第一篇：淺談信息技術與小學英語學科整合心得體會

淺談信息技術與小學英語學科整合心得體會

隨著計算機、網絡的發展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術的擁護者和實踐者。在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，我已經充分感受到了“技術”的魅力。

一、創設英語學習環境。利用信息技術的情境性、真實性，創設與主題相關的、盡可能真是的情景，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。虛擬情境可以使學習內容故事化、情景化。

二、促進學生主動建構的英語學習。信息技術環境下的英語學習，學生和教師都是信心的來源，這種環境是可以由學習者控制的、允許學習者在特定內容領域里和驗證假設的發現式學習環境，學習者可以根據自己的需要確定學習目標、選擇學習內容、按照自己獨特的方式和路徑學習。

三、擴大和緊密英語學習共同體。在信息技術學習環境下，可形成“人——機——人”的三維互動形式。

四、為教師的演示教學。信息技術的高容量和集成性，使教師可以利用Word、PowerPoint等軟件制作簡單的教學演示文稿，從而節省教學時間，提高教學效率。興趣第一。根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童

外語教學需要具體情境的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，一般包括以下幾種媒體：（1）文字和旁白；（2）圖案和插畫；（3）靜態的照片；（4）圖表和圖形；（5）視頻和動畫；（6）音樂和音響。多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數字化及人機交互能力。它將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

第二篇：信息技術與小學英語學科教學整合

信息技術與小學英語教學整合

北白堡小學 吳志英

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語，是對二十一世紀公民的基本要求。信息時代的到來，使素質教育煥發了新的生機，英語課程改革的順利進行更有賴于信息技術的支持。

一．語言是交際的工具，學習語言的最終目的是能在實際交往中靈活運用。語言的學習只有在運用中才體現出其價值。放眼我國的英語教學，不難發現，目前中國的孩子是在中文的環境中學英語，面臨的最大障礙就是語言環境的缺乏，語言實踐機會的欠缺。常常有學生在學完一節課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實，不容忽視，這個客觀事實一直困擾著我國的英語教學，學不能致用，何言教學效果的提高呢？然而，從靜態畫面到動態畫面的現代信息技術恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進步，科學技術的發展，信息技術作為一種新型教學手段，正一步步地向教育的各個領域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點，為當代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機。信息技術可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機結合并運用，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，從而激發起學生學習英語的的興趣和運用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實際行動，在行動中，所學的語言知識轉化為了言語技能，言語技能必然發展成為運用英語進行交際的能力。所以，在英語教學中，正確、恰當地運用現代教育技術，有助于提高學生實際運用英語交際的能力，有利于學生興趣的激發，有助于英語教學效果的增強，有利于學生個體的全面發展。二．信息技術與單詞教學的整合

以往的單詞教學，總是由教師先寫好單詞、音標、中文等直接教學生朗讀、記憶，使學生覺得非常枯燥。而通過現代信息技術的支持，新單詞的教學圖片則可通過動態頁面編輯器為各種動物設置動畫效果，并設置各種不同的呈現方式：底部往上，中間出現并往四周擴散等，還可為各種動物設置不同的聲音。授課時，學生看到的將不再是傳統教學中運用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學的魅力,牢牢地抓住了學生的注意力,并同時調動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維、主動記憶、發現和總結，并能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功。三．信息技術與個別施教的整合：

信息技術因其所具有的“智能化”的特點，為英語教學中實施個別化教學與輔導提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學習因素差異的學生，每個學生都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學生給予不同的作業和輔導，但信息技術卻為因材施教的教學原則提供了最大的可行性。如計算機內可儲存大量的輔導材料、試題測試、答疑等訓練內容，教師也可運用Authorware軟件為自己的學生及教學設計各種具交互性的習題。不論是在課內還是在課外，學生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學生，也照顧了能力差的學生。而且計算機總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學生都能表現出極大的耐心與友好態度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內容，直到學生弄明白為止，因而受到廣大學生的歡迎。四．信息技術與操練、練習的整合

英語教學中的操練與練習是學生掌握語言的主要實踐手段之一，只有通過大量的練習，學生才能熟練掌握語言，正如著名語言學家所說：“學習語言就是實踐，實踐再實踐，其他方法是沒有用處的。“運用信息技術 輔助英語的操練與練習，能較好地克服傳統教學中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點，其多形式，多層次的練習與操練方式使學生能從容選擇，并處于主動積極的學習狀態中，有效地發揮了學生的主體性。完成新單詞的教學后，還需要進行大量的操練，才能達到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項目中選擇自測試頁面進行編輯。如：播放某一單詞的發音，學生聽到這一動物單詞的發音后，通過鼠標點擊相應的圖標，答案正確時，計算機會發出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機將以相應圖標閃爍的方式進行提示，使得正確的信息得以及時強化。這種交互式的教學方式，增強了學生學習的主動性和自由度，激勵了學生的學習興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學生的心理要求，大大激發了學生的學習熱情和繼續進行下去的強烈愿望。測試完畢后，計算機系統還能對全班每道練習題回答的正確與否作出統計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學效果分析表，以方便教師查漏補缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學中一個必不可少的環節，在進行句型的操練時，學生可通過鼠標自由地選擇老師在課前準備的情景圖片進行口語練習，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發了學生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環境中使用語言，達到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調節奏及說話方式都會產生不同的影響。正因如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，由于計算機有巨大的存儲能力和對信息實時處理的能力，可以對事物發生，發展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學中顯得更為科學。從教育心理學的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實踐證明，運用信息技術靈活的交互性，能使學習的方式更加豐富多彩，更適應以直觀形象思維為主的小學生的語言學習。總之，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養學生的成就感與自信心。二要重環境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分開發和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設真實和生動的語言環境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗、重實踐、重參與、重創造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程改革必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從而改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環鏡和設備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。培養學生的交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。五是重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學英語課程的評價應重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學生的活動、與學生交流、學生的自評、互評等方式進行。

探索信息技術與小學英語教學整合，激發學生英語學習的興趣，培養他們英語學習的

積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學會知識，掌握能力，總之，要在全面實施素質教育的前提下，為進一步學好小學英語打下基礎。

第三篇：淺談信息技術和小學英語學科整合

淺析數字環境下，信息技術與 小學英語學科整合之我見

教育是一個國家發展的助推器，更是一個民族未來的支撐脊梁。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的數字化信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。

《新課程標準》中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、鋪設數字環境下運用信息技術創設情境，激趣導入。人們常說興趣是學生的助推器和最好的老師，它是學生奮發學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創造了生動逼真的語言環境，創設了激趣的學習的氛圍，使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。

例：快樂英語教材一年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在快樂英語教材二年級上冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、創設情境，不斷培養學生實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，我們又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過數字化多媒體教學資源的應用，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在小學英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學快樂英語教材BOOK2 Lesson13 的對話“May I come in?”時，通過計算機設計了幾個情景：

⑴一個學生在老師辦公室門口敲門。

⑵一個外國小朋友拿著水果在一個別墅的門口。⑶服務員在飯店包間門口敲門。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“May I come in ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“May I come in ? ” 句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自然地學會“Come in ,please.”，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

三、數字化環境促進師生互助，生生協作，互相交流、探究學習。在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、數字化環境下孕育發散思維，培養學生創新精神。創新的核心是創造性思維的培養。發散思維是創造性思維結構的一個組成要素，它為創造性思維活動指明方向。發散思維的培養需要特定的教學環境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發散性思維，創造性思維和創新能力的培養營造了最理想的環境。如在教授快樂英語教材五年級上冊《Christmas is coming》時,為了訓練學生的發散思維,我設計了這樣一個環節：“Decorate the classroom by your own decorations, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據自己的意愿用其中的物品自行裝飾教室,再根據自己所布置的教室編成一篇短文。由于網絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網絡監測系統，對學生進行及時監測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協作學習的環境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發散思維、求異思維，又培養了他們自主學習，自我創新的能力。

又如：在教學有關問路用語時，為了更好地發展學生的創造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發散思維，雖然其中有些單詞和語法現象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發揮了計算機的優勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優生占領課堂的現象，既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維。

五、利用信息技術，培養學生探究學習的能力。

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”網絡教學能激發學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產生參與探究活動的積極性。在《新標準英語》3B Module5 Festival中，涉及中國的傳統節日“春節”和英語國家的盛大節日“圣誕節”的習俗對比。我課前先布置學生上網查詢有關這兩個節日的相關資料，要求他們通過上網搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節日的相同和不同之處，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發，探索精神得以培養。

六、借助數字化信息技術拓展學生課外學習空間。

隨著時代的發展，數字化教學資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅靠課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如快樂英語或新標準英語教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發音與多媒體材料的發音進行對比來矯正自己的發音，能培養良好的語言、語調。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。

七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

所以說，當今數字環境下的信息技術與學科的整合帶給小學英語教學帶來了巨大的變革，我們將合理、適度地利用和開發小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語數字信息化教學!

第四篇：《信息技術與學科教學》心得體會

《信息技術與學科教學融合》心得體會

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因為我是一位地理老師，對于地理而言，最重要的是引導學生看地圖，而利用班班通向學生展示地圖，學生對地圖就會有感官認識，而我也可以更詳細的講解。所以我覺得對于一個老師來說，掌握一些信息技術知識是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法：

一、運用 “現代信息技術”，更新教學理念。

1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發學習興趣。利用視屏、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

3、利用信息資源，引入時代活水

互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。

二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患

1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展 傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展的瓶頸。

傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的素養、創新能力，具體表征為：

(1)、課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。

(3)、課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。

2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。

1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

運用了多媒體展示，激發了學習興趣。教師充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見；充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識

四、加強學習，用適應現代教育的信息技術武裝教師的頭腦 在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理念，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質，并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

因此，學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養，學校可利用備課室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始，到會使用幻燈片制作簡單的課件，通過網絡搜索素材，保持更新，加強學習與溝通及動手實踐，應用到教學中去，從而加強對計算機的使用效率。

第五篇：信息技術與學科整合心得體會

信息技術與學科整合心得體會

雷超華

這段時間，我參加了網絡研修的課程的學習。回顧整個學習過程，收獲不少，感慨頗多。信息技術與學科有機整合，可以改變教學。在此，我淺顯地談一下對信息技術與學科整合這門課程學習的心得體會。

一、信息技術與學科整合的意義

（一）信息技術與學科整合有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，利用信息技術，通過多種感官刺激呈現課程內容，是激發學生學習興趣的一種有效手段。小學生往往比較活潑好動，對新奇事物充滿好奇心，信息技術能使教學內容符合中小學生心理特點，有效地促進其學習效率。比如社會和品德課的學習，很多內容已經離我們很遙遠。如果這一切單純靠老師講解書本內容很容易引起學生疲勞和虛幻，畢竟歷史已經離我們很遠了。但如果配以相應題材的視頻、音頻（如PPT）等輔助老師教學，將歷史事件、場景真實還原，觀看一些專家名人對歷史的解讀與評論，將極大地激發學生學習歷史的興趣，引發大家對歷史事件的思考與討論，文史學習思想的交流和碰撞比任何單向灌輸都重要。濃厚的興趣極大地增強了學生學習的主動性，進而培養了學生的素質與能力各方面。

（二）信息技術提供外部刺激的多樣性有利于學生知識的獲取與保持。多媒體技術是信息技術最廣泛的應用之一，多媒體技術與傳統媒體相比，最重要的特征就是提供多種感官的綜合刺激，而不是單一的刺激。在課堂教學中利用信息技術（如PPT,視頻）呈現課程內容，既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，同時調動視覺、聽覺、觸覺三種感官刺激，既生動，又形象，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，遠遠大于單一地聽老師講課效果更佳。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。學生如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

（三）信息技術與學科整合有利于培養學生終生學習的態度。信息技術與學科的整合，迎合了時代的要求，在培養學生樹立終生學習的態度和能力上，有著無可替代的貢獻。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能隨時付諸實踐，獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，調控學習過程，并能對學習結果進行自我評估。在線交互也為學生們自主學習提供了疑難解答的平臺，使學生學習信心極大增強。可以說，信息技術與學科整合在學習方法上進行了一種革命式的變革。

二、我對信息技術與學科整合的困惑

和教學一樣，信息技術是一種手段，信息技術與學科整合也是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。在我國構建社會主義和諧社會的進程中，人們對教育公平問題的關注程度顯著提高。教育均衡發展，是關系到當前和今后一個時期中國基礎教育發展的整體戰略問題。信息技術的應用對實現教育均衡問題，到底起阻礙作用還是促進作用，是我們首先應當思考的問題。

（一）信息技術阻礙教育均衡？

信息技術的應用離不開相關軟硬件的支持，說到底就是資金的支持。發達地區的學生，享受著最優質的教育資源，最優秀的老師，最先進的學習設備。但是在我們貧困山區，連一些最基本的教學設施都無法滿足，甚至沒有完好的教室。在貧困地區應用信息技術，師資問題也是無可忽視的方面，貧困地區大部分教師專業功底不扎實，一人兼幾門課程的教學，每個老師一天要上3、4節課，更不用說利用信息技術來授課。在這種情況下，教育均衡問題突顯，矛盾加劇，信息技術的應用似乎會進一步加大宏觀層面的教育不公平。

（二）信息技術促進教育均衡？

目前，國家投入了巨大財力與精力，孜孜以求的教育均衡，比如把教育投入的增加部分主要用于農村，以從根本上促進教育公平。除了經濟手段，有很多學者試圖用技術手段解決教育均衡問題。信息技術的為其提供了主要途。信息技術對教育均衡更重要的貢獻在于優質資源共享。貧困地區的學生可以通過互聯網觀看一些優秀教師的上課實錄，使優質教育資源走進大山。還可以通過網上在線像優秀教師提問，向他們探討問題，學習知識。這無疑是解決教育均衡問題的一個可取方法。所以，信息技術又可以促進教育均衡。

信息技術與學科整合是教育教學現代化的重要內容，信息技術都對學習者本身的學習有積極影響。在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，以期能更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發展。此外，信息技術與學科整合更艱巨的任務更應該在于解決教育均衡問題。面對日新月異的教學現代化浪潮，我們不應該使任何一個孩子落下，使任何一個地區丟下。

我來自于農村，深切的感受到農村信息技術教育的缺乏，體會到教育均衡問題的嚴峻性。所以希望國家加大對貧困地區的教育投入，加大貧困地區教師的信息技術培訓，讓貧困地區的孩子接受良好的教育，使農村的教育得到徹底的改變。這樣才是教育的目的，信息技術與學科整合的真正意義。