第一篇：有效歷史教學的體會

有效歷史教學的體會

有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！彪S著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結出了累累碩果。

課堂教學過程是一個龐大而復雜的有機體，每一個環節都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學實踐中，如何提高課堂效益，實現教學目標呢？筆者結合自己的實踐談談幾點體會。

一、依托《課標》，優化教材《初中歷史新課程標準》體現國家對初中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導向，并將其貫穿于歷史課堂教學的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學設計和課堂教學實踐中做到重點突出、祥略得當，即落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學目標籠統、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。比方說，教師可以利用教材前后知識之間的聯系來分析歷史事件、歷史現象的背景、原因等，如九年級上冊第18課《美國南北戰爭》一課，對于戰爭爆發的原因、背景，教材是這樣介紹的：“美國獨立以后，領土迅速擴張，在半個多世紀的時間里，成為一個東臨大西洋，西瀕太平洋的大國。同時，北方資本主義工業和南方種植園經濟都發展起來。南方種植園使用了大量奴隸。兩種之多水火不容。19世紀中期，圍繞著奴隸制的存廢問題，北方和南方之間的矛盾再也無法調和。1861年3月。林肯就任美國總統，成為南方奴隸主發動叛亂的借口。南方的一些州聯合起來，宣布組成一個獨立國家，號稱“南部聯盟”。這年4月，南方軍隊挑起內戰，美國南北戰爭爆發?！蓖ㄟ^分析教材的表述，可以向學生提出以下幾個問題：第一、美國獨立以后，領土這樣擴張？領土的擴張與南北戰爭有何關系？第二、北方工業資本主義和南方種植園經濟是什么時候形成的？又是怎樣發展的？兩種制度為什么水火不容？第四、為什么林肯就任美國總統，南方奴隸主以此為借口發動叛亂？第五、美國南北戰爭正式爆發的時間和標志是什么？然后師生共同逐一解決這些問題。通過這種方式對教材解讀與優化，可以更好的幫助學生理解美國南北戰爭的背景。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導入框、動腦筋、插圖、活動與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現的內容，達到呈現知識、突出重點的目的。在教授九年級下《俄國十月革命》一課時，我就請學生觀察教材插圖“列寧回到彼得格勒”，然后問：從這幅圖中你可以得到哪些信息？學生經過觀察、討論得出這樣的答案：

一、列寧的回歸得到了廣大群眾發自內心的歡迎；

二、群眾手中擁有武器；

三、列寧在發表演講；針對第三個問題我接著發問：“那么你知道列寧演講的主要內容是什么嗎？”有學生回答說，可能是號召大家要把革命進行到底，這是教材中沒有的，這表明學生全身心投入到課堂的探究中。以上問題的解決實際上將教材中關于“十月革命”爆發的原因、成功的條件都呈現出來了，也為接下來的“彼得格勒起義勝利”的學習奠定了基礎。

二、注重學法，培養興趣歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注重初中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。例如，南京是一座歷史名城，也見證了中國近代歷史，由南京這座城市我們可以聯想到八年級歷史上冊學過的有關的知識點：①近代的第一個不平等條約——《南京條約》。②1853年，太平天國定都南京，改稱天京。③1937年，南京大屠殺。④1940年，汪精衛成立了南京偽國民政府。⑤1949年，人民解放軍解放南京，標志著國民黨政府在大陸的統治結束。還有趣味記憶法，《南京條約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對于一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。方法只是一種學習的工具，所謂“授之以魚不如授之以魚”，教師要努力構建和諧的師生關系，要善于捕捉學生的閃光點，給他們以更多的關心、鼓勵，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學習積極性。興趣的培養則是提高教學實效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，激發學生的學習興趣應該是初中歷史教學的著力點。就初中歷史而言，激發學生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音視頻的呈現，學生表演等，筆者認為，目前初中歷史教學中，尤其是在農村中學，激發學生的興趣應該主要靠教師的講授，只要老師會講歷史，學生自然會喜歡。關鍵是老師要講出歷史情景、講出歷史味道、講出歷史問題。當然要把歷史“講”到讓學生喜歡，絕不是想做到就做到的。為什么大家都那么喜歡易中天、于丹和紀連海，因為他們的講解生動、睿智、幽默，善于設疑，還結合了自己的理解對歷史與現實的思考與反思。教師的情緒感染著我們的學生。初中學生風華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學生哪來的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發學生的興趣，讓學生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學生搭建興趣橋梁的辦法。比如，毛澤東與28，是公認的歷史巧合，把它用到課堂來幫助學生記憶、理解有關新民主主義的內容，學生的學習興趣一下子就被調到起來了。再如五四時期圍繞白話文運動的那場爭論，充滿了狡黠、機巧、趣味與智慧，點亮了新文化運動啟蒙的天空，也照亮了 現代史的進程，于是在講授新文化運動代表人物時，為了激起學生的興趣，我特意查閱了相關資料，找到了一個小故事----

胡適與黃侃斗法，繪聲繪色的講述仿佛把學生帶到那個不見硝煙戰場，教學效果自然不言而喻。

三、聯系實際，增長智慧因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學生是很難理解的，一些學生總感到歷史教學老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，史學家貝內德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現實之間有著密不可分的關系，盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧;尋找歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中學會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。在學習了蘇聯解體和東歐社會主義國家劇變后，再讓學生對照中國改革開放三十年來的成就，學生很快就會明白這不是社會主義的失敗，而是一種發展模式的失敗，說明了建設有中國特色的社會主義才是一條光明大道。在學習八年級中國史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我講述了我校一位老教師在文革中的真實遭遇，并出示了幾張文革中“人斗人”的圖片，然后問為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。在學習《世界經濟的全球化》一棵時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮,給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業各我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就, 實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。

四、加強學習、提高素養歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業素養和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業知識，但據我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些類似于我們這里地方，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業務能力和理論水品有待提高。我在講授八年級歷史《民族團結》有關西藏歷史的時候，提過這樣一個問題：“藏人的祖先是什么人”？學生異口同聲“吐蕃（fan）”,原來七年級的老師就是這么說的。我自己也遇到這樣一件事：在學習九年級上冊歷史《英國資產階級革命》一課快結束時，有個學生突然給我出了這樣一道題：老師，英國的國慶日是哪天？說實話我不知道，只好借口下課了，把這個問題交給全班同學，讓大家課下了解一下。后來上網才查到：原來英國的國慶日是英國女王的生日！所以，豐富專業知識，改變知識結構，提高業務素質是當前歷史老師的緊迫任務。歷史老師不僅要深化自身的專業基礎知識，吸收最新的史學成果，使自己的教學實踐富有時代感、歷史感，還要豐富自身的社會科學文化知識，將歷史教學與各學科結合起來，做到相互聯系、相互滲透，啟迪學生的求知欲，激發學生熱愛科學、運用科學的熱情?，F代教育技術尤其是多媒體恰當、靈活的運用，也是歷史老師增強教學效果的重要手段。以前我們說要讓學生有一杯水，老師得有一桶水，現在恐怕這桶水光水就不行了，還得有各種各樣的營養成分，要有各種觀點的貫通和理解，老師要把它們調劑在一起，最后還得想想怎么能讓學生更有效的去吸收這些營養，能夠反思更多的問題。從這個角度上說歷史老師就應該努力要成為一個雜學家。歷史教師只有不斷地提高自己的業務能力和學科綜合水平，依托新課標，根據實際優化教科書，不僅注重教學方法的改進，更要在培養學生學習方法、學習興趣上下大力氣，賦予歷史生活化、貼近學生實際，在學習中增長學生的智慧，初中歷史教學有效性的提高就不再是個難題。

總之，如何提高初中歷史課堂教學的有效性，仁者見仁、智者見智。從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己幾點很淺顯的體會。相信經過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈，真正有效。

第二篇：歷史有效教學心得體會

歷史高效課堂教學

社會發展很快,我們面臨著機遇,也面臨嚴峻的挑戰。歷史教學時間課時少,一周只有兩節，但教學任務重,如果我們沒有危機感和使命感,教學效率就很低,就有被淘汰的危險。我想對一節歷史課有效教學淺談幾點體會: “有效教學”正如課改專家、華東師大崔允郭博士所說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

一、教師必須樹立正確的教學理念。

對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。首先，教師必須確立“學生主體”理念，樹立“一切為了學生的發展”的思想。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，進而形成正確的情感、態度與價值觀。其次，教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

二、教師要給學生創造機會。

在課堂上，給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規定背題的范圍，不規定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經常在這種壓力和緊張的狀態下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自愿地去完成課堂任務。經過幾個周的實踐，我發現現在的歷史課學生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復習時所有的題都是自己講，一節課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學生小組討論非常活躍，沒有一個昏昏欲睡的學生，大部分的學生都參與了課堂學習。一次課堂上有一個組的同學提出了個一個問題：兩漢時期的絲綢之路對世界的影響是什么？其中有一個答案是“應該是對世界經濟有所發展”，學生問為什么沒選這個答案，當時我就愣住了，正在思考時，旁邊一個學生說：因為促進了中西方文化的交流。哦，同學們馬上就明白了。從這個事例中使我對學生的能力有了更深的認識，以前老是不放心學生，其實我們的學生是很聰明的，我們應該相信我們的學生，給他們更多的機會。

三、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

作為教師只有以主人翁的責任感和歷史的使命感，盡快轉變教育思想，立足于教學實際，積極投身新課程改革大潮，不斷調整自己，不斷完善自己，才能適應時代的發展，進而把教學工作做得更好。

第三篇：有效的歷史教學

有效的歷史教學-----2013年暑期歷史培訓心得體會

“什么才是有效的歷史教學？實現有效的歷史教學，應該首先關注哪方面的問題？”這個話題曾在2007年的國家級刊物《中學歷史教學參考》上進行過廣泛的征文，本人在從事教學工作的實踐中，也不斷地在探討、摸索。下面就借著本次學習所提供的機會談一談本人的鄙陋之見。

有位教育家說過；“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和如何引導學生思考表述?！睔v史課堂教學中藝術化的提問，正好能激發學生的興趣，發展學生的思維，獲得能力，發展智力，培養良好的品德和健全的人格，所以設計藝術化的提問是符合新課程基本理念的一種教學方法。同時，新課程標準的頒布，對傳統的歷史課堂提問提出了更高的要求。

（一）要有針對性地設置問題

新課程的理念告訴我們，教材并非是學生一定要掌握的知識，教材的根本特征已經是“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，教材只是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，促進學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判、建構。例如關于隋朝大運河的作用，傳統的問法是隋朝大運河的建成有何重要意義？這種教學提問總是把提問的針對性集中在課本知識上。這樣的提問確立了教材和教師的絕對權威性，限制了學生自己對事物的反思批判。這種遠離生活情境“學科中心”或“學術中心”的提問觀與新課程的教育觀相差甚遠。如果這個問題換成這樣的問：“隋朝大運河的修建對后來的社會發展究竟是好事還是壞事呢？”這種提問方法體現了教材只是“范例性”的新觀念，所針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結果，而是過程。教學提問不只是傳授知識，而是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。

（二）問題的設置要有啟發性

學生新課程標準強調一定要克服重知識、輕能力的弊端。因為歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘提供了堅實的基礎。所以，提問一定要能啟發學生的思維。那么如何培養學生高層次的思維能力呢？

第一，多角度提問，培養發散性思維能力。新課程標準要求歷史老師要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習，鍛煉學生發散性思維。如在學習明清經濟發展時，我沒有直接問明清時社會經濟狀況如何，而是從另一個角度設計了一個問題：明朝末年，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途經過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學生的思維情緒明顯高漲，學會積極思維所學過的內容，從秦始皇的靈渠到隋朝的大運河等等。最后會得出結論：經過路線是沿珠江經漓江，過靈渠，入湘水，進洞庭，至武昌，再沿長江而下到南京，最后由大運河北上到北京。沿途會看到江浙的蠶桑等繁榮的商品經濟，南方的水稻、北方的玉米，棉花、甘蔗已推廣到全國，手工作坊發達，有許多宦官在進行特務活動，隨意逮捕百姓等。這樣學生的發散性思維得到了有效的鍛煉。

第二，比較性提問，培養比較思維能力。比較是歷史思維的一種重要方式，比較可分為求同和求異兩種形式。求同是找出歷史發展的普遍性，求異是找出歷史發展的特殊性。這兩種形式的比較都能使學生的思維得到訓練。例如在教學宋元時期的科技成就時，我曾經設計了一個比較型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃?！闭埬阏務勊卧獣r期的三大發明在東西方的不同遭遇說明了什么？請你從經濟、政治、思想、社會環境加以比較說明。這樣學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。這樣比較不但使學生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學生比較思維得到訓練。第三，綜合性提問，培養聚合思維能力。綜合水平的提問，不僅需要學生的記憶力，還需要分析、對比、歸納和概括的能力，所以這類提問最能培養學生的聚合思維能力。如在學生學習唐朝由盛轉衰的歷史時，我曾經設計了一個綜合性的問題：清代史學家趙翼曾說：“開元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！奔偃缬幸惶鞐钯F妃突然醒來，得知后世對她的評價后，她感到委屈。她感到唐朝由盛轉衰不是她一個人的責任。如果她今天在這時，會怎么訴說委屈呢？這個思考題課本上沒有現成答案，但這個有趣的情景一出現時，促進了學生積極的情感體驗和深層次的認知參與，學生在置疑的活躍狀態中，自己探究問題，解決問題。綜合學生觀點，認為唐朝衰退的原因主要是：（1）唐玄宗暮氣沉沉，不理朝政，一心只想縱欲享樂；（2）唐玄宗重用奸唐人奸詐的李林甫、楊國忠，使唐朝政治更加腐敗與黑暗；（3）唐朝中期以后，租庸調制和府兵制逐漸被破壞，為了加強邊境防衛而設置的邊鎮節度使勢力不斷發展，終于形成藩鎮割據之勢，最終釀成了安史之亂；（4）天寶年間，貪官污吏肆意搜刮，租稅十分繁重，階級矛盾尖銳。當然楊貴妃也有一定的過錯：因為對她的寵愛，使唐玄宗更加昏庸。因她引起的裙帶關系使楊國忠踏上仕途等，但這些絕對不是主要原因。教師在課堂教學時應經常設計一些沒有現成答案的綜合性問題，只要創設好歷史情境，引起學生求知的興趣，這樣能提高學生綜合分析問題的能力，思維得到了訓練。

（三）問題的設置要有時代性

新課程標準還有一個重要特點，是體現時代性。新教材所選擇的是對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識，加強教科書內容與學生生活以及現代社會的聯系。要站在時代的高度對歷史問題賦予新領悟和闡釋，使學生面對現實社會和生活問題時能夠以史為鑒，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解。形成正確歷史意識和歷史感。

所以歷史課堂提問也要有時代特點，能很好地為現實社會服務。例如，我在上《隋朝的大運河》一課時，提出了這樣一個思考題：隋朝以前長安城為什么長期成為中國的政治中心，而在唐之后，幾乎不再作為政治中心？從中給今天的經濟建設有什么啟示？這個問題很有時代性，原來長安城的興衰與關中地區的生態環境的變遷有著密切的關系。我國在發展經濟的同時，一定要協調好人口、資源、環境之間的關系，注意可持續發展。想到北京的沙塵暴和唐朝時的長安有驚人的歷史相似之處。如果不加強環境綜合治理，北京有可能會和長安一樣，喪失作為國都的條件。歷史敲響了警鐘。所以歷史提問一定要有時代性，把握現實世界中人類面臨的最主要問題，在對歷史的解釋中讓學生預見社會和個人的未來任務，使學生在歷史學習中懂得各種可能性和應承擔的責任。

（四）問題的設置要有趣味性 新課程標準特別強調要培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情。學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學習，因此新課程標準要求歷史課程無論是在知識的呈現方式，內容的選擇，學生獨立思考并做出結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴求與興趣。提問，作為歷史教學中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學生濃厚的興趣。

首先，教師可采用形象語言創設新情境，增加提問的趣味性。如在學習明清時期的經濟發展時，我設計了這樣一個題目：在某個朝代的一個冬天晚上，北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個老人正在抽煙，一個孩子烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現在什么朝代？你的根據是什么？對這樣的提問學生頗有興趣。如果這樣問：原產美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？這樣的提問對學生來說是索然無味。

其次，教師用趣味性的知識提問，學生也會以愉悅心情去積極思考。例如在學習明清經濟發展時，傳統的導入提問是：“清朝時期最強盛是在哪一段時間？這時經濟發展體現在哪里？”而我引用了法國啟蒙思想家伏爾泰的一句話：“中國是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多而治理得最好的國家，請問伏爾泰所說的中國是指哪一個歷史時期？（康乾盛世時代），這個時期經濟發展確實能體現中國是世界上最好的國家？可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

第四篇：學習有效教學體會

學習“有效教學”心得體會

奇臺二小孫淑賢

通過近幾天的學習，使我對“有效課堂”這個概念有了一定的理解，受益彼深。這次學習是我收獲最大的一次學習。體會集為四點：第一，教師要不斷學習，仔細體會，勤于實踐。第二，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。學生是學習的主體，教學一切為了 學生的發展。第三，教學具有藝術性和科學性。第四，有效課堂的評價標 準。

什么是“有效課堂”從學生角度來講，有效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現

意義建構的課堂。

從教師角度來說，有效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以 多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要 教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。

無論是專家，專家型教師，還是市級優秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學當中去。因此，在今后的生活中我要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。

在以后的教學中，我一定要抓住課堂，把握教材，抓住學生，以素質教育、全面發展為主線，以情境教學、實踐教學為手段，以充分調動學生的學習積極性、讓學生主動學習為途徑，真正使自己的課堂教學更有實效性，從而促進教學成績 有一個長足的發展。

第五篇：歷史教學體會1

引爆！引爆！引爆！！

——有效課堂的三個爆炸點

課堂是否有效的最關鍵標尺是課標要求，教師竭盡所能引領學生達到要求即為一堂有效課。因為受教師時間、精力、自身相關知識的寬度和厚度等因素的制約，我認為只要圍繞課標要求在緊要處設置三個炸點，教師就可以滿意的離開了。

炸點一

導入新課

我舉《蘇聯經濟體制改革》一課的例子 師：前蘇聯歷史上的領導人你知道哪幾個？ 生：列寧、斯大林、戈爾巴喬夫。

師：還有兩個很有影響力的人物：赫魯曉夫和勃列日涅夫。師：知道他們長什么樣嗎？

（學生會七嘴八舌的議論，查閱課本）

師：赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫在課本上有插圖。你看后有什么印象？（停頓一下）赫，光頭！有性格，在聯合國曾經脫鞋敲打桌子??！勃，長得有點蘇聯版的朱镕基的味道，你看眼睛和面部神情，剛烈！在任時通過改革蘇聯使強硬的美國改變了全球爭霸戰略。戈，目光呆滯，蘇聯解體的主要原因是因為他的改革，在很多程度上，蘇聯是他的改革改沒得！！今天我們就來學 情景劇是很好的教學方法。我舉突破美國1787年憲法的例子。

人物：總統布什，現任參議院臨時議長特德-史蒂文，現任美國最高法院首席大法官小約翰·羅伯茨

劇情：立法院因為搜捕恐怖大亨拉登需要新的立法，總統認為新法不妥當習三位的經濟改革。

注：我用插圖帶領學生走進這點蘇聯改革史。

炸點二 教學過程;大法官小約翰·羅伯茨審本土恐怖分子。

注：形象的演繹分權制衡，有學生很搞笑，還學布什的語言風格，效果良好。炸點三 情感升華

我一直認為歷史教學更重要的是情感態度和價值觀的教育尤其是愛國主義教育，要引起學生的共鳴。處理完甲午戰爭的相關課標內容后，我和學生交流現在每年8月15日前后都有日本政要去參拜靖國神社，日本法西斯有死灰復燃之虞。我就讓學生分組討論說出自己的認識，在小結學生感悟后我自己也談了一通：

日本，聽我對你說，你不要太張狂！

雖然借助于美國人的幫助，日本躍居為當今世界第二大經濟強國。雖然日貨鋪天蓋地席卷全世界，也迸人了中國的千家萬戶;雖然中國人民經過痛苦的思考，發出了“中日兩國人民世世代代友好下去”的誓言，然而，這并不意味著萬事大吉，更不能因此而有恃無恐。中國外交部發言人對每年參拜靖國神社的抗議不僅僅是例行的外交辭令;圍繞著釣魚島的憤怒也絕不會如曇花一現轉瞬即逝。

我的歷史課老師們曾告訴我:“不要小看日本”。我敢說，絕大多數中國人并沒小看日本。然而日本肯定是小看過中國人。

時間會改變這一切嗎?我不知道。但是，我知道：忘記歷史，意味著背叛！多行不義必自斃??！