第一篇：信息技術與學科整合課題研究報告

信息技術與學科整合課題研究報告

信息技術與學科整合課題研究是省立項課題，在省、市、區教育局教研室的專業引領下，在區教育局和校領導的大力支持下，經全體課題組成員的共同努力達到了預期的目標，現就課題研究的情況總結匯報如下。

一、課題研究的意義和研究價值

從國內信息技術與課程整合的發展現狀來看一大批教育理論、教育技術等領域的專家和學者對信息技術與課程整合都進行了較為深入的研究和探討，對信息技術與課程整合的整體目標和實施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實踐方面，很多信息技術與課程整合課題也證明對提高教學效果和教學效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結合”項目和“基礎教育跨越式發展創新試驗”等。但信息技術和課程整合實踐的推進不會一蹴而就，而是一個不斷發展螺旋上升的過程，需要從學校的現狀出發綜合考慮和整體推進。

（1）用現代化的教學設備以及豐富的網絡資源，促進師生互動的探究性學習效果的進一步提高是我們現階段學校發展的基本要求。充分利用我校建成的網絡微機室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現代化的教學設備，以及區教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網等資源庫，實現教學目標、教學資源、教學手段、學習方式的最佳整合。

（2）整體推進學校進行信息技術與課程整合的實踐研究。從而取得更好的教學效果，提高教學質量，提升學校辦學品質。

（3）繼續為信息技術與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動信息技術與課程整合實踐的發展。

把信息技術與課程的教與學融為一體，是為了適應信息化社會發展的要求。教師和學生通過利用信息技術能更方便地獲得、加工、存儲和提取信息，擴展了老師和學生的信息源，從而提高了教學活動的效率。通過試驗教師的合作研究從系統的、整體的信息發展觀出發，找到一種適應不同信息技術應用環境和適合不同年級學生以及教師發展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點和創新之處。

通過二年時間進行研究實踐，使實驗教師及實驗班級達到：提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，培養學生的信息素養、創新精神及分析解決應用問題的技能，課堂教學效果和教學質量顯著提高。開發研制一批優秀的錄像、CAI教學課件及優秀教研論文和教案設計。繼續探討信息技術與學科整合的方法和規律。

.研究內容：學校語文、政治、歷史、化學、英語等學科與信息技術有效整合進一步提高探究性學習效果的實踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學校課題組成員對當前學科整合發展水平和學校基本情況進行調研，結合實際制定實施方案、編制研究計劃，提出并遞交課題申報材料。其次課題負責人組織試驗教師進行自主培訓，從信息技術與課程整合相關理論及其背景、信息化環境下的教學設計方法、信息技術與學科整合的模式及其案例分析等進行全面深入的學習探討，進一步提高實驗教師從事實踐研究的專業能力和信息技術水平。再其次加強對實驗的全過程管理，堅持課題組集體備課，研制教學軟件，設計教學方案，對實驗教師的課堂教學效果進行適時的、有計劃的檢測。再其次加強實驗班的橫向交流，互聽互評，不斷完善實驗研究工作。邀請學校領導、區、市專家進行指導評價，不斷提升研究水平和實踐效果。最后是課題組負責收集實驗課例、教案、論文、錄音、錄像教學軟件等實驗資料。

課題研究方法：（1）把實驗的七、八年級的學生按隨機取樣的方法挑出兩個班，一個為實驗班，另一個為對比班。（2）實驗班與對比班教師素質大致相同，并確保穩定。（3）按課程標準和課時計劃排課，統一教材，統一作業量，不額外增加學生負擔，不人為地創造競爭氣氛。（4）實驗班與對比班成績測試在命題內容、方式、時間上均相同，評分標準和閱卷統一安排。（5）參加實驗研究的教師根據本學科的教學內容，規劃教學主題，優化整合信息，研制應用頻率高、有利于學生自主發展的課題軟件；

建構出信息技術與本學科整合的新型教學模式；提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，撰寫出有關信息技術與學科整合的教研論文。（6）每月一次專題實驗研討活動。

四、實施步驟：

本試驗研究的步驟分為三個階段：（2009.6~2010.8）

1、準備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調查研究，確定各科子課題，制定實驗方案。

（2）培訓實驗教師，學習有關現代教育理論，掌握有關信息技術知識，收集經驗資料，為課題研究做好充分準備。

（2）搜集研制現代教育技術的軟件資源。

2、實施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對七、八年級進行實驗研究。

（1）本階段完成學生試驗前各項測試、摸清底數、建立學生檔案。（2）做好實驗課例，實驗研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實驗研討，交流實驗體會。（4）組織研究實驗的觀摩、展示、研討、評比活動。（5）寫出第一階段實驗報告和總結，撰寫實驗論文。

（6）搜集整理信息技術與學科教學整合的優秀教案，論文和優秀課件等，總結實驗經驗。

通過研究與實踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對信息技術與學科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運用新的教學模式進行課堂教學；其次通過實踐研究探索出一套適合自己的運用信息技術進行教學的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學質量觀評價學習績效，使教學質量大面積提高，并逐步增強課堂教學效率。最終達到轉變傳統的教學模式，通過多媒體課堂形式的創新促進學生學習的主動性從而培養學生的創新精神和實踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在教師教學方式方法的多樣性和學生學習興趣和學習成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統方法教學的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷摸索改進，提升了自己的教育教學水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質量的教育教學觀念。課堂教學模式的輕松愉快既可以提高學生的學習興趣，又可以促進和諧融洽的師生關系的建立。根據不同的教學內容利用信息技術手段展現豐富的教學內容，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在輕松自由的學習環境中獲取知識，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進學生的發展。

課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年多時間里每位課題組教師均撰寫了相關實驗論文、反思或教學設計，并多被選登在校園網站上供全體教師學習參考。同時，教師們撰寫的論文、教學設計、教案在區教研室評比中獲得各種獎勵。課題研究不僅提升了課題組教師的專業水平，而且培養了他們更高的職業品質，加深了對教育教學的理解，升華了教育理想。他們更加敬業愛崗，在課程改革中發揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術教學手段使得學生在課堂學習方式上基本實現了由被動學習向主動學習轉變，由接受老師傳授信息變為自主探究獲得信息，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，提高了課堂學習興趣，學生學習的主動性、同學自主查找學習資料的能力顯著提高。通過研究發現學生通過網絡搜集知識獲取知識的能力有了顯著提高。

學生課堂學習狀態的轉變促進了學生成績的直線提升，學習的調高又為他們增強了自信心，從而促進了學生在其他方面的全面提高。隨著研究的進展，這種良好態勢正逐漸向非課題組成員的課堂轉移，并逐步提升了學生的學風，影響著學生在學校的全面發展。

（三）課題研究促進了教師教育教學水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實施，自己不斷改進教學方式方法，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。課題組教師所任教學科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個課題組教師所教班級的學生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。

實驗班學生的學習能力較普通班學生明顯增強，特別是在創新性學習中更為明顯。

（五）信息技術與學科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現，使學校領導、教師、學生和區內同行都較為認可，認為這種學習方式可以充分發揮學生的主體性地位，對提高學生的探究合作能力和創新意識具有可操作性。

六、課題研究的總結和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統教學模式，讓新的教學硬件在教學中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學思路有了很大轉變，因為新的課堂教學模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質量，這樣有效提高了課堂教學效率。

2、豐富的課堂教學內容通過信息技術手段的展現讓抽象的知識變得形象生動，使得課堂氣氛擺脫了傳統教學課堂的枯燥形式。

3、信息技術運用于課堂促進教師進行，現代化教學手段的進一步學習，這樣有助于適應當前教育形式的發展趨勢，有利于培養學生為將來適應社會而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學工作中對信息技術運用于多媒體教學形式的進一步推廣，為這種教學模式的進一步完善提供了有力的條件保障。

5、學生通過信息技術整合課堂獲取了學習的興趣，從而改變了以往的學習習慣和方式，使得學生和教師的默契配合成為可能。

6、學生在課堂上對生動的多媒體內容產生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現了學生是課堂主體的自主學習方式，讓學生在自覺自愿的心理狀態下完成自己的課堂學習任務。

7、學生通過信息技術整合課堂不僅獲得了課堂學習的知識，同時也獲得了獲取知識，搜索知識的能力和方法，這將影響學生在今后更長時間的學習生活。

8、在課題研究中表現的不足就是教師如果運用信息技術手段講課，那么將花費大量的備課時間，這里有教師對信息技術手段運用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學過程中注重積累信息技術教學素材，形成自己教學的素材庫就更有利于信息技術與學科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新課程改革的深化做出貢獻。

第二篇：信息技術與學科整合課題總結

《小學信息技術與學科課程整合的有效性研究》

課題階段性小結

一、課題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調要加強信息技術與其他課程的整合。信息技術與學科課程的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要，加強信息技術與學科課程的整合研究意義重大。根據我校實際情況，教師具有一定的信息技術素養，學校擁有一間電腦房，具備開設本課題的條件。

二、課題實施的做法

1、堅持以理論指導實踐

自準備該課題以來，我就堅持以理論指導實踐，通過多種渠道尋找大量關于信息技術與課程整合的資料，通過學習，使我在研究的過程中盡可能少走彎路，并通過實踐篩選有關理論，為課題體統理論基礎,除了查閱有關書籍外，我還上網搜集了很多有關“信息技術與學科整合”方面的論文和案例,為后期的研究做準備。

2、在電腦房開設語文課和英語課

本學期，我校在電腦房開設了語文課和英語課。在語文課上，教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使“黑白”世界變得有聲有色，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到 1

下了一場很大的洪水，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現了小村莊的凄涼畫面,再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在英語課上，教師大膽利用信息技術創設情境，大大提高了學生的學習興趣。如在教學《Animal》一課時，教師引用了《動畫樂翻天》主題曲，想用樂隊中的星星兔、樂樂豬、歡歡狗引出新內容。孩子們一看到畫面激動得不得了，一種愉快的課堂氣氛就自然而然的開始了。除了歌曲，像活潑可愛的卡通秀，鮮艷生動的水果圖，耳聞能詳的chant，好玩易學的games，都給孩子們提供了多種感官的刺激，讓學生寓學于樂，樂中好學。另外，在電腦房上課還可以讓孩子們自己動手上網查找與課文相關的資料，拓寬了孩子們學習的視野；在英語課上可以讓孩子們在電腦里輸入單詞和句子，這樣既學會了英語單詞，又提高了打字速度。

3、在一、二年級開設電腦課

本學期，學校在一、二年級開設了信息技術課程，一、二年級的信息技術課程主要以打字練習為主，在這一學期的教學實踐中，我采用了以下幾種做法。

（1）、直觀教學，練就打字基本功

在指法的訓練初期，我特別注意培養學生正確的打字習慣。一發現學生有錯誤的指法，就及時矯正，否則，學生一旦養成不良習慣，就很難再改過來。學習指法最關鍵的是記住鍵盤上26個字母的排列位置，而要記住這些字母的位置，首先就要讀準字母的讀音。其次，練好打字基本功，必須從正確掌握基本鍵位入手。經過幾節課的強化練習，二年級的學生很快就愉快地掌握了基準鍵位的指法，再拓展學習上下兩排字母就容易入手了。但一年級的學生還沒有學完26個字母，大部分孩子都不認識鍵盤上的字母，所以在一年級的教學中我重點強化打字姿勢以及正確的坐姿，讓孩子們打好基礎，為以后的打字教學做準備。

（2）、寓教于樂，經常變換練習形式

學生熟悉了鍵盤上基本鍵位及指法，明確了各手指的分工，通過一段時間的訓練后，學生手指的靈活性也得到很大的提高，這一切都為練好盲打打下了堅實的基礎。但是，要真正熟練正確的指法、達到盲打的程度，還需要較長時間的練習。由于低年級學生很難長時間把注意力保持在同一事物上，所以如果打字訓練方式單一的話，很容易讓他們感到枯燥無味。所以我在實踐中經常變換新的方式、從多個角度訓練學生的指法，讓學生感到每節課都那么“有趣”。在講授指法時我將信息技術與語文和英語向結合，讓孩子們在電腦里輸入在語文課學到的古詩和在英語課上學到的單詞，剛開始，孩子們都很有興趣，但時間久了他們便感覺到很枯燥，于是我又改變了策略，選用了指法練習軟件“金山打字通”，“金山打字通”軟件里包含了多種訓練形式。根據軟件的課程設置，我首先安排學生進行鍵位練習，課程由淺入深引導。每節課，安排打字任務，完成任務的學生可以進行打字游戲。除了使用“金山打字通”軟件內的游戲外，我還從網上找來一些趣味性的打字小游戲，讓學生在玩中練習。因此，學生的積極性高，主動學習的氛圍濃厚。在愉悅的學習狀態之中，幫助他們一步一步地鞏固指法。

（3）、鼓勵欣賞，增強學生自信心

根據小學生的特點，孩子們都喜歡受到老師的關注及表揚。特別低年級的學生，更需要“哄”，所以我多采用鼓勵的做法。對有進步的學生，就多表揚他、肯定他。就算有些學生近段時間根本沒有進步，但只要他訓練認真的，也一樣表揚他，讓他更有信心堅持下去。在課中，有些學生腦子聰明，手指靈活，很快就能完成老師布置的任務；而有些學生則遠遠落后。因此，我們應該注意到每個學生的差異，對不同學生提出不同的要求。

以上是我在“指法”教學中的幾點體會。要教好低年級小學生的指法練習是很不易的，必須充分調動學生的學習積極性，運用多種方式開展指法教學，使枯燥的內容變為有趣，讓學生體會到成功的喜悅，讓他們對指法練習產生興趣，繼而提高學習效率，為日后的信息技術學習打下扎實的基礎。

三、初見成效

1、課堂效率明顯提高。

信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，教師最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過本校幾次試驗課來看，學生的學習興趣都比對照班有較大幅度的提高。

2、促進學生信息素養的提高。

通過信息技術與學科整合，提高了高年級學生獲取信息、處理信息的能力；提高了低年級同學電腦操作能力，讓他們學會了在電腦上學習語文和英語知識； 提高了學生學習電腦的興趣，讓學生學養成了“我要學習”的好習慣，不少學生回家后還會自覺練習打字；提高了學生的打字速度，讓他們回家后可以通過網絡搜索資料和聊天工具和同學聊天，讓他們感受到了信息技術給生活帶來的方面和快樂。

3、促進教師教學技能的提高。

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我校一直滲透新課程的新教學理念，使教師的教學技能得到很大的提高。

四、存在問題

1、電腦房網絡太慢影響學習上網查資料。

2、電腦房電腦只有33臺，但二年級有些班級有34個人。

3、學生漢語拼音不熟悉，這是很關鍵的一點，有些漢字會寫，不一定能寫出拼音，就算指法記得再熟也白費。

4、教學間隔時間長。由于小學信息技術課每星期只有一節，（一年級每兩個星期才一節）在課堂練完后不能及時鞏固，學完就忘的現象很嚴重，導致以后的教學內容不能正常進行。

5、打字練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，打字練習并不有趣，打字時不僅要注意字母，還要注意指法，就算是打字游戲，很多同學打了不久后也會開始有厭倦情緒，這給完成打字練習任務帶來了很大的障礙。

五、今后設想及改進措施

1、改進硬件設施

2、多開設信息技術與學科整合的實驗課

3、在打字教學上一方面嚴格要求學生，讓他們養成正確的打字習慣，一方面根據學生到達的不同層次選擇不同的練習方法，提高學生的學習興趣，拼音不熟練的同學應多和和語文老師多溝通，提高學生的漢語拼音水平，水平較差的同學建議帶字典上課，以免被一個字卡住無法繼續。

第三篇：信息技術課題研究報告

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

課題研究報告

摘要

本課題由中央電教館與有關專家在充分論證的基礎上，于2006年12月被批準為中央電化教育館全國教育技術“十一五”專項課題。在中央電教館組織下，課題研究得到了省、市、區電教館領導的重視與支持。在課題組全體成員的共同努力下，經過三年多的實驗研究，目前基本完成預期的研究工作。在師生信息技術培訓、教師教學理念、教學方式的轉變、完善學校教育信息化設施建設、建立學科資料庫、整理匯總典型研究成果并探索形成適合我校學情、校情的教學模式和教學方法等方面取得了一些成績。

關鍵詞 正文 信息技術環境

教學模式

教學方法 創新

一、課題的提出

21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方式產生深刻影響。隨著信息技術的快速發展，信息技術與課程的整合已在中小學教育中有很普遍的應用。信息技術學習環境，給現代教育提供了嶄新的平臺。為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂教學模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現教師“教”與學生“學”的變革，提供了研究的土壤。信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術與課程整合的實踐和實驗，力圖從自身實際出發，將信息技術融入課程內容、課程結構、課程教學中去。在全國教育科學“十五”規劃課題中，也開展了不少相應的課題研究。為了更好的利用我校現有的信息技術資源，更好的更新全校老師的教學觀念，更好的運用先進的教育教學模式，培養學生的學習興趣和首創精神，促進學校教學教育方法和手段的更新。我們申請了《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》課題。探索在信息技術環境下的新型教學模式和教學方法，是信息技術與課堂教學整合的需要，是現代信息技術社會對基礎教育的要求，更是教育適應21世紀挑戰的需要，是當前基礎教育改革與發展的要求，是教學方法改革的一個重要突破口，是實施素質教育的有效途徑。開展信息技術環境下教學模式和教學方法的創新課題研究，對于推進新課程的實施，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

二、課題的界定

（一）信息技術環境：廣義而言是多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發與綜合運用。具體來說是借助現代科學技術 ,特別是多媒體技術

所創設的人--機、人--人互動系統。信息技術環境已成為整個校園與課堂環境中最具震撼力、最具魅力的一部分。信息技術正在構造一個網絡化、數字化和智能化有機結合的教育環境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環境中架起，新的教育教學規律將要在這個平臺上產生并得以運行。信息技術環境給課堂教學帶來潛移默化的深刻變化，其影響和作用是巨大的。

（二）教學模式和教學方法：教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

（三）信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究：其實質是一種在基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學整合對接的教學研究。是將信息技術與教學融為一體，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境的創設工具，使師生信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養的提高，自然而然地融到教育教學之中，并結合、借鑒傳統課程教學的優勢和經驗，積極探索信息技術環境下高效的教學模式和教學方法。使各種教學資源，各個教學要素和教學環節相互滲透，相互補充，相互融合，形成協調一致的有機統一體，從而產生“聚焦效應”，發揮最大的整體效益。以促進教學改革，提高教學質量，使師生均得到可持續的全面發展。

三、課題研究的目標

（一）綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，初步探索適合我校實際的信息技術環境下的教學模式和教學方法。使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。通過課題研究促進學生的自主發展。讓學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。

（二）通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，培養出一批信息技術應用的骨干教師，提升課堂教學的能力和水平，全面提高新課程的教學效率。同時，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標，在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

（三）優化信息源。充分利用多媒體輔助教學手段的優點，增強對中學生學習所提供的有效信息的直觀性、形象性和生動性，創設良好的學習情境，促使學生有意注意，深入理解所學內容。使信息技術與學科教學有效整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。探索信息技術環境下課程整合的新思路、新方法，達到教學效果最優化，提高課堂教學效益。不斷提高教師駕馭課堂、因材施教的能力，促進新課程改革、促進教師的專業發展。

（四）優化學生主動獲取知識的過程。（通過各環節的優化，實現整個過程的優化。）

運用多媒體輔助手段良好的交互方式，憑借信息技術的教學媒介，創設情境，提供條件，激發學生學習的興趣和內驅力，滿足不同層次學生學習的需要，調動學生學習的積極主動性，從而形成課內外自主學習、主動探究的學習氛圍，培養學生的創新意識和實踐能力。

（五）促使教師對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用；促進教學方法手段的不斷創新。設計開發出符合學情、行之有效的CAI課件，建立可供教學實踐之用的較完善的系統資源庫、資料庫。在實驗的過程中，逐漸探索如何使設計出的CAI課件能給教師留出較大的自由空間，使教師能在教學過程中根據需要添加一些自己積累的素材，發揮由經驗而來的個人魅力。培養學生主動、生動學習的基本策略。這也正是目前大多數課件所欠缺的。

（六）增強學生的獲取信息，存儲信息，處理信息，傳輸信息的能力，促進學生在網絡環境下自主學習的能力。培養學生對信息技術的掌握和運用能力，培養學生在學習和生活中的自主性和創新意識。讓學生在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習的良好習慣。幫助學生形成健康向上的信息倫理，信息道德。

四、課題研究的支撐理論

（一）建構主義學習理論

建構主義假設每一個學習者必須個別地、有選擇去構建自己的知識，每個學習者都有一個用來建構知識的“工具箱”，以便解決現實環境中所出現的各種問題。而其他學習者或教師的角色是提供有關的環境、提出挑戰及提供有關的支持以便能夠幫助學習者進行知識的建構。在建構主義的影響下，教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。教學雙方的地位已經有所轉換，在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一個個性化的學習過程。建構主義主要是打破教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統，改變教師“強制”學生學習，和學生“簡單執行”、“機械模仿”的教學模式。研究信息技術環境下教學模式和教學方法的創新就是把教學視為學生主動建構知識的過程，形成“師生互動”、“生生互動”這種多邊互動過程，使教師與學生自然成為學習過程的合作者，讓教學煥發出生命活力。

（二）多元智慧理論

多元智能理論和建構主義理論是我們在課堂教學中實現教育目標的理論基礎。信息技術在教育中的應用為學生多元智能的培養提供了實施的技術保障和促進條件。美國發展心理學家霍華德·加德納教授認為個體至少應擁有八種相對獨立的智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學的教學觀，即以學生全面和諧和個性發展為內容和目標，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學習環境下學習。近年來,隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育觀念、教學模式、教學手段、教學方式以及教學內容的發展和變革。為了適應素質教育的要求，我們要運用信息技術, 創造一個有利于學生學習的環境 ,使學生能充分地培養興趣及多元化的能力 ,讓學生從被動的知識習得者 ,轉變成主動的知識建構者 ,發展學生的多元智能,培養學生的思維和創新。

（三）課程改革理論

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。本課題研究就是要在不斷探討信息技術與學科教學整合的基本內涵的同時，在深入的理論研究和系統的實踐探索中，推進信息技術在學科教學中廣泛而科學地應用，進而總結歸納出一整套信息技術與學科教學整合的教學原則、教學模式、教學方法、教學評價、教學策略體系。

五、課題研究的方法

（一）本課題研究的主要方法是行動研究法。輔之以觀察、調查、訪問、測驗、分析、個案研究等。教師將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

（二）文獻研究法：搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識。運用當今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

（三）經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的教育教學方法。探尋適合我校校情、學情的教學模式和教學方法。

六、課題的研究變量

自變量：信息技術環境下教師的教與學生的學。因變量：課堂教學模式和教學方法的創新。

干擾變量：教師的信息素養水平以及對教學模式和教學方法創新的理論水平、研究水平。

七、課題研究的步驟

（一）健全組織機構，加強對實驗過程的組織領導，保證實驗必需的經費，落實有關研究制度。包括實驗學習制度：實驗活動制度、階段評價制度、考核制度、總結交流制度、資料收集制度、獎勵制度等，及時檢查實驗效果。

（二）組織全校教師學習現代教育理論，開展現代教育技術培訓，提高思想認識和理論水平，實現對實驗的有力支撐和監督。同時，保證實驗教師的相對穩定，有計劃地按照方案實施實驗操作，增強參與實驗的責任感。

（三）及時反饋信息，正確調控實驗過程，進行資料的制作和收集，加強實驗資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結實驗經驗。

（四）課題組教師邊學習邊制作課件，收集的資料統一放在學校的教學資源庫中，資料具體分為備課素材庫、課件資料庫、試題庫、論文庫等，教師需要相關的資料，可以很方便的在資料庫中找到。

（五）在課堂教學和科研中實施課堂整合。每學期，課題組每個成員至少上2節以多媒體技術為手段的公開課。在進行研究課時，一般進行兩種類型課的對比，一是常規課，二是信息多媒體課，在兩個不同的班級，分別進行兩種方法教學。課后均采用學生評議的方式和教師聽課互評的方式，學生評議分別從“學習掌握程度”、“創新精神培養程度”和“學習態度培養程度”三個方面進行評議。教師聽課互評分別從“學生學習活動評價”、“教師指導活動評價”、“學習資源評價”三個角度進行評議。

（六）鼓勵教師充分利用網絡資源進行備課上課，在課題組成員會議和平時的教研活動中，要求課題組老師互相交流網上備課和資料收集的情況，并且及時將自己收集到的資料共享。利用網絡資源進行科研工作，學習有關的教育教學理論，下載相關的資料，研究學科教學中的具體問題，在課題實施的過程中不斷進行總結和反思，積極撰寫教育教學論文。

（七）開展各種教學研究活動，進行專題研討，總結經驗，推廣研究成果。重點研究教學方式和學習方式的變革。通過個案研究，課題組成員與實驗教師在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時反思，重點是新模式的運用。同時，在師生中不定期開講座，提高教師信息技術素養，鼓勵學生參加各種興趣小組。組織師生學習網絡等相關知識，提高教師課件制作水平，鼓勵學生參加各種競賽活動。

（八）收集實驗教案、課例、課件、學習資源和活動方案，撰寫實驗研究論文，總結階段成果。對課題研究進行總結測評，撰寫結題報告，匯集實驗成果召開評估鑒定會，展示實驗成果，接受驗收。

八、課題研究的內容

教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。信息技術引入課堂教學后，將使教學過程產生深刻變化。如何適應變化，主動探索，掌握構建新型教學模式的思路與方法，改革教學，從根本上提高教學質量是本課題的重點研究的內容。本課題研究著眼于學生的發展，探討信息技術與課程整合的模式，使信息技術在課程實施中不僅僅是輔助教師教的演示工具，更是與課程“融合”共同完成課程教學目標。具體而言，就是在學科教學中，通過任務驅動的方式，激發學生自主利用信息技術進行學習。同時在教學中，教師有意識引導學生利用信息技術獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構知識的意識中，利用信息技術進行自主學習和協作學習，進行探究性或研究性學習，使學生在獲取學科知識、培養能力的同時，提高信息技術水平。具體內容如下：

（一）探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的適合我校校情、學情的教學模式和教學方法。

（二）研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。真正實現減負增效的目的。

（三）研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。形成具有我校特色、適應學生實際的高效課堂教學模式。

（四）結合我校實際，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

九、課題研究的成果

（一）總結出傳統課程教學和信息技術整合課程教學的差異。

我們按照課題計劃與研究目標通過實驗法、行動法、分析法并結合具體課例分別對傳統課程教學與信息技術環境下教學的優勢與不足進行了深入系統的研究分析歸納總結，得出了如下結果：

傳統課程教學注重傳授系統的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。傳統課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監控整個教學活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態目標的培養等等。

傳統課程教學不足為：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也不能讓學生適應時代發展的需要。

信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養。教學內容得到豐富和發展，信息技術環境下的學習資源是數字化的信息，它包括了文本、網絡視頻，網絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。有些教學資源內容除了有每節課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關的網站資源連接。這樣使網絡教育的教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統課程教學方式所無法比擬的。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。

教學形式多元化，信息技術環境下教學過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學習網站，網上學習論壇等可以隨時隨地地進行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節開始、學習任何課程，學生完全可以根據自己的基礎，學習能力和學習時間等客觀條件來自主地選擇需要學習的內容，并能夠實現資源的共享。在信息技術環境下，能充分體現學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發。

通過研究表明，運用信息技術教學要注意展示的是教學的重點、難點內容，這樣才能提高課堂教學效率。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，學生只對生動的信息技術感興趣，認真思考問題的不多，信息技術就會成為教學的干擾。教師應具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應變能力，引導學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效。反之，學生學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術環境下，學生的自控能力不強，課堂監控有一定的難度。

通過研究認為，傳統課程教學的優點在某種程度上恰恰是信息技術環境下教學的不足，而信息技術環境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統課程教學中存在的缺陷。信息技術環境下教學與傳統課程教學優勢互補既不同于純粹的傳統課程教學，也不同于純粹基于信息技術環境下的教學，其實質是一種在基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學整合對接的教學。基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學的優勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境的創設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統課程教學的優勢和經驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節相互滲透，相互補充，相互融合，形成協調一致的有機統一體，從而產生“聚焦效應”，發揮最大的整體效益。

（二）總結出信息技術與學科有效整合的作用。

我們課題組人員在不同學科中不斷探索，分工合作。通過研究大家一致認為沒有固定的教學模式能夠適用于各學科的不同教育教學要求。信息技術環境下的教學模式可以在某些教學環節上有效地輔助教學。

1、通過信息技術的有效利用，在實際教學中易將枯燥的文字變得生動有趣。

2、信息技術可以將抽象的文字轉化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。

3、信息技術創設了開放的學習環境。

4、通過運用信息技術可以增大課堂教學容量有效提高教學效果。

5、多媒體電教手段使用能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

（三）加快了學校的教育信息化進程，提高了教師和學生的信息技術素養。在課題研究中，學校加快了信息化的進程。學校硬件設備不斷完善，多媒體教室、校園網相繼建成，Internet接入校園，同時多媒體技術、網絡技術的不斷發展，各種教學軟件逐漸豐富，功能逐漸完善，促進了學校教育現代化的建設。目前，學校有兩個網絡教室、三個多媒體教室，一個電子閱覽室，兩臺實物投影儀，學校校園網的建設卓有

成效，校內所有的電腦都能上聯網，每個辦公室都配備了電腦。2008年學校成功創建為宿城區素質教育先進學校。

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：通過課題研究，教師的理論素養得到了明顯提高，實驗教師的論文、案例得以獲獎、發表。幾乎所有參與課題研究的老師都有論文在省市級報刊雜志上發表。在省級、市級、區級教師基本功比賽、優課比賽中課題組成員也是頻頻獲獎，實驗班級學生參加市、區各類競賽也取得了豐碩的成果。

（四）信息技術環境下教學模式和教學方法不斷創新

經過近三年的課題研究，參研老師逐步形成有自己特色的課堂教學新模式。在各種公開課和研究課上教師和學生相對于傳統的角色都發生了很大的變化，在教師指導下，學生自主、主動探索問題，獲取新的知識，改變了以往傳統的教學模式和學習模式。初步摸索在信息技術環境下進行教學的規律和信息技術環境下“雙主”教學模式的特點以及相應的教學方法。

1、情境教學模式——充分運用現代信息技術的優勢，在教學中，通過電影、圖片、文字等將學生帶入情境，激發學生的學習興趣。

2、問題教學模式——即用投影顯示本課應把握的主要問題，學生自主復習。然后，老師請學生回答，并點評。老師用屏幕顯示知識結構。最后，屏幕顯示練習題，一般五道選擇體，二道非選擇題。運用現代教育技術，節省大量板書，學生自主復習，又把握了知識結構，特別是適當的聯系，鞏固和運用了知識。

3、小組探究模式——在教學中，老師用屏幕顯示學習提綱，學生分小組自主學習、談論，然后各組代表發言談學習體會，最后老師點撥、小結，并練習。

4、網絡教學模式——在網絡狀態下，利用網絡教室學生根據老師設計的課件，自主學習、自我檢測，積極多向交流。這種模式，具有開放性、探究性，尚處于探索階段。

5、自主、合作、探究模式——強調學習過程中的協作與交流，利用學習過程中的各種交互作用，激發學習者的學習興趣與學習動機；通過小組討論和交流，表達各個學習者解決問題的思路和方法，暴露每個人的學習思維過程，通過總結，使學生有機會體驗自己的認知加工過程，以提高對自身學習策略的總結與反思；通過相互間的討論或比較，使大家共享好的學習策略；同時，協作學習著重意義建構，有利于培養學習者的主體性素質與社會交往技能，使學習者能夠全面發展，并通過學習者相互學習、相互幫助而達到共同發展的目的。

6、構建新型的語文課堂教學模式：妙比—自問—善辯—多演—促想—活用—品樂 妙比：一是把比賽的形式引入教學過程中，二是把比較的方法引入教學過程。運用競爭的心理來調動學生的學習積極性。讓學生都能暢所欲言，比得饒有興味；自問：教師通過讓學生自己提問來組織教學，鼓勵學生發問，一周評出最佳問題獎、最多問題獎等，從而發揮學生的主體作用，激發學生的興趣；善辯：以小組為單位，讓同學各抒己見，相互啟發，并在交流、爭論中學會思考；多演：在課堂教學中進行角色表演，能增

強學生的主體性，增強對語文學習的興趣，激活課堂氣氛，增進對課文內容的理解；促想：教師選準“觸發點”讓學生充分馳騁自己的想象力，激發學生的興趣；活用：靈活運用信息技術，成為激發學生興趣的有效手段。使課堂教學實現了平面變立體，單項變多項的轉變；品樂：使學生見到自己學習的成果，體驗到學習成功快樂。

總之，在教學中，信息技術環境為我們提供了理想的教學環境。合理地使用信息技術，能夠優化學習過程，養成學習者創造性思維，利用多媒體信息技術的交互性、利用多媒體信息技術提供學習材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網絡連接擴展性能夠實現教學活動的理想設計。

十、課題研究的遺憾和思考

雖然本課題的研究已申請結題，但局限于研究者的理論水平和科研能力，所以研究中尚存在著許多疑難問題，期待在今后的研究工作中進一步得到解決。

1、教師的課題研究能力還處在一個初級的層面上，今后我們還將大量派出教師學習、取經，旨在提高自身的綜合研究素質。

2、教師撰寫教學論文方面的能力要提高尚待狠下工夫。缺乏專家理論指導。

3、網絡資源的開發與管理任務繁重,科研人員還需加強學習。

4、此課題在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關教育教學理論的領悟與運用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領與指導，需要同行的交流與探討。

5、參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。

6、不同學科資源的選取與整合、不同課型的優勢互補模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。

7、一些課件中有的界面過多地考慮了知識呈現本身，對影響學生的“學”研究得不夠；有的課件界面多，呈現時間長，容易分散學生注意力和易產生視覺疲勞，達不到訓練的效果。所以在使用現代教育技術時一定要考慮該不該用，什么時候用，用多長時間，如何用效果最佳。運用多媒體輔助教學，媒體是處于被支配的地位，我們是為優化學習環境而使用工具，要力戒讓課件成為一種擺設和花架子。

8、信息時代教師的知識更新周期短，教師應以更高的標準要求自己，注意補充知識，提高語言的表達能力，認真鉆研教育學、心理學和多媒體技術，不斷改進教學方法。

9、學生長期處于傳統的教學模式中，自主學習能力受到很大抑制，教師在設計課件時，應擺脫以輔助教師“教”為出發點的單機教學方式，開發支持學生選擇媒體自主學習的課件，發展學生的創造性思維意識，將學生從死啃書本、墨守成規的學習習慣中解脫出來，形成勇于質疑、敢于創新的思維品格，這需要較長的時間。

蹣跚學步，亦步亦趨。對于過去的工作成功談不上，只能說我們認真參與了研究，體驗到了課題研究的艱辛，但我們相信，“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新

研究”是一個永恒的、值得深入研究的主題。在我們全體課題組成員的共同努力下，我們將不斷探索、不斷發展、不斷深入，努力使課題研究引領課程改革，使我校現代教育技術工作開出艷麗之花，結出累累碩果。

十五日

第四篇：信息技術與識字整合課題研究研究報告

信息技術與識字整合課題研究研究報告

課題編號： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風俠 學術主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學 生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是 難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學 生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活 中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。

（二）課題的研究意義 識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生 活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自 主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討 一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小 學生識字的規律。

二、問題的提出及基本內容

漢字是以圖像為基本形態實現字形字義相統一的，和實現表達情意之功能的已經抽象化的、物化的、相對穩定的記錄漢語言的符號系統。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據我們的經驗和教訓，如果識字教學發生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統的學校課堂和課本的框框，更好地開發兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向 目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現象。

2、不符合兒童識字規律，違背漢字規范的信息技術運用傾向 隨著人類社會進入以網絡為特征的信息時代，計算機網絡走進了人們的日常工作和生活，國內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學，并研發出許多學習軟件和識字方法，但是我們發現還存在一些問題。

（1）有將漢字形態和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規范問題。

（3）絕大多數沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規律。

（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系、兒童識字心理規律，從實踐的角度設計出真實高效、符合漢字規范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術深入社會，給每一個領域帶來了挑戰和機遇，開發人的潛能，發展人的創造性九成為教育的一個最主要的任務。在這樣的時代背景下，要把信息技術和語文學科教學進行整合，開發學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結合小學生心理發展規律，開發新的符合漢字規范的識字教學軟件，發揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術，腦科學、生命科學理論，在漢字發音、字形規范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規則、漢字筆畫筆順規范，符合兒童識字心理規律、符合教學規律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統計小學當前4門主要學科（語文、數學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發；行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術創設識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發。

識字認字是小學生學習語文的基礎，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網絡環境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現識字內容，正好滿足了學生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。

信息技術在操作中也可成為能反復練習的老師。我在利用信息技術提高低年級識字效率時，充分運用并發揮多媒體這一優勢，烘托場面，使我班學生對課文內容充分感知的基礎上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。

（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。

1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區分形近字難的現狀。漢字中有很多形近字，或區別于偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區分識字。

2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區分形聲字難的現狀。利用多媒體課件創設情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構字規律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術豐富了識字資源，培養了學生主動識字的探究精神。

在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創造性地識字，從而激發學生的識字興趣，培養識字能力。

合作學習一方面可以讓學生相互啟發、相互交流，一方面可為學生創設一個語言環境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發展學生的口語交際能力，更重要的是關注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現，是信息技術與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環節，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發表自己的見解。其作用在教學中表現在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現。

1、理解字義詞義，提高識字效率。

語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術，可以把抽象的文字和具體的事物結合起來，達到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態演示，再讓學生根據演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。

（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實施以來，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優秀的學生識字量已達到2600多個。

（7）形成《教學案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環節齊全，而且體現了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構思巧妙，教法靈活。板書設計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結構美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。

（8）《信息技術與識字整合課題研究論文集》。

“信息技術與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關注的是如何在小學語文識字教學中,充分發揮信息技術的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發和運用為切入點;不斷地把信息技術運用于課堂實踐的成熟經驗擴展到日常教學中,變成“日常化”的教學行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變為形象的識記,讓學生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲一等獎。

（9）弘揚傳統文化，國學培養愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經典》校本教材。每周專門開辟一節國學課，每天課間、課前誦讀國學經典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。

（二）、研究的成效。

在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實驗發展了學生的個性，促進了學生的綜合發展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。

學生在教師的啟發、引導下，逐步實現了在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中創新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態度、價值觀，形成積極進取的人生態度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續發展。學生的自學能力得到進一步培養，預習及自主性學習習慣逐漸養成，學習成績穩中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。

實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。

4.促進了學生的全面發展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優秀獎。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調動起教師學習新課標和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現代技術應用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優秀輔導員”。

2.教師的教學能力不斷提高。

教學中力求做到體現科學精神與人文精神的協調統一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設計，在現有教材的基礎上努力進行再創造，以實現科學精神與人文精神的協調統一。充分發掘和利用教材中內隱的人文因素，以實現科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業務競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級的主要任務是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發點，為學生的識字教學活動為出發點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現識字的自動化。如何讓學生在信息化的環境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領域。

2、在教學實踐應用中，如何設計出高質量的課件，真正給學生創設一個豐富有用的信息化環境，還需要我們去不斷充實自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構建了耗時少、收效高的識字教學模式 構建了耗時少、增加識字量應以不加重學生的課業負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1.集中識字教學模式 低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識字教學模式 感知——理解——反饋三步教學法。

2.分散識字教學的模式 我們堅持以讀為主：（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不 分散識字教學的模式 分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學生預習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識字活動課的模式 第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識 識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養能力。在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式 通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提 寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展漢字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程 訓練，提高學生寫字興趣，發揮學生的非智力因素。

經過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現代、主體、優化、深層、實效” 的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠寬等； 還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側重的問題。全校教師將繼續加強學習，提高水平，深入開展課內外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業成績再上新臺階。

第五篇：信息技術課題研究報告[小編推薦]

信息技術課題研究的資料

一、研究背景

隨著經濟建設的日益發展，學校在各級教育主管部門的支持和推動下，教育現代化設施不斷完美：計算機在學校中的數量逐漸增多，日漸能滿足學生學習信息技術和教師在教育教學中應用的需要；“校校通”工程逐步推開，不少學校建起了校園網，接入城域網，連上因特網，為信息溝通、資源共享提供了有利條件；教師信息技術培訓與考核的全面實施，為信息技術在教育教學中的普及應用打下了扎實的基礎。信息技術從一門單獨的學科逐漸進入學校的各學科的教學過程中，學科教學的面貌產生了很大變化。

信息技術雖然在不少方面有著強大的效能，但是如何使信息技術融入學科教學之中，更有效地激發學生的學習興趣，提高教學效益，改變教學風貌，就成了一個值得研究的課題。

二、理論思考

（一）有關概念的界定

1、初中課程：在這里指學校根據上級課程計劃而開出的各門學科。

2、課程與信息技術整合：是教師和學生在課程中恰當地運用信息技術來促進教學。主要有三個關鍵點：（１）教師要在自己的教學工作中恰當地應用信息技術；（２）不僅教師使用，更重要的是要讓學生在學習活動中使用信息技術；（３）使用技術的目的是為了提高學生的學業成就。

（二）理論假設

在學校開設的各門學科的教學中，根據教學內容有選擇地適當地運用信息技術，充分調動學生在學習過程中運用多種知覺通道來感知學習內容，主動積極地進行 1 探索，能提高課堂教學的質量和效益。

二、課題的研究目標

1、學生的教育目標

通過在各科教學中實施學科與信息技術的整合，提高學生的學習興趣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，同時培養學生的現代科學意識和創新意識，使學生更加熱愛學習，更加善于學習。

2、師資隊伍的建設目標

通過實驗課題的研究，建立新型的教學模式和學習方式，使教師運用信息技術的能力得以提高，能創造性地使用教材組織教學，使教師向現代化、信息化、科研型轉化。

3、學校的發展目標

通過課題的實踐研究，使學校的教育現代化水平得到整體提高，培養一個現代化科研型群體，使學校向教育信息化示范學校、先進學校邁進。

三、課題研究的方法

主要采用問卷調查法、實驗法、觀察法等研究方法。研究的途徑主要有：學習理論文章，參加媒體培訓，上好實驗課，撰寫論文小結等。其中最常用的就是實驗法。通過一堂堂實驗課來探索媒體與課堂教學的很好整合，來觀察教師的教與學生的學，來研究怎樣合理有效在運用信息技術提高各門學科的教學質量和教學效益。

四、課題實驗內容

（一）完善組織機構，加強課題實驗管理

為使課題研究真正落到實處，學校實驗課題由分管教學的副校長負責。在學校實驗課題之下，又根據學科教研的特點，分解出幾個下級課題，主要有語文組 的《信息技術與語文學科的整合研究》，數學組的《學生如何在信息環境下探究性學習》，體育組的《信息技術與小學體育學科整合的實踐與研究》，信息科技組的《課程與信息技術整合的理論與實踐探索》。各個課題小組都設研究負責人，組織小組成員結合自己學科特點進行課題實驗，定期開展研究活動。課題組之間階段性地進行集體活動，相互學習、交流、研討、總結，使課題研究工作做得扎實而有效。

（二）加強學習，轉變觀念，促進課題研究深入開展

為使課題研究規范而深入地開展，學校組織了多種形式的學習活動。

1、不定期搜集與課題研究相關的理論文章、教學案例等內容編訂成學習小冊子，發給課題組成員參考學習；

2、定期組織課題組成員進行活動，匯報實驗開展情況，探討發現的問題，總結實踐經驗；

3、按上級要求組織教師參加信息技術培訓與考核，整體提高教師隊伍的信息技術操作技能；

4、抓住機會派教師外出學習，聽取專家的相關學術報告，聽取全國的、省市各級的優秀整合課，認真分析內化，指導自己的課題實驗；

5、請教科研專家來校講座，使全體教師能有更多的機會學習掌握教科研方法，提高課題實驗能力??

（三）從學校實際出發，以課堂教學為陣地，扎實開展課題實驗研究

1、在傳統課堂里“點亮一盞燈”

傳統的課堂教學模式歷經無數歲月的淘煉而不衰，說明其中自有合理、有效、富有生命力的內涵，但是隨著科技進步、時代發展、觀念改變，審視傳統課堂教學中的一些方法，在直觀性、有效性和啟發性等方面，就會發現存在一些問題，適 當地發揮以計算機技術為重要內容的信息技術功能，可以使課堂教學煥發亮麗的光彩。我校的信息技術與學科整合是從在課堂中“點亮一盞燈”開始的。幾年前，我校只有一套裝備在階梯教室的多媒體設備，因為在平時的課堂教學中使用不夠方便，因此，使用效率不高。

（1）恰當而簡明的演示，有效地解決教學難點。

教師為了解決教學中的難點，即便是在傳統方式的課堂教學中，也努力利用傳統媒體，增強直觀性、啟發性，幫助學生學習。如今有了多媒體設備，教師或從網絡上找尋相關課件，或自己動手制作課件，針對難點進行演示，能取得事半功倍的效果。這種方式，在一節課上應用的時間不是很多，但應用的效果卻是顯著的.（2）生動而豐富的演示，擴充了容量，強化了訓練，提高了效率。

隨著教師應用多媒體設備的熟練程度的提高。其功能也逐漸得以發揮，一套設備替換下了更多的傳統設備：小黑板、掛圖、卡片等，課堂的容量增加了，趣味性提高了，學生的訓練也得以強化，課堂效率提高了。

個別教師應用多媒體進行教學，帶動了同軌教師應用，逐漸地更多教師在教學中應用了多媒體。校園網建成后，教師在教室中用移動多媒體設備就能利用網絡資源進行教學，于是，傳統的課堂里不時有吸引孩子的“燈”亮起。

以傳統作為基礎，將傳統中有生命力的精華繼承下來，并且發揚光大，同時結合時代、科技的發展，將新的內容融入傳統之中，使傳統合上時代的節拍，跳動時代的脈搏，形成一種新的體系。傳統的悠久歷史內涵使該體系廣博、深刻，合乎時代節奏的新內容使該體系煥發蓬勃生機。

2、在網絡環境中探索新的教學模式

計算機接入網絡成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息 海洋的碼頭。帶學生進入網絡環境進行教學，給學生以更廣闊的學習探究空間，也給學生以更多展示個性的機會，因為網絡是無邊的，網絡也是互動的。于是，有部分教師帶學生到網絡教室進行教學。開始時，教師帶學生進入網絡，主要是查詢資料，以補書本教材信息的不足；其后，指導學生參與網上的一些互動內容，例如教學《宋慶齡和她的保姆》一課，教師指導學生進入網上紀念館，給宋慶齡奶奶點歌、獻花、留言等；再后，教師制作專題學習網頁，更有針對性地進行教學，同時與相關網絡鏈接，增加擴展延伸性，設留言板，為學生提供交流展示的平臺??

多門學科積極參與實驗研究，找到了整合的感覺，發揮了信息技術的作用，提高了課堂教學效益。數學課上，運用信息技術讓學生情境體驗，引發學習動機；展現直觀畫面，讓學生自由聯想；改變訓練方式，提高練習效率。語文課上，運用信息技術輔助文章閱讀，進行口語訓練、習作指導等都都取得了良好的效果。自然、美術、社會等學科都進行了運用信息技術進行教學的嘗試，均有良好的效果。

3、積極參加上級課題組以及市、片各級相關教研、競賽活動，在活動中促進課題研究的深入開展。在多次活動中，我校各科教師取得了不少成績。

教師的課堂教學水平提高了，信息技術應用能力提高了，科研能力提高了，等等，都得益于運用了信息技術，參與了課題的實驗。

五、在信息技術與學科整合的探索中遇到一些問題

1、硬件設施有待完備。

無論是提“計算機輔助教學”還是講“信息技術與學科整合”，都必須有硬件設施——計算機和網絡作為基礎保障。目前我校的計算機網絡教室基本只能滿足信息技術課本身的教學使用需要，教師用計算機相對較缺，在一定程度上制約 了教師應用計算機進行教學的能力的普遍提高。因此，我校教師在教學中注意適當利用計算機媒體的同時，能充分利用其它多種教學媒體：卡片、掛圖、錄音機、視頻展示儀、vcd機等。其次，計算機網絡教室規模較小，還不能達到一生一機進行教學。當然，這些問題在上級教育主管部門和政府的支持下會得以解決。

2、軟件建設水平有待提高。

（1）教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力普遍不高，制約了信息技術與學科整合的快速發展。雖然信息技術教師能提供有限的技術支持，但信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正提高教學效益，提高教學質量。

（2）教師進行信息技術與學科整合實踐所需的理論支撐不夠。信息技術與學科整合是隨著科技發展，特別是計算機技術發展和普及過程中產生的新事物，新的理論尚不完備，教師潛心研究的同時，專門研究部門應及時多作指導。（3）網絡環境下的教學模式的研究對象不僅是教師、學生的參與率，不等于傳統教學，更需要的是學生要有一定的基礎技能才參與教學。學生的信息技術應用能力程度不高，影響了信息技術與學科整合實踐研究的快速發展，就信息技術學科本身講，即使在本地區，也缺乏稍微具體的指導性的綱要或標準，教學內容和進度具有一定的隨意性，對于學生打好信息技術基礎有一定影響。

（4）教師的課題研究意識有待進一步增強，要帶著研究的意識進行教學實踐，及時整理、總結、提煉。

六、開展家長會進行家校交流

1、在課改過程中，我們一直倡導 “以人為本”“尊重每一個獨立的個體”，那么對待學生尚且如此，對待家長更應遵循這一原則。將家長會變為教師與家長平等 6 交流的場所，雙方要真正有互動，為達成共同的目標而互相出謀劃策，不應將家長會變為教師的“一言堂”，侵犯家長的權利，失去它最初的存在意義。

2、在內容方面也應轉變以成績作為衡量學生的核心標準，應從更多的角度來發現學生的閃光點，讓家長也能認識到孩子的優勢所在，既而發展孩子的能力，給家長指明學生最佳的發展走向。（1）家長會的召開可以引導家長關注學生的心理與思想動態，在生活中培養孩子良好的習慣，教給他們做人的道理，以身示范，勝于言教。（2）關心孩子的心理健康，發現問題及時與教師做好溝通，幫助孩子扭轉心理上的“牛角尖”，擺正方向，這些問題應該更重于成績的優劣。這一觀念的轉變還需要教師與家長的共同努力。其次，轉變家長觀念。家長應更重視自己的責任感家長應更重視自己的責任感家長應更重視自己的責任感家長應更重視自己的責任感。不要認為孩子交到學校，一 切的責任都應歸于教師和學校，自己只是提供物質基礎就足夠了，這種觀念也是要不得的，孩子最需要的還是父母的關愛，無論生活上，還是為人處事方面，他們都不自覺的模仿家長，那么家長對孩子的成長起到至關重要的作用，因此家長的責任重大。家長正確人生觀的確立有些家長自己生活不如意，就寄希望于孩子身上，讓他們從小就背負著沉重的十字架，為能實現父母的愿望而努力學習，失去了上學的樂趣。學習成為孩子生命的全部，家長一直叮囑的就是：如果學習不好，將來你就沒有任何出路。這樣孩子一旦在學習的道路上失利，就會一蹶不振，失去生活的重心。孩子的人生觀也取決于家長的影響，因此轉變家長的思想觀念勢在必行。家長和教師在不斷的努力與完善中逐漸意識到自己充當的角色，促進家長會的順利進行，可是畢竟家長是形形色色的，他們所從事的職業、受教育的程度、自身的性格都有很大的差異，這就要求教師能適應家長的不同要求，搞好與家長的溝通。我相信每位家長無論多么不同，他們的目的是相同的，就是能盡一切所能教育好自己的孩 子。只要教師遵循了真心為每個孩子著想，家長一定會理解我們的苦心。因此，家長與教師溝通的前提是互相諒解，目標一致“一切為了孩子，為了孩子的一切。”在溝通方式上也可以有所改進，如果沒有過多的機會面談，可以借助現代化的手段——網絡，建立一個傾談的平臺，暢所欲言，這就可以將學生每天的動態與變化使家校雙方了如指掌。當然，這種手段也打消了家長的顧慮，能如實的將學生的情況反映給對方，這樣做對學生的發展會更行之有效。

七、如何對待后進生

1、誠

首先要擺正自己與學生的位置要認識到教師是“傳道授業解惑者”同時教師又是以學生為報務對象的即教師是為學生服務的教師的任務不僅是教知識講道理更是為促使學生成才成人而創造條件。要讓學生相信你愿意你為他服務你就必須堅持一個“誠”字以誠待人以誠取信

2、愛 教師對學生的愛是無私的是高尚的這是教師一切行為的內在動力。但一般說來教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題便采取了與此不同的做法我認為“差生”更需要“愛”較之于好生“差生”更需要關心需要老師的愛的滋潤

3、嚴 對學生的愛要在心中在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹既需要陽光雨露的滋潤又需要施肥剪枝除蟲的管理所以要嚴格管理要按照中學生行為規范來約束管理他們培養他們遵守行為規范的好習慣。

4、寬 對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴但在處理某些具體問題又要寬以待人即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重不能“一棍子打死’不能動輒定為“品質”問題因為他們畢竟還是學生有這樣那樣的缺 點和犯這樣那樣的錯誤都是正常的。在我任班主任的班級中我一般不學生以處分而是教育從嚴管理從嚴處理則從寬因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心給他們的心靈上籠上陰影很可能會給他帶來終生的遺憾

5、實 幫助“差生”一方面是指出方向、找出差距、樹立信心一方面又要實實在在地幫他解決實際問題一定要落到實處一絲不茍而不是“點到為止”。

七、如何把信息技術應用于英語課堂

1．充分運用多媒體信息技術，激發學生學習英語的興趣

計算機輔助教學對英語課堂教學有著十分重要的意義，它能有效的激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的求知欲望。英語課堂從一開始上課就要求教師要營造濃厚的語言氣氛以喚起孩子們的參與意識。計算機具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、圖像、聲音等特殊功能，在課前激趣以充分發揮作用，課中根據教學內容設計引人入勝的多媒體激趣活動。

正是由于多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學生的注意力。多媒體既看得見又聽得見還能用手操作，再加上網絡資源容量大、內容豐富且生動直觀。鮮明的圖像有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺吸引學生的注意力，激發了學生學習英語的興趣。2．充分運用多媒體信息技術，促進交流，發揮合作優勢

2．1 教師之間：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環境等等各個方面，一個教師要想在短期內對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如我們把每個單元的教案、課件和相關資料上傳到教學網站上，充分利用，相互借鑒，節省了備課時間、豐富了備課的思路。2．2 學生之間：計算機和網絡技術使學生之間相互協作交流，分享學習資源成為可能。pair-work和group-work是任務型教學中最基本的交流合作方式，學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協作提出解決方案。尤其是在group-work活動中，學生便可以充分利用網絡資源進行交流，切磋，尋求幫助。

2．3 師生之間：教師可以通過因特網和其他信息源，組織和指導學生合作，完成對某教學任務的研究和分析，得出自己的結論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。

3．充分運用多媒體信息技術，創設良好的語言學習環境

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的，所以語言和情景是緊密聯系，不可分的。英語課堂中最稀缺的資源是什么？是給英語學習者創造一個“全新的、多元化的、原汁原味的英語環境”。多媒體教學以其豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引了學生。它可以再現各種人、事、物，可以跨越時空的限制，創造情境，有效的提高客觀事物的本質和內在聯系。以此調動學生學習興趣，激發求知欲望。

例如：《go for it》八年級上冊 unit 8 how was your school trip? 講到了到水族館去參觀，這對于我們內地的學生來講簡直就是天方夜譚，如果教師填鴨式的教授aquarium, sharks, seals 的話，學生就會覺得枯燥無味，因為我們沒有學習這些知識的語言環境。但是如果我們充分利用多媒體信息技術，從網絡上下載一些與aquarium, sharks, seals有關的照片，尤其是視頻片段（我在教這一節課時就是通過一段在水族館參觀的視頻片段，帶學生暢游了水族館，使學 生在欣賞海洋生物的同時不知不覺地就掌握了這一節課的語言知識were there any?in the aquarium? yes, there were.no, there weren’t），就可以把同學們帶入一個真實的語言環境之中，學生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺的學會了這一節課的語言知識。

因此,英語教師要學會充分利用多媒體信息技術, 給學生創設出一些良好學習情境，從而提高學習效率。

4．充分運用多媒體信息技術，促進學生自主學習

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。——《英語課程標準》引導學生進行網上資料查詢就是實施“構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野”的一種極為有效的學習方式。

除此之外，我還把我的e-mail地址告訴給我的學生，教材中3b的內容學生都可以電子郵件的形式發送，我可以給他們進行網上批閱，解惑，這樣極大地調動了學生的自主學習能力。

因此，學生在上網查找、處理信息的過程中，所學到的知識、獲取的信息將是傳統教學模式無法比擬的；學生的學習更能體現出自主性，主觀能動性和創造性思維，這對那些沉醉于電腦游戲中的學生不失為一種良好的教育手段和促進他們把注意力逐漸轉向英語學習上的好方法。因為學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應用。這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。

時代在發展，現代信息技術是當今世界科學技術領域最活躍、發展最迅速、影 響最廣泛的因素之一。信息技術的發展更是科技進步的重要標志，它不僅深深地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深深地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。因此，作為一名英語教師，就應該在自己的日常教學活動中充分、合理地利用現代化的信息技術，來優化英語課堂教學，也就是說我們在教學活動中應該把信息技術與英語課堂教學結合起來，充分利用現代信息技術，促進英語課堂教學。現代信息技術在中學英語教學中的作用必將日益突出。