第一篇：信息技術與語文學科整合課題階段總結2007

《信息技術與初中語文學科整合》課題階段總結

夏江紅

一、通過對信息技術與課程整合方面的理論與實踐學習，本人對信息技術與課程整合的內涵有更深刻的了解。

信息技術與課程整合的完整內涵是：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的。

信息技術與課程整合包含四個層次：（1）信息技術與學科教學的整合。這一層面主要反映信息技術用于教學這一特征，整合結果包括：ＣＡＩ、基于Ｗｅｂ、多媒體、校園網、遠程教學等的各種教學模式。（2）信息技術與學習活動的整合。這一層面反映信息技術支持學習活動這一特征，整合的結果包括：利用計算機網絡展開的討論、網上學習、在線答疑、在線會議等模式，主要體現了信息技術不只是作為呈現教學信息和抽象知識的載體，而更多的是作為教與學的互動，師生－生生之間相互交流工具這一重要特征。（3）學科教學與學生學習活動的整合。學科教學與作為學習主體的學生的學習活動相互融合并趨向統一，符合建構主義課程觀的思想。（4）信息技術教育學科與其他學科（如數學、語文、英語、美術）以及學習活動的整合。充分反映了把信息技術作為工具實現多層次整合結果的綜合性特征和工具特征。上述整合的四個層面說明：信息技術與課程整合的結果將是基于信息技術環境的綜合學習。

二、對信息技術在語文課堂教學所占的優勢進行了分析。

多媒體輔助教學因其種種優越性日益受到廣大師生的青睞，并迅速成為發展現代化教育的得力助手。傳統語文教學中某些問題僅僅靠教師的講解、板書，學生的想象去理解是比較困難的。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳送信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，我們適時恰當地選用多媒體輔助語文教學能使語言文字變得形象化、具體化，學生便于理解和記憶，提高學生求知欲望，增強學生學習主動性，不把學習當作負擔。

三、對現狀進行分析，確立研究課題，制定課題計劃。在我帶課的班級中選十名信息技術素養較好的學生，共同探討確立研究的課題和研究方案。我們查找了一些資料，發現當前語文學科與信息技術的整合從幾何方面著手利大于弊。目前，亟待發展學生的理解能力和有條理的表達能力。因而，我們決定在應用較廣泛的多媒體方面與語文教學教學進行整合，并且討論了研究方案：

四、為下一階段的教學方案的具體實施作了準備工作。

我在這一階段制作、整理了必要的課件，搜集、整理有關的資料，準備了一些今后可能用到的軟件。認真設計了相關的教學方案與具體的實驗措施，擬定了實驗預期的目標。同時還從自己實驗的班級中選了一些計算機操作水平較好的學生，給他們布置了一些前期任務，一方面可以進一步提高他們的計算機操作水平，為下一階段實驗作一些準備，另一方面可以幫我搜集、整理一些資料。但是由于學生操作水平以及硬件設施所限，學生這一塊做得并不是很令人滿意，但經過自己的努力，還是順利完成了各項準備工作，為我進行第二階段實驗奠定了良好的基礎。

通過第一階段的理論學習和軟件制作，資料搜集等準備工作，為下一步的研究作了鋪墊，明確了實驗與探索的目標，完善了各個環節的設計和評價體系。

2007．12

第二篇：信息技術與語文學科整合課題階段總結2008

《信息技術與初中語文學科整合》課題階段總結

夏江紅

一、在學生中開展研究工作：

1、分別對學生進行培訓，使學生掌握通過網絡查找資料的基本方法和技能。讓學生充分利用計算機去調用信息資源、處理信息資源，可以培養學生獲取新知能力、信息處理能力、分析問題能力、是非判斷能力和創造精神。另外，這種符合認知規律的自主學習方式，學生因自主參與、自我判斷、自我選擇而不斷地強化了主體精神、主體意識和主體能力。

2、讓學生參與到教師的教學中來，學生單獨查閱有關作者作品的資料，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力。

3、通過學習小組的形式，讓學生對所查找資料進行簡單的整理，從而學生的興趣和積極性馬上就調動了起來，學生思維活躍，主動參與的熱情高漲。

4、教師對學生查找的資料進行評價。使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅。

二、本階段課題研究的主要成績：

1、學生已經會通過網絡查找資料，使用基本的方法和技巧查找所需資料。把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力工具。這一要求正好順應了語文教學時代化的潮流。

2、通過開設課題研討課，學生的眼界和思維得到了很大的開拓，讓學生通過自己的思考去獲得語文知識，并在獲得知識的過程中發展語文思維能力。

3、收集了很多學生自己感興趣的值得推廣的學習性網站。為所有學生提供充分的學習數學的機會，讓每個學生都有機會在自主探索和合作交流中真正理解語文基本知識、掌握語文基本技能并不斷發展個性。

4、通過對本階段的活動進行分析，得到了許多數據，為下階段的工作打好了基礎。

三、問題與分析：

1、本階段缺乏理論深度研究和外界的交流。

2、學生的水平參差不齊，研究不夠平衡。

3、成果較為單一，缺乏研究數據及其對比，檔次不高。

2008．12

第三篇：信息技術與語文學科整合課題階段實施計劃2009

《信息技術與初中語文學科整合》課題階段實施計劃

夏江紅

面對21世紀的挑戰，學生語文方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的語文課程理念的融合，現代信息技術為語文課程改革提供了切實可行的方案，方法和工具，營造了新的語文學習環境。我們已經認識到現代化教學手段在課堂教學中的巨大魅力。結合本課題，本人對所從事的語文學科進行信息技術與課程整合的研究,以求改革教學結構，優化教學過程,提高教學質量與效率。

傳統的教學模式中，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與語文學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。

計劃實施時間：2009.3

計劃實施措施：

結合語文課標教學課例努力創建基于網絡學習環境的“自主探究”的研究性學習模式。這種學習模式是協作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進行討論、交流，它強調學生的參與、體驗、想象和探究。這種學習模式有利于培養鉆研精神、協作精神，有利于鍛煉學生閱讀、理解、寫作能力等。具體操作主要有如下幾個階段：

1、進入問題情境階段。通過開設講座、組織參觀訪問、上網瀏覽等，創設一定的問題情境，作好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗；

2、具體解決問題階段。搜集、整理、分析和提取信息資料，根據設計的研究方案和確定的研究方法、進行調查研究、獲取結果，利用網絡工具進行初步的交流；

3、成果的交流和表達階段。歸納、整理、總結、提煉，形成書面成果。表達成果的方式可以是實驗報告、調查報告，還可以是在辯論會、研討會上發言，在展板、墻報、刊物、網站等上面發表。

在實施過程中，需要注意的問題：

從課程的內容要求出發使用網絡資源，盡量圍繞幫助學生理解語文學科特點及內容來安排使用多媒體，以便培養學生的語文素養。

第四篇：信息技術與學科整合課題總結

《小學信息技術與學科課程整合的有效性研究》

課題階段性小結

一、課題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調要加強信息技術與其他課程的整合。信息技術與學科課程的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要，加強信息技術與學科課程的整合研究意義重大。根據我校實際情況，教師具有一定的信息技術素養，學校擁有一間電腦房，具備開設本課題的條件。

二、課題實施的做法

1、堅持以理論指導實踐

自準備該課題以來，我就堅持以理論指導實踐，通過多種渠道尋找大量關于信息技術與課程整合的資料，通過學習，使我在研究的過程中盡可能少走彎路，并通過實踐篩選有關理論，為課題體統理論基礎,除了查閱有關書籍外，我還上網搜集了很多有關“信息技術與學科整合”方面的論文和案例,為后期的研究做準備。

2、在電腦房開設語文課和英語課

本學期，我校在電腦房開設了語文課和英語課。在語文課上，教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使“黑白”世界變得有聲有色，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到 1

下了一場很大的洪水，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現了小村莊的凄涼畫面,再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在英語課上，教師大膽利用信息技術創設情境，大大提高了學生的學習興趣。如在教學《Animal》一課時，教師引用了《動畫樂翻天》主題曲，想用樂隊中的星星兔、樂樂豬、歡歡狗引出新內容。孩子們一看到畫面激動得不得了，一種愉快的課堂氣氛就自然而然的開始了。除了歌曲，像活潑可愛的卡通秀，鮮艷生動的水果圖，耳聞能詳的chant，好玩易學的games，都給孩子們提供了多種感官的刺激，讓學生寓學于樂，樂中好學。另外，在電腦房上課還可以讓孩子們自己動手上網查找與課文相關的資料，拓寬了孩子們學習的視野；在英語課上可以讓孩子們在電腦里輸入單詞和句子，這樣既學會了英語單詞，又提高了打字速度。

3、在一、二年級開設電腦課

本學期，學校在一、二年級開設了信息技術課程，一、二年級的信息技術課程主要以打字練習為主，在這一學期的教學實踐中，我采用了以下幾種做法。

（1）、直觀教學，練就打字基本功

在指法的訓練初期，我特別注意培養學生正確的打字習慣。一發現學生有錯誤的指法，就及時矯正，否則，學生一旦養成不良習慣，就很難再改過來。學習指法最關鍵的是記住鍵盤上26個字母的排列位置，而要記住這些字母的位置，首先就要讀準字母的讀音。其次，練好打字基本功，必須從正確掌握基本鍵位入手。經過幾節課的強化練習，二年級的學生很快就愉快地掌握了基準鍵位的指法，再拓展學習上下兩排字母就容易入手了。但一年級的學生還沒有學完26個字母，大部分孩子都不認識鍵盤上的字母，所以在一年級的教學中我重點強化打字姿勢以及正確的坐姿，讓孩子們打好基礎，為以后的打字教學做準備。

（2）、寓教于樂，經常變換練習形式

學生熟悉了鍵盤上基本鍵位及指法，明確了各手指的分工，通過一段時間的訓練后，學生手指的靈活性也得到很大的提高，這一切都為練好盲打打下了堅實的基礎。但是，要真正熟練正確的指法、達到盲打的程度，還需要較長時間的練習。由于低年級學生很難長時間把注意力保持在同一事物上，所以如果打字訓練方式單一的話，很容易讓他們感到枯燥無味。所以我在實踐中經常變換新的方式、從多個角度訓練學生的指法，讓學生感到每節課都那么“有趣”。在講授指法時我將信息技術與語文和英語向結合，讓孩子們在電腦里輸入在語文課學到的古詩和在英語課上學到的單詞，剛開始，孩子們都很有興趣，但時間久了他們便感覺到很枯燥，于是我又改變了策略，選用了指法練習軟件“金山打字通”，“金山打字通”軟件里包含了多種訓練形式。根據軟件的課程設置，我首先安排學生進行鍵位練習，課程由淺入深引導。每節課，安排打字任務，完成任務的學生可以進行打字游戲。除了使用“金山打字通”軟件內的游戲外，我還從網上找來一些趣味性的打字小游戲，讓學生在玩中練習。因此，學生的積極性高，主動學習的氛圍濃厚。在愉悅的學習狀態之中，幫助他們一步一步地鞏固指法。

（3）、鼓勵欣賞，增強學生自信心

根據小學生的特點，孩子們都喜歡受到老師的關注及表揚。特別低年級的學生，更需要“哄”，所以我多采用鼓勵的做法。對有進步的學生，就多表揚他、肯定他。就算有些學生近段時間根本沒有進步，但只要他訓練認真的，也一樣表揚他，讓他更有信心堅持下去。在課中，有些學生腦子聰明，手指靈活，很快就能完成老師布置的任務；而有些學生則遠遠落后。因此，我們應該注意到每個學生的差異，對不同學生提出不同的要求。

以上是我在“指法”教學中的幾點體會。要教好低年級小學生的指法練習是很不易的，必須充分調動學生的學習積極性，運用多種方式開展指法教學，使枯燥的內容變為有趣，讓學生體會到成功的喜悅，讓他們對指法練習產生興趣，繼而提高學習效率，為日后的信息技術學習打下扎實的基礎。

三、初見成效

1、課堂效率明顯提高。

信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，教師最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過本校幾次試驗課來看，學生的學習興趣都比對照班有較大幅度的提高。

2、促進學生信息素養的提高。

通過信息技術與學科整合，提高了高年級學生獲取信息、處理信息的能力；提高了低年級同學電腦操作能力，讓他們學會了在電腦上學習語文和英語知識； 提高了學生學習電腦的興趣，讓學生學養成了“我要學習”的好習慣，不少學生回家后還會自覺練習打字；提高了學生的打字速度，讓他們回家后可以通過網絡搜索資料和聊天工具和同學聊天，讓他們感受到了信息技術給生活帶來的方面和快樂。

3、促進教師教學技能的提高。

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我校一直滲透新課程的新教學理念，使教師的教學技能得到很大的提高。

四、存在問題

1、電腦房網絡太慢影響學習上網查資料。

2、電腦房電腦只有33臺，但二年級有些班級有34個人。

3、學生漢語拼音不熟悉，這是很關鍵的一點，有些漢字會寫，不一定能寫出拼音，就算指法記得再熟也白費。

4、教學間隔時間長。由于小學信息技術課每星期只有一節，（一年級每兩個星期才一節）在課堂練完后不能及時鞏固，學完就忘的現象很嚴重，導致以后的教學內容不能正常進行。

5、打字練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，打字練習并不有趣，打字時不僅要注意字母，還要注意指法，就算是打字游戲，很多同學打了不久后也會開始有厭倦情緒，這給完成打字練習任務帶來了很大的障礙。

五、今后設想及改進措施

1、改進硬件設施

2、多開設信息技術與學科整合的實驗課

3、在打字教學上一方面嚴格要求學生，讓他們養成正確的打字習慣，一方面根據學生到達的不同層次選擇不同的練習方法，提高學生的學習興趣，拼音不熟練的同學應多和和語文老師多溝通，提高學生的漢語拼音水平，水平較差的同學建議帶字典上課，以免被一個字卡住無法繼續。

第五篇：語文與信息技術整合階段總結2010

《信息技術與初中語文學科整合》課題階段總結

夏江紅

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在此背景下，我應學校教育改革研究的需要成為了一名語文教學與信息技術整合實踐課題實驗教師，我很珍惜這次參與探索實踐的機會，在上級教育機構和學校組織的一系列整合理論的學習和實踐觀摩的同時，我積極投入到立足一線教學的實踐研究，通過對課題的參與研究，一個階段一個階段走下來，不僅在課改理念上有了提升，而且更為可喜的是優化了課堂教學。

這期間，校方不僅給我們提供了廣闊的探究機會，而且在硬件建設方面給予我們實驗教師以大力的支持。目前，校園網運行正常，每個辦公室及班級均能快速上網并進行信息交流，多媒體設備（投影儀等）使用方便，這些設施的引進確保了課題研究的正常進行。學校各部門及每位教師都能充分利用各類資源網學習并上傳相關信息、交流自己的教學體會和學習心得。因此，信息技術與學科整合課題的研究，對于我們思想上存在很多困惑的年輕教師的成長有很大好處。現將本我的教學實踐情況表述如下，并留下一點思考。

一、開展課堂教學，要將學科的知識有效地融入信息技術課程之中，更好地提高教學效率，而不能只是拿信息技術裝教學的門面。我認為，恰當選擇和精心設計是一節整合課成功的關鍵。

我們把信息技術引入課堂教學的目的是為了更好的開展教學，提高學生的學習效率。因此，所謂恰當選擇，就是說不是所有的課題都適合來整合。我們一般認為，凡是可以用常規教學手段就可以解決的問題，收到良好教學效果的課就無須費勁心思實施整合。整合與否是根據需要而定的。所謂精心設計，就是在選取課題之后，要對教材對象和學生情況進行系統科學的分析，明確整合點。再根據整合點的特點進一步分析該如何進行整合操作。但實驗教師在操作過程中，往往更看中信息技術的位置，把課件制作的可以參評藝術佳作，卻忘記了課件本身對于課堂教學的輔助意義。所以作為整合的載體——課件存在面面俱到，繁亂少序的問題。上課時，學生容易被動感絢麗的畫面所吸引，而忽略了對知識的探求。這是我們不希望看到的。其實，課件應抓住課程的重點難點來恰到好處的安排整合點即可，何必勞神費力去追求豐富多彩的視聽效果，反而與學科整合理論相悖。

二、運用信息技術手段有助于教學活動的開展，但不等于忽略常規教學。

應該說，常規教學為主，信息技術為輔方為可行的方法，我們在教學方面不可追求時髦，先進的東西只有實用才有價值。我們應該清楚學科教學最終所要解決的是要學生真正學有所得、學有所悟，培養他們的創新精神和探索能力，而非信息技術領域的操作水平。所以我們不可在學科與信息技術的應用過程中喧賓奪主。最終，我們還是要正視學科與信息技術二者的關系，回歸到常規教學中來。在實際教學中，根據學科性質，合理使用信息技術手段，幫助解決授課過程中運用傳統教學方式不能解決的問題。落實到語文學科，我們絕對不可以忽視以聽說讀寫為主的教學模式的合理使用。

三、信息技術的使用要做到有所選擇，擇優而用，用的要少而精。在信息技術與學科整合的實際教學的交流現場，我發現一個普遍存在的現象，就是課件的設計者總希望自己設計的東西盡量更多地運用各種各樣的多媒體技術手段。這真的是我們實驗教師的通病。大多數教師認為課件內容太少太單一不足以證明自己的教學態度或者認為不會起到良好的效果，其實不然。我們的教學目的只有一個，就是讓學生學到知識，提高能力。而不是讓他們像坐在電影院里看電影那樣激動不已，卻收獲無幾。對于學生而言只有把知識本領學到家才是真理。另外，我們在選取信息技術呈現的方式要考慮針對的教學對象的使用效果。實際操作中要盡量選取能夠有效表現應用者設計意圖的方式參與整合。如畫面、音質、材料的內容等方面都應該細心考慮才行。不然引用這樣的信息資源反倒影響了學生學習的效果。

四、教師參與課題研究的面還不廣，需發動更多的教師參與課題研究活動。要將課題研究與學校教學工作緊密結合。

雖然目前，學科與信息技術整合處于研究摸索階段，但實際操作起來，參與的范圍很小，僅限于實驗教師。實驗教師的任務很重，需要全學年處于緊張的攻關狀態，其余的教學工作人員依然走的是老路子，依然全力以赴地緊跟考試成績的指揮棒。這樣一來，就是我們那些研究者和實驗者再怎么有資深成果，沒有用武之地，又有和意義呢？所以，不僅我們要實地探索發現，而且要從多方面找方法、找出口才行。落實在學校，我們首先應該解決的問題就是要將課題研究全面鋪開，打破傳統評價機制的限制。但我們也應該看到這項工作操作起來的難度是很大的，不是一日之工。

五、實驗教師出在新舊教學觀念的夾縫中，既缺乏整合理論的培訓學習，亦缺少成熟的整合實例提供參考學習。

這個問題也許了不止少數實驗教師。我們在沒有接受更多更深入更科學的指導的情況下接受研究任務，一切都是近乎空白，有沒有有效的手段去開啟，而且我們的學校教育依然徘徊在應試教育的邊緣，最終需要我們顧及的還是應試教育。因為一切考察的指標還是成績。我們在慨嘆教育光輝前景的同時，也為自己面臨的困難處境而感到無奈。而且我們在實驗操作的過程中一方面要顧及成績，另一方面缺乏成熟經驗的指導，真可謂步履蹣跚。目前，可以給我們提供的觀摩課也僅僅停留在同等條件下的摸索階段。我們只有挖空心思用自己僅有的教學新理念去評說同行的整合課。所以，我相信，廣大整合教學的一線實驗教師，一定都十分渴望能夠給我們提供更多整合理論學習交流的機會和具有指導意義的整合觀摩的平臺。

在我校的課題研究組的領導的支持和參與實驗的教師的共同幫助下，我在學科教學與信息技術整合工作中取得了一定的成績，但我也發現了許多有待協調解決的問題，這也給我們的課題研究帶來了新的動力和挑戰，我相信，只要持之以恒地加強研究，不斷實踐，我們的課題研究工作一定會取得更大的進展，現代化的教育正在向我們走來。

20010．12