第一篇：對小學信息技術課堂教學的幾點思考有效教學論文

對小學信息技術課堂教學的幾點思考

2000年10月召開的中小學信息技術教育工作會議是我國教育信息化事業的一個里程碑。此后，單純的計算機教育的提法結束了，代之以信息技術教育新概念。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合，要充分體現學生主體地位。中小學信息技術教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力，不能把學生當作知識的“容器”，要努力提高學生的信息素養。在教學時，一要教會學生學習信息技術，二要讓學生學會使用信息技術進行學習。

一、轉變教師教育觀念

我認為，信息技術教師要給自己一個正確的定位，首先是一個教師，和其他學科的教師一樣，首先要多學習教育理論，特別是新課程。有人說，高中是有了信息技術課程標準，但初中和小學還沒有，怎么學？其實，不管是什么學科，有些教學的基本理念應該是相通的。據我個人的實踐體會，《綜合實踐活動課程指導綱要》和《小學科學課程標準》是值得我們一讀的。因為信息技術教育是綜合實踐活動的一部分，對綜合實踐活動課程理論的熟悉能夠幫助我們深刻理解信息技術學科的使命是什么，它在綜合實踐活動中的地位如何。小學科學課也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術教學是很有借鑒意義的，如探究教學法。在學校信息技術教師一般只有一二個，因此信息技術教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經驗。

二、轉變學生學習方式

現在多媒體在教學中的應用已經是相當普遍，作為信息技術很重要的一部分，哪有在信息技術課上不用之理，何況正可以讓學生領略信息技術的無窮魅力。由于多媒體特有的表現力、逼真、虛擬的學習情境和交互會話操作程序，以及在學習內容選擇的方便性，可以很好地培養學生的自主學習能力。

例如，北京洪恩公司開發的《開天辟地學電腦》，利用多媒體技術，并結合仿真虛擬技術，創設逼真的“現實世界”的效果，使學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。所以，我們要充分利用多媒體教學光盤，為學生創設一個“有聲有色”的學習環境。特別是對于低年級學生來說，課堂教學的多媒體化能夠有效地激發學生的學習欲望。

現在網上有許多電腦方面的初級教程，有的還做的相當不錯，好象一本電子書，學生可以根據自己的實際水平選擇相應的鏈接，依托網絡進行自主性學習。這種學習方法，在高年級學生中是很值得倡導的。如洪恩在線的電腦樂園就是一個初學者的樂園。

（http:///pc/index.htm）但這種教程并不完全適合課堂教學，我準備這個學期在教文字處理和多媒體制作時，建立一個專題學習網站，形式主要采用webquest的學習流程，分為“導言、任務、過程、資源、評價、結論、討論區”等幾個模塊，使學生的學習更加透明化，有利于學生個性的發展，能夠讓學生根據自己的實際水平去有針對地選擇學習內容。教材是學生用得最多的學習資源，但不是唯一的學習資源，通過建立學習網站，我們可以把許多優秀的資源整合在一塊，如視頻、動畫、網上電子教程和大量的創作素材。這樣的設計是基于一個單元的或一個主題性的活動，而不是分具體的課時，這就需要我們對教材有個整體的規劃，要對每個知識點設計相應的活動，三、從教材的使用者到教材的開發者

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程作為一門如同數學、物理等的學科看待，教學目的、教學方法和考試模式受這些學科的影響太大。從而對學生進行灌輸式教學，本來生動活潑的信息技術課，卻因為“別動，先聽我講”而變得枯燥無味。目前江蘇版信息技術教材只有一本，而小學三到六年級都是使用同樣的書，可有些條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教師提出了挑戰，要求我們能夠創造性地使用好這本教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得，而不是教死書，死教書。

江蘇版的小學信息技術教材的主要內容有：信息技術基礎知識、Windows 98、畫圖、文字處理、學做多媒體作品、網絡基礎知識等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格要求。但實際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢？我認為，可以根據學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當然每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如我在教“文字處理”之前，把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便，從而體現信息技術應用這一主線?，F在大多數學生已經能夠在網上瀏覽自己感興趣的網頁，能把自己喜歡的文字、圖片和網頁保存起來。學生在制作小報時，他們可選的素材就豐富多，沒有必要一定要做書上的例子。

四、信息技術在綜合實踐活動中的應用

目前，《基礎教育課程改革綱要（試行）》把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分，這樣做對信息技術教育的地位是削弱還是加強？我們又如何在這樣的新標準下進行信息技術課堂教學？我認為，要強調信息技術的學習在于應用，充分考慮信息技術與學科教學的整合，與學生生活實踐的整合，特別是在綜合實踐活動中的應用。

信息技術領域是綜合實踐活動的重要內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合，特別是研究性學習與信息技術的有效整合。研究性學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。在活動過程中，伴隨著問題的產生與研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，就需要學

生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，學生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術的支撐。所以，信息技術教育為學生掌握信息技術提供了保障，研究性學習為學生運用信息技術搭建了舞臺。

那我們又如何來進行整合呢？一方面，在學校綜合實踐活動的教師指導小組中安排一個信息技術教師，作為學生的信息技術顧問。當學生在開展活動中有技術需求時，可以進行信息技術的專題培訓。另一方面，在信息技術課上設計了主題學習活動，讓學生學會應用技術來學習的方法與策略。主題可以來源于各學科的課程中與生活中。主題化教學是一種在學習資源環境下的教學，在信息技術課的主題活動中，缺少知識性資源，教師較難達成因材施教的目標，很難促成學生的自主學習，學生很難應用技術進行表達與學習。為此，可以制作一些主題學習活動網站，如webquest，以此為學習陣地，讓信息技術課的技術性和文化性相結合，在信息技術課中構建一種學習實踐的環境

第二篇：對小學信息技術有效教學教材的分析和思考

對小學信息技術有效教學教材的分析和思考

電教中心郭宗堯

信息技術課程作為一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成教學經驗，教材編寫得也很不完善。當前的教材一般較注重知識內容的系統性、科學性和完整性，而不太注重研究學生的認知和心理特點，對學生應有的科學學習方法研究不足，知識點講得較細而欠缺整體結構的介紹。這樣的教材一般是按線性方式來組織教學內容，多是字典式的功能講解，成了軟件的操作手冊和使用說明書。這種教材重視計算機的操作技能，忽視了對學生信息素養的培養。教材是教學過程的腳本，教材的編排不僅要符合小學生的特點，還要符合信息技術課程的特點。

對小學信息技術課，學生應該學什么？目的如何？意義如何？需要掌握哪些信息素養？這些以前考慮的很少，分析的很少，完全憑著感覺在進行著教學。以前思考的點很細，很小，從平時上課的真實感受中，深受啟發，開始從宏觀方面思考問題，也發現了一些問題。

一、小學生需要掌握哪些信息素養？哪幾種常用應用軟件？

多年的信息技術教學，我個人認為在教材編寫上，對于小學生，較好的方法應當是：由實際到理論、由個別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統。所以首先針對要學的知識技能設計出有意義的真實任務，在任務中蘊含了要學習的基本概念和規定，力求以任務來驅動，通過提出任務、分析任務、完成任務達到對所學知識的意義建構。

小學信息技術教材的多元化體系結構的確立與內容的科學組織對小學信息技術課程的建設發揮著至關重要的作用。小學信息技術教材的內容編排可能還有諸多需要考慮的方面，小學信息技術教材的體系建設任重而道遠。我們期待著在廣大師生與研究者的共同努力下，小學信息技術教材建設逐步走向穩定與成熟。

第三篇：對什么是有效信息技術課堂教學探究論文

對什么是有效信息技術課堂教學探究論文

無論是在學校還是在社會中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的對什么是有效信息技術課堂教學探究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

內容摘要：

教師的教學效率不高，學生的學習亦未能很好地達到預期的目標。在課堂中主動參與式課堂有效學與教的，結合實際教學，提出了課堂有序是信息技術有效學與教的前提、利用多媒體計算機教室組織教學是信息技術有效學與教的方式、發揮信息技術有效學與教的手段。讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來，培養主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與討論和創新、參與展示，養成主動參與的習慣，發揮他們的積極地主動性作用。

關鍵詞：信息技術、有效學與教、主動參與式

有效學與教，一直是我們所追求和研究的重要課題。對于我們所從事的信息技術的教學，如何利用現有條件上好信息技術課也自然成為我們在教學過程中要探討的重要課題。根據實際情況，教學中我們應注重啟發學生的思維，培養他們的動手能力，調動學生的積極性，充分發揮學生自己的主觀能動性，激發學生的創新意識，引導學生積極主動參與學習和實踐，使之真正成為學習的主人。

一、課堂信息技術有效學與教的前提

課堂有序是指在教學過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一種習慣性、制度化、合法化的規則?？梢跃S持課堂的穩定，激發學生的學習潛能，提高教學工作效率，是完成教學任務的保障?；A教育新課程的實施，強調師生、生生互動的教學模式，對課堂也賦予了新的內涵與要求。

課堂不僅直接關系著課堂管理效果，同時對課堂教學，尤其是教學目標達成有著舉足輕重的影響。如何維持課堂有序，向來就不是一件簡單易行的事情，許多教育工作者擔心：在學生的學業負擔越來越重、所受到的關注越來越少的情況下，教師欲維持良好課堂有序的難度也越來越大。一旦課堂有序出現了問題，必將會影響教學目標的達成，并導致課堂問題行為的出現，同時學生的學習熱情、教師的教學積極性和勝任感都將受到影響。

對什么課堂才能稱之為有序良好的問題，人們的頭腦就會浮現出這樣的場景，課室里只有教師的授課聲與學生整齊的讀書聲交相輝映。我們習慣了將“安靜”作為衡量課堂有序的指標，而忽略了課堂教學與管理的宗旨：學生的發展（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面），它既是新課程的價值追求，也是良好課堂有序的判斷標準。具體來說，良好的課堂有序應體現在以下幾個方面：

1、動靜結合。靜，體現了學生具有良好的自控性、自覺性，能全神貫注地傾聽，主動積極地思考，有效配合教師的教學；動，則表現為學生能充分發揮主體性，展現自身才能。

2、積極互動。有序與人際互動相關，并制約著人們的活動行為。這種制約意味著規范和約束，以及對師生互動的引導，使之朝更加健康、合理的方向發展。

3、收放自如。自始至終教師都能抓住學生的注意力并對其給予積極有效的引導；教師在傳授知識的同時，還能及時地就知識點和學生的問題進行適當發揮，開展形式多樣的教學活動，激發學生的學習動機，拓展其思維空間。

二、利用多媒體計算機教室組織教學是信息技術有效學與教的方式

與普通的常規教室和多媒體教室相比，多媒體計算機教室較之更能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。

通過多媒體計算機教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使多媒體計算機教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的.注意力也只能持續十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

三、發揮“老師”的作用是信息技術有效學與教的手段

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協作學習的方式。

教師根據全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。

第四篇：對當前小學信息技術課堂教學的幾點理性思考[范文模版]

對當前小學信息技術課堂教學的幾點理性思考

鄭冀

【摘要】 隨著課改的深入，小學信息技術教學已經走出了以技術教學為目的、“學科本位”的誤區，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。欣喜之余，我們是否發現：當下的小學信息技術課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養”、“賞識教育”等時尚流行元素，而“學科本質”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評價”等傳統元素正在被有些老師有意無意地淡化。我們的教學似乎正在從一個極端走向另一個極端。面對這種情況，小學信息技術教學需要理性的回歸。

【關鍵詞】 學科本質課堂實效基本技能有效評價

新課改是對原有教學的一種修正，一種鏈接，一種升化，并不是全盤否定。我們不能把傳統教學的好方法與優勢因為課改潮流而放棄，相反要將它繼承和發揚光大。因此，我就對：

一、不為綜合淹沒本質；

二、不為形式忽略實效；

三、不為素養淡化技術；

四、不為賞識模糊評價，四個方面進行了分析和思考。

一、不為綜合淹沒本質

[現象]

現象在整合成風的今天，信息技術摻雜了太多的元素在里面，信息技術的內容卻越整越少，更有甚者是幾乎整沒了！有一次聽課，講的是演示文稿的超級鏈接，跟長征扯上了，結果大半節課都在講長征的知識，搞得有點主次不分，更像是在普及長征的歷史。一節課下來

能完成任務的學生沒幾個。

[思考]

這不禁使我們反思：這種課堂是我們需要的信息技術課嗎？信息技術課一星期也就一節，可是課上這么大的信息容量和信息技術知識有關的內容卻很少，而學生真正又能接受多少有關信息技術的知識呢？

因此我想信息技術的“本”，到底是什么？筆者以為“本”還應該落在教給學生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實際問題的信息技術的知識上。我們必須清醒地認識到，我們信息技術課用歷史知識是讓學生掌握用信息技術解決實際問題的辦法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒了信息技術課的本質特征。

[策略]

針對以上的課例，我想應該削減長征的知識，或干脆在課前先讓學生先去了解長征的相關知識。而在課堂上我們應該把重點集中在如何用PPT中的超級鏈接功能來實現眾多長征內容的鏈接這個核心問題上。即在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級鏈接”的核心價值，別讓長征知識這個笨重的身軀把真正的信息技術課堂給拖跨了。

二、不為形式忽略實效

[現象]

隨著課改的推進，情境創設、主題活動、自主探究、協作學習等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實讓我們的課堂熱熱鬧

鬧、轟轟烈烈地動了起來，看起來也符合了新課標所倡導的理念。但問題是這些時尚的東西給我們的課堂帶來“利潤”了嗎？通過仔細觀察和反省就會發現，大多數老師往往只是用了它們的形，而沒有把它們的神給“俘獲”。雖然形似，卻不能用它們為課堂教學帶來實效。許多時候，讓我們陷入了刻意營造氣氛的情景創設中，為了情境而進行創設，使情境和學習任務處于分離或勉強合成的狀態；我們的主題活動過度泛濫，而學生缺乏相應的學習策略，教師不能及時指導；自主探究缺少探究的契機，沒有探究的價值；協作學習，找不到實質性的合作，成了優秀生表現自己的舞臺，搭載差生的順風車，達不到學習相長，共同提高的效果。

[思考]

教學中情景要創造，活動需要搞，多媒體要使用，但這些都不是教學的本質，我們教學的本質是把握目標，講清重點，突破難點，理清教學的知識點，銜接知識的生長點。不能因為片面的追求表面的形式，而浪費了大量寶貴的時間，使課堂知識、技能、方法等內容含量減少，在熱鬧過后，真正的重點、難點卻沒落到實處，學生的技能、思維沒有提高。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動。有效性才是課堂教學的生命。

[策略]

對于情境創設和主題活動，應該從信息技術的核心問題出發，根據學生的實際情況來設計，注意解決好虛擬與真實的關系。讓情境和主題活動都為知識和技能的學習提供支撐，讓學生用信息技術的眼光

關注情境或主題活動，總之要為學生學習信息技術服務。

探究性學習，在內容上要加以選擇，在小學信息技術課中有很多內容都是約定俗成，用接受性學習效果反而會更好，我們要挑那些有利于促進學生的思維發展，綜合性的內容。并且要科學地組織學生進行探究。

小組合作同樣不能為合作而合作，要有可探討價值的問題，教給學生合作學習的能力，加強對合作學習的指導。

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各種教學模式和方法都有它的獨到之處、優勢所在，關鍵在于我們要用對時候，用對地方，這樣才能給課堂教學帶來實效。

三、不為素養淡化技術

[現象]

過去，我們為技術而技術，為操作而操作，學生表面是掌握了操作，但脫離了練習環境，還是不能應用學到的操作解決問題，應用信息技術解決問題的能力不高。因此我們提倡要培養學生的信息素養，但與此同時基本的實踐、技術卻被淡化了。

往往一堂課下來，新授的技能都是一次而過，沒有重復操作；技術操作反復不多，造成掌握的不熟練，學生普遍感覺技術不曾學會，無法在短時間內調用各種軟件、各種技術來支撐方法的學習。特別是綜合實踐課，因為技術的缺憾，很難將方法落實。

記得在一堂制作電腦小報的綜合課上，大家都沉浸在對文字內容層面上的處理、加工。但制作小報隱含的搜索下載內容、在WORD中運

用分欄、插入文本框（圖片）等具體技術點卻似乎已經不在重要。教師沒有對分欄這個新授的技能充分教學，也沒有對搜索下載、插入文本框（圖片）進行復習回顧，學生似乎都成了天才。但最后因為技術這座饒不過去的壁壘，能完成任務的學生寥寥無幾。

[思考]

個人以為信息技術課培養學生的信息素養是基于技術實踐、問題解決、信息交流和文化重構的信息素養。而解決問題、信息交流以及文化重構等實現有需要以技術實踐為基礎的。所以信息技術教學中，脫離技術實踐會使信息技術課程變的空洞，離開了技術談信息素養無疑是紙上談兵。

因此，我們不能因為追求時尚的“素養”而淡化了永恒的“技術”。只有“技術” 之根基牢固，才有“素養”之枝繁葉茂。[策略]

由于每周只有一節信息技術課，經常今天學的知識技能到了下次上課，便忘得差不多了。教師要在新課開始先對舊知識技能進行復習，即重視舊技能的操作鞏固。

新授的操作技能要讓學生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節課需要完成哪些知識點，又設計出包含操作技能重復訓練的教學任務。讓學生在完成任務的同時，不知不覺地進行著操作技能的重復操作，從而讓學生把基礎的練扎實了。

當然我們也要警惕回到過去無意義的機械練習。

四、不為賞識模糊評價

[現象]

如果你走進現在的課堂，會發現到處充滿了教師對學生的賞識，表揚贊美不絕于耳，批評和指正幾乎絕跡。這樣的課堂在讓人耳目一新的同時，卻總覺的似乎欠缺了點什么。

[思考]

不可否認積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種有效方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。但是，如果表揚過多過濫，缺乏實質內容，學生就會弄不清自己的言語舉止究竟是對還是錯，心中無數，產生迷惑，也不能認識自己的不足，進而改正。

[策略]

個人以為，教師要把握好評價的尺度?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚。課堂上面對學生的不同見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點，不應該只是以簡單的“不錯！”“真棒”一味“叫好”。而是要賞識學生、不斷地喚醒，激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我樹立信心，尤其是在學生指揮的火花閃現，教師要給予充分肯定，而面對學生出現的不足，一定要認真指出，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

我們不能因為賞識而模糊了評價，表揚和賞識必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣評價才能獲得最大效應。

總之，讓我們守住心靈的寧靜，以古典的心境對待課改。莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒。新課標的理念我們要全面領會，切不可把“正經”念歪了。

第五篇：淺談小學對信息技術課堂教學的幾點

德城區中小學信息技術教學優秀論文評選交流材料

如何提高小學信息技術的課堂效率

作者：韓金

單位：德州解放南路小學

關鍵字：興趣、合作、多媒體。

摘要：要想提高小學信息技術課的效率，應該從以下幾點出發，創設寬松的學習環境讓學生玩中有學。發揮學生學習的主動性讓他們自主的學習增強小組合作探究，在信息技術教學中多利用多媒體課件教學

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。信息技術課程逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。也就是說小學信息技術課被越來越重視了，本人從事小學信息技術教學已有幾個年頭，感覺信息技術教學和其他科目教學有著許多的不同，像其他科目的教學學生在學到新的知識以后學生可以根據學到的知識進行課后復習，在學習新知識前還可以進行預習。而信息技術課學生學到的知識在課后很難進行練習，也很難進行考察思考，可前更難以進行預習。因此信息技術教學對課堂教學的質量要求就比較高，一定要讓學生在課堂上掌握所學到的知識，并能加以熟練的運用。那么如何優化課堂，如何更有效的利用課堂，向45分鐘要質量呢？我經過幾年的摸索實踐，總結出以下幾點教學心得：

1、創設寬松的學習環境，以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師，興趣是創造的源泉。”小學信息技術課程教學是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程。如何在小學信息技術課堂上培養學生的創新精神、創新能力，就需要教師為學生營創設寬松的學習氣氛和課堂氣氛。有豐富的教學內容，靈活的教學方法，激發學生的興趣，讓學生在游戲中學到信息技術知識。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的講解和練習常常感到厭煩，往往教師講上幾分鐘學生就蠢蠢欲動了坐不住了,像其他科目教師控制課堂還比較容易，但是信息技術課上學生的好奇心非常的強烈，我就根據這種實際情況，在課堂上適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：我在教學泰山版三年級上學期第三課《計算機鼠標的使用》時，我簡單的把鼠標的左右鍵使用方法介紹給學生后，就給學生演示了《打地鼠》這個練習鼠標左右鍵單擊雙擊的小游戲，當我演示的時候學生被深深地吸引著住了，學生在興高采烈地玩游戲的過程中不知不覺地把鼠標的雙擊單擊掌握練熟了，又如：我在教學四年級漢字打字的時候，我讓學生在課堂上聯系金山打字中的打字游戲。懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得

會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。適當的游戲可以激發學生的學習興趣。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。一定要杜絕游戲上癮，要把游戲用于教學，讓游戲為我們的學生服務。而不是讓我們的學生成為游戲的奴隸。讓子在享受快樂的同時學到更多的知識。

2、把課堂時間還給學生，讓學生發揮合作的作用。

（1）小組合作探究

根據情況，為了讓學生人人參與，教師要努力創設各種機會，讓學生多實踐，多合作，讓學生真正的動起來。吸收課堂教學中，我從調動學生積極性出發，積極探索，采取“以學生為主體，合作探究：的教學模式，在課堂教學總，作為教師的我只是一個引領者和組織者，學生變成了真正的主人，對于信息技術的學習，我們應該充分的放手，因為學生對信息技術知識的接受和消化要比成人容易得多。比如我在教學六年級logo語言繪圖時，logo繪圖是一個比較枯燥的程序，學生學習起來比較困難，這時我就充分發揮學生的合作探究能力，讓學生談論，一個圖形的logo命令是怎么組成的，大家在討論過程中各抒己見非常的積極，在討論過程中出現了好幾種結果，但是最終的目的都達到了，針對學生的心理需求，我允許學生根據自己的意愿去設計程序，制作畫面，表現出各種獨特的個性和愛好。讓他們在充滿樂趣、自由自在的探索中不斷獲得新知、得到滿足、得到發展。例如：在《讓海龜飛起來》教學中，我只將PU（抬筆）、PD（落筆）的命令格式以及用途作了介紹，然后給他們幾個中文字（如：中國、由、田、日等）要求用海龜命令系列完成這些字，甚至可以自己畫出自己喜歡的漢字??其中也包括自己名字。在這充滿樂趣、自由自在的創造空間里，成功的喜悅帶給學生學習的信心，學生的個性得到充分的展示，在充滿成就感的學習過程中，激發了學生創造意識、創造才能。

（2）培養學生獨立學習的能力，即學生學習的自主性。

所謂自主性是指學生在學習過程中不再是被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時還根據自身的認知需要來主動地獲得學習資源。也就是說，學生不僅可以決定學什么，還可以決定怎么學，學生有選擇學習內容和學習方式的自由。作為一位合格的教師，不僅要教會學生知識，更重要的是應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識?！白灾魈骄繉W習”，在學習活動的安排上，把培養學生主動參與的意識和探究發現的能力作為教學的一個重要目標，用“教會學生學習”，“教會學生創造”的現代教育理念組織教學，讓學生以小組為單位，互相探討，相信學生，尊重學生，發揚教學民主，激發學生的求知欲，培養學生獨立學習、創新學習的精神在整個教學過程中，注重過程，各環節邏輯而嚴密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。信息技術課要讓學生先看書，明白上機的目的，碰到問題自己動腦筋，通過查閱書看能否把問題解決，如果是在不行，再向老師請教，這樣能客服學生學習和練習上的惰性，培養他們積極的學習態度。

3、利用現代的試聽手段輔助教學

（1）利用多媒體計算機的投影展示功能，激勵學生進步例如我在教學三年級計算機繪圖的時候，我利用投影儀展示給大家一些漂亮的優秀作品，學生被其獨特的表現形式深深地吸引住了，思路也一下子打開了，饒有興趣地創作起各具特色的美術作品來。

（2）多利用多媒體課件

利用多媒體計算機課件的視、聽效果，激發學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，學習效果當然明顯提高。教師既為學生提供了良好的視聽環境，使自己教得輕松，又使學生學得開心。

(3)多利用網絡資源

學生的情緒、興趣、動機都影響著學生學習效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生求知欲望。我在教學中注意從生活、體育、軍事等方面引入知識要點，提高了學生學習的興趣；如教學word時我就在網上下載有關word制作的電子報刊演示給大家，讓學生知道word原來可以制作的這么漂亮。為此我們學校還成立了計算機學習小組，來學習計算機繪圖、word電子報刊的制作以及logo語言設計。這些方法都大大的提高了學生的學習興趣，達到很好的教學效果。

4、注意知識的學習質量，適當進行檢查測評

我在信息技術教學中每講完一個單元都會設置一些相關理論題、的作業設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，并安排一定的考試題目讓學生上機進行考試。這樣做的目的是根據據學生回答和作業設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，這樣對今后的教學有著非常主要的指導意義。

在大力推進課程改革的今天，我們教師要敢于嘗試、敢于創新，把學生

真正作為學習的主體，為學生營造適合創新的氛圍，引導學生自主創新，自主發展，讓創新的課堂、快樂的學習在新課程標準的理念下熠熠生輝！

作者姓名：韓金

作者簡介：韓金 男 1979年6月生漢族大學本科文化。1997年參加

工作?，F任德州解放南路小學信息技術教師，工作單位：山東德州解放南路小學

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