第一篇：有關初中思想品德課堂教學的幾點思考

有關初中思想品德課堂教學的幾點思考

初中思想品德課堂教學已經實踐、探索、革新了十多年，其間的輪回曲折、辛酸喜悅，真讓人思緒萬千，收獲頗盛，筆者結合近兩年上課聽課、評課教研、外出學習等情況，對初中思想品德課堂教學，尤其是課堂效率問題，提出一些質疑和思考，談一談自己的幾點淺見。

一、“自主、合作、探究”過程，如何落實學習方法？

新課程倡導“自主、合作、探究”學習方式，有些教師認為這種方式在思想品德的某些課堂上運用很牽強附會。其實，教學方式的運用，貴在結合學科特點，培養學生學習方法的持恒運用。在筆者看來，一堂思想品德課能不能體現新課程的精神，關鍵在于能不能借助學習方法這一階梯，把學生現有的知識和所學的新內容以及情感態度自然地融合在一起；在于能不能通過學習方法的引導，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，而不是對某種教學方式或教學模式的生搬硬套。

自主學習在一些思品教師看來，就是放任學生看書，而具體看什么、如何看、看到什么程度，教師和學生都一頭霧水，這就要求在學生與思想品德文本之間架一座橋梁。在筆者看來，教給學生自學的方法才是關鍵。合作的目的在于幫助學生更好地提高課堂效率，需要老師在調查學情的基礎上，借助更為多樣的學習方法引導學生深入合作，培養學生學會尊重、學會傾聽、學會欣賞、學會共享，并有與他人合作交流的意識。合作與探究的過程是學生思維碰撞的不同環節或方式，一堂思想品德課，應該能夠充分而全面地看到學生思維的流線，情感的提升，這都需要教師師精心備學法，引導學生保持學習的高效。

二、課堂氣氛的活躍程度與課堂效率有關么？

有些教師認為，初中思想品德課堂氣氛一定要活躍、熱鬧，這一觀點使得一些教師千方百計地調節課堂氣氛，故意在課堂中引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，使學生變厭學為樂學。這種課堂現在看來，膚淺而浮躁，根本深入不到課堂的精髓。筆者曾聽過這樣一堂思品課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。這需要教師在組織各方面活動時，需要在一定方法指引下圍繞主題來進行，而且要及時調控，使學生的知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。也就是說，課堂氣氛的好壞不能僅局限于課堂表面的活躍，更要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，真正提高課堂效率，避免那些無益的操作。

三、教師講多講少，真的那么值得探究嗎？

這里貴在解決教與學的問題——何謂教學相長？無疑，無論是教師占主體還是學生占主體，一堂思想品德課既要教會知識，實現能力的提升，又要完成育人的目標。筆者多年實踐探究發現，教和學之間的紐帶仍舊是學習方法，要實現教與學的“相長”，達到水漲船高的成效，簡單說，就是要使學生的知識水平、潛能發揮和品德修養隨著對教材的解讀，真正實現正比例的上升，中間就必須借助學習方法這一傳輸系統，通過老師的精心培養和訓練，學生在思品課堂上熟練掌握了各種學習方法，或許一開始需要教師反復地強調，但是，當學生對學習方法運用嫻熟了，教師在思品課堂上的講，必將成為極其簡潔的升華與經典，句句精華。如此，師生的關系更為融洽了，教與學的關系協調好了，課堂效率自然提高，這樣的思想品德課堂必然精彩。

思想品德課堂教學有許多需要深入探究和實踐的課題，真正的課堂教研需要用耐心和專注的精神去不斷突破，需要在常規基礎上不斷地摸爬滾打，故而，課堂教學的探究永無止境，為了學生的未來發展，我們多多交流，共同提高。

第二篇：初中思想品德課堂教學有效性操作的思考

初中思想品德課堂教學有效性操作的思考

渭南市澄城縣羅家洼中學 同宏彥

思想品德課程“以加強初中學生的思想品德為主要任務，”《課程標準》要求培養學生的公民意識、法律意識，要求進行“三觀”教育（世界觀、人生觀和價值觀），要求達成“四有”新人（有理想、有道德、有文化、有紀律）等。顯然實施有效教學策略，提高課堂教學效率的關鍵在于幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活。然而作為農村學校，教學效率普遍較低是不爭的事實。除了硬件設備不足以及學生的基礎差等客觀原因外，教師的教育思想、教學環境的創設、教學過程的構想無疑也存在一定的誤區，目前大部分的農村中學思想品德課堂教學仍以講授為主，許多大道理，包括做人的道理，都是通過簡單的灌輸來完成的。而學生大部分都是死記硬背、機械訓練的被動學習，至于對學生在思維構建、心里改造、智力發展、以及人格培養等領域則是紙上談兵。那么如何才能提高農村思品課堂教學的有效性呢？

一、用正確的教育思想對待教學是提高思想品德課有效性的前提

我們國家的基礎教育課程改革已進入第九個年頭，九年來，我們創造了許多好的經驗，轉變了許多教學理念。但課堂教學的效率仍然不高，其原因之一就是只過分的注重學生成績的提高，而“以人為本”的教育思想還沒有真正確立。至今在和同行們談到新課程改革時，很多老師都會嘆聲其言：“學生基礎差，實在沒有辦法?！币蚨谜n老師只會拼命講，學生記，即使這樣，我們熱情專注地講解也是徒勞無功的。因為學生的學習不僅要用自己的耳朵去聽，而且要用自己的眼睛去看，用自己的腦子思考，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，也就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這樣才有利于生成知識、生成能力、生成正確的情感態度價值觀。

成功者和失敗者之間的巨大差別不在于各自所做工作的數量，而在于有效工作的數量。思想品德課是為學生的思想品德健康發展奠定基礎的綜合性課程，課程內容的設置遵循學生的年齡、心理特征和思想品德形成、發展的一般規律。教師如能以生活實例為背景,讓學生主動挖掘,合作探究,積極開發班本資源`校本資源`社本資源,讓學生從具體的生活實例中去培養并發展自己的思想品德,則往往能使學生品德心理結構進一步完善,促進學生的健康成長,起事半功倍的作用,更能體現學生學習的主體意識,有利于實現新課程教學的三維目標,尤其是過程與方法`情感態度價值觀目標。因此教師在課堂教學中，要多注重學生在學習過程中的體驗、感受和參與，避免單純強調背誦教學內容的狀況。長期在死記硬背、機械訓練熏陶下的學生，必然是沒有創新精神和實踐能力的人，這更是和我們思想品德課思想性和人文性的學科特點背道而馳的。

“要想真正提高自己課堂教學的有效性，就必須采取積極的態度，并且對自己充滿信心，拋棄一切懷疑和躊躇不前的想法。”所以，新課程下的思想品德課教師一定要轉變思想，要真正從“學生發展為本”的課程價值觀出發，關注學生全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和有個性特長的發展?！八馈钡闹R和現成的結論是不利于學生發展的，是低效、無效的，甚至是阻礙學生發展的。關注獲取知識的過程和方法，關注獲取知識過程中的情感、態度和價值觀永遠是新課程下思想政治課教學的根本。當我們能夠讓自己的教學思想時刻保持積極態度時，我們將在教學過程中極具有建設性與創造力，良好的教學氛圍就會形成。那時我們的教學生活將充滿陽光。

二、創設愉悅的教學環境是提高思品課堂教學有效性的基礎

民主、平等、和諧的師生關系是愉悅和諧課堂環境形成的基礎。《現代教學論》認為，課堂教學除了知識與能力的主線以外，還有一條情感與態度的主線。教學活動是在知識與能力、情感與態度這兩條主線互相作用下完成的。只注重純粹知識的講解，而忽視情感、態度、價值觀的培養，就很難取得良好的教學效果。實施情感、態度、價值觀的學習目標，在于教師用良好的形象和恰當的舉動潛移默化地影響學生。教師微笑著走進教室，走上講臺，信任、尊重、關愛每個學生，尤其能把溫暖送給差生，必定會激發學生的熱情。教師滿意的目光、微笑的點頭、真誠的稱贊都是情感，勢必會感染學生，打動學生。教師在課堂上儀表大方，服飾得體，一絲不茍，身心投入，板書工整，聲音洪亮，抑揚頓挫，學生們會因喜愛老師而自覺遵守紀律，主動投入學習，這樣會給課堂定下一個愉快而安祥的基調，為學生的學習創造一個良好的氛圍。當然還要把學習的主動權交給學生。學生是學習真正的主人，要充分發揮學生的主體地位，激發學生的求知欲，使學生處于積極探索新知的狀態。平等、民主與和諧的師生關系是創設和諧愉悅課堂教學氣氛的基礎。是取得最佳教學效果非常重要的途徑之一。而農村中學的思想品德課教師對學生有一種先入為主的成見，認為學生基礎差，從而在教 學過程中愛犯這樣一個錯誤：老是給自己的學生挑錯，試圖找出學生的一切毛病幫他全部改正并予以根除。這就好比不去打開門窗，也不去點燈就想把一間黑暗的屋子變亮一樣。有意無意地表現出對學生的不尊重、不信任，沒有耐心，甚至譏諷、嘲弄，嚴重損害師生間的和諧關系，以至于降低或失去教學的效果，所以要想真正實現“以學生為本”的課改理念，我們應該對學生身上發現的優點多家贊揚，通過這種方式將學生本身固有的優秀品質喚醒。學會用正面的、鼓勵的方法來刺激學生充分發揮那些優良的品質。這樣學生如果覺得老師的態度友好，令人鼓舞，就會很容易變得精神振奮，樂于聽從老師的任何建議。就能為提高思想政治課教學的有效性奠定堅實的基礎。

三、構想優化的教學過程是提高思想品德課有效性的關鍵

教學過程是主體性教學的關鍵。是學生發展的過程。主體性教學之所以把“過程”作為教學目標之一，其目的就在于使學生在感悟與體驗中豐富精神生活，獲得主動發展。只有如此，學生才能突顯主體，真正成為學習的主人，課堂教法才能真正“新”起來，“活”起來。

初中思品課具有“思想性”、“人文性”、“實踐性”的課程性質，要求教學過程必須聯系當地實際，聯系學校實際，聯系班級實際，聯系師生學習生活工作思想實際，聯系師生人際交往實際，要力避無病呻吟，空洞說教，使學生感到思品課源于現實，又服務于現實，這樣才能提高思品課在學生心目中的信度，提高思品課導思、導行的效度，提高課堂教學的實效。據此教學過程中的課前預設和課堂預設既要重視學生道德、法律、國情教育等方面基本知識，又要考慮學生在具體情景中運用知識分析和解決問題的能力，更要關注學生在運用知識分析和解決問題過程中體現出的情感、態度、價值觀；還要關注與社會實際和學生生活的聯系，體現時代性，符合學生的年齡特征和認知水平。現行初中思想品德教材主要包括三大塊內容:道德教育、法律教育、國情教育，有了這些目標和內容為指導,在深入鉆研教材的基礎上，教師就要根據每個學生的個性特長、知識經驗、能力水平等情況，進行分層次、分目標的教學設計。針對目標任務確定一些知識點,讓學生結合實際,搜集能體現該主題下某一知識點且貼近學生生活的一些材料,在課堂上討論,辯論,合作探究,整個過程都以學生為主體,讓學生提出問題,搜集資料,討論問題,做好記錄,解決問題,做好總結.教師僅對整個過程作指導和宏觀調控,。

例如 , 我在教學“網絡交友”這主題內容時，聯系時政熱點，從正確認識網絡角度鎖定知識點，借助以前實際操作的經驗，我發現用辯論賽的方式進行整合最好，辯題設為“網絡是天使還是魔鬼?”或“網絡是利大還是弊大?”在辯論前，讓學生為各自的觀點搜集證據。辯論過程中學生聯系自己上網的實際，據理力爭，經過激烈的辯論，雙方誰也說服不了誰，因為網絡本身就是既有利又有弊，這就要靠老師加以引導了，要通過引導讓學生自覺地體會到“網絡是利大還是弊大（是魔鬼還是天使），完全取決于上網者自身的思想和行為”，如果上網者學會“信息節食”，學會抵制不良誘惑，學會利用網絡解決工作學習生活中的問題，實現人生價值，不言而喻，網絡就是利大（就是天使），反之就是弊大（就是魔鬼）。這就更加說明了科學、文明上網的重要性。這種整合，不僅能達到“三維目標”要求，更能使課堂充滿活力，使學生的主體地位得到更充分的發揮，也有利于提高學生多方面的能力。用這種方式教學，學生不僅全面、深刻地理解了網絡，還針對同班同學上網的實際提出了很多有針對性的改進意見。一個經常上網玩通宵的學生還當場表示今后要健康、文明上網，這讓老師和同學們非常感動。思品課育人、導行的功能發揮得淋漓盡致。在教學“權利與義務”主題下運用法律維護自己的受教育權，履行受教育的義務這一知識點時,為讓學生明確；“受教育既是公民的基本權利，也是公民的基本義務?！蔽覇柾瑢W們：“我們生活在這個社會中,只講奉獻而不索取,行不行?”“只索取而不奉獻,行不行?”同學門肯定回答：“不行”.然后我就解釋說,權利和義務的關系也是如此,沒有無權利的義務,也沒有無義務的權利。法律賦予了我們享有受教育的權利,也應履行受教育的義務。然后啟發同學暢所欲言，結合本班實際談理解，有的說某某他爸爸不讓他上學了,有的說某某他自己不想上學了,這時我還聽到一個聲音：“我可能讀不完初中了”,聽到這個聲音時,我很奇怪,王某向來很愛學習,成績也很好,怎么會?王某隨即表述了其中的原因：“爸爸整天賭錢打牌,欠了一屁股債,不要他讀書了,想讓他出去打工,而此時也正在準備辦理身份證外出打工?！钡弥@一情況后,同學們議論紛紛,各執己見,爭論不休,王某這時很無奈。于是我要求同學們用我們學過的法律知識寫一封信給李某的爸爸,最終他父親被感動了,決定改過自新,重新做人,并表示將盡自己最大的努力支持李某學習。整節課同學們都很活躍,積極參與,既解決了實際問題，又達到了教育教學目的。彰顯了課堂教學的實效。爾后的課堂教學變得更加豐富多彩了。

總而言之，我們在思想品德課教學中的成功很大程度上依賴于學生的發展，學生的情感、熱情、意志、品質以及思考、體驗、感悟、能力是課堂有效性的具體體現。讓學生成為學習的真正主體，讓教學過程成為師生互動發展的過程，這才是我們有效教學的根本。希望我們的思想品德教師都能夠正確看待基礎薄弱的學生，只要我們能夠真正樹立基于學生發展的有效教學理念，并在思想品德課中實施有效教學策略，用美好的情感去感染、影響學生，用無私的愛去激勵、鼓舞學生，為學生創造良好的學習環境。并因地制宜，善用身邊的各種資源，創造思想品德教學的新境界，正確看待有效性教學，就一定能提高課堂教學效益。

希望今后我們每當坐在一起教學聊天的時候，無論談起那一個學生，心中浮現出來的這名學生的形象都是那么完美、那么可愛，而不是一幅幅滑稽、軟弱、墮落的模樣，那該有多好呀！

第三篇：初中思想品德課堂教學心得體會

張弛有度，自然和諧

---初中思品課的課堂教學組織

隨著思想品德課程改革的開展，開卷考試已成為升學統一考試的方向，這對我們初中思品教師的教學觀念和教學方法都提出了更高的要求。

一．教學觀念要更新

轉變灌輸式的課堂教學是思品課傳統教學模式中的主流，這種教學方式的課堂里往往充滿了嚴肅刻板沉寂的氣氛，學生正襟危坐，不得隨便亂動，不許私下談論，由教師從頭講到尾，造成的結果是教師講起來滔滔不絕，學生聽起來索然無味，這種課堂教學的效果是顯然易見的了。所以教師教學觀念的轉變應從下面幾個方面入手。

（一）：由應試教育向素質教育轉變；

（二）：由教師為中心向學生為主體轉變；

（三）：由維護“師道尊嚴”的觀念向平等，民主的教學觀念轉變；

（四）：由單一的教學目標向多元化的教學目標轉變。而教學觀念的轉變，就具體的落實在課堂教學中。

二。教學方法上的嘗試

（一）。通過提問，掌握基礎知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。教師提問 根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包

括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現的情況；⑦如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課而備一節課。

通過研究發現，現在思品課課堂提問存在以下問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。（2）問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。（3）不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復問題和重復學生的回答。

（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當作懲罰的手段。（8）忽視學生的提問。

（9）習慣選擇相同的學生回答問題。（10）給予消極的評價。

實施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對性

針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發式教學。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發展學生的回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了問題的思維發展價值，降低了課堂教學的有效性。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現出來。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數，有的放矢切忌隨意離開教學目的，節外生枝地提出一些有偏又怪的問題，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。提問要有趣味性

①緊扣教材實際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數據、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知

識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發求知欲，較好地誘發學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用,為圓滿完成教學任務做好鋪墊。

② 緊扣學生實際。針對學生熟悉的生活環境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。初中教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如；受教育的權利與義務，關愛集體，關愛社會，保護環境等等內容，教師都可以就地取材，來個現身說法，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。

③緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的信息社會,學生可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象，如前年豐富

多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。

因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注與研究課堂提問。教師道德的核心是關心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發言，對他們發言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發言的自信心。

2．學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創設民主，和諧的教學環境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥，教師應作講解和區別。通過雙向提問使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。

（二），通過討論、比較、幫助學生構建知識網絡

思品課是綜合性較強的學科，學科內的聯系和學科間的聯系，在開卷考試中較多，在平時教學中要圍繞教學內容理解知識點之間的內在聯系，尤其是相關或相近知識點之間的聯系和區別，幫助學生構建相應的知識網絡。使系統化和條理化，并進行比較綜合理解運用，達到融會貫。通過比較、歸類、綜合等形式將分散在各章節，各學科中獨立的內容串連成一個完整的知識體系，便于學生對知識由點到線、由線到面、由此及彼、由表及里的整體把握。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

總之，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。從而加強學生創新思維能力的培養，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐

富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學生領進自主探索的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人！一位真正優秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！

第四篇：初中思想品德課堂教學之我見

初中思想品德課堂教學之我見

隨著新課程改革的不斷深入，對老師也有了新的要求，要老師轉變教學方式。在課堂教學中要堅持以學生發展為根本，逐步讓學生的學習方式也發生了轉變，初中思想品德課程改革已十余年，課堂教學也發生了一定的變化，前幾年省里舉辦的初中思想品德優質課評選時，可以說百花齊放，各顯神通，展現了新課程改革的理念，但是也有一些問題，特別是在教師對學生點撥時不能抓住“關鍵點”。問題的設置不能牽引學生的思維等，下面我談談自己對思想品德課堂教學的幾點認識。

一，怎樣設計有思考價值的問題

我以為學生的思維活動是圍繞問題開始的，問題既是學生思維的根源，又是思維的內在動力。所以在教學過程中要體現出學生的主體性和能動性，更重要是讓學生的獨立思維、因此教師要設計有思考價值的問題，在教學中有真正價值的問題卻又很少，主要有以下兩點。

1、問題缺乏思考空間。

導致問題缺乏思考空間的原因有兩個，一個是老師設計的問題太簡單，在課本上能直接找到答案，學生不用思考直接將答案念出來，根本不用動腦，二是老師不能給學生留出適當時間去想問題，急于得到答案，這樣學生就沒時間去思考問題，這時老師便自問自答了，學生的思維能力得不到培養。三是老師提的問題太難，這樣學生干脆就不去想了。

2、材料分析題中的材料離學生生活太遠。

在教學中對于材料的選擇要貼近學生，貼近生活，材料中的問題要有一定難度和深度，教師根據實際情況，采用問題組合的方式引導學生深入思考問題從而細化問題，問題及材料過難就阻礙學生思考問題的積極性，近而也打消了學生學習的積極性，容易使學生產生厭學的情緒，故而問題不易過難。

二、課堂不能缺乏生活化情景。

新課程理念要求我們在課堂教學中應遵循三貼近原則，貼近學生，貼近生活，貼近實際。啟發學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂更有生活化色彩，這樣能讓學生在溫馨中學習，心情更愉快，體現出快樂學習的優越性。

三、對學生問題的點撥和總結要找準要害。

老師對學生的學習過程要有一定的把握，點撥早了，這節課后面的內容就成了空架子，失去應有的意義，給學生感悟造成錯覺，點撥太晚，大多數同學在完成自主學習任務后就消磨時間，故而影響本節課的教學程序和教學效果，總之點撥要尋找時機，點撥本節課的重點難點，否則容易造成因小失大的結局，違背教學的有關原則。

四、合作學習不能只走形式。

教學中能讓學生合作學習是非常重要的，就像有人說的‘一人一個蘋果相互交換還是一個蘋果，一人一種思想，兩人相互交換之后就有了兩種思想，’每個學生都有獨特個性和見解、在學習過程中就會出現不同見解，他們的合作就會揚長補短，同時有利于自身良好品質形成，培養團隊精神，從而提高真正的合作能力。有些教師在教學讓學生會學習只流于形式，也就是假合作，要讓學生真正的進行思想交流與學習交流選擇才能達到應有的效果。

總之、在思品課堂教學中還有很多新方法，新課題有待我們去探索，在今后的工作中，我會在新課堂理念指引下繼續探索思品課堂教學。

第五篇：淺談初中思想品德課堂教學

淺談初中思想品德課堂教學

在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近了學生的生活，課堂

變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。思品教師要善于為學生創設寬松的學習環境，才能提高課堂的有效教學

有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，甚至比其自身的學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發學生的學習興趣和創設寬松愉悅的學習環境。而詼諧幽默的思品課是最快樂的，今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，正如海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受?！彼越處煵捎迷溨C的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。在《我與父母交朋友》一課中，在播放韓紅的歌曲＜天亮了＞后，我給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了這幾個故事，都流下了感動的眼淚，深切地感受了父母對子女的愛心。此時，我再及時引導學生結合自身體驗談對父母的感情。通過討論，學生們對理解父母的心意，接受父母的教導，關心父母的健康，體貼、照顧老人有了更深層次的理解。一則小故事，讓沉重的話題變得輕松起來。在教學過程中，教師還可以采取語言創設、語音視頻創設、表演、游戲等形式創設，引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程。讓學生講述父母關愛自己的小故事，及與父母之間發生的真實事情，體會父母無私的愛。通過如此創設教學情境，引導學生參與，并讓學生在爭論、比較中主動積極地學會了新知識。提高了思品課堂的有效教學。

思品教師要改變教學模式，引導學生探究性學習，才能提高課堂的有效教學傳統的思想品德課教學過分強調接受，冷落，貶低發展和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力?！缎抡n程標準》要求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。例如，在學習活動課《可持續發展的選擇》時，我有意識地結合國家現在實施的西部大開發戰略，把本課內容進行擴展，改為“關注西部的發展”。在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂發言，從而引出在西部大開發中應堅持可持續發展戰略。這樣就把這兩大戰略聯系起來，既達到了學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動了學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現實。同時也引導了學生探究性學習，提高了課堂的有效教學。

總之，初中思想品德課的教學應在實踐中不斷摸索提高學生學習參與的實效性，真正體現學生的主體地位，促進思品學科教學質量的提高，促進學生的全面發展。只要我們教師尊重新課程理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發學生的學習興趣，就一定能夠上好思想品德課。新課程為基礎教教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程指導下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的課堂教學時尚。因此我認為提高初中思想品德課的有效教學，就要把課堂變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探索中成長，在成長中探索?？鞓返貙W習，健康地成長。