第一篇：關于初中思想品德有效教學幾個問題的思考.123doc

關于初中思想品德有效教學幾個問題的思考

各位老師：

大家好！2005年8月我接教研員工作，我是和我的學科老師一同走入新課程的。四年多的共同合作，共同參與，讓我深深感到：是團隊給了我信心與勇氣。也是團隊給了我快樂。我為我的團隊自豪！

關于有效教學，我們學科起步的比較早。記得那還是2006年12月——2007年4月，市教育局中教科組織我們深入全市各中學進行素質(zhì)評估，當時全市46所中學幾乎沒有漏網(wǎng)，聽課百余節(jié)。聽課中我發(fā)現(xiàn)：學科廣大教師能圍繞新理念、新課標組織教學，課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學方式，有個別教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但從大部分課堂教學，從形式上看，四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。認真審視、研究一下這些課堂教學，個別教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。針對這些現(xiàn)象我們把課堂的有效性研究和教師專業(yè)發(fā)展、團隊建設作為中心工作進行。

一、近幾年主要做法：

（一）確立科研課題：

1.初中思想品德課堂有效教學的策略研究。

首先是新課程的理論研究和總結。鄭玉蓮、王愛平、戰(zhàn)英等率先垂范，帶領14名教師從轉變教師教學行為、如何發(fā)揮評價的功能、初四教學的有效復習、校本課程資源的開發(fā)以及如何整合教材與課外資源等方面結合自身教學實際進行了研究，也取得了一定的收效。其次是組織三人在教師業(yè)務培訓會上做介紹經(jīng)驗，以老帶新、以點帶面，1 使新的課程改革的理念在政治學科得到傳播和應用。

2.初中思想品德城鄉(xiāng)間教師協(xié)作交流探試。

為了讓科研課題能切實反映教學中存在的問題以及解決問題。我們以晨興、樹梁、十六中、十七中為基點校，組織城鄉(xiāng)教師間的相互交流學習。互相聽課評課，交流教學經(jīng)驗。戰(zhàn)英老師做了大量的工作。并經(jīng)常接待外校教師到晨興聽課學習，從不拒絕，真正做到名師風范。

兩個課題將于今年6月結題。在研究期間，我們不斷吸收新的研究成員，大家積極探討、認真實踐，有效教學初步形成框架，為雞西初中思想品德學科的有效教學做出了努力。

（二）組建研修團隊。（名師；骨干；青年教師）

（三）開展研討、觀摩課、送課、展示活動。2006年 十九中 出課教師：張大軍 鄒雪芬 2007年 育才中學 出課教師：戰(zhàn)英 鄭玉蓮 王愛平2008年 十八中 出課教師：趙美玲 胡興麗 趙春秋 2009年 送課下鄉(xiāng)——正陽、博才、平崗、十七中

出課教師：戰(zhàn)英 趙美玲 宋翠玉 胡興麗 馬麗婷

劉冬柏

2010年 密山實驗 出課教師：張大軍 趙玉清

（四）名師引領、幫帶。

除我們部里統(tǒng)一調(diào)研聽課外，學科每學期都要組織學科名師、兼職兼職教研員深入基層學校聽課、調(diào)研、指導一線教師的教學，并有目的的培養(yǎng)青年教師。幾年來，我們的優(yōu)秀青年教師團隊已經(jīng)茁壯成長起來。趙美玲市級大賽一等；趙美玲、宋翠玉、洪鳳娟、劉冬柏等省級大賽一等；何薇（正陽）、趙美玲（正陽）連續(xù)兩年中考成績名列全市前茅。

（五）網(wǎng)絡研修。

我們學科板塊最活躍的人物是趙玉清，最辛苦的也是趙玉清。幾乎每個人的帖子她都給回復，也是最優(yōu)秀的版主。在她的帶領下，趙美玲、鄭玉蓮等也積極參與。尤其鄭老師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，把自己平時收集的最寶貴的初四復習要點及自己對中考復習的見解、中考考試說明的內(nèi)容解讀等材料毫不保留地發(fā)至網(wǎng)上，供大家學習參考，深受好評。趙美玲精華帖：

★請到這里來——我們一路同行！

這里，是志趣相投的朋友匯聚的地方； 這里，是充分民主、平等與自由的地方；

這里，是有人關注、有人呵護、給人激勵、給人信心的地方； 這里，是能讓人感受教育美好與人生激情的地方。這里，是我們展示的舞臺； 這里，是我們交流的平臺；

這里，流淌著的是老師們的心血，凝聚著的是專家們的智慧。請到這里來，讓我們相聚于研修平臺； 請到這里來，讓我們攜手共同走向研修未來！

帶著你的期望，我的期待，網(wǎng)絡研修，我們一路同行！

★下面我給大家介紹發(fā)生在我們板塊令人感動的兩件事： 1.曄子。

2.一名初四學生家長。

希望我們的學科板塊的版主，更要盡職盡責。努力把我們的板塊越辦越好，更有特色。吸引更多的我們的老師以及外界人士的參與交流，相互學習。

（六）團隊建設：

階梯隊伍已經(jīng)形成。有市級名師、學科帶頭人、學科名師及為數(shù)較多的優(yōu)秀青年教師團隊。他們的政治、業(yè)務、綜合素質(zhì)都非常的強。更令我欣慰的是有相當多的教師在理論功底、綜合素養(yǎng)、課堂教學、專題講座、命題、聽課、評課、指導教學等方面，樣樣過關，各類人才俱全，他們是我的老師，我的好助手，所以我們的學科工作得心應手。幾年來教師參加省級大賽38人市級大賽10多人，有些教師在省市還小有名氣。

互動話題一：在我們的學科活動中，對你的專業(yè)成長有幫助嗎？請舉例說明。（具體說哪一項活動對你有所幫助）

在連續(xù)幾年基于問題的研究中，我們學科實現(xiàn)了教師團隊的快速發(fā)展。通過有效課堂教學方法的研究，也提升了教師的專業(yè)技能和研究能力。

但在學科實際的課堂教學中仍存在一些問題。

二、課堂教學有效性方面存在的主要問題：

1、三維目標被割裂、定位不具體。

（1）一種是有些課堂過多地關注知識，而忽視對學生能力的培養(yǎng)。（2）另一種只追求熱鬧的形式，而淡化了教學內(nèi)容、教學目標（3）還有的就一節(jié)課中對環(huán)節(jié)的分解目標不夠具體明確，致使教學過程中，每一個教學步驟的目的性不強。

例如：一位老師在講《感受生活》的課時，老師認為的把第二個目題刪掉，致使本節(jié)課目標不明確，只看到學生熱鬧的回答事先演練過的環(huán)節(jié)，卻使課堂流于形式，深入不下去。

2、關注了學科整合，而淡化了學科特色。由于對大量的課程資源缺乏合理的篩選與有效的把握，在實施層面上便出現(xiàn)了學科味不濃，教材理解不深入，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。例如在講臺灣問題的時候，有些老師大量使用余光中的詩、香港、澳門回歸的視頻，從而使本節(jié)課主次不分，喧賓奪主。

3、教學活動的表面化。在新課程倡導的自主合作探究方式中存在浮躁、盲從和形式化傾向。一些教師在設計課堂實踐活動的技能要提升。許多課堂活動目的不清，為活動而活動，為表現(xiàn)而活動，表演內(nèi)容膚淺，看上去課堂氣氛活躍，學生參與度很高，實際上卻浪費了學生寶貴的學習時間，收效甚微。這樣就形成我們的課堂有“溫度”無“深度”，有熱鬧卻極少讓人怦然心動。

4、課堂練習缺乏創(chuàng)造性和層次性。教師在教學設計中往往更多的關注新授部分，而對練習的設計卻不夠充分。多是就學習內(nèi)容的機械重復，少有趣味性和思維訓練。同時，訓練缺乏有效的梯度層次。究竟什么情況下鞏固，什么情況下反復再現(xiàn)，什么情況下綜合與應用，練習多少為適度，都需要我們思考。

5、課堂有效教學中教師專業(yè)技能問題。有效教學對教師的教學技能提出了更高的要求。例如課堂中提問與及時反饋的能力，分層指導的能力及綜合分析把握教材的能力、學習方法的傳授等。其實我們思想品德學科一樣有題型，一樣有方法，比如啟示類問題、做法類問題、影響類問題，我們老師要把方法教給孩子們。但我們的很多老師包括初四的老師，一謂的讓學生背誦，機械的記憶，或者單純的講練習，老師累、學生累，卻收效甚微。

6、預設與生成脫節(jié)。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。但是，我們的課堂教學卻常存在著或預設過度，表面看教學有條不紊，實質(zhì)上缺乏學生的獨立思考形成低效的教學；或生成過多，影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實，從而導致教學的隨意性和低效化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展。（一般說來，初中思想品德學科預設的內(nèi)容應側重雙基，即考試說明中識記和理解的部分，預設的內(nèi)容引導學生靠近考試說明 5 中運用的部分，例如對問題的評析、分析問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法、參與活動應掌握的常識和技能等）

我認為，這種教學的低效來自兩個方面：一是認識問題，這包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；二是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡。或者“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內(nèi)容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。

因此，在下一階段的研究中，我們將聚焦課堂教學，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學生的參與意識和實踐能力，努力提高學科的教學質(zhì)量。

★為此，我想談這樣幾個問題。

三、關于學科有效教學的幾個思考：

（一）明確的教學目標是實現(xiàn)有效教學的基礎

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿點，是有效教學的一個重要抓手。要實現(xiàn)高效的課堂教學，教學目標的設計就要有針對性、可行性和實效性。要根據(jù)學生的年齡特點和實際認知，聯(lián)系現(xiàn)實社會生活和學生的生活實際，依據(jù)課程標準和教材，有效整合每堂課的三維目標。否則，沒有明確目標的課堂，老師本身是東一榔頭、西一棒槌，而學生則是云里霧里，不知所云。最終留給學生的只可能是兩種觀念:思想品德課很難，或思想品德課很無趣。例如初三公民依法行使權利和履行義務的兩課內(nèi)容，有的老師講了很多，說了很多，學生記憶的也多。實際上這一課只需要學生能分清哪些是權利，哪些是義務，知道依法行使權利的同時要履行相應 6 的義務就可以了。教學目標既要明確，更要簡明扼要。

互動話題二：初中思想品德課的總目標（不需要課標原話，根據(jù)你的理解概括）

——新課程明確表明，思想品德課的總體目標很簡明即：“培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣，樂于探索，熱愛生活的人” 為實現(xiàn)這一總體目標課程思想品德課設立了“三維”分目標–即關注學生的學習過程與方法，重視在學習的過程中引導學生學會學習。關注學生情感態(tài)度價值觀的形成，把知識背后的價值觀挖掘出來，幫助學生在學習中形成他們的價值觀等。通過對新課程目標的理解和體會，我認為一堂思想品德課追求的“實效”應該是讓學生們通過課堂教學活動真正得到體驗和感悟，心靈得以啟迪，哪怕是心靈上的一點點觸動，從而潛移默化的形成美好的品格、良好的品德修養(yǎng)，進而提高學生的思想覺悟，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。即教學生學會如何做人。（六七八九教材）如珍愛生命、自我保護、自強、自信、自立、自律、承擔責任、愛國意識等等。（補充）

需要注意的是，三維教學目標的確定并不能實行平均主義。有些教材內(nèi)容側重知識，有些內(nèi)容則應側重于情感。就說八年級（上）思品教材的最后一課，其核心詞為責任。不管是從學生個人的角度來還是從國家的角度來看，培養(yǎng)學生對自己、對他人、對社會、對國家的責任感遠比讓學生掌握什么是責任、怎么履行責任知識點“1、2、3”的解答要來得重要。在這樣的教學內(nèi)容上，老師關注的不應是考試會考些什么，中考會不會考等問題，而是考慮怎樣通過課堂教學讓學生理解責任，并自覺地在生活中去發(fā)現(xiàn)責任、承擔責任、實踐責任。

（二）精心的教學過程設計是實現(xiàn)有效教學的關鍵

學生的主體能動性，積極參與課堂，讓學生明確學習目標固然重 要，但要想真正提高課堂的效率，首要解決的問題就是要在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，使學生最大的發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。古希臘哲學家柏拉圖曾說過：“興趣是最好的老師”。德國教育家第惠多斯這樣闡述教師對學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”由此可見課堂上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動成為課堂教學活動的主體就變的尤為重要。

要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須進行精心的教學設計，把學生緊緊地吸引在課堂上。通俗的說就是要圍繞教學目標和學生的實際，找準實現(xiàn)教學目標的有效途徑，備好課。主要包括對教材把握整合、對學生的學情分析、對教學方法的篩選等。

1.備教材：

新課程鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造（如更換教材的案例、生活實際及時事的介入或?qū)滩牡恼稀㈨樞虻恼{(diào)整等等）。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。（補充）

其次，細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把復雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把 8 握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。——戰(zhàn)英的大賽展示課和送課下鄉(xiāng)課。

2.備學生：

課前準備，我們常說要備教材，還得備學生。備學生，就是要學會解讀學生，對學生的把握要到位，“把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學內(nèi)容的安排對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握（換言之能自學會了）、哪些學生得在教師的點撥中才能領會、哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數(shù)，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。包括習題的選擇與訓練。3.教學設計：

(1)教學活動設計要有效。隨著新課程改革的深入，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，活動教學成為了思想品德課常用的教學方法。然而在具體的課堂教學中卻出現(xiàn)了新的問題，較為典型的就是活動設計花哨，課堂表現(xiàn) “極為活躍”，表面自主，探究隨意，學生的活動量大，活動的范圍大，活動的參與面大，但思維含量少。課堂熱熱鬧鬧，實際上卻與設計本意相差甚遠。時間長了，學生會覺得疲憊而無趣，課堂本身也就失去了吸引力，有效性自然談不上了。因此，教學活動的設計就不應該只是停留在讓學生動起來，還應該是讓學生能夠去思考，愿意去思考，真正去感悟人生，品味生活。(2)教學問題設計要巧妙。要想提高課堂教學的有效性，問題的設計很重要。問題設計是教師備課過程中最具創(chuàng)造性意義的部分，把對教學目標的貫徹轉換成可供師生共同加工的問題，把學生要學習的 9 內(nèi)容巧妙地轉化為問題情境。應注意的是，教師所設計的問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學生參與的積極性，要有思考的價值，這樣才能激發(fā)學生對問題進行探討的興趣，啟發(fā)學生積極思維。過易、過難、超越生活實際都是達不到啟發(fā)思維的效果。

因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質(zhì)疑，積極引導學生去探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，適時鼓勵，及時引導。避免問題的設計簡單直白如“是不是”“對不對”或是填空式的提問。其實現(xiàn)在的學生喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，過于簡單的問題不會帶給學生學習的成就感，調(diào)動不了學生學習的熱情，因而也就降低的課堂教學的有效性。(3)教學情境設計要精到。初中學生逐步擴展的生活是初中思想品德新課程建構的基礎。這就要求我們的課堂教學要回歸生活世界，打破書本與生活世界的界限，使學生擺脫從書本到書本、從知識到知識的狀態(tài)，使教學內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性。因而情境教學成為了提高課堂實效、激發(fā)學生主動參與的有效途徑。（情景實例）

對于教學情境的設計首先忌過多、過頻，以避免學生在各種情境中疲于奔命，少了足夠的情感體驗與思考空間;其次一個教學內(nèi)容最好是在一個完整的教學情境下進行，如果確實需要采用多個情境的話，也應注意情境之間的遞進性和連貫性;另外值得注意的是情境的設置要以激發(fā)學生的道德情感為核心，同時情境的設置還要生活化，使學生有話想說，能有話說。

還有必須要體現(xiàn)學科的特點，體現(xiàn)時代的特點，也就是教材與時政的有機結合。我還是建議課前5分鐘時政播報，起什么名字無所謂，但內(nèi)容必須有，必須從六年級開始就進行，養(yǎng)成良好的習慣。中考80%以上原材料甚至90%以上都是最新的時政或?qū)嶋H生活的資料。這 10 需要我們平時的積累，平時的功底。關于試題的原材料我們的教材已經(jīng)遠遠落后于時代，因此教師必須要在每一節(jié)課堂都要進行補充收集。

4.教學方法：探究式、合作式、情景式等教學方法模式很多，不提倡單一模式教學，這一點要根據(jù)學生的實際和教師自己的實際而定。兵無常勢，水無常形，教無定法。面對新教材，到底如何教好？應該說，一切都在于實踐，只要是有利于學生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生多種能力的教學方法，都可以大膽地試，大膽地闖。

雞西田家炳中學的“四環(huán)式教學模式”，確實在學生的能力培養(yǎng)上出了效果。

（三）和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)有效教學的保障

和諧的課堂氛圍既教師與學生通過平等對話、共同構建，完成師生間共同體驗的一個過程。這就要求教師轉變課堂教學行為，努力創(chuàng)設一種民主的課堂氛圍。現(xiàn)在的學生自主意識明顯增強，對于生活有自己的看法和見解，他們渴望與老師交流，得到老師的尊重和認可。和諧民主的課堂氛圍能夠滿足學生交流的需要。教師要鼓勵學生提意見，歡迎發(fā)表與教材的不同見解，允許學生對老師論提出質(zhì)疑，允許學生保留自己的觀點，甚至可以放心的把課堂交給學生。（當然這里說的交不是全交）

在一節(jié)《可持續(xù)發(fā)展》一課中，一位老師做了一節(jié)嘗試。把權力交給學生，讓學生以小組為單位，討論、備課、推選小老師、上課。結果學生的表現(xiàn)非常的出色，上課的學生模仿老師運用材料、情境、答題有獎等多種方法展開教學，而學生回答問題的積極性甚至比老師上課時還要高，乃至聽課的班主任也感慨:從來不知道自己班級的學生原來是這樣的大膽而有主見。這節(jié)課學生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

但我想說一點：發(fā)揮學生主體地位時，決不丟掉教師的主導地位，也就是說教師的引領點撥不能丟。不是我們所以課堂都可以完全交給學生的

（四）良好的師生關系是實現(xiàn)有效教學的催化劑

學生在學習任何一門學科時，總是帶有一定的情感的，尤其是初中學生，很多時候都是因為喜歡老師進而喜歡這門功課。事實上，在師生的溝通過程中常遇到道理雖對，但情感上難以接受的“理通情不通”的情況。因此，要實現(xiàn)課堂教學的有效甚至高效，良好的師生關系顯得十分重要。尤其是我們思想品德學科，師生感情融洽、心理相容、關系和諧，不僅可以激起學生學習思想品德的興趣和熱情，還可以增進師生之間的理解與信任，消除師生之間的心理障礙，縮短師生之間的距離，加快實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使之形成學生的信念，轉變?yōu)樽杂X的行動，知行統(tǒng)一，從而提高思想品德課的教學效果。

為此，教師應做一個“有心人”（四心）

一是愛心。教育的靈魂是愛，而品德教育本身就是“培養(yǎng)熱愛生活的人”，如果學生既看不到也感受不到來自老師們的愛，又何以喚起他們心中的愛呢？愛心是和諧師生關系的基礎。對于學生，作為教師應多一點尊重和信任。尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。允許學生犯錯誤，碰到學生情緒激動時，作為教師應善于冷處理，不說過激的話，不做傷害學生的事。多一份欣賞和期待。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。教師應善于用自己深沉的愛去激勵和發(fā)掘 12 每一個學生最大潛能。帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動。對于學生的進步要及時給予適度的表揚和鼓勵，讓學生品嘗能到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。事實證明，賞識教育往往比棍棒教育更為有效。這一點我非常欣賞王愛平老師的課堂評價機制。

二是細心。作為思品課教師必須時時刻刻注意收集和積累身邊的各種信息和教學資源。大到國家方針政策的調(diào)整、國際局勢的演變、社會熱點問題的變化；小到能對學生產(chǎn)生影響和觸動的身邊事、故事甚至是小笑話等，凡是能用于我們課堂教學的都不要輕易放過，要做好收集更重要的是善于創(chuàng)造性地加以開發(fā)利用。同時還要隨時留心觀察學生思想及行為的變化和動向，發(fā)現(xiàn)問題要善于利用課堂教學及時進行討論和解決，使思品課的教育教學更有針對性，才會產(chǎn)生理想的實效性。

三是用心。俗話說得好，沒有耕耘沒有收獲。在課堂教學中要想獲得十分的效果。課下教師就得付出百分百的辛苦和努力，要不斷地琢磨教學。古往今來，沒有人能隨隨便便成功，而教育人的工作更是如此。

1.趙美玲：學歷 不是本專業(yè) 大賽省市一等 中考 2.有的教師專業(yè)出身、先天素質(zhì)好、就是不上心形成鮮明對照。

四是耐心。首先要對學生有耐心，面對身心尚不成熟、思想和行為都不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)反復的學生，我們的老師要有耐心，不能操之過急。其次要對自己在教育教學工作上的探索和嘗試有耐心。教師是個特殊的職業(yè)，我們勞動的成果要通過學生的發(fā)展和變化來體現(xiàn)，而學生良好品德和覺悟的形成，良好行為與習慣的養(yǎng)成更是一個潛移默化，循序漸進的過程。因而很多時候我們的潛心專研和辛苦努力不會起到立竿見影的效果。尤其當看到個別老師從不進行新形式教學的探 索和嘗試，40分鐘課堂圍著教材上的條條轉來轉去，我還是想說教育是個良心活，用一個教師的良知支持自己的耐心，既然你已經(jīng)開始行動了，就不要輕易放棄。

要實現(xiàn)思想品德課教學的真正實效，我們需要努力的還有很多，希望我們的老師在今后的課堂上能呈現(xiàn)出來狀態(tài)是: 活而不散——課堂活躍而不松散

嚴而不苛——嚴格要求但不苛刻

愛而不縱——深愛學生但不放縱

互動話題三：教師的專業(yè)技能與有效教學的相互關系

——相互聯(lián)系、相互促進。教師的技能水平的提高是有效教學的前提條件。（還是不可缺少的條件之一）

（五）教師的技能水平的提高是有效教學的前提條件。（問：這個提法對不對，個人觀點）

思品課需要以“理”服人，更要以“情”動人。教師親切和善的教態(tài)，生動幽默的語言，以及給予學生鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都會觸動學生的心靈，激起學生學習的興趣。尤其是老師的微笑就象陽光，能消除學生臉上的冬色，溫暖學生的心。有老師微笑的課堂，學生們的情緒就會穩(wěn)定，心情就舒暢，對學習也會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，便能更主動、更高效的學習，久而久之學生也會從內(nèi)心對我們產(chǎn)生尊敬和喜愛。可相反如果教師在課堂上沒有絲毫的熱情和激情，甚至是面無表情，這種麻木的狀態(tài)很容易傳染給學生，他們自然也不會對這樣的老師和課堂產(chǎn)生熱情和激情，更不會產(chǎn)生興趣。更嚴重是會對課堂學習產(chǎn)生厭學心理，學生的心窗就此可能對你和你的課堂徹底閉關。

因此，作為一名初中思想品德課教師一定要關注自己的專業(yè)成 14 長，不斷提高自己的教學技能水平，以適應時代發(fā)展的需要。

介紹：教師專業(yè)成長的途徑（我們有些老師通過這些途徑已經(jīng)受益）

（一）行動研究——教師專業(yè)成長的基本途徑

（二）實踐反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

也是實現(xiàn)有效教學的再生動力。

（三）伙伴合作——教師專業(yè)成長的有效辦法

戰(zhàn)英大賽展示——鄭、王參與

合作方式可不拘一格，如：教師的網(wǎng)絡互動平臺，新老教師結對、教研組活動、備課組的活動、問題交流等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開放互動的環(huán)境里學習。作為學校教研部門還應該定期開展教學觀摩、問題討論、課題研究等促進教師們互助互學，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現(xiàn)教育教學的共同體。還應該創(chuàng)設一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學資料的共享，各位教師教學課件的共享，教育教學設計的相互借鑒，教育教學方法的借鑒等等。

（四）終身學習——教師專業(yè)成長的保證 趙美玲：風雨無阻聽戰(zhàn)英課

（五）專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件

如果沒有伙伴的合作、沒有戰(zhàn)英、鄭玉蓮、王愛平三位兼職教研員的專業(yè)引領，我們的青年教師也不能在短短的幾年內(nèi)成長這么快。（趙美玲、宋翠玉、胡興利、馬麗婷、何薇、劉冬柏等）

當然，教育是一項永遠留有缺憾的藝術，雖然我們始終都在不斷地進行著嘗試和探索，但始終也總感覺有很多不盡人意的地方，甚至有時候感覺到很遺憾，但我想只要我們教師留有一顆永不言敗的探索者的心，教育也永遠是一項最美的藝術。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實 踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實施有效教學還將是我們孜孜不倦的追求！只要有利于學校的發(fā)展，有利于學生的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，我們學科還會更多的組織這樣的活動的，也會給老師們提供更多的展示平臺！

雞西教育學院初中部 李麗

2010年5月25日

第二篇：初中思想品德課堂有效教學之我見

初中思想品德課堂有效教學之我見

初中學生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德發(fā)展上獲得有效幫助和正確指導。因此，要全面提高初中思想品德教學質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量的主要方式就是提高課堂教學的有效性，只有完成一次有效的課堂教學，才能保證課堂教學信息的順利傳遞，才能保證教師與學生之間的溝通橋梁順利搭建起來。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗和學習能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生所接納和內(nèi)化為知識。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)動力，積極參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中思想品德課教學中應千方百計地調(diào)動學生學習的積極性，使學生有興趣去讀、去學，這樣就能收到事半功倍的教學效果。

1.氛圍營造

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變?yōu)橐磺袨榱藢W生的促進者、指導者、組織者、援助者，學會熱愛、尊

重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造寬松的、愉快的教育氛圍，激發(fā)學生學習思想品德的熱情。

2.圖片展示

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成效。因此，在每堂課之前都要針對學生實際和教學內(nèi)容，善于利用情景教學法，創(chuàng)設各種教學情境，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態(tài)。比如說，可以進行圖片展示。

二、注重教師思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。

思想品德教育有助于學生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德組成，不僅僅依賴于顯性課程設計的滲透，更有賴于思想品德課堂教育方法的良好運用。思想品德課程強調(diào)的是思想道德水平的提升和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育過程當中通過對客觀事物的正確分析和認識，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于陶冶學生健康的情操。情感的形成需要適當?shù)那榫昂嫱校祟惽楦锌偸窃谔囟ǖ那榫钞斨斜虐l(fā)的，這種感情或激動或悲傷或愉快或沮喪，是不受大腦支配的，全部有賴于當時所處的環(huán)境。所以，對于教育者來說，自身的情操和自身的道德品質(zhì)對學生有著重要的影響，學生會在不自覺中模仿教師的一言一行。當教師表現(xiàn)出的是高尚的思想品德時，學生自然受到感染，這種非課堂式教學起的作用往往比課堂講課的作用更大，學生從中受到的思想品德教育也更加透徹和切合實際。

三、巧設疑，妙導思。

問題是探究學習的先導，它可以引起積極的思維，使課堂“神動”。然而，問題的設置和思考時間直接影響課堂的有效性。問題過多，學生疲于回答，不愿思考，思考問題的時間過短，不能激發(fā)學生深度思考，問題的提出沒有實際意義，教師自問自答的課堂是低效甚至無效的。所以，教師應該根據(jù)具體內(nèi)容提出解決本課重難點的“好的問題”，提出“好的問題”之后，讓學生思考問題，根據(jù)問題本身的難易度確定學生思考時間的長短。“問題提出”和“時間控制”是教學效能測評的兩大要素，問題提出的好，問題的量適度，則教學效率高，課堂教學的提問以學生思考3—5分鐘為宜。

四、師生合作學習，提高課堂教學有效性。

合作學習是新課程倡導的重要學習方式。學生在學習過程中是否積極主動，是否充滿快樂與成功的體驗，這是課程改革成功與否的重要標志。新課程環(huán)境下的教學，要求教師尊重學生的主體地位，真誠地與學生交流與溝通，激勵學生積極探索和實踐。為達到這個目的，我的做法是：先指導學生預習，即針對本節(jié)課的目標、重點、難點，向?qū)W生提出明確具體的要求（包括教材與課外材料的整理），使學生有的放矢地預習。搞好預習是提高課堂有效性的前提。然后，由學生匯報預習情況，師生合作歸納提煉出問題。最后，合作學習，即在課堂教學中為學生提供良好的環(huán)境，讓學生以小組為單位展開學習，充分發(fā)揮群體互補優(yōu)勢，在合作討論中感受成功與快樂，從而提高課堂教學的有效性。

五、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)思想品德課的實效性。

陶行知先生說：“生活即教育。”并強調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”初中學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和相關生活常識，但是對于生活他們已經(jīng)有了初步的認識，所以思想品德課程應該為中學生正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。所以，在思想品德課課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科、空洞說教的方式，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，理論聯(lián)系實際，幫助學生了解社會，關心親近社會，提高社會生活能力，為今后打下基礎。

開展多種多樣的活動形式。可以通過新聞調(diào)查、模擬法庭、辯論會等活動，開展情境教學。在活動中制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環(huán)境影響的，作為課堂教學主體的學生也不例外。教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創(chuàng)設出與教學要求相吻合的學習情境，讓學生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

以上是我在思想品德課堂教學實踐中的部分心得體會。總之，課堂既是學生學習的主渠道，又是學生生活的方式之一。課堂教學應貫徹生活化原則，創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生在思想品德課的學習中進行探究式學習和活動，以體驗生活的方式最終達到指導學生生活的目的。在思想道德課教學中，我們要根據(jù)教材特點，運用靈活的教學方法，激發(fā)

學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內(nèi)容，增強思想品德教學效果。

第三篇：對初中思想品德課堂教學生活化的有效思考

對初中思想品德課堂教學生活化的有效思考

摘要：在初中教學中，思想品德是重要學科，對培養(yǎng)和提高學生的品德修養(yǎng)發(fā)揮重要作用。在初中思想品德課堂教學活動實施中，要求教師應通過有效教學方式而開展教育，尤其將思想品德和生活相聯(lián)系十分重要，可增強思想品德課程的教化作用。但是，就初中思想品德課堂教學生活化現(xiàn)狀看，未能充分發(fā)揮生活化的作用。因此，本文主要分析初中思想品德課堂教學生活化的內(nèi)涵及其意義，并提出其具體實施的策略。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；生活化；思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0026-01

1.初中思想品德課堂教學生活化的內(nèi)涵及意義

初中思想品德課堂教學生活化，是教學活動與學生生活實際相聯(lián)系的教育方式，能夠激發(fā)學生學習興趣和提高學生德育水平。在生活化教學中，課堂教學可以回歸社會和學生生活，保證學生在生活體驗中學習知識，且在課堂學習中提高自身的道德修養(yǎng)。從根本上講，初中思想品德課堂教學生活化的實施具有重要意義。首先，該教學方法是新型的教育方式，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，在提高課堂教學質(zhì)量的基礎上，促進教學活動深入開展。其次，有效應用該模式，可以激發(fā)學生學習的熱情，并提高學習效率。如，在創(chuàng)設生活情境的教學中，既能使學生更為深入的學習科學文化知識，又能有效提升學生的觀察力和判斷力，為提高自我品質(zhì)奠定基礎。最后，通過教學生活化，學生可將教學內(nèi)容與生活相融合，不僅在課堂學習中感悟生活，而且從生活中提升自我品德，進而健全人格[1]。

2.初中思想品德課堂教學生活化的實施

2.1 在情境教學中實現(xiàn)生活化。初中思想品德教學活動的有效開展，要實現(xiàn)生活化，有必要將其與情境教學相聯(lián)系。就教育教學本身而言，教師通過情境教學，能夠提升教學效果，使學生的思想品德修養(yǎng)有所提高。因此，在情景教學中實現(xiàn)生活化，教師可從以下方面著手：首先，創(chuàng)設問題情境教學法，利用提問的方式，實現(xiàn)教學生活化，拓展學生思維和提高學生思考能力。其次，創(chuàng)設模擬情境教學法，使學生感同身受，對增強思想品德教育效果有利。如，在《艱苦奮斗，勤儉節(jié)約》的教學中，教師鼓勵學生對“鋤禾日當午”的情境進行模擬，使之體會農(nóng)民田地勞作的艱辛，以達到培養(yǎng)學生珍惜糧食的品德的目的[2]。

2.2 從生活中選擇教學素材。初中思想品德生活化教學的實現(xiàn)，要求教師應該從生活中充分挖掘教學素材，以融入到教學活動中，推動思想品德教育教學的發(fā)展進程。在開展課堂教學活動時，如若教師只是空洞的說教或照本宣科，則難以實現(xiàn)生活化教學，對思想品德教學產(chǎn)生不良影響。通過在生活中選擇教學素材，能夠激發(fā)學生思維，使其產(chǎn)生生活聯(lián)想，既能激發(fā)學習興趣，而且可以引導學生更好感悟人生。教師引導學生樹立正確的幸福感，對自身生活感到富足，以積極的情緒而進行自我調(diào)節(jié)。由此可見，從生活中挖掘教學素材，能夠促進生活化教學的實現(xiàn)。

2.3 堅持以學生為主體。初中思想品德課堂教學生活化中，教師應堅持以學生為主體，使教育教學活動能?虼友?生視角著手，以調(diào)動學生參與教學活動的興趣。首先，在思想品德的教學中，教師應發(fā)揮引導者的角色，善于傾聽學生的意見，將課堂教學時間還給學生，引發(fā)學生對問題的深入思考和獨立判斷，保證學生在學習中投入積極主動性。其次，教師為學生營造良好的教學氛圍。在思想品德課堂教學活動中，學生能夠結合自身的生活實際暢所欲言，彰顯其主體地位和作用，同時為初中思想品德教學活動有效開展奠定良好的基礎條件[3]。

2.4 積極組織生活實踐活動。初中思想品德教育活動開展中，要實現(xiàn)生活化教學，教師有必要積極利用課余時間，組織學生開展實踐活動，不僅能夠提高思想品德教學質(zhì)量，而且可增強學生的個人品質(zhì)。在實踐活動中，教學與學生生活實際聯(lián)系密切，并在多樣化實踐活動中，達到教學有效性的目的。例如，伴隨社會的發(fā)展，低碳環(huán)保成為人類面臨的重要主題。所以，在學習《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，教師可組織學生開展環(huán)保宣傳的實踐活動：首先，引導學生以學校為主陣地，積極為學校設置環(huán)保宣傳標語。在此過程中，學生可以通過上網(wǎng)搜索或結合生活經(jīng)驗等而借鑒其他宣傳標語。其次，為學生劃分成若干小組，要求小組成員針對校園內(nèi)破壞環(huán)境行為進行調(diào)查和記錄，并對所見不文明行為加以規(guī)勸。最后，在定期匯報中，小組學生針對校園環(huán)保提出合理的建議[4]。

結論：思想品德與人們社會生活息息相關，初中思想品德教育活動的有效開展，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)和提高其自身的道德素養(yǎng)水平。現(xiàn)階段，初中思想品德課堂教學生活化的實施中，要求教師應掌握有效的教育方式，以促進思想品德教學活動和學生生活的相融性。首先，在情境教學中實現(xiàn)生活化；其次，從生活中選擇教學素材；再次堅持以學生為主體；最后，積極組織生活實踐活動。

參考文獻：

[1] 代文.初中思想品德課堂生活化教學探究--以濰坊高新區(qū)東明中學為例[D].魯東大學，2014.[2] 劉晶晶.初中思想品德課生活化教學的研究--以《成長中的我》教學為例[D].四川師范大學，2015.[3] 彭海泉.在生活里找教育，為生活而教育--初中思想品德課堂教學生活化的探索與思考[J].中國校外教育（理論），2010，06：2+50.[4] 黃益平.搭建生活舞臺 彰顯課堂魅力--初中思想品德課生活化教學的思考與實踐[J].學苑教育，2011，10：84-86.

第四篇：初中思想品德教學要注意的問題!

初中思想品德課教學要注意的幾個問題

在新一輪基礎課程改革中，初中思想政治課已被思想品德課所代替。按課程標準編寫的思想品德課較原來按教學大綱編寫的思想政治課，無論是在教學內(nèi)容、編排體系、要求學生所達到的目標上，還是對教師的教學觀念、教學方法的要求上都有天壤之別。為此，作為思想品德課教師在教學中必須注意以下幾個問題：

第一、研讀課程標準，熟知教科書結構。思想品德課程標準是該課程的航標，作為思想品德課教師無論什么時候都要把握這個方向，否則整個課堂教學就成為無源之水、無本之木、不知所云、不能把握中心。思想品德課程標準明確規(guī)定了該課程的總目標是：以加強初中生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想品德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。該目標是通過：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這個“三維目標”來實現(xiàn)的。思想品德課分三大板塊：（1）“成長中的我”(主要集中在七年級教科書中)（2）“我與他人的關系”（主要集中在八年級教科書中）（3）“我與集體、國家和社會的關系”（主要集中在九年級教科書中）三大板塊“以學生的發(fā)展”為中心，根據(jù)學生的活動范圍而展開的，三大板塊又包括各自的內(nèi)容：“成長中的我”包括：認識自我、自尊自強和學法用法三個部分；“我與他人的關系”包括：交往與溝通、交往的品德、權利與義務；“我與集體、國家和社會的關系”包括：積極適應社會的發(fā)展和進步、承擔社會責任、法律與社會秩序和認識國情、愛我中華四個部分。這些內(nèi)容既相對集中，又相互滲透，從而形成了思想品德課的知識體系。如：法律知識三個年級都涉及、珍愛生命七八年級都涉及。作為思想品德教師必須知曉課程標準和教科書的體系，這樣才能心中有數(shù)，熟練地駕馭教科書，否則會是目中無人，目中無“本”的教學。

第二、教師要提高自身素質(zhì)。當今時代，隨著信息技術的發(fā)展，知識更新的速度越來越快，作為教師如不及時“充電”很難適應時代需要。站在新課程改革前沿陣地的思想品德教師，尤其要注意及時提高自身素質(zhì)。首先，要提高自身業(yè)務素質(zhì)。現(xiàn)行思想品德課圍繞“三大板塊”綜合道德、法律、心理健康和國情等多方面內(nèi)容，涉及文學、藝術、哲學、歷史等相關知識，具有鮮明的時代感。作為思想品德教師如不注意夯實專業(yè)基礎知識，不注重適時學習相關學科知識，及時關注國家和社會發(fā)展，以及國家的方針政策就很難適應教學。如九年級思想品德“燦爛的中華文化”一框，在介紹中華民族的傳統(tǒng)美德時用了三個圖文并茂的情境材料：“蘇武牧羊”、“負荊請罪”、“徙木為信”。如果教師對這三個歷史故事一無所知，又怎能引導學生通過這三個情境去感知中華民族的傳統(tǒng)美德：愛國主義、愛好和平、誠實守信。其次，要轉變教育教學理念。在傳統(tǒng)教學中，師道尊嚴，學生把教師看作權威而不可撼動，而學生更多地扮演“遵從者”角色，唯師命是從，被動地接受老師的教育，注入式灌輸式地接受老師傳授知識，真所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。而新課程標準下的思想品德課“以學生發(fā)展為本”以學生的活動范圍展開的教學內(nèi)容，把學生看作活生生的主體，所以新型師生關系是建立在民主平等基礎上的，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生學習和探究知識的朋友。因此，新課改背景下的教師必須轉變教育教學理念，放下師道尊嚴的架子，要注意引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式；教學行為要從“知識本位”轉向“育人為本”、實現(xiàn)“以教師 為中心”轉向“以學生為中心”、從“重結果”轉向“重過程”、從“讓每個學生及每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展”轉向 “個性化教學”。

第三、要充分發(fā)揮學生的主體地位。新課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。”堅持 “育人為本”的理念，思想品德課尤其如此。為此教師必須做到以下幾方面：首先，注重利用教材的情境材料。原來的思想政治課注重理論說教，因而空洞、枯燥、乏味，學生難以接受，給學生的感覺是“假”、“大”、“空”，可以說是學生最不感興趣的科目，也是學校最不重視的基礎科目。而思想品德教科書充滿了大量的情境材料，教師必須充分利用這些材料，引導學生探究活動，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學生的知識視野，激發(fā)學生思考的積極性，從而啟發(fā)幫助學生掌握理解知識，提高分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如，我在上八年級思想品德“我們享有廣泛的權利”一框時，為了使學生真正從理性的高度弄懂如何正確行使權利？我充分利用了教材第9至11頁的四個情境材料：馮某養(yǎng)狗擾得四鄰不安，污染了周邊環(huán)境；“非典”時期，蔣某利用手機短信造謠惑眾；工人誣陷廠長行賄受賄；中國女排重登世界冠軍寶座，球迷當即上街游行，引導學生參與到活動探究中去，討論活動有關問題，在學生討論的基礎上，師生共同綜合歸納：行使公民權利時要尊重他年人權利；不得損害國家的、社會的、集體的利益；要在法律允許的范圍內(nèi)行使權利；要以合法的方式，這樣學生就充分參與到教學活動中去。其次，把學習過程還給學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師剝奪了很多學生真正參與教學過程的機會，教師把學生當作整裝待罐的 “容器”，采用滿堂罐和填鴨式的教學方式，將知識“傳遞”給學生，學生沒有自己的感悟和體驗，缺乏的是美好情感和自主發(fā)展能力，而在崇尚“以學生發(fā)展為本”的今天，思想品德教師必須進行角色轉變，由原來教師的“一言堂”轉為“群言堂”，由“主導”轉為學生學習過程的“合作者”、“參與者”、“引導者”，引導學生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動來感悟新知。再次，采取生動活潑形式多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”，如果學生對老師上的課感興趣就會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應，就會以飽滿的熱情投入到整個學習過程中去，從而取得良好的教學效果。而要使一節(jié)課生動有趣，呆板單一的教學方法是不可能達到的，因為單一的方法和手段刺激學生的大腦容易讓學生疲勞，從而失去上課的活力。因此，思想品德教師上課時要盡可能地采取多種方法和手段。諸如：合作探究、討論歸納、多媒體、學生表演、辯論會等與學生共同去完成教學任務，教師既要當好“導演”，又要當好“演員”，讓學生真正成為學習過程的“主演”，自己真正成為學習過程的參與者、合作者、引導者。

第四，落實三維目標。過去的思想政治課教學過分注重基礎知識和基本技能的教育，而思想品德課的“三大板塊”始終體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，要求在具體的教學過程中實現(xiàn)三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而實現(xiàn)以學生發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機的整合。在具體的教學過程中如何落實三維目標呢？首先，在合作探究中實現(xiàn)結論與過程的統(tǒng)一。初中思想品德課的觀點、原理是通過大量情境材料和有關輔助知識再現(xiàn)出來的，作為教師在教學中千萬不能教給學生現(xiàn)成的結論，這樣就既使學生的主體地位不能達到充分發(fā)揮，也使學生覺得所學知識晦澀難懂，很難激發(fā)學生的學習興趣，所以教師必須充分利用課本的情境材料，引導學生參與到具體的教學過程中去，通過師生一系列的合作探究、討論歸納等，從而生成結論，這樣學生對所學的知識就會留下難以磨滅的印象。如：我在上 八年級思想品德“忠實履行義務”一框時，如何忠實履行義務？該框三目的標題一目了然，如果教師直接把現(xiàn)成的三個結論告訴學生，學生就難以理解，更談不上印象深刻。我在教學中充分利用三目下面的情境材料，引導所有的學生參與到活動中去，討論有關問題，在師生活動的基礎上感知：要忠實履行義務必須做到：法律鼓勵做的，我們積極去做；法律要求做的，我們必須去做；法律禁止做的，我們堅決不做。其次，在鞏固練習的反饋中進一步實現(xiàn)認知與情感的統(tǒng)一。在具體教學過程中，通過師生共舞已基本實現(xiàn)了三維目標，為了鞏固一節(jié)課所學的內(nèi)容，進一步落實三維目標，適時適量的反饋練習往往會受到意想不到的效果。例如：我在上完八年級“我們享有 ‘上帝’的權利”一框后，我選取了以下鞏固練習：

【活動探究】

情境一：小販喊著“新鮮牛奶，先嘗后買”，一小女孩嘗了“新鮮牛奶”。

情境二：小女孩嘗了一點后說：“不好喝，我不買了”，小販說：“既然嘗試了，不買不行”。

情境三：小女孩喝后中毒，救護車搶救。問：（1）情境中的消費者的哪些權益受到侵犯?（2）如果你是該消費者如何維護自己的權利，請你續(xù)寫情境四。（3）你是怎樣評價小販行為的。

通過這樣的反饋練習既鞏固了學生所學知識，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的情感態(tài)度和價值觀。

以上是本人在教學中的幾點體會，如有不妥之處，敬請各位同仁給以斧正。

趙集中學 蔡傳忠

第五篇：初中思想品德教學存在問題及對策

初中思想品德教學存在問題及對策

一、當前初中思想品德課教學存在的問題分析

當前初中思想品德課教學存在的問題主要包括以下幾個方面：

1、學科教師結構不夠合理，專業(yè)教師少，專職教師少；教師學科專業(yè)知識儲備不足，學科素養(yǎng)偏低，駕于課堂教學能力弱。比如：對于教材吃不透，把握不準，停留在教教材階段，書上有什么，教師教什么，不能很好地聯(lián)系生活實際，豐富課程資源，學生學得沒興趣，教師教的干干癟癟，課堂缺乏應有的生機與活力。教師的專業(yè)成長不能適應新課程改革形勢，不能盡快適應新課程、新理念、新的教學方式，教師自我成長動力不足，缺乏學習，缺乏對新課程的探究精神，這是造成目前課堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教師滿足于日常教學活動，缺乏應有的教學研究活動，教研氛圍差，教研活動形式主義的東西多，收效低。不能圍繞教學發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，不同程度地存在著只談優(yōu)點，回避不足，回避問題等現(xiàn)象；教師不注重合作，自我封閉，缺乏聯(lián)系，尤其是與名校名師的對話與學習，沒有實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3、課堂教學過程中表現(xiàn)出的問題主要表現(xiàn)在：教學目標把握不準確，教與學安排不夠科學，教學資源使用不夠合理，濫用或過度使用多媒體，有的不會甚至不使用多媒體。課堂教學過程中形式主義的東西多，表現(xiàn)在小組合作學習、問題探究淺表化，師生互動過程中重形式、輕內(nèi)容，重認知、輕情感，重師生、輕生生，重預設、輕生成等。練習設計不夠精到，重復低效的多，這些都是造成學生學習低效的重要原因。

4、對不同學生采用不同的態(tài)度（重視優(yōu)生、輕視或放任學困生），在扶優(yōu)培差過程中方法欠缺，也是造成學生兩極分化的一個重要原因。

5、學科特點體現(xiàn)不明顯，注重知識的傳授，引導學生關注社會、關注生活、關注時事不夠，造成學習興趣不足。

6、對學生科學的學習方法的指導功力不足，對學生復習方法的指導不夠科學，重講解，輕分析；重練習，甚至重復練習，輕指導。

7、學生方面，新的就業(yè)形勢嚴峻，出現(xiàn)就業(yè)難，于是出現(xiàn)讀書無用思潮，這是學生學習缺乏動力，學習效果差的一個社會原因。

二、提高初中思想品德學科教學質(zhì)量對策：

1、學科教師要加強學習，盡快提升自己的專業(yè)知識結構，學科素養(yǎng)，提升自己駕馭新課程的能力，駕馭新課堂的能力。

2、教研活動不搞形式，課堂教學力求實效。對課堂教學改革、課堂教學實效性的探究堅持立足問題研究，注重實效，力避形式主義。在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題上下功夫。選好切入點，找準突破口，圍繞課堂教學實效性做文章，比如，怎樣進行二次備課、怎樣設計導入、怎樣選取有效的時事材料？

怎樣設計不同課型的教學模式？

什么情況下適合小組合作、合作的問題如何展示？

怎樣保證探究問題的可行性與層次性？

如何保證教學目標的有效達成？

如何保證練習設計的質(zhì)量？

教學資源的有效應用問題，不濫用、不過度依賴使用多媒體。

如何保證學生讀書、思考、討論、表達的時間。

學生獲得知識的方法與能力的研究，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效講解與有效提問的研究，等等。

3、重視信息交流，創(chuàng)建多形式的交流平臺，多種形式（網(wǎng)絡博客、電子郵件、教師博客聯(lián)盟）構建網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)資源共享。近期擬將暑假名師參加東師大、北師大學習的資源包放在網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)全市學科教師共享。

4、完善課堂教學評價體系，糾正目前部分學校評課過程中不合理現(xiàn)象（不使用多媒體的課不是優(yōu)質(zhì)課、沒有小組合作的課不是好課、教師講課超過一定時間的不是好課等等）從關注實效出發(fā)，既要關注三維目標的達成，教學設計、教學方法的優(yōu)化、更要關注師生互動、生生互動、共同提高。關注以生為本、促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的的培養(yǎng)。

我們的課堂教學要做到：內(nèi)容安排--------定位恰當、難易適度；教學形式-------有利于實現(xiàn)師生互動、學生主動學習，不搞花架子；教學手段---------------恰當使用教學資源，不濫用教學資源，不過度使用多媒體；教學過程---------------環(huán)節(jié)安排可行，便于操作與實施，不追求花樣翻新；教師語言-----------生動、科學、準確。教學結果，追求實效。

5、關注學生心理健康發(fā)展與成長

教學質(zhì)量的提高與學生的心理健康成長密切相關，學生的學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境、學習興趣等直接影響著學生質(zhì)量的提高。因此，教師要學會真誠地與學生溝通，尊重學生，成為學生的良師益友，學生心靈成長的促進者。

6、提高教學質(zhì)量，關鍵在于打造一支品德優(yōu)良、業(yè)務精湛、愛崗敬業(yè)的學科專業(yè)教師隊伍，多種途徑（外出學習、業(yè)務評比、研討會）、多種形式實現(xiàn)他們專業(yè)成長，使他們對教學工作想干、能干、會干、干好。