研究的總結和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統教學模式，讓新的教學硬件在教學中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學思路有了很大轉變，因為新的課堂教學模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質量，這樣有效提高了課堂教學效率。

2、豐富的課堂教學內容通過信息技術手段的展現讓抽象的知識變得形象生動，使得課堂氣氛擺脫了傳統教學課堂的枯燥形式。

3、信息技術運用于課堂促進教師進行，現代化教學手段的進一步學習，這樣有助于適應當前教育形式的發展趨勢，有利于培養學生為將來適應社會而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學工作中對信息技術運用于多媒體教學形式的進一步推廣，為這種教學模式的進一步完善提供了有力的條件保障。

5、學生通過信息技術整合課堂獲取了學習的興趣，從而改變了以往的學習習慣和方式，使得學生和教師的默契配合成為可能。

6、學生在課堂上對生動的多媒體內容產生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現了學生是課堂主體的自主學習方式，讓學生在自覺自愿的心理狀態下完成自己的課堂學習任務。

7、學生通過信息技術整合課堂不僅獲得了課堂學習的知識，同時也獲得了獲取知識，搜索知識的能力和方法，這將影響學生在今后更長時間的學習生活。

8、在課題研究中表現的不足就是教師如果運用信息技術手段講課，那么將花費大量的備課時間，這里有教師對信息技術手段運用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學過程中注重積累信息技術教學素材，形成自己教學的素材庫就更有利于信息技術與學科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新課程改革的深化做出貢獻。

第三篇：信息技術與語文學科整合課題階段總結2008

《信息技術與初中語文學科整合》課題階段總結

夏江紅

一、在學生中開展研究工作：

1、分別對學生進行培訓，使學生掌握通過網絡查找資料的基本方法和技能。讓學生充分利用計算機去調用信息資源、處理信息資源，可以培養學生獲取新知能力、信息處理能力、分析問題能力、是非判斷能力和創造精神。另外，這種符合認知規律的自主學習方式，學生因自主參與、自我判斷、自我選擇而不斷地強化了主體精神、主體意識和主體能力。

2、讓學生參與到教師的教學中來，學生單獨查閱有關作者作品的資料，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力。

3、通過學習小組的形式，讓學生對所查找資料進行簡單的整理，從而學生的興趣和積極性馬上就調動了起來，學生思維活躍，主動參與的熱情高漲。

4、教師對學生查找的資料進行評價。使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅。

二、本階段課題研究的主要成績：

1、學生已經會通過網絡查找資料，使用基本的方法和技巧查找所需資料。把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力工具。這一要求正好順應了語文教學時代化的潮流。

2、通過開設課題研討課，學生的眼界和思維得到了很大的開拓，讓學生通過自己的思考去獲得語文知識，并在獲得知識的過程中發展語文思維能力。

3、收集了很多學生自己感興趣的值得推廣的學習性網站。為所有學生提供充分的學習數學的機會，讓每個學生都有機會在自主探索和合作交流中真正理解語文基本知識、掌握語文基本技能并不斷發展個性。

4、通過對本階段的活動進行分析，得到了許多數據，為下階段的工作打好了基礎。

三、問題與分析：

1、本階段缺乏理論深度研究和外界的交流。

2、學生的水平參差不齊，研究不夠平衡。

3、成果較為單一，缺乏研究數據及其對比，檔次不高。

2008．12

第四篇：信息技術學科小課題階段性總結

讓學生學會課外學習

——信息技術學科小課題階段性總結

牛家營子初級中學——張愛民

《讓學生學會課外學習》是我校信息技術的子課題。本學期我們圍繞課題計劃有目的，有系列地開展了形式多樣、內容豐富的活動。通過在信息技術學科中有效的德育滲透，潛移默化地培養了學生的德行；憑借現代信息技術的優勢，促進了德育教育內容的動態化、形象化，增強了學習內容和形式的感染力和吸引力；活動中踐行了陶行知先生所創導的：“學會做人、學做真人”的育人理念，引導學生形成了良好的道德素養，樹立正確的人生觀、價值觀；豐富和完善學校的整體德育體系。為今后工作更好更順利地開展，打下了扎實的基礎。現將這階段進行的工作總結如下：

一、調查德育現狀，進行前測問卷。

我們采用問卷調查的方式，對學生的德育現狀進行了調查。調查中不但對學生通過校園網等學習途徑對《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等中學生學習道德規范的情況進行了問卷調查、還對小學生道德品質行為習慣的現狀進行了評價，并對問卷調查結果進行了量化分析，為后期的課題實驗做了準備。認為：目前整體而言，大部分學生能通過校園網、學校教育等途徑較好地學習小學生道德規范等要求，具有良好的道德行為習慣，但也反映出部分學生在以上兩方面存在著較嚴重的問題。如何更好地通過在信息技術學科中滲透小學德育教育？這是我們需要不懈研究的課題。

二、認真地進行理論學習，運用到教學研究中。

德育在人的一生中起著十分重要的作用，小學階段是一個人的道德品質初步形成的基礎階段。而信息技術作為一門新興的學課，在新課程體系中具有能提高學生思想道德教育的重要功能。為了豐富組員們的知識儲備，更好有效地開展課題實驗，并使實踐有更好的理論依據和指導，我課題組根據研究進程，繼續組織組員認真學習了前沿的與課題有關的教育教學理念，促進了教育與科研觀念的轉變，并及時掌握與吸納國內外與課題相關的最新成果，認真學習了怎樣通過在信息技術學科中踐行陶行知先生所創導的：“學會做人、學做真人”的育人理念，怎樣引導學生形成良好的道德素養，樹立正確的人生觀、價值觀等經驗總結。組員們討論熱烈，感悟深刻，受益匪淺。

對本課題我們重點研究了：怎樣把信息技術作為學生德育學習的主要工具和手段，讓學生能夠對獲取到的大量信息進行篩選和鑒別，從而找出自己所需的信息，讓學生學會主動，有目的地去發現和收集相關德育信息。怎樣把信息技術作為教師德育工作的工具：通過多種信息技術手段實現生生間、師生間的德育教育的互動。怎樣把信息技術作為德育工作的資源：多媒體教學、網上德育探究，潛移默化地在教學活動中培養學生的德行，通過在信息技術學科中踐行陶行知先生所創導的：“學會做人、學做真人”的育人理念，引導學生形成良好的道德素養，樹立正確的人生觀、價值觀。怎樣把信息技術作為學校德育工作的環境：建立班級網頁，培養學生的集體意識、競爭意識；要創設跨時空的交流互動平臺，實現心靈間的溝通，在德育網站上要嘗試開設：教師答疑、同學心聲等欄目，利用信息技術創設交流互動平臺，進行平等對話、等德育活動，傾聽學生的心聲，促進學生形成完善的人格，極大地提高德育的有效性。還收集了與學校德育相關的問題，制定了評價學生的若干德育項目，并以表格的形式讓班主任評、任課老師評、家長評、學生自我評價等，逐步讓學生實現行為自律的德育目標。

2012年12月

第五篇：信息技術與學科整合課題階段性總結

《信息技術與學科教學的整合》課題 階段性小結 李祥民

2006年10月，我校開始了信息技術與學科教學整合課題實驗。一年的時間，學校課題組成員和一批骨干教師一邊學習培訓，一邊實驗探索，結合各學科教學內容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個方面作簡要匯報。

一．我們的認識——必要性、服務性、規律性

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。

1．“整合”應強調必要性

強調整合的必要性，就是信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創新，無整合就是傳統。整合是教育資源和教學要素的有機結合，一方面要結合教學內容的實際，另一方面則要凸現信息技術的特長。如，計算機網絡技術會促進本地與遠距離的協作以及師生間的交流，并且幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分，提高學習者的合作、討論和反思能力。再則，網絡的虛擬功能可以為我們創設千姿百態的社會生活情境，豐富孩子們的想象力，激發他們積極的思維。教師要利用這些獨特的優勢，緊密結合教育內容，進行有機的整合，這就是必要性的內涵。

2．“整合”應注重服務性

現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。從根本上講，信息技術與學科教學整合應強調以計算機為主的信息技術應用于教學，要立足于課程而不是計算機，要充分認識到計算機只是學生學習的工具和伙伴。

3．“整合”應把握規律性

就目前來看，信息技術與學科教學的整合還屬于探索實驗階段。無論是教師還是學生，都有不適應性。無論是硬件還是師生信息素養，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規律性，顯得尤其重要。北京師范大學劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規律，給我們很大的啟發。

我們認為，信息技術與學科教學的整合，應強調“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。“整合”從本質上講，是說明事物間通過相互作用結成一個整體的過程，它既注重事物間動態作用又強調事物間結成一個整體的獨特性質。在教學中，有了信息技術，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發現自己的技術不足以收集資源時，教師再教給他新技術。從系統論的角度講，整合就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果產生聚集效應。因此，我們看整合，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

二．我們的實踐——互動化、網絡化、情境化

要真正把計算機網絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

1．互動化使合作學習成為現實

課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。在這樣一個過程中存在著四種主要信息交流的方式：教師施，學生受；教師問，學生答；師生之間相互問答；師生共同討論、研究、做實驗。通過信息傳遞互動化，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并使兩者有機地結合起來，實現信息傳遞方式的最優化；通過信息傳遞互動化，新型課堂教學能夠確保學生思維始終處于積極、活躍、主動狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

2．網絡化使教育模式發生變革

隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯網并使用網絡進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網時代”。“讀網時代”的挑戰，學習首當其沖，將使教育從觀念到形式發生根本的變革。教師逐漸習慣將網絡作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，努力追求以探究學習作為主要學習方式的教學模式。與傳統的教學模式相比，網絡教學的優勢有以下幾點：

（1）學習內容由那些凝固的、靜態的書本變化為與時俱進的網絡知識。現在是知識創造更新迅速快捷的年代，人腦無法包容如此巨量的信息。傳統的教學方式也很難保證在短期內使學生掌握新知識。但網絡教學卻能夠迅速、準確地進行新知識的教學活動，從而保證了教學活動與知識的發展的統一性。

（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導。網絡環境下的教學，不是停留在使學生獲得知識這一層面上，而是注重對現象、概念的解釋，培養學生的探索、反思與創造能力，以及認識、處理問題的多元觀點和多元方法。

三．我們的反思——大視野、高素養、新平臺

1．要有課程改革的大視野

信息技術與學科教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

所以，我們提出了新型課堂教學要以“四化”為特征，即“師生關系民主化、呈現方式情境化、信息傳遞互動化、教學要素整合化”，以此衡量一節課的效能高低。從根本上講，就是處理好信息技術整合到學科教學與課程整體改革的關系。

2．要有全體師生的高素養

計算機要有機的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經濟和技術發展的不平衡，也導致了計算機運用到教學的發展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術的培訓，培養出來的教師現在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術高深莫測，產生畏難情緒；其次，現在的師范教育雖然有信息技術培訓，但太缺乏針對性、實戰性，是從理論到理論；再則，我國長期把計算機作為一門獨立課程設置，運用計算機也就成為專業教師的事，其他人往往漠不關心。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

教師可以根據課堂教學的需要自由組合自己所需的課堂教學素材，實現自己的教學思想。學校近幾年也不斷加強了這方面的建設，如更新辦公電腦、增設教室計算機和大屏幕設備等、K－12教學資源庫等，在一定程度上促進了教師備課信息化的進程。但從教學的實際需要看，還是覺得智能化不夠，便捷性不高。設想如果有了智能便捷的備課平臺，我們還可以通過學校的局域網向學生提供多媒體信息，學生能夠自己演示動畫，學生通過備課系統中的練習題庫，可以自我進行檢測與反饋等。這樣，才能真正讓全體教師都動起來，降低教師的工作量，使得信息技術與教學真正做到了有機的結合。教師確實將計算機的使用與課堂教學有機的結合在一起，才會促進了學生學習方式的變革。