第一篇：《信息技術與學科整合的研究》課題研究學生問卷

信息技術與課程整合的調查問卷（教師卷）

您好，為了更全面地了解信息技術在各學科的應用情況，特進行一項關于“信息技術與課程整合”的問卷調查，本問卷針對xxxxxx小學教師進行調查。本問卷采用匿名的形式填寫，且所得資料僅作為了解信息課程在各個學科的使用狀況，不會造成您的困擾，希望您如實填寫，感謝您的支持與幫助！

1、你的性別？

1、（）

A、男B、女

2.你現在在接受的教育形式為哪一種？（）

A、傳統的教師用黑板、粉筆教學

B、借助于幻燈片、投影與傳統黑板粉筆教學

C、借助于網絡手段、投影與傳統黑板、粉筆的教學

3.你的老師在課上經常使用多媒體授課嗎？（）

A、經常B、偶爾C、從不使用

4.你們班級的任課教師經常使用的現代化教學設備有：可多選（）A、幻燈片、投影儀B、錄音、錄像等

C、計算機多媒體教室或網絡教室D、基本不用

5.你在講授相對晦澀難懂的知識點時，會不會借助多媒體，利用聲音、圖片、視頻等非文字形式的手段輔助教學嗎？（）A、經常這樣B、偶爾會C、基本不會

6.你們的任課老師制作的PPT內容除了與教學內容有關的知識點以外，還會添加或者拓展一些其他讓你感興趣的內容嗎？（）

A、經常會有B、偶爾會有C、基本沒有

7.你們任課老師除了講授教材知識點外，會給你們提供一些網絡學習資源讓你們利用網絡進行自學嗎？（）

A、經常會B、偶爾會C、基本不提供 8.如果課程中關于抽象的概念圖表，你最希望（）

A、教師利用黑板、粉筆講解B、教師利用計算機動態呈現

C、有機會可自己動手，借助于計算機軟件制作相關圖形

9.在平時的學習中，你經常使用計算機網絡資源嗎？()

A、經常B、偶爾C、幾乎不使用

10.你認為自己具備以下哪些方面的知識與技能？可多選（）

A、計算機的基本操作（如windows）

B、文字處理等辦公軟件的使用（如MS-office）

C、其他應用軟件

D、以上都不具備

11.你認為利用多媒體進行授課對你學習《地理信息系統》有影響嗎？（）

A、影響深遠B、有一定影響C、沒有影響

12.你認為老師在教授相關專業課程的過程中使用PPT、Word、Excel有必要嗎？（）

A、很有必要B、一般C、沒有必要

13.你了解信息技術與課程整合嗎？（）

A、了解B、了解一點C、不了解

14.你認為利用多媒體教學與傳統教學相比（）

A、能充分體現學習的自主性B、不好比較

C、掌握知識較快、記得牢D、沒有傳統教學效果好

第二篇：信息技術與學科教學有效整合的研究課題

《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題

中期工作總結

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學規劃課題《黑龍江省信息技術與學科教學有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學校信息化建設、以信息技術發展促進校本教研發展的理念指導實驗研究，求真務實，改革創新，在信息技術與學科教學的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結。

一、搭建理論平臺，作好實驗準備

(一)建立實驗研究的理論依據

組織全體實驗教師開展教育理論學習，每周都有“學習日”。通過學習，使教師懂得“認知主義”、“行為主義”、“建構主義”、“人本主義”等現代化教育理論，使教師們真正認識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎。

(二)成立課題領導小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環境，為課題實驗研究創造物質條件。

在近兩年的時間里，學校的硬件環境也得到了一定的改善，目前，學校共有兩個網絡機房，一個學生用微機教室54臺電腦，一個是遠程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學校現有計算機102臺建起了網絡管理中心、教師電子備課室、遠程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數字化學習資源，并且利用中央電教館資源網，建立校園主頁，建立有了自己的網頁這些硬件設備為教師開展現代教育技術實驗工作提供了一定的支持。

(四)學生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎和各種能力進行檢測，獲取相關數據，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學歷及業務能力基本接近。嚴格控制實驗對象，不加班加點，不加重學生課業負擔。

二、教師教育觀念的轉變與更新和提高信息素養，是搞好課題實驗的關鍵

(一)提高教師的思想和理論素質。

思想的轉變是一個循序漸進的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學習，參加各種培訓，和每周的“學習日”加強學習。使他們盡快用現代化教育思想來武裝頭腦。現在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內為所有實驗教師提供學習和交流的機會。

(二)強化技術培訓，提高教師運用現代化教育技術的能力

在培訓中，要求全校任課教師必須參加。學校專門開展了計算機技術及網絡技術的培訓和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機及網絡應用的操作。使教師的信息技術與課程整合培訓工作進入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術與學科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節，累計聽課人數達160多人次。展示課的所有教師都能結合本學科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強學生的參與意識，多角度地將大量教學信息快速地傳遞給學生，突破重點、解決難點，加深學生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學資源正在越來越多地被用于課堂教學。

2008年的課題組交流活動，數學組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術與學科課程整合所顯示的強大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導的學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學活動展現出來。

四、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學校制定了“課題實驗課堂教學評估細則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規定所有教師必須按時參加培訓學習和課堂觀摩，經驗交流等，必須按計劃運用教學軟件上好實驗課；學校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優、晉職等的重要依據，激發了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術與學科課程整合實驗，造就了一支優良的教師隊伍

1、教師角色的轉變

教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結合的圖象給予學生鮮明的表象，使學生的學習需要由潛在狀態進入活動狀態，從而產生了濃厚的學學習興趣和強烈的學習欲望。這種欲望一旦轉化為學習的動力，教師的角色就從“權威”角色向“伙伴”角色轉化，變“講師”為“導師”，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。學生的學習興趣盎然，教學效果也就特別理想。

2、教師教學行為變得新穎而多樣

利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，網絡資源經過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學內容，獲取本學科、本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強

現代教育技術的應用，特別是通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業化發展。通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學研究的水平和效率。目前，我校承擔的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關于教研的科研之風正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質的教師是實驗順利進行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質也有不斷提高，一批業務精干、科研能力強、教學理念先進的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執教的信息技術與課程整合實驗課獲省、市級優質課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認識水平不斷提高

學校教育技術環境建設的快速提升以及教學實踐的嘗試，使教師們感到，學習資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學、學與學交互，為建構主義提供了理想的認知工具，它不但使建構主義理論有了實施的手段，而且推動了建構主義的進一步發展和完善，學生參與教學活動的機會大大地增加，對培養學生創新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學生素質得到快速發展

1、巧妙地運用現代教育技術能有效促進學生學習方式的變革。通過運用多媒體技術，使課堂實現怡靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧。讓學生由知識的被動接受者變為知識的主動探究者，品嘗到“發現”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執教的英語，利用典型故事和圖片呈現出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調動了學生的學習積極性。此外，計算機輔助習作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學生修改習慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學校也被評為先進組織單位。

2、學習主動性的增強加快了學生素質的發展

教師在教學過程中盡量體現以學生的發展為本。現代教育技術的應用促使學生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學習的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學習的機會也日益增多，真正實現了主動學習，自主發展；合作學習，共同進步。與此同時，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的改革，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數學生能在教師的引導下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學生的學習效率明顯提高

心理學家關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。我校將現代教育技術與各學科進行整合，通過視聽手段，創設情景，讓學生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內容，在利用現代信息技術查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學科知識，極大地豐富了學生的學習信息量，開闊了學生的視野，增進了學生對周圍世界的了解。它

打破了學科界限，增強了不同學科之間的相互滲透，有利于激發學生的濃厚興趣，強化記憶，融會貫通。我校學生連續三年在全國英語風采大賽中獲獎，且獲獎人數位居全縣第一。

(三)學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用

在實驗過程中，我校結合本校校情，著力抓好資源庫建設，利用遠程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源達30G 以上，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現代化，提高了學校的教育、教學管理水平，帶動了全校教師教學改革的深入發展。教師在教學過程中能積極運用現代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展了學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創造性地使用教材，使信息技術的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單“湊合”。

(二)學生的信息素養參差不齊，如何全面提高學生運用計算機搜集、甄別、提取學習資源的問題已成為急待解決的關鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網絡教學的發展性評價體系，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

(四探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力進一步提升。

七、今后研究設想

(一)積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強校際間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

(二)繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，聘請專家進行理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進行課件與學生學習資源的開發研究，避免出現高耗低效現象。使多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。

第三篇：信息技術與小學學科教學整合的研究課題申請報告

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：杜玉波

2010年12月 北羊臺學校課題研究申請報告

課題名稱：信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究 課題負責人：杜玉波 課題內容 ：

一、選題依據

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發展信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。傳統教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經不能完全適應現代化教育的需要。現代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優越性。“課堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現代化教育技術的依托，成為發展教育、提高民族素質和培養創新能力的重要手段。現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。

在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現教學過程的互動創造了必要條件。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導和教學過程調控，有利于因材施教，個性發展和實施，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學生都是可以教好的，關鍵在于給他創造好的學習環境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現信息技術由教具向學生學具的轉變，實現教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現代信息技術的支持下，主動學習，自主發展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養學生的學習能力，全面提高學生的素養。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術自主學習，主動發展，提高自己的知識素養。

二、課題界定：

1、信息技術：本課題所說的信息技術就是“現代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術；“現代信息技術環境”，主要是指計算機網絡環境和現代遠程教育環境；在學科教學中，現代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質。

2、整合：就是將現代信息技術引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術賦予各學科知識的內涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。

3、學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主人。

4、信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統教育方式的根本變革，從而培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。

三、理論假設與研究目標

1、理論假設：

以信息技術為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被 刺激調動，始終處于一種積極、開放的思維狀態，兒童們具有的創造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養將得到全面提高。

2、研究目標

（1）通過課題研究,讓學生掌握信息技術的基本技能,培養學生網絡信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調動學生學習的積極性和創造性,極大地拓展學生學科知識的內涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養學生自主創新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術教育的業務素養,明顯提高學科教學的質量.（3）通過課題研究,發揮現代信息技術的最大效益，優化課堂教學過程，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發展。

3、研究內容

（1）、信息技術有機地融入到小學語文學科教學中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發多種有效的運用形式。

（2）、多種教學媒體相結合。根據教育技術理論，以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補，相得益彰。

（3）、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。

（4）、利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境，使學生在語文學科教學中運用網上教學方式進行探究性學習。

（5）、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

我們將在基于信息技術環境下，在學與教的過程中，培養學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發展學生的創新思維，提高創新能力。研究的難點是：在學與教的過程中引導學生運用信息資源創造性地學習，培養學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結協作等能力。學科綜合素質全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

在實驗教師系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學在寬帶環境下的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將信息技術的學習與應用同教育觀念有機的結合起來，要從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學中應用信息技術與常規教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統計數據，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創新精神、實踐能力的發展水平；完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網頁制作、小論文、結題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負責人賴永輝，專科學歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發表，在市、區獲獎和匯編。

課題主要領導人黃戰水老師，是學校校長，泉州市骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經驗，對小學教學現狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導主任賴志裕、語文教研組長賴金水、總輔導員黃培玲、信息技術遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大專學歷8人，本科在學3人；具有一定的理論水平和實踐經驗，所有成員都曾在區級以上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。

3、硬件設施準備情況

我們從2000年起根據學校的實際情況，運用網絡在信息技術與其他學科教學的整合進行探究學習方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術課程培訓，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術服務于課堂教學。我校還于2006年被評為泉州市信息技術教育示范校。目前，學校共有60多臺多媒體計算機（生機比例4：1），小多媒體教學班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學科配有教材分析或教學軟件VCD光碟，信息化資源庫內存達到160G，2005年，學校建成了廣播校園網絡系統；更換了原有的上網設備，使學校全部微機均可安全上網。學校也相應地從一年級開始開設信息技術課程，至此人人、班班、室室都能上網了。雄厚的硬件配備和優化的信息化環境，為學校開展信息技術與學科教學整合研究提供了保障。2005年校園網工程建成后我們加強了素材庫和課件庫的建設，先后購置了校園DVD機以及《特級教師輔導》、《小學語文多媒體資源庫》等多媒體教學光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學校還通過教師自身開發、自制等途徑，不斷豐富教學資 源，以滿足教育教學的需要。

4、組織協作研究情況

我們還將聘請了市、區科研室的領導指導我們進行實驗研究，指導我們制訂并實施相關措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務的保證措施。

1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。

2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。

第四篇：信息技術與小學學科教學整合的研究課題申請報告

***學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：***

2010年12月

***學校課題研究申請報告 課題名稱：信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究 課題負責人：*** 課題內容 ：

一、選題依據

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發展信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。傳統教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經不能完全適應現代化教育的需要。現代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優越性。“課堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現代化教育技術的依托，成為發展教育、提高民族素質和培養創新能力的重要手段。現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。

在小學語文學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現教學過程的互動創造了必要條件。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導和教學過程調控，有利于因材施教，個性發展和實施，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。

此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學生都是可以教好的，關鍵在于給他創造好的學習環境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現信息技術由教具向學生學具的轉變，實現教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現代信息技術的支持下，主動學習，自主發展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養學生的學習能力，全面提高學生的素養。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術自主學習，主動發展，提高自己的知識素養。

二、課題界定：

1、信息技術：本課題所說的信息技術就是“現代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術；“現代信息技術環境”，主要是指計算機網絡環境和現代遠程教育環境；在學科教學中，現代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質。

2、整合：就是將現代信息技術引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術賦予各學科知識的內涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。

3、學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主人。

4、信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統教育方式的根本變革，從而培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。

三、理論假設與研究目標

1、理論假設：

以信息技術為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調動，始終處于一種積極、開放的思維狀態，兒童們具有的創造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養將得到全面提高。

2、研究目標

（1）通過課題研究,讓學生掌握信息技術的基本技能,培養學生網絡信息獲取,信息 分析和信息加工的能力,充分調動學生學習的積極性和創造性,極大地拓展學生學科知識的內涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養學生自主創新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術教育的業務素養,明顯提高學科教學的質量.（3）通過課題研究,發揮現代信息技術的最大效益，優化課堂教學過程，堅持變教學為導學，變導學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發展。

3、研究內容

（1）、信息技術有機地融入到小學語文學科教學中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術既應用于教師的教，又能應用于學生的學，要不斷開發多種有效的運用形式。

（2）、多種教學媒體相結合。根據教育技術理論，以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補，相得益彰。

（3）、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。

（4）、利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境，使學生在語文學科教學中運用網上教學方式進行探究性學習。

（5）、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

我們將在基于信息技術環境下，在學與教的過程中，培養學生掌握獲取分析、處理、交流、應用信息的能力，發展學生的創新思維，提高創新能力。研究的難點是：在學與教的過程中引導學生運用信息資源創造性地學習，培養學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結協作等能力。學科綜合素質全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作 為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

在實驗教師系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學在寬帶環境下的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將信息技術的學習與應用同教育觀念有機的結合起來，要從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學中應用信息技術與常規教學手段相互配合，完成教學任務，分階段收集相應的教學效果統計數據，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創新精神、實踐能力的發展水平；完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網頁制作、小論文、結題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負責人***，專科學歷，小學語文高級教師，擔任**小學教導主任工作。從事 語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任***中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發表，在市、區獲獎和匯編。

課題主要領導人***老師，是學校校長骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經驗，對小學教學現狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導主任、語文教研組長、總輔導員、信息技術遠程教育負責人及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大專學歷8人，本科在學3人；具有一定的理論水平和實踐經驗，所有成員都曾在區級以上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。

3、硬件設施準備情況

我們從2006年起根據學校的實際情況，運用網絡在信息技術與其他學科教學的整合進行探究學習方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術課程培訓，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術服務于課堂教學。我校還于2006年被評為***市信息技術教育示范校。目前，學校共有60多臺多媒體計算機（生機比例4：1），小多媒體教學班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學科配有教材分析或教學軟件VCD光碟，信息化資源庫內存達到160G，2005年，學校建成了廣播校園網絡系統；更換了原有的上網設備，使學校全部微機均可安全上網。學校也相應地從一年級開始開設信息技術課程，至此人人、班班、室室都能上網了。雄厚的硬件配備和優化的信息化環境，為學校開展信息技術與學科教學整合研究提供了保障。2005年校園網工程建成后我們加強了素材庫和課件庫的建設，先后購置了校園DVD機以及《特級教師輔導》、《小學語文多媒體資源庫》等多媒體教學光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學校還通過教師自身開發、自制等途徑，不斷豐富教學資源，以滿足教育教學的需要。

4、組織協作研究情況

我們還將聘請了市、區科研室的領導指導我們進行實驗研究，指導我們制訂并實施相關措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務的保證措施。

1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。

2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。

第五篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，一些發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，信息素養已成為科學素養的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發展趨勢對學校培養人才的素質提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養適應時代發展需要的高素質人才。培養符合時代發展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養成就人才所需的能力與素質，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養新型人才所需要的信息素養、創新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現代信息技術環境有了很大的改變，學校的計算機網絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內容和目標 2.1、研究內容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規律；

·探索信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養和信息能力；

·培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神； ·促進學生認知能力的發展，全面提高學生素質。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現出改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質聯系，揭示出事物的規律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規律。3.2.3、發展性原則

發展學生個性，培養學生創新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規律、發展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調查法和經驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現象與結果之間的內在聯系，研究實施過程中要注意數據資料的搜集與整理，運用教育統計方法進行統計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發展，遵循現代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發教學課件、學科專題網站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發現問題及時解決，不斷總結經驗，盡量全面體現實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優秀案例組織觀摩研討，使現代信息技術恰當地融合教育整體與教學過程，使教學過程整體優化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數學、英語、物理、化學、生物各組教師