第一篇：有效課堂教學理念和實踐

《有效課堂教學理念和實踐》的心得體會

單位：曲梁一初中 姓名：程瑞紅 《有效課堂教學理念和實踐》的心得體會

看了相關有效課堂教學的書籍，我對課堂的有效性教學，有了膚淺的認識。經(jīng)過學習和總結，結合專家的經(jīng)驗，我把對“有效課堂教學”的認識，談談學習中得到的一些體會：

一．有效課堂教學的基礎性。其中包括（1）我們要給所教學的知識內(nèi)容和我們本身的角色進行定位。教師是學生成長的守護人。將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。（2）我們要關注學生們的個別差異性的問題；（3）教師在教學過程中要注意語言的表述要清晰，教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。（4）教師要有效地使用教育資源。

二．有效課堂教學的發(fā)展性。其中包括（1）課堂教學過程中，能靈活運用、選擇和編制教學計劃；（2）運用啟發(fā)式教學使學生積極投入到課堂教學；（3）課堂教學要體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師尊重學生，容許學生個體專長的課外開放。無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”（4）具有科學思維和創(chuàng)造性。

除了以上幾個大的觀點外，有效課堂教學還要注意教學上的細節(jié)，教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的 教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

我們開展實際教學工作與之還是有一點距離和差別的。因為在教學中，我們面對的是存在地域差異，個性差別的活生生的生命個體——我們的學生，因此，面對教育環(huán)境的多元化、教育對象的復雜性等問題，我們的有效性教學工作也必須結合生活實際來進行。

從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

以上是這次學習的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學習確實給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持

第二篇：有效課堂教學實踐體會

有效課堂教學實踐體會

今年我們?nèi)h中小學教師進行了專業(yè)培訓，共學習了六個專題，我重點學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學生發(fā)展為本。基礎教育改革最為關鍵、最為徹底、也最為核心的內(nèi)容是以學生為中心

當前，面臨的是特殊的教學對象，作為特殊教育學校的教師，面對的是聾啞學生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2對學生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學生，有的學生入學遲，因為自己、家長對學習的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學，孩子們在學習中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了悲觀感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進學生的心靈世界

工作在特殊教育學校的我們，有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學生學習不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學，學習成績不好，自覺性也不強，我經(jīng)常批評她，很少給她學習上的輔導，所以她和我就產(chǎn)生了對立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩。現(xiàn)在我多給予她的鼓勵、關心、幫助。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引

導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

7、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

通過學習，我在教學觀念上有很大的轉變，教學效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續(xù)學習有效課堂的基本理論，努力提高教學質量。

第三篇：新課程的理念下的有效課堂教學

新課程的理念下的有效課堂教學

以上課堂的實質只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學”的基本特性

“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。1．有效課堂的發(fā)展性

“教學與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是有效課堂教學的根本任務。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務于發(fā)展。發(fā)展是什么?按照建構主義的觀點，發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的建構的過程。

有效課堂教學的走向：傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代的發(fā)展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回歸生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應當是教育最真切的意義和使命。

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界、有效課堂的反思性

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處煛娀约旱挠行б庾R，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、構建有效的課堂教學的理念

課堂教學是一個非常復雜的綜合體，構建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。也就是，尊重學情、因學定教；二要有效組織，根據(jù)學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別學生學習發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現(xiàn)的效果。三要提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)。有效的課堂教學就是要尋找知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學目標（當然三維目

識整體教學中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學的實施

美國當代著名教育心理學家羅伯特·加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意 2.交待教學目標 3.復習相關舊知 4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容5.提供學習指導 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結構分為五大步驟：1.啟動——動機/興趣/注意/目標 2.導入——復習/提示回憶/補缺 3.展開——呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋 4.調(diào)整——補救/補充 5.結束——小結/照應/提示課后作業(yè)。

課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭睢Ｓ行У恼n堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)

關注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應該是需要我們高質量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

第四篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學的理念與實踐》學習計劃

南長城小學

2013～2014學第二學期的繼續(xù)教育工作開始了，本人將結合自身實際，現(xiàn)將這一學期的《有效教學的理念與實踐》繼續(xù)教育學習擬定如下計劃：

有效教學是需要以學生付出努力愿意跟隨和效仿教師為前提。有效教學時有益的教學，在有效教學的理念與實踐培訓中，我將認真學習，努力提升自身素。有效教學是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。

一、學習目標：

1.通過培訓與自學，了解什么是有效的教學。

2.通過培訓與自學，知道怎樣教學生學會生存和生活，讓學生在時間中更有意義地生活。

3.通過培訓與自學，了解怎樣達成有效教學，懂得注重優(yōu)化體驗成功。

4.通過培訓與自學，學會有效教學設計，讓教學具有結構。學會選擇適合的多媒體和方法。

5.通過學習，學會與學生建立和諧的師生關系。

6.認真學習，做到在教學中運用有效教學，并指導自己的教學工作。

二、具體措施： 1.首先要認真學習，提高理論知識。其次，要自重、自省、自警、自勵。樹立為學生服務的思想。

2.認真聽取培訓老師的專題講座或其他老師的示范課，并做好 相關記錄，加以深入研究

三、學習形式：

1.專題培訓、交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

2.網(wǎng)上學習與自學，充分利用我校網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

3.積極參加學習，同時與同事互相學習、探討，共同成長。

第五篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學的理念與實踐》復習題

一、填空題。

1、有效教學需要以學生付出努力愿意跟隨和 效法教師 為前提。

2、教學能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。

3、時間 應該是衡量教學效率的主要指標。

4、是教師對教學、對學生負責任的基本表現(xiàn)。

5、建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。

二、單項選擇題。

6、“教育本身不是目的，學習本身也不是目的，升學當然更不能成為目的。”這句話說明的觀點是（B）A、用生活來教育 B、為生活而教育 C、生活等于教育 D、教育即生活

7、讀懂教材的目的是（C）

A、照搬教材 B、避免給學生講錯誤知識

C、在理解教材以后更合理地處理教材，給學生呈現(xiàn)更合適的教學內(nèi)容 D、把作者的觀點無批判地呈現(xiàn)給學生

8、我縣正在實施高效課堂教學改革，部分學校根據(jù)自身特點，打造了不同特點的課堂教學模式，無論哪種模式，都要（A）

A、圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計 B、以提高學生成績來設計 C、找出包醫(yī)百病，應對所有教育情境的方法。D、切實減輕學生學業(yè)負擔，不刻意追求教學成績

9、教學空間是師生共同開展教學活動的基本場所，對師生健康和安全的保障是教學空間管理的（D）A、民主性要求 B、教育性要求 C、科學要求 D、第一要求

10、“張俊同學認真聽同學回答問題，表現(xiàn)很好！”這是（A）

A、評價行為和過程 B、評價紀律 C、評價結果 D、評價人格

三、判斷下列說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

11、寫反思日記必須具備“挑剔問題”的意識，有針對性地制訂改進的計劃。（×）

12、觀課說明等同于說課，都要對課堂教學的各個方面進行說明。（×）

13、“授之以魚不如授之以漁”正是體現(xiàn)了有效教學的理念。（√）

14、“親其師，信其道”說明了學生對教師的信任首先基于對師愛的信任。（√）

15、關注教學效益就要專于學科本位，畫地為牢。（×）

四、簡答題。

16、先學和自學有什么追求和價值呢？

首先，先學和自學立足于培養(yǎng)學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到，學習是學習者自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。其次，先學和自學可以讓學習變得有準備。

再次，先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要。

17、多媒體和信息技術為課堂教學的改革和發(fā)展提供的便利有哪些？

18、怎樣才能讓有效議課致力理解教學？

1．有效議課以平等對話為基礎

2．有效議課是基于教學案例的討論

3．有效議課需要“同在共行”的立場和方式 4．有效議課要致力推進有效教學

5．有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學中的關系和可能

19、在日常的教學活動中，怎樣劃分評價的類型？

（一）、總結性評價、形成性評價與診斷性評價

（二）、常模參照評價與標準參照評價

（三）、標準化測驗評價與教師自編測驗評價

（四）、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

20、考察教學效率要關注學生學得如何，從哪些方面來評判學生學得如何呢？

1、從學生的學習狀態(tài)看關注度

學生的目光是否跟隨教師的一舉一動，傾聽是否全神貫注。學生參與活動的態(tài)度，是否很投入，很積極的參入教學的全過程，是否對問題情境關注，表現(xiàn)出濃厚興趣。

2、從學生的交流答問看參與度

一是看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感，二是看學生能否自我控制調(diào)節(jié)學習情緒，三看回答問題是否自信確切。

3、從學生的動手操作看實踐度

一是實驗操作前的準備交流是否迅速，二是實驗中的分工合作是否到位，三是實驗后的總結與反饋是否有效。

4、從學生的提問質疑看思維度學生是否能大膽提問，能發(fā)表創(chuàng)造性的意見或見解，能做到樂問，善問。