第一篇:有效歷史教學(xué)的體會(huì)
有效歷史教學(xué)的體會(huì)
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢?教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗地說(shuō):“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣?!彪S著新課改的深入開(kāi)展,初中歷史課堂教學(xué)的研究可謂是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”,結(jié)出了累累碩果。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)龐大而復(fù)雜的有機(jī)體,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧,教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何提高課堂效益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、依托《課標(biāo)》,優(yōu)化教材《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國(guó)家對(duì)初中階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,是歷史課程的總體設(shè)計(jì)。歷史老師要以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托和導(dǎo)向,并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過(guò)研讀《課標(biāo)》,我們能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中做到重點(diǎn)突出、祥略得當(dāng),即落實(shí)了課程目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo),也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實(shí)”從而可以避免教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊,教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)歷史原始教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的載體,歷史教材是歷史課程資源的核心,是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時(shí)代,適應(yīng)實(shí)際,散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷,圖文并茂,是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限,除了借助多媒體等其他方式補(bǔ)充以外,最重要的還是教師以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托對(duì)教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。比方說(shuō),教師可以利用教材前后知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、原因等,如九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、背景,教材是這樣介紹的:“美國(guó)獨(dú)立以后,領(lǐng)土迅速擴(kuò)張,在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里,成為一個(gè)東臨大西洋,西瀕太平洋的大國(guó)。同時(shí),北方資本主義工業(yè)和南方種植園經(jīng)濟(jì)都發(fā)展起來(lái)。南方種植園使用了大量奴隸。兩種之多水火不容。19世紀(jì)中期,圍繞著奴隸制的存廢問(wèn)題,北方和南方之間的矛盾再也無(wú)法調(diào)和。1861年3月。林肯就任美國(guó)總統(tǒng),成為南方奴隸主發(fā)動(dòng)叛亂的借口。南方的一些州聯(lián)合起來(lái),宣布組成一個(gè)獨(dú)立國(guó)家,號(hào)稱“南部聯(lián)盟”。這年4月,南方軍隊(duì)挑起內(nèi)戰(zhàn),美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。”通過(guò)分析教材的表述,可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題:第一、美國(guó)獨(dú)立以后,領(lǐng)土這樣擴(kuò)張?領(lǐng)土的擴(kuò)張與南北戰(zhàn)爭(zhēng)有何關(guān)系?第二、北方工業(yè)資本主義和南方種植園經(jīng)濟(jì)是什么時(shí)候形成的?又是怎樣發(fā)展的??jī)煞N制度為什么水火不容?第四、為什么林肯就任美國(guó)總統(tǒng),南方奴隸主以此為借口發(fā)動(dòng)叛亂?第五、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)的時(shí)間和標(biāo)志是什么?然后師生共同逐一解決這些問(wèn)題。通過(guò)這種方式對(duì)教材解讀與優(yōu)化,可以更好的幫助學(xué)生理解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息,充分利用導(dǎo)入框、動(dòng)腦筋、插圖、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容,達(dá)到呈現(xiàn)知識(shí)、突出重點(diǎn)的目的。在教授九年級(jí)下《俄國(guó)十月革命》一課時(shí),我就請(qǐng)學(xué)生觀察教材插圖“列寧回到彼得格勒”,然后問(wèn):從這幅圖中你可以得到哪些信息?學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論得出這樣的答案:
一、列寧的回歸得到了廣大群眾發(fā)自內(nèi)心的歡迎;
二、群眾手中擁有武器;
三、列寧在發(fā)表演講;針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題我接著發(fā)問(wèn):“那么你知道列寧演講的主要內(nèi)容是什么嗎?”有學(xué)生回答說(shuō),可能是號(hào)召大家要把革命進(jìn)行到底,這是教材中沒(méi)有的,這表明學(xué)生全身心投入到課堂的探究中。以上問(wèn)題的解決實(shí)際上將教材中關(guān)于“十月革命”爆發(fā)的原因、成功的條件都呈現(xiàn)出來(lái)了,也為接下來(lái)的“彼得格勒起義勝利”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、注重學(xué)法,培養(yǎng)興趣歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目,歷史除了具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)外,還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性,不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法,是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法,才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時(shí)增長(zhǎng)智慧、陶冶情操。尤其是在中考?xì)v史開(kāi)卷考試的背景下,很多學(xué)生過(guò)分的依賴教材,認(rèn)為只要翻翻書(shū)本就能解決所有的問(wèn)題,有的學(xué)生盡管對(duì)歷史科目有興趣,但是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識(shí)點(diǎn)都是以記憶為主,就得教給學(xué)生記憶的方法,比如說(shuō)聯(lián)想記憶,我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。例如,南京是一座歷史名城,也見(jiàn)證了中國(guó)近代歷史,由南京這座城市我們可以聯(lián)想到八年級(jí)歷史上冊(cè)學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn):①近代的第一個(gè)不平等條約——《南京條約》。②1853年,太平天國(guó)定都南京,改稱天京。③1937年,南京大屠殺。④1940年,汪精衛(wèi)成立了南京偽國(guó)民政府。⑤1949年,人民解放軍解放南京,標(biāo)志著國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。還有趣味記憶法,《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸,可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門(mén))不(福州)能(寧波)上(上海)”。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法,也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力,教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握、運(yùn)用。比如,對(duì)于一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因可以歸納為內(nèi)因、外因,主要原因、重要原因等;對(duì)一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較,如中外歷史上的改革等,通過(guò)比較加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。方法只是一種學(xué)習(xí)的工具,所謂“授之以魚(yú)不如授之以魚(yú)”,教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),給他們以更多的關(guān)心、鼓勵(lì),相信他們的能力,撞擊他們的思維火花,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。常言道,興趣是最好的老師,興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中歷史教學(xué)的著力點(diǎn)。就初中歷史而言,激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑有很多,比如多媒體音視頻的呈現(xiàn),學(xué)生表演等,筆者認(rèn)為,目前初中歷史教學(xué)中,尤其是在農(nóng)村中學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該主要靠教師的講授,只要老師會(huì)講歷史,學(xué)生自然會(huì)喜歡。關(guān)鍵是老師要講出歷史情景、講出歷史味道、講出歷史問(wèn)題。當(dāng)然要把歷史“講”到讓學(xué)生喜歡,絕不是想做到就做到的。為什么大家都那么喜歡易中天、于丹和紀(jì)連海,因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)、睿智、幽默,善于設(shè)疑,還結(jié)合了自己的理解對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考與反思。教師的情緒感染著我們的學(xué)生。初中學(xué)生風(fēng)華正茂,他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生哪來(lái)的興趣,怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢?教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愛(ài)上你的課,愛(ài)聽(tīng)你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才,還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。比如,毛澤東與28,是公認(rèn)的歷史巧合,把它用到課堂來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解有關(guān)新民主主義的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)到起來(lái)了。再如五四時(shí)期圍繞白話文運(yùn)動(dòng)的那場(chǎng)爭(zhēng)論,充滿了狡黠、機(jī)巧、趣味與智慧,點(diǎn)亮了新文化運(yùn)動(dòng)啟蒙的天空,也照亮了 現(xiàn)代史的進(jìn)程,于是在講授新文化運(yùn)動(dòng)代表人物時(shí),為了激起學(xué)生的興趣,我特意查閱了相關(guān)資料,找到了一個(gè)小故事----
胡適與黃侃斗法,繪聲繪色的講述仿佛把學(xué)生帶到那個(gè)不見(jiàn)硝煙戰(zhàn)場(chǎng),教學(xué)效果自然不言而喻。
三、聯(lián)系實(shí)際,增長(zhǎng)智慧因?yàn)闀r(shí)空的阻隔,許多歷史問(wèn)題初中學(xué)生是很難理解的,一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳,盡放馬后炮,中看不中用,會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云:“六經(jīng)皆史”,史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說(shuō)“一切真歷史都是當(dāng)代史”,事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中,現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密不可分的關(guān)系,盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系,增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧;尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今,拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以,歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去,讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中學(xué)會(huì)了解過(guò)去,理解今天,展望未來(lái),伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)解體和東歐社會(huì)主義國(guó)家劇變后,再讓學(xué)生對(duì)照中國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)的成就,學(xué)生很快就會(huì)明白這不是社會(huì)主義的失敗,而是一種發(fā)展模式的失敗,說(shuō)明了建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義才是一條光明大道。在學(xué)習(xí)八年級(jí)中國(guó)史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí),我講述了我校一位老教師在文革中的真實(shí)遭遇,并出示了幾張文革中“人斗人”的圖片,然后問(wèn)為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一棵時(shí),我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟(jì)的全球化的實(shí)物素材,同學(xué)們各顯神通,拿出了諾基亞手機(jī)、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運(yùn)動(dòng)鞋,原來(lái)是阿迪達(dá)斯牌的,同學(xué)們哈哈大笑,我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國(guó)跨國(guó)公司的發(fā)展,學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個(gè)外資企業(yè)各我國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重污染的案例,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)得出這樣的結(jié)論:全球化就在身邊,我們要順應(yīng)這個(gè)潮流,也要盡力規(guī)避它的不利影響,我們青少年要發(fā)奮圖強(qiáng),為國(guó)家的強(qiáng)大、民族的富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)??梢?jiàn),“生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就, 實(shí)踐證明,一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng),讓看似枯燥的歷史因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍r活起來(lái)。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)歷史學(xué)科作為一門(mén)社會(huì)科學(xué),要求教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過(guò)硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但據(jù)我所知,由于長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科不被重視,在某些類(lèi)似于我們這里地方,也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任,業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。我在講授八年級(jí)歷史《民族團(tuán)結(jié)》有關(guān)西藏歷史的時(shí)候,提過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:“藏人的祖先是什么人”?學(xué)生異口同聲“吐蕃(fan)”,原來(lái)七年級(jí)的老師就是這么說(shuō)的。我自己也遇到這樣一件事:在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)歷史《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課快結(jié)束時(shí),有個(gè)學(xué)生突然給我出了這樣一道題:老師,英國(guó)的國(guó)慶日是哪天?說(shuō)實(shí)話我不知道,只好借口下課了,把這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué),讓大家課下了解一下。后來(lái)上網(wǎng)才查到:原來(lái)英國(guó)的國(guó)慶日是英國(guó)女王的生日!所以,豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),改變知識(shí)結(jié)構(gòu),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是當(dāng)前歷史老師的緊迫任務(wù)。歷史老師不僅要深化自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),吸收最新的史學(xué)成果,使自己的教學(xué)實(shí)踐富有時(shí)代感、歷史感,還要豐富自身的社會(huì)科學(xué)文化知識(shí),將歷史教學(xué)與各學(xué)科結(jié)合起來(lái),做到相互聯(lián)系、相互滲透,啟迪學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的熱情。現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體恰當(dāng)、靈活的運(yùn)用,也是歷史老師增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。以前我們說(shuō)要讓學(xué)生有一杯水,老師得有一桶水,現(xiàn)在恐怕這桶水光水就不行了,還得有各種各樣的營(yíng)養(yǎng)成分,要有各種觀點(diǎn)的貫通和理解,老師要把它們調(diào)劑在一起,最后還得想想怎么能讓學(xué)生更有效的去吸收這些營(yíng)養(yǎng),能夠反思更多的問(wèn)題。從這個(gè)角度上說(shuō)歷史老師就應(yīng)該努力要成為一個(gè)雜學(xué)家。歷史教師只有不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科綜合水平,依托新課標(biāo),根據(jù)實(shí)際優(yōu)化教科書(shū),不僅注重教學(xué)方法的改進(jìn),更要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣上下大力氣,賦予歷史生活化、貼近學(xué)生實(shí)際,在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)學(xué)生的智慧,初中歷史教學(xué)有效性的提高就不再是個(gè)難題。
總之,如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。從事教學(xué)第一線的老師都會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)和方法,這里我只是談了自己幾點(diǎn)很淺顯的體會(huì)。相信經(jīng)過(guò)不斷地努力探索與實(shí)踐,初中歷史的課堂必定會(huì)精彩紛呈,真正有效。
第二篇:歷史有效教學(xué)心得體會(huì)
歷史高效課堂教學(xué)
社會(huì)發(fā)展很快,我們面臨著機(jī)遇,也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)時(shí)間課時(shí)少,一周只有兩節(jié),但教學(xué)任務(wù)重,如果我們沒(méi)有危機(jī)感和使命感,教學(xué)效率就很低,就有被淘汰的危險(xiǎn)。我想對(duì)一節(jié)歷史課有效教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì): “有效教學(xué)”正如課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士所說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)?!?/p>
一、教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。首先,教師必須確立“學(xué)生主體”理念,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。充分尊重學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn),向權(quán)威挑戰(zhàn),批判地對(duì)待人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果,進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其次,教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
二、教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
在課堂上,給學(xué)生一種沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)氛圍,只規(guī)定背題的范圍,不規(guī)定必須背下來(lái),或是抽背、默寫(xiě),人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張,如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí),不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,相反還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓其真正地參與學(xué)習(xí),自覺(jué)自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了,課堂上也活了起來(lái),以前復(fù)習(xí)時(shí)所有的題都是自己講,一節(jié)課下來(lái)累的筋疲力盡,而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了,效率很低,而自從分組以來(lái),學(xué)生小組討論非常活躍,沒(méi)有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生,大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。一次課堂上有一個(gè)組的同學(xué)提出了個(gè)一個(gè)問(wèn)題:兩漢時(shí)期的絲綢之路對(duì)世界的影響是什么?其中有一個(gè)答案是“應(yīng)該是對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展”,學(xué)生問(wèn)為什么沒(méi)選這個(gè)答案,當(dāng)時(shí)我就愣住了,正在思考時(shí),旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō):因?yàn)榇龠M(jìn)了中西方文化的交流。哦,同學(xué)們馬上就明白了。從這個(gè)事例中使我對(duì)學(xué)生的能力有了更深的認(rèn)識(shí),以前老是不放心學(xué)生,其實(shí)我們的學(xué)生是很聰明的,我們應(yīng)該相信我們的學(xué)生,給他們更多的機(jī)會(huì)。
三、要想課堂變得高效,教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。
1、啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣,還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣,又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣。
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì),通過(guò)師生平等交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處:第一,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三,可以培養(yǎng)合作精神。
作為教師只有以主人翁的責(zé)任感和歷史的使命感,盡快轉(zhuǎn)變教育思想,立足于教學(xué)實(shí)際,積極投身新課程改革大潮,不斷調(diào)整自己,不斷完善自己,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,進(jìn)而把教學(xué)工作做得更好。
第三篇:有效的歷史教學(xué)
有效的歷史教學(xué)-----2013年暑期歷史培訓(xùn)心得體會(huì)
“什么才是有效的歷史教學(xué)?實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué),應(yīng)該首先關(guān)注哪方面的問(wèn)題?”這個(gè)話題曾在2007年的國(guó)家級(jí)刊物《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上進(jìn)行過(guò)廣泛的征文,本人在從事教學(xué)工作的實(shí)踐中,也不斷地在探討、摸索。下面就借著本次學(xué)習(xí)所提供的機(jī)會(huì)談一談本人的鄙陋之見(jiàn)。
有位教育家說(shuō)過(guò);“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和如何引導(dǎo)學(xué)生思考表述。”歷史課堂教學(xué)中藝術(shù)化的提問(wèn),正好能激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,獲得能力,發(fā)展智力,培養(yǎng)良好的品德和健全的人格,所以設(shè)計(jì)藝術(shù)化的提問(wèn)是符合新課程基本理念的一種教學(xué)方法。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂提問(wèn)提出了更高的要求。
(一)要有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題
新課程的理念告訴我們,教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識(shí),教材的根本特征已經(jīng)是“范例性”,即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例,教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”,教師課堂提問(wèn)的目的不是為了記住“話題”本身,而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判、建構(gòu)。例如關(guān)于隋朝大運(yùn)河的作用,傳統(tǒng)的問(wèn)法是隋朝大運(yùn)河的建成有何重要意義?這種教學(xué)提問(wèn)總是把提問(wèn)的針對(duì)性集中在課本知識(shí)上。這樣的提問(wèn)確立了教材和教師的絕對(duì)權(quán)威性,限制了學(xué)生自己對(duì)事物的反思批判。這種遠(yuǎn)離生活情境“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的提問(wèn)觀與新課程的教育觀相差甚遠(yuǎn)。如果這個(gè)問(wèn)題換成這樣的問(wèn):“隋朝大運(yùn)河的修建對(duì)后來(lái)的社會(huì)發(fā)展究竟是好事還是壞事呢?”這種提問(wèn)方法體現(xiàn)了教材只是“范例性”的新觀念,所針對(duì)的并不僅僅是知識(shí)的本身,而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物的思維過(guò)程,針對(duì)的不是結(jié)果,而是過(guò)程。教學(xué)提問(wèn)不只是傳授知識(shí),而是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話,取得心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。
(二)問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性
學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一定要克服重知識(shí)、輕能力的弊端。因?yàn)闅v史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí),更重要的是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,提問(wèn)一定要能啟發(fā)學(xué)生的思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力呢?
第一,多角度提問(wèn),培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問(wèn)題,以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí),我沒(méi)有直接問(wèn)明清時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何,而是從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:明朝末年,廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考,沿途經(jīng)過(guò)哪些地方?會(huì)看到明末社會(huì)的哪些情況?要求展開(kāi)合理想象,講述旅途見(jiàn)聞。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的思維情緒明顯高漲,學(xué)會(huì)積極思維所學(xué)過(guò)的內(nèi)容,從秦始皇的靈渠到隋朝的大運(yùn)河等等。最后會(huì)得出結(jié)論:經(jīng)過(guò)路線是沿珠江經(jīng)漓江,過(guò)靈渠,入湘水,進(jìn)洞庭,至武昌,再沿長(zhǎng)江而下到南京,最后由大運(yùn)河北上到北京。沿途會(huì)看到江浙的蠶桑等繁榮的商品經(jīng)濟(jì),南方的水稻、北方的玉米,棉花、甘蔗已推廣到全國(guó),手工作坊發(fā)達(dá),有許多宦官在進(jìn)行特務(wù)活動(dòng),隨意逮捕百姓等。這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。
第二,比較性提問(wèn),培養(yǎng)比較思維能力。比較是歷史思維的一種重要方式,比較可分為求同和求異兩種形式。求同是找出歷史發(fā)展的普遍性,求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。這兩種形式的比較都能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。例如在教學(xué)宋元時(shí)期的科技成就時(shí),我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較型的問(wèn)題:魯迅在《電的利弊》中說(shuō):“外國(guó)用火藥制造子彈御敵,中國(guó)卻用它制爆竹敬神;外國(guó)用羅盤(pán)針航海,中國(guó)卻用它看風(fēng)水;外國(guó)用鴉片醫(yī)病,中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?!闭?qǐng)你談?wù)勊卧獣r(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說(shuō)明了什么?請(qǐng)你從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境加以比較說(shuō)明。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí),經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,同伴合作,還可以回去查閱資料等方式去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣比較不但使學(xué)生對(duì)中西方差別有更深刻的體會(huì),更重要的是使學(xué)生比較思維得到訓(xùn)練。第三,綜合性提問(wèn),培養(yǎng)聚合思維能力。綜合水平的提問(wèn),不僅需要學(xué)生的記憶力,還需要分析、對(duì)比、歸納和概括的能力,所以這類(lèi)提問(wèn)最能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí),我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的問(wèn)題:清代史學(xué)家趙翼曾說(shuō):“開(kāi)元之治,幾乎家給人足,而一楊貴妃足以敗之?!奔偃缬幸惶鞐钯F妃突然醒來(lái),得知后世對(duì)她的評(píng)價(jià)后,她感到委屈。她感到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰不是她一個(gè)人的責(zé)任。如果她今天在這時(shí),會(huì)怎么訴說(shuō)委屈呢?這個(gè)思考題課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案,但這個(gè)有趣的情景一出現(xiàn)時(shí),促進(jìn)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與,學(xué)生在置疑的活躍狀態(tài)中,自己探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。綜合學(xué)生觀點(diǎn),認(rèn)為唐朝衰退的原因主要是:(1)唐玄宗暮氣沉沉,不理朝政,一心只想縱欲享樂(lè);(2)唐玄宗重用奸唐人奸詐的李林甫、楊國(guó)忠,使唐朝政治更加腐敗與黑暗;(3)唐朝中期以后,租庸調(diào)制和府兵制逐漸被破壞,為了加強(qiáng)邊境防衛(wèi)而設(shè)置的邊鎮(zhèn)節(jié)度使勢(shì)力不斷發(fā)展,終于形成藩鎮(zhèn)割據(jù)之勢(shì),最終釀成了安史之亂;(4)天寶年間,貪官污吏肆意搜刮,租稅十分繁重,階級(jí)矛盾尖銳。當(dāng)然楊貴妃也有一定的過(guò)錯(cuò):因?yàn)閷?duì)她的寵愛(ài),使唐玄宗更加昏庸。因她引起的裙帶關(guān)系使楊國(guó)忠踏上仕途等,但這些絕對(duì)不是主要原因。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些沒(méi)有現(xiàn)成答案的綜合性問(wèn)題,只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好歷史情境,引起學(xué)生求知的興趣,這樣能提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,思維得到了訓(xùn)練。
(三)問(wèn)題的設(shè)置要有時(shí)代性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個(gè)重要特點(diǎn),是體現(xiàn)時(shí)代性。新教材所選擇的是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響或借鑒意義,并有利于歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史知識(shí),加強(qiáng)教科書(shū)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。要站在時(shí)代的高度對(duì)歷史問(wèn)題賦予新領(lǐng)悟和闡釋?zhuān)箤W(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活問(wèn)題時(shí)能夠以史為鑒,通過(guò)歷史更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),通過(guò)現(xiàn)實(shí)加深對(duì)歷史的理解。形成正確歷史意識(shí)和歷史感。
所以歷史課堂提問(wèn)也要有時(shí)代特點(diǎn),能很好地為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。例如,我在上《隋朝的大運(yùn)河》一課時(shí),提出了這樣一個(gè)思考題:隋朝以前長(zhǎng)安城為什么長(zhǎng)期成為中國(guó)的政治中心,而在唐之后,幾乎不再作為政治中心?從中給今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有什么啟示?這個(gè)問(wèn)題很有時(shí)代性,原來(lái)長(zhǎng)安城的興衰與關(guān)中地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的變遷有著密切的關(guān)系。我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí),一定要協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系,注意可持續(xù)發(fā)展。想到北京的沙塵暴和唐朝時(shí)的長(zhǎng)安有驚人的歷史相似之處。如果不加強(qiáng)環(huán)境綜合治理,北京有可能會(huì)和長(zhǎng)安一樣,喪失作為國(guó)都的條件。歷史敲響了警鐘。所以歷史提問(wèn)一定要有時(shí)代性,把握現(xiàn)實(shí)世界中人類(lèi)面臨的最主要問(wèn)題,在對(duì)歷史的解釋中讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)社會(huì)和個(gè)人的未來(lái)任務(wù),使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中懂得各種可能性和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
(四)問(wèn)題的設(shè)置要有趣味性 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一,沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí),因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程無(wú)論是在知識(shí)的呈現(xiàn)方式,內(nèi)容的選擇,學(xué)生獨(dú)立思考并做出結(jié)論、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇等方面,最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣。提問(wèn),作為歷史教學(xué)中一種重要的方法,也需要具有趣味性,維持學(xué)生濃厚的興趣。
首先,教師可采用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境,增加提問(wèn)的趣味性。如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目:在某個(gè)朝代的一個(gè)冬天晚上,北方的一個(gè)家庭里,一家人正圍著煤爐烤火。其中一個(gè)老人正在抽煙,一個(gè)孩子烤番薯吃,一個(gè)中年人正在吃大米飯,三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問(wèn)這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代?你的根據(jù)是什么?對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗有興趣。如果這樣問(wèn):原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國(guó)?這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味。
其次,教師用趣味性的知識(shí)提問(wèn),學(xué)生也會(huì)以愉悅心情去積極思考。例如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí),傳統(tǒng)的導(dǎo)入提問(wèn)是:“清朝時(shí)期最強(qiáng)盛是在哪一段時(shí)間?這時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)在哪里?”而我引用了法國(guó)啟蒙思想家伏爾泰的一句話:“中國(guó)是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多而治理得最好的國(guó)家,請(qǐng)問(wèn)伏爾泰所說(shuō)的中國(guó)是指哪一個(gè)歷史時(shí)期?(康乾盛世時(shí)代),這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展確實(shí)能體現(xiàn)中國(guó)是世界上最好的國(guó)家?可見(jiàn),同樣一個(gè)問(wèn)題,用不同的方式提問(wèn),所達(dá)到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進(jìn)提問(wèn)的方法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第四篇:學(xué)習(xí)有效教學(xué)體會(huì)
學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”心得體會(huì)
奇臺(tái)二小孫淑賢
通過(guò)近幾天的學(xué)習(xí),使我對(duì)“有效課堂”這個(gè)概念有了一定的理解,受益彼深。這次學(xué)習(xí)是我收獲最大的一次學(xué)習(xí)。體會(huì)集為四點(diǎn):第一,教師要不斷學(xué)習(xí),仔細(xì)體會(huì),勤于實(shí)踐。第二,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)一切為了 學(xué)生的發(fā)展。第三,教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第四,有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。
什么是“有效課堂”從學(xué)生角度來(lái)講,有效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件:一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂,是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)
意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō),有效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件:一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解,以 多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
因此,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念,主要包括以下內(nèi)容:有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益觀念,更多關(guān)注可測(cè)性或量化,有效教學(xué)需要 教師具備一種反思的意識(shí),有效教學(xué)也是一套策略。
無(wú)論是專(zhuān)家,專(zhuān)家型教師,還是市級(jí)優(yōu)秀教師,他們的知識(shí)面都很廣,文化底蘊(yùn)都相當(dāng)豐厚,這是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果,更重要的是他們都善于把積累的知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。因此,在今后的生活中我要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,反思后再實(shí)踐。權(quán)威人士說(shuō)得好,認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)三年教案遠(yuǎn)不如認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。
在以后的教學(xué)中,我一定要抓住課堂,把握教材,抓住學(xué)生,以素質(zhì)教育、全面發(fā)展為主線,以情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為手段,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為途徑,真正使自己的課堂教學(xué)更有實(shí)效性,從而促進(jìn)教學(xué)成績(jī) 有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。
第五篇:歷史教學(xué)體會(huì)1
引爆!引爆!引爆??!
——有效課堂的三個(gè)爆炸點(diǎn)
課堂是否有效的最關(guān)鍵標(biāo)尺是課標(biāo)要求,教師竭盡所能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到要求即為一堂有效課。因?yàn)槭芙處煏r(shí)間、精力、自身相關(guān)知識(shí)的寬度和厚度等因素的制約,我認(rèn)為只要圍繞課標(biāo)要求在緊要處設(shè)置三個(gè)炸點(diǎn),教師就可以滿意的離開(kāi)了。
炸點(diǎn)一
導(dǎo)入新課
我舉《蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的例子 師:前蘇聯(lián)歷史上的領(lǐng)導(dǎo)人你知道哪幾個(gè)? 生:列寧、斯大林、戈?duì)柊蛦谭颉?/p>
師:還有兩個(gè)很有影響力的人物:赫魯曉夫和勃列日涅夫。師:知道他們長(zhǎng)什么樣嗎?
(學(xué)生會(huì)七嘴八舌的議論,查閱課本)
師:赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈?duì)柊蛦谭蛟谡n本上有插圖。你看后有什么印象?(停頓一下)赫,光頭!有性格,在聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)脫鞋敲打桌子?。〔?,長(zhǎng)得有點(diǎn)蘇聯(lián)版的朱镕基的味道,你看眼睛和面部神情,剛烈!在任時(shí)通過(guò)改革蘇聯(lián)使強(qiáng)硬的美國(guó)改變了全球爭(zhēng)霸戰(zhàn)略。戈,目光呆滯,蘇聯(lián)解體的主要原因是因?yàn)樗母母铮诤芏喑潭壬?,蘇聯(lián)是他的改革改沒(méi)得??!今天我們就來(lái)學(xué) 情景劇是很好的教學(xué)方法。我舉突破美國(guó)1787年憲法的例子。
人物:總統(tǒng)布什,現(xiàn)任參議院臨時(shí)議長(zhǎng)特德-史蒂文,現(xiàn)任美國(guó)最高法院首席大法官小約翰·羅伯茨
劇情:立法院因?yàn)樗巡犊植来蠛嗬切枰碌牧⒎?,總統(tǒng)認(rèn)為新法不妥當(dāng)習(xí)三位的經(jīng)濟(jì)改革。
注:我用插圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這點(diǎn)蘇聯(lián)改革史。
炸點(diǎn)二 教學(xué)過(guò)程;大法官小約翰·羅伯茨審本土恐怖分子。
注:形象的演繹分權(quán)制衡,有學(xué)生很搞笑,還學(xué)布什的語(yǔ)言風(fēng)格,效果良好。炸點(diǎn)三 情感升華
我一直認(rèn)為歷史教學(xué)更重要的是情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育尤其是愛(ài)國(guó)主義教育,要引起學(xué)生的共鳴。處理完甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容后,我和學(xué)生交流現(xiàn)在每年8月15日前后都有日本政要去參拜靖國(guó)神社,日本法西斯有死灰復(fù)燃之虞。我就讓學(xué)生分組討論說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí),在小結(jié)學(xué)生感悟后我自己也談了一通:
日本,聽(tīng)我對(duì)你說(shuō),你不要太張狂!
雖然借助于美國(guó)人的幫助,日本躍居為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。雖然日貨鋪天蓋地席卷全世界,也迸人了中國(guó)的千家萬(wàn)戶;雖然中國(guó)人民經(jīng)過(guò)痛苦的思考,發(fā)出了“中日兩國(guó)人民世世代代友好下去”的誓言,然而,這并不意味著萬(wàn)事大吉,更不能因此而有恃無(wú)恐。中國(guó)外交部發(fā)言人對(duì)每年參拜靖國(guó)神社的抗議不僅僅是例行的外交辭令;圍繞著釣魚(yú)島的憤怒也絕不會(huì)如曇花一現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝。
我的歷史課老師們?cè)嬖V我:“不要小看日本”。我敢說(shuō),絕大多數(shù)中國(guó)人并沒(méi)小看日本。然而日本肯定是小看過(guò)中國(guó)人。
時(shí)間會(huì)改變這一切嗎?我不知道。但是,我知道:忘記歷史,意味著背叛!多行不義必自斃!!