第一篇：思想品德有效教學(xué)復(fù)習(xí)題(聞)

《有效上課問(wèn)題·探究·對(duì)策-思想品德》學(xué)習(xí)提綱

進(jìn)修學(xué)校中教部 聞洪艷

1.衡量思想品德課教學(xué)是否能夠做到使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn) 2.一節(jié)好的思想品德課的基本要求

3.怎樣實(shí)施有效教學(xué)

4.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取哪些策略讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展呢？ 5.如何構(gòu)筑引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的建構(gòu)的課堂呢？

6.如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

7.如何在思品課教學(xué)中營(yíng)造健康向上的課堂，發(fā)揮教師價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)作用呢？

8.愛(ài)是教育的前提，愛(ài)就意味著責(zé)任。那么，怎樣才能讓我們的課堂充盈著愛(ài)與責(zé)任的暖流呢？

9.反思自己或觀(guān)察同事的課堂教學(xué)還存在哪些與“愛(ài)與責(zé)任”相悖的地方？

10.有人說(shuō)，思品課教師應(yīng)是師生相互尊重的帶頭人，你說(shuō)對(duì)嗎? 談一談你的認(rèn)識(shí)。

11.課堂教學(xué)的公平是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中尊重且無(wú)歧視地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。但在課堂教學(xué)中，教育的不公平、不平等現(xiàn)象仍然存在，那么，這些不平等不公平主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？

12.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，促進(jìn)師生雙方的和諧與統(tǒng)一。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？ 13.有研究表明：教育活動(dòng)中有70%的錯(cuò)誤是由于教師不善于溝通造成的。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通呢？

14.要避免當(dāng)前接受式教學(xué)中的兩個(gè)極端，讓“告訴”符合新課程的理念，讓“告訴”更有意義，那么，怎樣“告訴”才是正確的呢？

15.高效的課堂教學(xué)管理應(yīng)努力做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。那么怎樣做才能實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一呢？

16．在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該做些什么？

17.在遵循適時(shí)、適機(jī)、適度原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)多媒體的使用可以從哪幾方面著手呢？ 18.為充分發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用，案例選擇應(yīng)遵循哪些原則？

19.作為教師，在教學(xué)中如何全面地運(yùn)用綜合的知識(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題呢？

20.怎樣讓“節(jié)外生枝”變成點(diǎn)睛之筆呢？

21.中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，差異教學(xué)的有效方法就是分層教學(xué)。我們應(yīng)該采用哪些策略有效地實(shí)施差異分層教學(xué)呢？

22.教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論、探究、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題。要給學(xué)生留有空間，使教師、學(xué)生在課堂上有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。要對(duì)不同層次的問(wèn)題、知識(shí)采取不同的學(xué)習(xí)方式。那么，具體做法是怎樣的呢？ 23.課例研究，是真正屬于一線(xiàn)教師的教育科研。進(jìn)行教學(xué)課例研究，是提高教學(xué)技藝的“捷徑”。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行課例研究呢？

24.當(dāng)前，很多學(xué)校和教師都把校本研修作為提升教師素質(zhì)的主要途徑。那么，我們?nèi)绾尾?能在校本研修中獲得最大的收獲呢？

25.反思從本質(zhì)上說(shuō)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，它不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨 整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。那么，課后到底該反思什么呢？ 26.教學(xué)隨筆是教師教育的反思，是教師經(jīng)驗(yàn)的凝練，是教師成長(zhǎng)的階梯。那么，如何用“心”寫(xiě)好教學(xué)隨筆呢？

思品有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

第二篇：有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

思考練習(xí)題

一、辨析題

1.判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)。教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的最重要的依據(jù)是教材。

錯(cuò)，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是上位目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

對(duì)，課程標(biāo)準(zhǔn)是上位目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)。

4.教材是基本的課程資源。

對(duì)，教材是基本的課程資源。教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。

5.一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源

錯(cuò)。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，包括一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。

6.課程資源就是教材、教學(xué)參考書(shū)

錯(cuò)，教材是基本的課程資源。教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

7.獎(jiǎng)勵(lì)存在隱蔽的代價(jià)

對(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)是外在的，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，獎(jiǎng)勵(lì)不僅不能加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，反而削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

8.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為

對(duì)，輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。

9.評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分

對(duì)，評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。

10.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)

對(duì)，評(píng)價(jià)就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)有多重目的，而最終目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

11.評(píng)價(jià)目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 對(duì)，評(píng)價(jià)目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。

12.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

錯(cuò)。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運(yùn)用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。

13.課堂管理就是控制并矯正課堂問(wèn)題行為。

錯(cuò)，課堂管理是指為了有效實(shí)現(xiàn)教育課堂管理目標(biāo)，師生通過(guò)互動(dòng)協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間、空間等各種因素以確保課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的過(guò)程。

這一界定包含三層含義：所有的課堂管理活動(dòng)或行為都是圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；為了順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課堂中建立并設(shè)法維持一定的秩序，創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境；課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過(guò)程。

14.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。

錯(cuò)，課堂管理不僅僅是維持良好的課堂紀(jì)律，更重要的是通過(guò)有效的溝通、激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理要實(shí)現(xiàn)對(duì)控制的超越，走向全面的課堂領(lǐng)導(dǎo)。

15.學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。

對(duì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并固定著教與學(xué)的方向。只有在整體把握、明析學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)才有方向，也有效益底線(xiàn)。

二、問(wèn)答題

1.有效的反饋應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？（書(shū)本P252）答案一：（1）準(zhǔn)確性特征：反饋的發(fā)出者與接受者對(duì)反饋信息的理解應(yīng)該是一致的；（2）針對(duì)性特征：要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)問(wèn)題提出具體的反饋；（3）制導(dǎo)性特征：一方面反饋應(yīng)能對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題行為起到限制與糾正作用，另一方面反饋應(yīng)強(qiáng)化與引導(dǎo)教學(xué)中的正確行為；（3）激勵(lì)性特征：反饋可以作為一種誘因，對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行強(qiáng)化；（4）適時(shí)性特征：教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)準(zhǔn)確地提供反饋信息；（5）多樣性特征：反饋的內(nèi)容、形式及方法要多樣化；（6）交互性特征：反饋要體現(xiàn)出師與生的交互性、生與生的交互性、師生與教學(xué)環(huán)境資源的交互性。

答案二：（1）反饋必須是清晰的；（2）反饋必須是及時(shí)的；（3）反饋必須是持續(xù)的；（4）反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

2.談?wù)勀銓?duì)教與學(xué)的關(guān)系的理解（書(shū)本P19、P77-78）

教與學(xué)是性質(zhì)不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動(dòng)，具體地說(shuō)，主要包含以下幾層意思：

（1）教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)。教與學(xué)至少有以下幾個(gè)方面的區(qū)別：主體不同、活動(dòng)的直接目的不同、活動(dòng)形態(tài)不同、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)方法不同、活動(dòng)的時(shí)空范圍不同。

（2）學(xué)是教的依據(jù)，即教依據(jù)于學(xué)。教依據(jù)于學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教的功能在于引起、維持和促進(jìn)學(xué)，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進(jìn)”是以學(xué)為依據(jù)，遵循學(xué)得特點(diǎn)和規(guī)律。二是教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒(méi)有學(xué)就沒(méi)有教。三是如何教受到如何學(xué)的制約；學(xué)的規(guī)律；學(xué)的主體；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）教影響學(xué)，既有正向作用，也有制約作用。（4）教與學(xué)在時(shí)空上是部分重合的。

3.為什么說(shuō)學(xué)是教的依據(jù)？（書(shū)本P77-78的（2））

教的直接目的之一在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展從根本上講要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教必須通過(guò)學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其目的。教依據(jù)于學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教的功能在于引起、維持和促進(jìn)學(xué)，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進(jìn)”是以學(xué)為依據(jù)，遵循學(xué)得特點(diǎn)和規(guī)律。二是教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒(méi)有學(xué)就沒(méi)有教。三是如何教受到如何學(xué)的制約。

PS:為什么說(shuō)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程又是一個(gè)情感過(guò)程？教學(xué)中有哪些情感因素？

4.你認(rèn)為知識(shí)與智力存在何種關(guān)系？這種關(guān)系對(duì)教學(xué)有何啟示？（書(shū)本P85-87）

關(guān)系：知識(shí)和智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，在能力結(jié)構(gòu)中，智力是一般成分，只是相對(duì)于智力來(lái)說(shuō)是特殊成分。掌握知識(shí)和發(fā)展智力是兩個(gè)不可分割的方面。

啟示：在教學(xué)目標(biāo)中處理掌握知識(shí)和發(fā)展智力這兩個(gè)方面的關(guān)系時(shí)，應(yīng)做到以掌握知識(shí)為主，做到掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合：1.掌握知識(shí)應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)；2.發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)；3.掌握知識(shí)和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對(duì)立的，是相互制約相互促進(jìn)的。5.教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？（書(shū)本P100-101）

首先，從總體說(shuō)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接收學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔；其次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而相應(yīng)的變化；再次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而相應(yīng)的變化；最后，教師還必須根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來(lái)決定采用哪一種方式。

*6.你心目中的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)有哪些特征？

1、師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)；

2、通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；

3、學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；

4、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；

5、教學(xué)對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步對(duì)“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)策略提出建議：建立評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想；

6、制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；

7、秉持過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則；

8、采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法；

9、堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化。

7.簡(jiǎn)述新課程在課程目標(biāo)上的變革

（1）改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

（2）三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

（3）著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力 8.教學(xué)目標(biāo)陳述中常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些？簡(jiǎn)述并例舉教學(xué)目標(biāo)陳述的ABCD法。

1、以教師為主體

2、用教育目的替代教學(xué)目標(biāo)

3、有內(nèi)容無(wú)行為

4、有行為無(wú)內(nèi)容

5、目標(biāo)過(guò)于瑣碎 ABCD法包括在以下四個(gè)因素：

A—聽(tīng)眾(Audience)：指目標(biāo)所指向的對(duì)象（行為主體）B—行為(Behavior)：指表明學(xué)習(xí)的具體行為（行為動(dòng)詞）C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件（行為條件）D—水平(Degree)：指可接受的行為水平（表現(xiàn)程度）

例如，這樣陳述的一個(gè)目標(biāo)是“每一個(gè)學(xué)生都將能夠?qū)υ趩卧獪y(cè)驗(yàn)的閱讀材料中給出的10個(gè)項(xiàng)目中的8個(gè)下定義。”在這個(gè)目標(biāo)中，A(聽(tīng)眾)指“每一個(gè)學(xué)生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測(cè)驗(yàn)的閱讀材料中”，D(水平)指“10個(gè)項(xiàng)目中的8個(gè)或80%”。9．提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？

(1)提出清楚的問(wèn)題 ： 如果學(xué)生要去猜測(cè)你的問(wèn)題，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯；(2)提出后續(xù)問(wèn)題 ： 學(xué)生的第一回答常是他認(rèn)為你所期望的答案或所記的東西的機(jī)械復(fù)述；(3)注意有等待時(shí)間 ： 學(xué)生需要時(shí)間來(lái)組織自己的答案，等待能讓學(xué)生知道你需要他們的回答；(4)擴(kuò)大提問(wèn)范圍 ： 避免總是選擇舉手的學(xué)生，這種做法向某些學(xué)生提供了不需思考的途徑；(5)創(chuàng)造支持冒險(xiǎn)的氣氛:讓學(xué)生知道問(wèn)題并沒(méi)有唯一答案；(6)允許學(xué)生提出問(wèn)題 ： 有助于促進(jìn)對(duì)主題的進(jìn)一步探索；(7)一定情況下復(fù)述問(wèn)題： 在不能得到所期望的回答時(shí)復(fù)述問(wèn)題，并承認(rèn)自己的問(wèn)題有不當(dāng)之處；（8）關(guān)注全體學(xué)生： 接近不經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生；（9）問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生思考：最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容；（10）問(wèn)題要適合學(xué)生：能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（11）提問(wèn)要先易后難： 比如先提知識(shí)性問(wèn)題，再提理解性問(wèn)題，后提創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題；（12）及時(shí)反饋： 對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋；（13）教師的態(tài)度：教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答；如果教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題一時(shí)不能回答，應(yīng)誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生。10．講述的運(yùn)用策略及注意事項(xiàng)（書(shū)本P141-143）

講述的運(yùn)用策略：1.語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中；2.依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式；3.運(yùn)用“規(guī)則-例證-規(guī)則”程式；4.有意識(shí)地使用連接詞；

5、適時(shí)使用肢體語(yǔ)言。

注意事項(xiàng)：1.言語(yǔ)表達(dá)的外在形式：語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)速；2.用詞是否恰當(dāng)；3.講述內(nèi)容的組織性和邏輯性。

11.對(duì)某學(xué)生在課堂上隨意說(shuō)話(huà)這一問(wèn)題行為，建立一個(gè)合理的干預(yù)層次。

根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來(lái)建立干預(yù)手段，首先盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視——接近或觸摸——提問(wèn)——直接要求停止說(shuō)話(huà)——與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。12.簡(jiǎn)述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征

（1）預(yù)防課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。（2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)。（3）隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺(jué)；（4）同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)；（5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；（6）維持團(tuán)體的高度注意。13.管理課堂問(wèn)題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？

（1）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短，明確、清晰、正面。

（2）建立合理的干預(yù)層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來(lái)建立干預(yù)手段，盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視——接近或觸摸——提問(wèn)——直接要求停止說(shuō)話(huà)——與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。（3）對(duì)行為不對(duì)人。

（4）保持公正和一致。保持連貫性和一致性，不能朝令夕改，不能因時(shí)間、自己的心情或其它個(gè)人因素而隨意實(shí)施干預(yù)。同時(shí)考慮具體的情境和學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，實(shí)施情境化的干預(yù)。一致性的關(guān)鍵不在于形式或技術(shù)上的一致，更為重要的是態(tài)度和內(nèi)容的一致。

（5）堅(jiān)持到底。不徹底的干預(yù)也會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿(mǎn)及對(duì)規(guī)則的輕視，從而產(chǎn)生更為消極的影響。堅(jiān)持到底應(yīng)當(dāng)避免采取威脅或最后通牒的方式；堅(jiān)持到底也并非指以強(qiáng)制或懲罰使學(xué)生屈服。14.問(wèn)題行為的成因有哪些？

來(lái)源于教師方面：教學(xué)不當(dāng)，管理不當(dāng)（缺乏原則、處事不公、濫用懲罰），師德失范； 來(lái)源于情境方面：家庭方面（父母溺愛(ài)、父母不和、父母期望），學(xué)校方面（物理環(huán)境、心理環(huán)境）；

來(lái)源于學(xué)生方面：尋求注意，厭煩不滿(mǎn)，生理因素，心理缺失。15．如何對(duì)課堂問(wèn)題行為實(shí)施干預(yù)？不同層次的干預(yù)措施都有哪些？

干預(yù)策略：

（一）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短；

（二）建立合理的干預(yù)層次；

（三）對(duì)行為不對(duì)人；

（四）保持公正和一致；

（五）堅(jiān)持到底。

干預(yù)措施：（1）忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為；（2）使用非言語(yǔ)線(xiàn)索和細(xì)小的停頓；（3）表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為；（4）表?yè)P(yáng)其它學(xué)生；（5）言語(yǔ)提醒；（6）反復(fù)提醒；（7）執(zhí)行結(jié)果。

第三篇：思想品德 復(fù)習(xí)題

1．公民的基本權(quán)利是由（）

A、憲法和法律規(guī)定的 B、憲法規(guī)定的C、所有法律規(guī)定的 D、基本法律規(guī)定的2．下列屬于中華人民共和國(guó)公民的是（）

①具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，但被剝奪政治權(quán)利的人

②美籍華人 ③華僑 ④加入中國(guó)國(guó)籍的非洲學(xué)生

A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

3．某職工把反映單位領(lǐng)導(dǎo)腐敗問(wèn)題的材料寫(xiě)成大字報(bào)張貼在單位門(mén)口，結(jié)果受到當(dāng)?shù)嘏沙鏊嫣幜P。這說(shuō)明（）

A．我國(guó)公民沒(méi)有真正的言論自由

B．公民行使權(quán)利必須采用合法方式

C．在我國(guó)，老百姓的意見(jiàn)得不到重視

D．我國(guó)公民很難真正行使合法權(quán)利

5．下列言行能體現(xiàn)公民自覺(jué)履行法定義務(wù)的是（）

A．“聽(tīng)說(shuō)你父親生病住院了？”“這與我無(wú)關(guān)，我是領(lǐng)養(yǎng)的”

B．“又該繳稅了。”“哦，讓我想想辦法怎樣少繳點(diǎn)”

C．“今年征兵工作開(kāi)始了。”“哦，我符合條件，明天就去報(bào)名”

D．“這個(gè)星期天你有安排嗎？”“我要去教堂做禮拜，我信仰基督教”

6．下列應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法不正確的是：

A、在教室發(fā)生地震時(shí)，要拼命往外沖，跑得越快越好；

B、發(fā)生泥石流后，要馬上向與泥石流成垂直方向的兩邊的山坡上跑；

C、發(fā)生雷電天氣時(shí)，不開(kāi)摩托車(chē)，不騎自行車(chē)；

D、在洪水進(jìn)室內(nèi)前，及時(shí)拉斷電源。

7．2010年3月5日，福建省教育廳、公安廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于嚴(yán)密防范涉校涉生暴力犯罪的通知》指出，學(xué)校要與學(xué)生逐一簽訂“無(wú)管制刀具保證書(shū)”。這是為了（）

A、杜絕學(xué)生違法犯罪的發(fā)生 B、增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的能力

C、保證學(xué)生的生命健康權(quán) D、提高學(xué)生的思想道德水平

8．下列行為中屬于尊重他人生命健康權(quán)的是（）

①護(hù)送盲人過(guò)馬路 ②捐助貧困 大學(xué)生完成學(xué)業(yè)

③死后捐獻(xiàn)角膜 ④路遇傷病者，奮力搶救

A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

9．近日，阿美辭掉了在某保險(xiǎn)公司的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員工作。她說(shuō)，離開(kāi)這家公司的原因只有一個(gè)──自己的名字連續(xù)幾個(gè)月上了公司的“豬頭榜”。對(duì)此，下列說(shuō)法正確的是（）

A．阿美工作表現(xiàn)差，承受能力差，應(yīng)該辭職

B．張貼“豬頭榜”可以激勵(lì)員工努力工作

C．該公司的做法侵犯了員工的人格尊嚴(yán)

D．辭職是員工維護(hù)自己尊嚴(yán)的唯一手段

10．某幼兒園在為中班幼兒過(guò)集體生日時(shí)，拍了一組照片，效果相當(dāng)好。一家蛋糕店老板恰好有機(jī)會(huì)看到這些照片，選了兩張準(zhǔn)備做宣傳廣告用。對(duì)此，下列看法正確的是（）

A．使用幼兒照片須征得幼兒家長(zhǎng)的同意

B．只要幼兒園同意使用這些照片，就不存在侵權(quán)之嫌

C．這樣的宣傳有益無(wú)害，因此不必征得任何人的同意

D．使用幼兒照片須征得幼兒本人同意

11．計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)空間的個(gè)人隱私權(quán)受到前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此我們要做到（）

①少上網(wǎng)甚至是不上網(wǎng) ②不隨意泄露個(gè)人資料，掌握網(wǎng)上安全知識(shí)

③掌握高超的電腦技術(shù)，成為電腦黑客 ④不因好奇而偷窺他人的秘密

A．①② B．②④ C．②③ D．③④

12．右圖反映的是我國(guó)義務(wù)教育階段的一項(xiàng)新措施。這一措施的實(shí)施（）

①能從根本上消除學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象

②體現(xiàn)了社會(huì)公平正義的要求

③有利于保障未成年人接受義務(wù)教育

④是推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措 A、①②③ B、①②③ C、①②④ D、②③④

13．小斌計(jì)劃創(chuàng)作一本連環(huán)畫(huà)，為了早日完工，他在英語(yǔ)課上畫(huà)畫(huà)。結(jié)果他的畫(huà)集被英語(yǔ)老師沒(méi)收并銷(xiāo)毀了。對(duì)此，看法正確的是（）

A．老師為了讓小斌專(zhuān)心學(xué)習(xí)，沒(méi)有錯(cuò)

B．小斌在課堂上畫(huà)畫(huà)是充分利用時(shí)間，不能算錯(cuò)

C．老師毀掉畫(huà)集侵犯了小斌的智力成果權(quán)

D．小斌是未成年人，智力成果不受法律保護(hù)

14．公安機(jī)關(guān)捕獲4名犯罪嫌疑人，所獲贓款全部收繳，并返還被害人。哈爾濱市中級(jí)人民法院分別判處4名被告5年至16年有期徒刑。這充分體現(xiàn)了國(guó)家保護(hù)公民合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的法律手段是（）

A．民事法律手段 B．刑事法律手段

C．行政法律手段 D．經(jīng)濟(jì)法律手段

15．右邊漫畫(huà)中的賣(mài)肉人（）

①侵犯消費(fèi)者的公平交易權(quán) ②需要加強(qiáng)職業(yè)技能水平的培訓(xùn)

X#K]③侵犯消費(fèi)者的人身安全權(quán) ④需要加強(qiáng)基本職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和教育

A．①② B．③④ C．①④ D．②③

16．南非白人作家納丁?戈迪默說(shuō)過(guò)：“如果我不是一個(gè)白人，我就進(jìn)不了圖書(shū)館，我就不可能讀書(shū)，就不可能寫(xiě)作，于是就不可能拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。”對(duì)此理解正確的是（）

A． 白人比黑人聰明 B．只有白人才能拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

C．黑人不會(huì)寫(xiě)作，因此不可能拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

D．有了公平，社會(huì)才能為人的發(fā)展提供平等的權(quán)利和機(jī)會(huì)

17．小暉在班委會(huì)改選中落選，他認(rèn)為這是同學(xué)故意排擠他，這時(shí)他應(yīng)該（）

①調(diào)整自己的思維方式，以平和的心態(tài)對(duì)待 ②理性地反思自己的行為

③變挫折為動(dòng)力，激勵(lì)自己更加努力 ④以后不再跟同學(xué)合作

A．①②④ B．②③④ C．①②③ D．①③④

18．人與人的合作不是人力的簡(jiǎn)單相加。假定每個(gè)人的能力都為1，那么10個(gè)人的合作結(jié)果有時(shí)比10大，有時(shí)甚至比10還小。一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人相互推諉，三個(gè)人永無(wú)寧日，這 種教訓(xùn)是十分深刻的。對(duì)這一現(xiàn)象認(rèn)識(shí)正確的是（）

①如果人們相互推諉責(zé)任，結(jié)果只能是一事無(wú)成②社會(huì)需要相互合作，需要每個(gè)人承擔(dān)一定的責(zé)任

③社會(huì)分工不同，不同職業(yè)的人都應(yīng)該對(duì)自己所從事的職業(yè)負(fù)責(zé)

④由于人的素質(zhì)不同，任何合作都是很難成功的A．②③④ B．①②④ C．①②③ D．①③④

19．我國(guó)對(duì)一些少數(shù)民族考生實(shí)施高考加分政策，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，對(duì)高消費(fèi)征收高消費(fèi)稅??這些政策（）

①有失公平原則 ②可以避免嚴(yán)重的社會(huì)分化

③使得我們的社會(huì)健康、持續(xù)地發(fā)展 ④有利于最終造福每一個(gè)社會(huì)成員

A．②③④ B．①②④ C．①②③ D．①③④

20．中華民族有崇尚正直的傳統(tǒng)，以下反映這一傳統(tǒng)美德的是（）

①正直者不可屈曲 ②不為五斗米折腰

③人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨 ④留得青山在，不怕沒(méi)柴燒

A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④

二、主觀(guān)題（四大題，共60分）

21．（本題12分）閱讀《沈芳的一天》，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

2012年3月15日，早晨6∶00，沈芳吃完早飯，安慰了生病的媽媽?zhuān)称饡?shū)包上學(xué)去。她按著綠燈指示，沿著斑馬線(xiàn)穿過(guò)十字路口來(lái)到學(xué)校。老師告訴她，她寫(xiě)的兩篇小說(shuō)在《微型小說(shuō)》雜志上發(fā)表了，她聽(tīng)了很高興。

中午，沈芳在學(xué)校食堂吃過(guò)飯，在回教室的路上，看到幾個(gè)同學(xué)在欺負(fù)畬族同學(xué)，立即上前制止，并對(duì)幾個(gè)男生批評(píng)教育，要求他們團(tuán)結(jié)少數(shù)民族的同學(xué)。

下午4時(shí)，為了配合“3?15”宣傳，沈芳所在的普法小組在老師的帶領(lǐng)下，走上街頭進(jìn)行了一次法律宣傳，解答了消費(fèi)者提出的有關(guān)問(wèn)題。

放學(xué)回家，沈芳路過(guò)菜市場(chǎng)，看到市場(chǎng)管理人員在維持市場(chǎng)秩序時(shí)態(tài)度粗暴，回到家馬上寫(xiě)信給工商局，建議工作人員要文明執(zhí)法。新課 標(biāo) 第一 網(wǎng)

晚上，沈芳吃完飯，做完功課，給遠(yuǎn)方工作的爸爸寫(xiě)了封信就睡覺(jué)了。

（1）在沈芳這一天的活動(dòng)中，享受的權(quán)利和自由有：（3分）履行的義務(wù)有：（3分）

（2）普法小組在進(jìn)行消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法宣傳過(guò)程中，需要完成以下任務(wù)。

①市民：“前天，我到某商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的皮爾?卡丹服裝，經(jīng)鑒定是假冒產(chǎn)品，我該怎么辦？” 請(qǐng)你回答：（2分）_________________________________________________________ ②對(duì)消費(fèi)者如何更好地維護(hù)自身合法權(quán)益進(jìn)行友情提醒：

23、（本題16分）

材料一：“紅心咸鴨蛋”“致病的福壽螺”“三鹿嬰幼兒奶粉”??近年來(lái)，幾乎每年都發(fā)生影響較大的食品安全事件。

材料二：三鹿奶粉事件發(fā)生后，各地公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹榕c三鹿奶粉事件相關(guān)的制售有毒有害食品等刑事案件47起，抓獲犯罪嫌疑人142名。原三鹿集團(tuán)董事長(zhǎng)田文華等人受到法律應(yīng)有的制裁。

材料三：2009年2月28日，備受關(guān)注的《食品安全法》在全國(guó)人大常委會(huì)第七次會(huì)議獲高票通過(guò)，并于今年6月1日正式施行。

（1）材料中問(wèn)題食品的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者的行為違背了做人的哪一基本原則？（1分）侵害了消費(fèi)者的哪些權(quán)利？（3分）

（2）黨和政府高度重視食品安全，嚴(yán)肅查處三鹿奶粉事件相關(guān)責(zé)任人，制訂了《食品安全法》，這些舉措體現(xiàn)了教材的哪些知識(shí)？（回答三點(diǎn)即可）（6分）

（3）為使消費(fèi)者免受來(lái)自食品安全方面的侵害，請(qǐng)你給他們提出三點(diǎn)建議。（6分）

24、（本題16分）材料一：2008年9月國(guó)家質(zhì)檢總局對(duì)嬰幼兒配方奶粉進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)檢查，結(jié)果在22家奶粉廠(chǎng)家的69批次產(chǎn)品中檢測(cè)出三聚氰胺，甚至包括蒙牛、伊利、光明這樣的大品牌。

材料二：繼4年前因小生產(chǎn)作坊的劣質(zhì)奶粉造成“大頭娃娃”的慘劇后，2008年正規(guī)廠(chǎng)商生產(chǎn)的摻”三聚氰胺”的奶粉又導(dǎo)致了”結(jié)石娃娃”的悲劇,全國(guó)已有近三十萬(wàn)”結(jié)石娃娃”并有多人死亡。

結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：

（1）國(guó)際消費(fèi)者保護(hù)日是在每年的（1分）

（2）我國(guó)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的重要法律是（2分）

（3）當(dāng)?shù)叵M(fèi)者投訴熱線(xiàn)電話(huà)號(hào)碼是（1分）

（4）”結(jié)石娃娃”的奶粉廠(chǎng)家主要侵犯了消費(fèi)者的什么權(quán)利?（6分）

（5）如果你是”結(jié)石娃娃”的家長(zhǎng)，你應(yīng)通過(guò)哪些途徑來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益？

題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

答案 B D B D C A C D C A

題號(hào) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

答案 B D C B C D C C A B

二、主觀(guān)題（本題共四大題，總分60分）

21、（1）沈芳享有的權(quán)利和自由有：受教育權(quán)，監(jiān)督權(quán)（對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員提出批評(píng)和建議的權(quán)利），通信自由權(quán)，著作權(quán)，出版權(quán)等。（3分）

沈芳履行的義務(wù)有：接受教育的義務(wù)，自覺(jué)遵守交通規(guī)則的義務(wù)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)，尊重和關(guān)愛(ài)父母的義務(wù)，普法宣傳的義務(wù)。（3分）

（2）①與商家交涉、向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴或向人民法院提起訴訟。（2分）

②首先，消費(fèi)時(shí)要向商家索要正規(guī)發(fā)票。其次，一旦碰到突發(fā)性產(chǎn)品責(zé)任事故，要保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)，并盡快請(qǐng)有關(guān)人員到現(xiàn)場(chǎng)勘察，獲取盡可能多的證據(jù)。再次，協(xié)商、投訴或提起訴訟注意時(shí)效性。（提示：說(shuō)得有理就可。）(4分)

22、（1）他把小強(qiáng)當(dāng)做猴子模特，是對(duì)小強(qiáng)人格的污辱，侵犯了小強(qiáng)的人格尊嚴(yán)。（2分）

（2）侵犯了他人的生命健康權(quán)。（2分）重要性：①生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利。生命和健康對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是寶貴的。②生命健康權(quán)是公民參加一切社會(huì)活動(dòng)、享有其他一

切權(quán)利的基礎(chǔ)。生命一旦喪失，任何權(quán)利都失去了意義。③生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利。我國(guó)法律規(guī)定，公民享有生命健康權(quán)，不容他人侵犯（6分）

（3）①青少年要依法自律，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，不做侵犯他人權(quán)利的事情。②青少年要正確行使自己的權(quán)利，用合法的方式維護(hù)自身權(quán)利。③法律保護(hù)公民的基本權(quán)利不受侵犯。（言之有理，即可得分）（6分）

23、（1）①誠(chéng)實(shí)守信原則（1分）②安全權(quán)（生命健康權(quán)）、知情權(quán)、公平交易權(quán)。（3分）

（2）①我國(guó)法律保護(hù)公民的生命健康權(quán)。②任何非法侵害他人生命健康權(quán)的行為都要受到法律的制裁。③消費(fèi)者的合法權(quán)益受到法律的保護(hù)。④我國(guó)政府履行管理國(guó)家事務(wù)的職責(zé)，維護(hù)社會(huì)公平正義。

（3）①主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)消費(fèi)和消 費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的有關(guān)知識(shí)，煉就一雙“慧眼”。②提高自我保護(hù)意識(shí)，在交易過(guò)程中保持應(yīng)有的警惕，盡量不給不法經(jīng)營(yíng)者可乘之機(jī)，防止侵權(quán)行為發(fā)生。③當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，要敢于拿起法律武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益等。（6分）

24、（1）每年的3月15日（2）《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保障法》（3）當(dāng)?shù)叵M(fèi)者投訴熱線(xiàn)電話(huà)號(hào)碼是 12315。（3分）

（4）知情權(quán)、安全權(quán)（消費(fèi)者的人身財(cái)產(chǎn)安全不受侵害的權(quán)利）公平交易權(quán)（答上三個(gè)即可給6分）

（5）與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商解決；請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)解；向有關(guān)行政部門(mén)申訴；根據(jù)與經(jīng)營(yíng)者達(dá)成的仲裁協(xié)議，提請(qǐng)仲裁機(jī)構(gòu)仲裁；向人民法院提起訴訴。（答上三個(gè)方面即可給6分）

第四篇：思想品德有效教學(xué)反思

思想品德有效教學(xué)反思

本學(xué)期我在思想品德課堂教學(xué)中采用了 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、少教多學(xué)”的教育教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)際效果不錯(cuò)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、少教多學(xué)”真正地的改變了以往的“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)。教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”將“三主”原則體現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生主體：自學(xué)——自測(cè)——互評(píng)——“兵教兵”——?dú)w納——當(dāng)堂訓(xùn)練。教師主導(dǎo)：展示目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)——指導(dǎo)評(píng)價(jià)——指導(dǎo)歸納——指導(dǎo)當(dāng)堂訓(xùn)練。練為主線(xiàn)：自學(xué)（能力培養(yǎng)和訓(xùn)練）——檢測(cè)（訓(xùn)練）——評(píng)價(jià)（能力培養(yǎng)和訓(xùn)練）——“兵教兵”（訓(xùn)練）——?dú)w納（訓(xùn)練）——當(dāng)堂練習(xí)。

整個(gè)過(guò)程學(xué)生在不停的“學(xué)”，教師在不停的“導(dǎo)”，充滿(mǎn)了知識(shí)和能力的訓(xùn)練、有形和無(wú)形的訓(xùn)練、抽象和具體的訓(xùn)練。學(xué)生成了真正的課堂的主人，老師只是“導(dǎo)演”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在“先學(xué)”的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效率高的學(xué)生。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)中招聘廣告的設(shè)計(jì)，你想應(yīng)聘哪個(gè)？體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要性。以小麗求助的例子為線(xiàn)索，展開(kāi)討論，為她出謀劃策，幫助她如何維護(hù)她的受教育權(quán)？展開(kāi)猜想假如小麗輟學(xué)打工了，那么，小麗以及她的父母要承擔(dān)什么責(zé)任呢？為什么？點(diǎn)出中學(xué)生應(yīng)該怎么樣來(lái)履行受教育的義務(wù)？層層設(shè)問(wèn)，滲透知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

以上教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)原則。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

王連燕 內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

希望通過(guò)思想品德教學(xué)反思活動(dòng)，讓更多的教師感受到有效教學(xué)的所帶給我們實(shí)效性，從中得到啟發(fā)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。

第五篇：思想品德有效教學(xué)模式研究（范文）

“思想品德有效教學(xué)模式研究”結(jié)題報(bào)告

樅陽(yáng)縣錢(qián)鋪初中 瞿珍貴

2012年年9月份我校思品學(xué)科參加了有效教學(xué)模式課題研究，近一年來(lái)，我們思品學(xué)科組通過(guò)一系列的活動(dòng)探索，取得了一系列成績(jī)，也有一些新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程改革的基本理念。為了每一位學(xué)生的發(fā)展。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。高效課堂符合新課改理念：

（1）緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（2）圍繞的就是自主、合作、探究教學(xué)方式。

（3）詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

（4）教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。

（5）從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容:

本課題研究的主要目標(biāo)是把教師和學(xué)生從繁重的工作和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，并促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，更滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)并不斷感受成功的喜悅。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

三、研究的對(duì)象和方法：

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂與有效教學(xué)模式應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式必須抓好以下幾個(gè)方面：

1、抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

2、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

3、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

4、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

四、研究的主要步驟：

2013年8月份: 對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，介紹初中思品高效課堂與有效教學(xué)模式研究的課題情況及要求、制訂計(jì)劃、確立分工。9月份: 初中思品高效課堂與有效教學(xué)模式研究實(shí)施第一階段通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究初中思品課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。10~11月份: 進(jìn)行第1次月考，研究調(diào)整課題研究的實(shí)施細(xì)節(jié)，進(jìn)行第二階段的實(shí)施。課題組工作會(huì)議。“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”研討會(huì)。進(jìn)行第2次月考，了解實(shí)施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三階段的實(shí)施。聽(tīng)評(píng)張二霞老師的示范課，主旨研討如何推動(dòng)學(xué)生課堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題深入實(shí)施階段研討會(huì)。進(jìn)行第3、4次月考，了解課題實(shí)施的中期效果，撰寫(xiě)上半年課題實(shí)施小結(jié)，提交學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)組。2月份: 第四階段的實(shí)施。結(jié)束新課。繼續(xù)訪(fǎng)談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生座談，了解課題實(shí)施情況，及時(shí)再進(jìn)行微調(diào)。3~4月份: 第五階段的實(shí)施。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題深入實(shí)施階段研討會(huì)。進(jìn)行迎接中考的第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第5次月考，了解實(shí)施中后期效果。5~6月份: 第六階段的課題實(shí)施。進(jìn)行第二、三輪復(fù)習(xí)。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題結(jié)題工作研討會(huì)。進(jìn)行第6、7次月考，了解課題在中考前總復(fù)習(xí)的實(shí)施情況和實(shí)施效果。進(jìn)行第8次月考及中考模擬考，了解實(shí)施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。以此為指導(dǎo)思想，通過(guò)本課題的研究，我們思品學(xué)科探索出適合思品學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系；提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生，通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；促進(jìn)本人更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍；在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

2、實(shí)際成果：高效課堂與有效教學(xué)模式研究培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生整體變得會(huì)學(xué)習(xí)了，在九年級(jí)第二學(xué)期多次模擬考試中全年級(jí)每個(gè)班在思品學(xué)科上合格率非常高，平均每個(gè)班只有兩個(gè)學(xué)生不及格，此外，涌現(xiàn)出許多整體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，有楊玉婉、錢(qián)超、張利敏、路楊、蒯明哲、魏璠、黃峻、梅凱、劉浪、唐潔、黃智東、趙宇萌、唐璐、張璐、唐敏、張肇睿、許以欣、管浩宇、王璐瑤等等。教師收獲豐盛，老師編輯了九年級(jí)思品的整套學(xué)案、教案、課件集；形成了真正的高效課堂教學(xué)模式、課堂評(píng)價(jià)方式；許正林老師在2012年巢湖市思想品德學(xué)科課堂評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；張二霞老師并于2014年元月上了一堂示范課示范課，主旨研討如何推動(dòng)學(xué)生課堂展示的高效和展示的形式、方法，這極大地促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)；黃小青老師撰寫(xiě)了論文《提高中考課堂復(fù)習(xí)效率的探索與感悟》，并在市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

六、研究后的思考：

高效課堂與有效教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生問(wèn)題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生難題、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。這就給我們教師的教學(xué)提出了比過(guò)去更多更高的要求。作為思想品德教師，要能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還要注意以下幾點(diǎn)：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無(wú)所事事，而是比滿(mǎn)堂灌或滿(mǎn)堂問(wèn)更費(fèi)力，只是教師講解時(shí)間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)生就是在不斷地表?yè)P(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺(jué)良好中成長(zhǎng)起來(lái)的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，盡其所長(zhǎng)。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺(jué)性差。其實(shí)不然，實(shí)施高效課堂時(shí)在各班均不會(huì)發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒(méi)有看到我們好多學(xué)校平時(shí)課堂上常見(jiàn)的打盹睡覺(jué)的、搞小動(dòng)作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，在叫學(xué)生展示時(shí)，更多的關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑，弱的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距。

總之，構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

七、主要參考文獻(xiàn)：

1、灤平三中《高效課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案》

2、新湖中學(xué)《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

2014/6/23