第一篇：開展有效教學的實踐和體會

開展“有效教學”活動的實踐與體會

廈門大學附屬實驗中學 李燕高（363105）

【摘要】 “有效教學”的衡量標準就是“學生是否獲得成長和發展”，即：從“學會”到“會學”。要求在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行有效講授、有效提問、有效互動、有效組織、有效理解并開展有效輔導。“有效教學”需要教師及時進行教學反思，把學習的主動權交給學生，擴大學生的參與度，延長學生的參與過程，創設民主和諧的教學環境，實現教師專業和學生學業共同發展。

【關 鍵 詞】有效教學 實踐 體會

“有效教學”的衡量標準就是：學生是否獲得成長和發展。教學論專家余文森教授曾通俗的說過：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。但是，一些教學活動卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學科知識而空談能力的教學互動等，都應該列入無效的教學一類。對此，我們設計了“一堂好課的標準有哪些”的專題研討活動，意在激發老師們深層次地思考、反思、優化課堂教學的各環節，研究如何提高課堂教學的效益、效率，實現有效教學。

我們圍繞如何進行有效教學做了以下一些嘗試：

一、用有效教學的理論更新教師的觀念

首先，在課堂情境中學習，組織有效教學課堂展示活動，教師之間加大互相聽課的力度，用有效教學的相關理論來審視課堂教學；其次，在交流中學習，組織有效教學的心得體會和學習札記交流活動，通過行之有效的學習活動，為深入實施有效教學夯實認識基礎、理論基礎。確立新的課堂教學價值觀, 要求教師們在教學實踐中實現“四個轉變”：一是必須從傳統的“重教”走向“重學”，激發學生的智慧潛能；二是從“傳授”到“體驗”，使學生感悟生命的價值；三是從“書本”走向“生活”，提升學生的生命境界；四是從“被動”到“自主”，讓學生自主建構概念的意義。只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。

核心理念：課堂教學觀須要從單一的傳遞教科書上呈現的現成的知識，轉變為引導和激發學生積極參與教學過程，主動獲取文化知識，從“學會”到“會學”。即：

●從注重“單位時間內傳授知識的量”到更關注“課堂上學生參與學習的程度與狀態”，從注重“學生對知識的掌握”到更關注“每個學生都得到發展”，從關心“學生的知識、技能學習”到同時強調“學生精神世界的豐富與發展”。

● 由過分關注教向既要關注教，更要關注學轉變，關注學生的原有經驗，監測學生的學情變化，展示知識的發生過程，模擬知識的發現軌跡，精心設計教學情境。

● 認真備課，彈性授課，讓死教案活過來，精心設計教學問題和發問時機，掌握處理學生問題的技巧，學生問題再幼稚也是教學資源，讓學生有成功感和自豪感（這也是產生學習興趣和動力的根本源泉），多項互動，動態生成，創造性地教。

● 教是為了不教，不教不是指學生沒有問題了，是指教會學生掌握一定的方法后，自己能夠去學習、探索；我們要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂；正所謂：不好的教師只會傳授真理，而優秀的教師是教學生去發現真理。

二、集思廣益，“有效”設計課堂教學的各個環節

在同一備課組內，堅持個人備課與集體備課、主備課與復備課相結合的“備課制度”，使資源共享，共同進步，帶動有效教學整體發展。由于教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效，是教學活動的靈魂；因此在集體備課時，要從知識演繹的邏輯順序出發兼顧學生的年齡特征和身心發展的一般規律，并針對學生的學情實際，集體確定好每節課的教學目標，在形成統一教學方案的基礎上，個人再進行個性化備課。使教學更具有針對性、實效性，體現因材施教原則。

有效設計不等于實際教學中完全依據教學設計展開，但必須始終圍繞教學目標，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。課堂教學目標要求達到梯度化，按照“低起點、高密度；小坡度、大容量”的要求進行教學，根據課堂教學的進程，靈活處置，不斷創新、不斷調整,讓預設同生成共精彩。

（一）有效講授。要恰當的講，教師講的太多學生往往容易陷入休眠狀態，教師不講學生又不知道從那下手，思維處于茫然狀態。所以教師的講要遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。當講則講，教學中應做到“三必講”、“三不講”，即“核心內容與問題必講，規律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講”；“學 生已掌握的不講，學生自己能自學的不講，講了學生也無法掌握的不講”。有效講授要求課前準備要充分，只有這樣才能針對學生有疑問的地方去進行啟發性的講，才能做到講準講到位，才能真正講解透徹；講解要注重藝術性，“不憤不啟、不悱不發”，有效講授既不是滿堂灌也不是滿堂問。

（二）有效提問。課堂提問要精心設計。提問要緊扣知識的延展點、易錯的交叉點和學生思維的發散點，要充分利用提問在誘發思維、加深理解、促進師生交流互動等方面的價值；提問要有一定的開放性，必須有助于發展學生思維。問題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡單即問即答；問題要有一定的層次性，讓不同層次的學生都能投入思考；問題要有一定啟發性，如學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等；問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微?？傊趯W生“最近發展區”內設計出能引發學生思維碰撞，情感交融，智慧挑戰的有效問題，使學生處于“憤”“悱”狀態。

（三）有效互動。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，個人僅僅根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不確切的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，課堂上的交流應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果；作為指導者，教師應抓住學生學習中疑惑、不理解的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習；作為合作者，教師應把自己當作學習者，與學生一起去學習。有效互動是課堂教學的重要組織形式，要求學生人人都參與，而不是少數尖子生的表演?；右菐е鴨栴}、有目的的活動，互動時教師要參與、調控、引領、點評，要通過互動來提升課堂教學的效果。

（四）有效組織。有效教學離不開有效的課堂組織。有效的課堂管理要達到：課堂中既要讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又要維持活而不亂，讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態，積極進行適時的認知干預，對動態生成要及時轉化、化解、提升、引領。關注每一個學生，使各類學生在教學中都有所收獲。要善于捕捉學生的真正疑難所在，并及時設法解決。要有效評價和反饋，對學生各項學習活動進行恰到好處地點評，提倡引導性評價、激勵性評價，但要摒棄廉價表揚。

（五）有效理解。有效教學應使學生形成對知識的真正理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上、形式上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問 3 “都聽懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

三、“有效教學”需要教師及時進行教學反思

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環節。作為教師，對自己的課堂教學，對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都必須有一個理性的反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的反思。我們要求教師們每堂課下來都應該問問自己：

1.是否充分利用了各種課程資源； 2.三維目標的設定和落實，是否到位； 3.是否巧設問題，點燃了學生激情； 4.是否啟發質疑，引導學生積極參與； 5.是否適時點評，撥動了學生的心弦； 6.是否抓住有利時機，給予學生激勵性評價；

7.學生是否主動地參與教學過程，有深刻的情感體驗； 8.學生的情感態度價值觀，是否得到升華；

9.課堂上是否有挑戰性的思維活動，有適切的學習方式； 10.課堂設計與學生的實際收獲之間有多大差距； 11.教學過程是否有合適的切入點； 12.教學目標是否有恰當的落腳點； ??。

有效的課堂教學應該是在真實、樸實、扎實的基礎上的一種智慧型的教學過程，有效的課堂能夠更多的給學生創造思考的情境，更多的給學生思考的時間，更多的給學生自己建構知識的時空，更多的給學生自我表現的機會，讓學生獲得更多成功體驗！

四、從“有效教學”實踐過程中想到的

通過開展 “一堂好課”（即如何進行有效教學）的標準研討活動，結合教學觀摩、同課異構、同課同構等有效教學實踐活動，我們體會到：

（一）有效教學要加強“有效訓練、分層作業”。由于學生的學習基礎參差不齊，面對不同層次的學生在同一課堂如何才能實現共同有效學習？這就要求教師針對性地為學生精選適合不同層次發展的個性化作業，以滿足差異、自主發展的需求。我們認為：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

（二）有效教學須把和諧的師生關系帶進課堂。教學氛圍的民主、平等、和諧是提高課堂有效教學的重要保證。實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，擴大學生的參與度，延長學生的參與過程，創設民主和諧的教學環境。只有在這種教學理念下，學生才能真正與教師，同學對話、溝通、合作，使學生以最佳的主體精神參與學習活動，從而實現課堂教學的有效性。

（三）有效教學須把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師真心誠意地把學生當作學習的主人，適時地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。古人云“授之以魚，不如授之以漁”。可見學習應是以學生為主體的。

新課程也強調培養學生基本技能,讓學生積極參與教學，重視學生個性發展?！皩W生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做”，教師要有“教是為了不教”的 意識，美國有一句格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。學生能看懂、能發現、能去做的，教師就不要點明，否則就限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生，讓他們自主學習，自己探索，自我創新。

（四）有效教學應實現教師專業和學生學業的共同發展。提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。

參考文獻: [1] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].華東師范大學出版，2001.[2] 張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐,2002（3）.[3] 劉良華.什么是有效教學[J].廣東教育,2004（7）.[4] 高慎英.有效教學論[M].廣東教育出版社,2004.[5] 張波.有效教學應該從洋思中學學什么[N].中國教育報,2005，12，31.[6] 王品木.吹響打造高效課堂的集結號[N].中國教育報,2008，10，28.6

第二篇：有效課堂教學實踐體會

有效課堂教學實踐體會

今年我們全縣中小學教師進行了專業培訓，共學習了六個專題，我重點學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學生發展為本?；A教育改革最為關鍵、最為徹底、也最為核心的內容是以學生為中心

當前，面臨的是特殊的教學對象，作為特殊教育學校的教師，面對的是聾啞學生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2對學生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學生，有的學生入學遲，因為自己、家長對學習的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學，孩子們在學習中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預期目標而產生了悲觀感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進學生的心靈世界

工作在特殊教育學校的我們，有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學生學習不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學，學習成績不好，自覺性也不強，我經常批評她，很少給她學習上的輔導，所以她和我就產生了對立情緒，天天不愿交作業，見了老師就煩。現在我多給予她的鼓勵、關心、幫助。作業能做多少就做多少，這樣師生之間的關系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引

導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

7、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

通過學習，我在教學觀念上有很大的轉變，教學效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續學習有效課堂的基本理論，努力提高教學質量。

第三篇：中職校如何有效開展實踐教學

中職教學能力培訓的有效實踐

——論語文綜合實踐活動的有效性教學

來賓市職業技術學校

覃涼梅

一、開展語文綜合實踐活動必要性

《中等職業學校語文教學大綱》對中職語文教學提出了明確要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”因此，中職語文教學應在“以素質為基礎，以能力為本位”的新職教觀念指導下，以綜合實踐活動為核心，突破傳統教學方法的局限，聯系學生的生活實際、職業學習和職業生涯發展需要，以活動為形式整合知識與方法，提高學生學習語文的興趣和提升學生語文綜合應用能力。這就使得非常有必要在中職語文課堂中開展綜合性實踐活動，通過實踐活動課的開展為學生的職業發展服務，從而達到提升學生語文應用能力的目的。

二、開展語文綜合實踐活動的實施策略

1.集中明確的主題是綜合實踐教學活動取得實效的前提。

在設計語文實踐活動的內容時，教師應根據不同的教學對象設定不同的培養目標。根據所任教的學生的不同專業特點，可把汽車維修、汽車制造和燃氣等專業的教學重點放在激趣、養習和積累，以培養學生的形象思維能力；把汽車商務和物流管理等專業的教學重點放 在積累和運用上，以培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力。總體來說都要求做到統籌兼顧、系統安排，保證每次語文綜合實踐活動都有一個集中鮮明的主題，以培養學生的創新能力和提高語文綜合素質?；顒又懈黜梼热莸倪x擇、各個活動程序的設計都緊扣活動主題，突出重點。不把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”，而是要緊扣語文知識積累、素養提高的目標，這是保證活動教學的有效前提。

2.多樣新穎的活動形式是綜合實踐活動取得實效的基礎。

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與，激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，從而在活動中主動感受、體會和理解，以發展自己的個性和特長。語文綜合實踐活動課的主要形式可以采取口語交際實踐、語文知識實踐和語文社會實踐等形式。

筆者在中職《胡同文化》一文的教學實踐中，根據課文內容中對地方文化的發掘與反思，聯系本土文化，設計了“游覽羊城景觀，思考西關文化的歷史與現狀”的語文綜合實踐活動。在與北京胡同文化進行的對比學習中，學生游覽、觀看、感受了廣州西關特色的人文景觀，如陳家祠、西關大屋、騎樓宅居文化和粵劇等，并通過攝影、攝像、走訪等方式收集相關的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風土人情等資料，然后在課堂上進行展示，共同對廣州的歷史與文化進行追溯、思考和反問。需要注意的是，這是一次研究性的語 文學習活動，而不是簡單的旅游。學生通過活動對建筑文化和城市文化進行了深層領悟和探索，并實實在在地增強了文化遺產的保護意識。此外，教師所采用的調控、引導、激勵的手段也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得。

3.充實的教學內容是綜合實踐教學活動的有效載體。

新教材每個單元都設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，教師可以有選擇性地使用這些材料。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。結合中職教材。

為了讓學生更好地了解自己所在專業的就業前景，培養學生樹立正確的職業觀，形成良好的就業心態，筆者采用了人教版中職語文“校友職場感悟采訪”的綜合實踐活動教學設計，并結合中職生文明風采大賽要求的“創業之星”作文競賽，設計了“交校杰出校友訪談”專題實踐活動。首先是讓學生選擇本專業的杰出學長作為采訪對象，了解他們的成功之路；然后整理資料，根據不同采訪對象的個性特征選擇不同的傳記寫法，為訪談人物寫一篇2000字左右的傳記。整個活動筆者分四個階段來組織：訪談了解；設計訪問提綱；實踐訪談；展示評價。

在采訪活動中，學生學到了很多在課堂上無法學到的知識，如信息搜索、成功預約、介紹信寫作、設計采訪問題、準備見面禮、采 訪過程中的隨機應變等。而在寫作過程中，學生在記錄學長們的成功經驗時，也學會規劃自己的職業目標和道路，借鑒他人的成敗教訓，從而可以更有效地實現自己的職業理想。

4.合理的拓展延伸教學是綜合實踐活動的有效方法。

中職語文綜合實踐活動還應在學校教學中進行合理的拓展延伸，結合企業實際需要，使用現場教學法、情景教學法、案例教學法和項目教學法等，加強人際溝通、業務洽談和應用文寫作等實用技能的培養；創設活動情境，進行企業文化觀摩活動及知識競賽、企業文化趣味競賽等，讓學生了解著名企業的發展史，學習優秀企業的人際溝通技巧和團隊合作精神，感悟企業文化，培養創業意識，培育職業品質。

為了強化學生的職業自豪感，針對我校與寶馬、豐田、東風雪鐵龍等企業校企聯合辦學的教學方向，筆者設計了“暢談職業理想”的活動課，要求學生選擇自己心儀的特色企業教學班，結合企業文化來闡述自己為了實現職業理想而確定的學習方案。通過有針對性的拓展教學，有助于中職生盡早確立自己的職業理想，也對學生加強基礎文化課學習提出了明確的要求。

5.多元化的評價方法是綜合實踐活動的有效保證。

語文綜合實踐活動應采用形成性評價方法，一般從態度、過程和效果三方面評價學生活動的情況，可采用自評、小組互評、師評和總評的形式進行綜合評價，考評等級一般分為優、良、及格、待改進四個等級。評價表的具體內容可從以下幾個方面進行：學習態度方面 有自主學習意識和小組合作學習能力；學習過程包括發現探索能力和收集整理能力；學習效果包括歸納總結能力、綜合表達能力、成果展示情況、總結與反思能力。

采用形成性評價方法可以緊貼學生的活動過程，能引發學生的共鳴，自評和互評的形式有助于增強學生的主體意識，培養學生分析問題的能力。而教師及時給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多挖掘學生的閃光點，肯定他們的創新意識，就能有效地引導和規范語文綜合實踐活動，從而達到全面提高學生語文素養的目標。

“語文即生活，生活即語文”。語文綜合實踐活動課是學生在實踐中應用知識，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，作為職業學校的語文教師，要在引導、設計、參與學生的活動中和學生一起學習，探索出一條在實踐中提高學生語文素養的新路，為中職生的未來發展奠定好基礎。

第四篇：學習有效教學體會

學習“有效教學”心得體會

奇臺二小孫淑賢

通過近幾天的學習，使我對“有效課堂”這個概念有了一定的理解，受益彼深。這次學習是我收獲最大的一次學習。體會集為四點：第一，教師要不斷學習，仔細體會，勤于實踐。第二，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。學生是學習的主體，教學一切為了 學生的發展。第三，教學具有藝術性和科學性。第四，有效課堂的評價標 準。

什么是“有效課堂”從學生角度來講，有效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現

意義建構的課堂。

從教師角度來說，有效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以 多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要 教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。

無論是專家，專家型教師，還是市級優秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學當中去。因此，在今后的生活中我要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。

在以后的教學中，我一定要抓住課堂，把握教材，抓住學生，以素質教育、全面發展為主線，以情境教學、實踐教學為手段，以充分調動學生的學習積極性、讓學生主動學習為途徑，真正使自己的課堂教學更有實效性，從而促進教學成績 有一個長足的發展。

第五篇：EEPO有效教育學習實踐體會

EEPO有效教育學習實踐體會

EEPO有效教育在玉州區已開展了十多年，在這些年的學習和實踐中，我深深體會到教育教學改革的艱辛以及教育教學改革的必然性，對自己的觸動很大，學到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學工作指明了方向。下面我談談自己的學習體會。

一、“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。應用這方法，可以為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。為此，現在我們的課堂充滿了創造性與智慧性，學生能自主參與 到課堂中去，真正成為學習的主人。

二、“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養?，F在，我們每節課都注重學習方式的訓練，通過小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等活動。讓學生和老師的三動、三性得到了完美的詮釋，課堂教學效果明顯提高。

三、我們能通過不同的教學內容運用不同的課型方式上課，讓學生在輕松、和諧的課堂中獲取知識，培養了學生的個性。如 用要素組合方式，通過七要素的輪換使用，充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%以上，現在我們的課堂教學效果基本達到90%以上。

四、通過有效教育的學習和實踐，我們的評價方式有了質的飛躍，現在再也不害怕評課了。我們常用的評價方式包括經典性評價、項目性評價。如經典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發揮－－創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。針對這種方式，我們很容易看出所聽的課的精華和亮點，也容易給上課者中肯的評價。而項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價，我們也常用。

五、現在，我們學校領導非常重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。學以致用，我們在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，只有同時三維一體的系統操作，才能實現教學效益最大化。（3）目標達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創造性運用，否則學生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

總之，我們在進行EEPO的有效教育的實踐過程中，我們取得了一定的成績，但離成功還較遠。我深信，不管前面的改革之路有多么艱難，我們都會一如既往的走下去的，我們也一定會成功。