第一篇：有效歷史教學(xué)的體會(huì)

有效歷史教學(xué)的體會(huì)

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗地說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！彪S著新課改的深入開(kāi)展，初中歷史課堂教學(xué)的研究可謂是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，結(jié)出了累累碩果。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)龐大而復(fù)雜的有機(jī)體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、依托《課標(biāo)》，優(yōu)化教材《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國(guó)家對(duì)初中階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設(shè)計(jì)。歷史老師要以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托和導(dǎo)向，并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過(guò)研讀《課標(biāo)》，我們能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中做到重點(diǎn)突出、祥略得當(dāng)，即落實(shí)了課程目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實(shí)”從而可以避免教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史原始教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)實(shí)際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補(bǔ)充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托對(duì)教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。比方說(shuō)，教師可以利用教材前后知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、原因等，如九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、背景，教材是這樣介紹的：“美國(guó)獨(dú)立以后，領(lǐng)土迅速擴(kuò)張，在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，成為一個(gè)東臨大西洋，西瀕太平洋的大國(guó)。同時(shí)，北方資本主義工業(yè)和南方種植園經(jīng)濟(jì)都發(fā)展起來(lái)。南方種植園使用了大量奴隸。兩種之多水火不容。19世紀(jì)中期，圍繞著奴隸制的存廢問(wèn)題，北方和南方之間的矛盾再也無(wú)法調(diào)和。1861年3月。林肯就任美國(guó)總統(tǒng)，成為南方奴隸主發(fā)動(dòng)叛亂的借口。南方的一些州聯(lián)合起來(lái)，宣布組成一個(gè)獨(dú)立國(guó)家，號(hào)稱“南部聯(lián)盟”。這年4月，南方軍隊(duì)挑起內(nèi)戰(zhàn)，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。”通過(guò)分析教材的表述，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、美國(guó)獨(dú)立以后，領(lǐng)土這樣擴(kuò)張？領(lǐng)土的擴(kuò)張與南北戰(zhàn)爭(zhēng)有何關(guān)系？第二、北方工業(yè)資本主義和南方種植園經(jīng)濟(jì)是什么時(shí)候形成的？又是怎樣發(fā)展的？?jī)煞N制度為什么水火不容？第四、為什么林肯就任美國(guó)總統(tǒng)，南方奴隸主以此為借口發(fā)動(dòng)叛亂？第五、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)的時(shí)間和標(biāo)志是什么？然后師生共同逐一解決這些問(wèn)題。通過(guò)這種方式對(duì)教材解讀與優(yōu)化，可以更好的幫助學(xué)生理解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導(dǎo)入框、動(dòng)腦筋、插圖、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到呈現(xiàn)知識(shí)、突出重點(diǎn)的目的。在教授九年級(jí)下《俄國(guó)十月革命》一課時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生觀察教材插圖“列寧回到彼得格勒”，然后問(wèn)：從這幅圖中你可以得到哪些信息？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論得出這樣的答案：

一、列寧的回歸得到了廣大群眾發(fā)自內(nèi)心的歡迎；

二、群眾手中擁有武器；

三、列寧在發(fā)表演講；針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題我接著發(fā)問(wèn)：“那么你知道列寧演講的主要內(nèi)容是什么嗎？”有學(xué)生回答說(shuō)，可能是號(hào)召大家要把革命進(jìn)行到底，這是教材中沒(méi)有的，這表明學(xué)生全身心投入到課堂的探究中。以上問(wèn)題的解決實(shí)際上將教材中關(guān)于“十月革命”爆發(fā)的原因、成功的條件都呈現(xiàn)出來(lái)了，也為接下來(lái)的“彼得格勒起義勝利”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)法，培養(yǎng)興趣歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)外，還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時(shí)增長(zhǎng)智慧、陶冶情操。尤其是在中考?xì)v史開(kāi)卷考試的背景下，很多學(xué)生過(guò)分的依賴教材，認(rèn)為只要翻翻書(shū)本就能解決所有的問(wèn)題，有的學(xué)生盡管對(duì)歷史科目有興趣，但是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識(shí)點(diǎn)都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說(shuō)聯(lián)想記憶，我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。例如，南京是一座歷史名城，也見(jiàn)證了中國(guó)近代歷史，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到八年級(jí)歷史上冊(cè)學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：①近代的第一個(gè)不平等條約——《南京條約》。②1853年，太平天國(guó)定都南京，改稱天京。③1937年，南京大屠殺。④1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國(guó)民政府。⑤1949年，人民解放軍解放南京，標(biāo)志著國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。還有趣味記憶法，《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門(mén))不(福州)能(寧波)上(上海)”。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握、運(yùn)用。比如，對(duì)于一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因可以歸納為內(nèi)因、外因，主要原因、重要原因等；對(duì)一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中外歷史上的改革等，通過(guò)比較加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。方法只是一種學(xué)習(xí)的工具，所謂“授之以魚(yú)不如授之以魚(yú)”，教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們以更多的關(guān)心、鼓勵(lì)，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中歷史教學(xué)的著力點(diǎn)。就初中歷史而言，激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音視頻的呈現(xiàn)，學(xué)生表演等，筆者認(rèn)為，目前初中歷史教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該主要靠教師的講授，只要老師會(huì)講歷史，學(xué)生自然會(huì)喜歡。關(guān)鍵是老師要講出歷史情景、講出歷史味道、講出歷史問(wèn)題。當(dāng)然要把歷史“講”到讓學(xué)生喜歡，絕不是想做到就做到的。為什么大家都那么喜歡易中天、于丹和紀(jì)連海，因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)、睿智、幽默，善于設(shè)疑，還結(jié)合了自己的理解對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考與反思。教師的情緒感染著我們的學(xué)生。初中學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生哪來(lái)的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。比如，毛澤東與28，是公認(rèn)的歷史巧合，把它用到課堂來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解有關(guān)新民主主義的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)到起來(lái)了。再如五四時(shí)期圍繞白話文運(yùn)動(dòng)的那場(chǎng)爭(zhēng)論，充滿了狡黠、機(jī)巧、趣味與智慧，點(diǎn)亮了新文化運(yùn)動(dòng)啟蒙的天空，也照亮了 現(xiàn)代史的進(jìn)程，于是在講授新文化運(yùn)動(dòng)代表人物時(shí)，為了激起學(xué)生的興趣，我特意查閱了相關(guān)資料，找到了一個(gè)小故事----

胡適與黃侃斗法，繪聲繪色的講述仿佛把學(xué)生帶到那個(gè)不見(jiàn)硝煙戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)智慧因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題初中學(xué)生是很難理解的，一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說(shuō)“一切真歷史都是當(dāng)代史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧;尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中學(xué)會(huì)了解過(guò)去，理解今天，展望未來(lái)，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)解體和東歐社會(huì)主義國(guó)家劇變后，再讓學(xué)生對(duì)照中國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)的成就，學(xué)生很快就會(huì)明白這不是社會(huì)主義的失敗，而是一種發(fā)展模式的失敗，說(shuō)明了建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義才是一條光明大道。在學(xué)習(xí)八年級(jí)中國(guó)史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我講述了我校一位老教師在文革中的真實(shí)遭遇，并出示了幾張文革中“人斗人”的圖片，然后問(wèn)為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一棵時(shí)，我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟(jì)的全球化的實(shí)物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機(jī)、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運(yùn)動(dòng)鞋，原來(lái)是阿迪達(dá)斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國(guó)跨國(guó)公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個(gè)外資企業(yè)各我國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個(gè)潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家的強(qiáng)大、民族的富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，“生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就, 實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍r活起來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)歷史學(xué)科作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，要求教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過(guò)硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但據(jù)我所知，由于長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科不被重視，在某些類(lèi)似于我們這里地方，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。我在講授八年級(jí)歷史《民族團(tuán)結(jié)》有關(guān)西藏歷史的時(shí)候，提過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“藏人的祖先是什么人”？學(xué)生異口同聲“吐蕃（fan）”,原來(lái)七年級(jí)的老師就是這么說(shuō)的。我自己也遇到這樣一件事：在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)歷史《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課快結(jié)束時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然給我出了這樣一道題：老師，英國(guó)的國(guó)慶日是哪天？說(shuō)實(shí)話我不知道，只好借口下課了，把這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué)，讓大家課下了解一下。后來(lái)上網(wǎng)才查到：原來(lái)英國(guó)的國(guó)慶日是英國(guó)女王的生日！所以，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是當(dāng)前歷史老師的緊迫任務(wù)。歷史老師不僅要深化自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，吸收最新的史學(xué)成果，使自己的教學(xué)實(shí)踐富有時(shí)代感、歷史感，還要豐富自身的社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，將歷史教學(xué)與各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，做到相互聯(lián)系、相互滲透，啟迪學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的熱情。現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體恰當(dāng)、靈活的運(yùn)用，也是歷史老師增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。以前我們說(shuō)要讓學(xué)生有一杯水，老師得有一桶水，現(xiàn)在恐怕這桶水光水就不行了，還得有各種各樣的營(yíng)養(yǎng)成分，要有各種觀點(diǎn)的貫通和理解，老師要把它們調(diào)劑在一起，最后還得想想怎么能讓學(xué)生更有效的去吸收這些營(yíng)養(yǎng)，能夠反思更多的問(wèn)題。從這個(gè)角度上說(shuō)歷史老師就應(yīng)該努力要成為一個(gè)雜學(xué)家。歷史教師只有不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科綜合水平，依托新課標(biāo)，根據(jù)實(shí)際優(yōu)化教科書(shū)，不僅注重教學(xué)方法的改進(jìn)，更要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣上下大力氣，賦予歷史生活化、貼近學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，初中歷史教學(xué)有效性的提高就不再是個(gè)難題。

總之，如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。從事教學(xué)第一線的老師都會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，這里我只是談了自己幾點(diǎn)很淺顯的體會(huì)。相信經(jīng)過(guò)不斷地努力探索與實(shí)踐，初中歷史的課堂必定會(huì)精彩紛呈，真正有效。

第二篇：歷史有效教學(xué)心得體會(huì)

歷史高效課堂教學(xué)

社會(huì)發(fā)展很快,我們面臨著機(jī)遇,也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)時(shí)間課時(shí)少,一周只有兩節(jié)，但教學(xué)任務(wù)重,如果我們沒(méi)有危機(jī)感和使命感,教學(xué)效率就很低,就有被淘汰的危險(xiǎn)。我想對(duì)一節(jié)歷史課有效教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì): “有效教學(xué)”正如課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士所說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

一、教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。首先，教師必須確立“學(xué)生主體”理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其次，教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

二、教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

在課堂上，給學(xué)生一種沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來(lái)，或是抽背、默寫(xiě)，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，相反還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其真正地參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來(lái)，以前復(fù)習(xí)時(shí)所有的題都是自己講，一節(jié)課下來(lái)累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來(lái)，學(xué)生小組討論非常活躍，沒(méi)有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。一次課堂上有一個(gè)組的同學(xué)提出了個(gè)一個(gè)問(wèn)題：兩漢時(shí)期的絲綢之路對(duì)世界的影響是什么？其中有一個(gè)答案是“應(yīng)該是對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展”，學(xué)生問(wèn)為什么沒(méi)選這個(gè)答案，當(dāng)時(shí)我就愣住了，正在思考時(shí)，旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)榇龠M(jìn)了中西方文化的交流。哦，同學(xué)們馬上就明白了。從這個(gè)事例中使我對(duì)學(xué)生的能力有了更深的認(rèn)識(shí)，以前老是不放心學(xué)生，其實(shí)我們的學(xué)生是很聰明的，我們應(yīng)該相信我們的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)。

三、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

作為教師只有以主人翁的責(zé)任感和歷史的使命感，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，立足于教學(xué)實(shí)際，積極投身新課程改革大潮，不斷調(diào)整自己，不斷完善自己，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而把教學(xué)工作做得更好。

第三篇：有效的歷史教學(xué)

有效的歷史教學(xué)-----2013年暑期歷史培訓(xùn)心得體會(huì)

“什么才是有效的歷史教學(xué)？實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)，應(yīng)該首先關(guān)注哪方面的問(wèn)題？”這個(gè)話題曾在2007年的國(guó)家級(jí)刊物《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上進(jìn)行過(guò)廣泛的征文，本人在從事教學(xué)工作的實(shí)踐中，也不斷地在探討、摸索。下面就借著本次學(xué)習(xí)所提供的機(jī)會(huì)談一談本人的鄙陋之見(jiàn)。

有位教育家說(shuō)過(guò)；“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和如何引導(dǎo)學(xué)生思考表述。”歷史課堂教學(xué)中藝術(shù)化的提問(wèn)，正好能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，所以設(shè)計(jì)藝術(shù)化的提問(wèn)是符合新課程基本理念的一種教學(xué)方法。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂提問(wèn)提出了更高的要求。

（一）要有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題

新課程的理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識(shí)，教材的根本特征已經(jīng)是“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，教師課堂提問(wèn)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判、建構(gòu)。例如關(guān)于隋朝大運(yùn)河的作用，傳統(tǒng)的問(wèn)法是隋朝大運(yùn)河的建成有何重要意義？這種教學(xué)提問(wèn)總是把提問(wèn)的針對(duì)性集中在課本知識(shí)上。這樣的提問(wèn)確立了教材和教師的絕對(duì)權(quán)威性，限制了學(xué)生自己對(duì)事物的反思批判。這種遠(yuǎn)離生活情境“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的提問(wèn)觀與新課程的教育觀相差甚遠(yuǎn)。如果這個(gè)問(wèn)題換成這樣的問(wèn)：“隋朝大運(yùn)河的修建對(duì)后來(lái)的社會(huì)發(fā)展究竟是好事還是壞事呢？”這種提問(wèn)方法體現(xiàn)了教材只是“范例性”的新觀念，所針對(duì)的并不僅僅是知識(shí)的本身，而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物的思維過(guò)程，針對(duì)的不是結(jié)果，而是過(guò)程。教學(xué)提問(wèn)不只是傳授知識(shí)，而是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性

學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一定要克服重知識(shí)、輕能力的弊端。因?yàn)闅v史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，提問(wèn)一定要能啟發(fā)學(xué)生的思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力呢？

第一，多角度提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問(wèn)題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，我沒(méi)有直接問(wèn)明清時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何，而是從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：明朝末年，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途經(jīng)過(guò)哪些地方？會(huì)看到明末社會(huì)的哪些情況？要求展開(kāi)合理想象，講述旅途見(jiàn)聞。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的思維情緒明顯高漲，學(xué)會(huì)積極思維所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從秦始皇的靈渠到隋朝的大運(yùn)河等等。最后會(huì)得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)路線是沿珠江經(jīng)漓江，過(guò)靈渠，入湘水，進(jìn)洞庭，至武昌，再沿長(zhǎng)江而下到南京，最后由大運(yùn)河北上到北京。沿途會(huì)看到江浙的蠶桑等繁榮的商品經(jīng)濟(jì)，南方的水稻、北方的玉米，棉花、甘蔗已推廣到全國(guó)，手工作坊發(fā)達(dá)，有許多宦官在進(jìn)行特務(wù)活動(dòng)，隨意逮捕百姓等。這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

第二，比較性提問(wèn)，培養(yǎng)比較思維能力。比較是歷史思維的一種重要方式，比較可分為求同和求異兩種形式。求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。這兩種形式的比較都能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。例如在教學(xué)宋元時(shí)期的科技成就時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較型的問(wèn)題：魯迅在《電的利弊》中說(shuō)：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它制爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！闭?qǐng)你談?wù)勊卧獣r(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說(shuō)明了什么？請(qǐng)你從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境加以比較說(shuō)明。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣比較不但使學(xué)生對(duì)中西方差別有更深刻的體會(huì)，更重要的是使學(xué)生比較思維得到訓(xùn)練。第三，綜合性提問(wèn)，培養(yǎng)聚合思維能力。綜合水平的提問(wèn)，不僅需要學(xué)生的記憶力，還需要分析、對(duì)比、歸納和概括的能力，所以這類(lèi)提問(wèn)最能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的問(wèn)題：清代史學(xué)家趙翼曾說(shuō)：“開(kāi)元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！奔偃缬幸惶鞐钯F妃突然醒來(lái)，得知后世對(duì)她的評(píng)價(jià)后，她感到委屈。她感到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰不是她一個(gè)人的責(zé)任。如果她今天在這時(shí)，會(huì)怎么訴說(shuō)委屈呢？這個(gè)思考題課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案，但這個(gè)有趣的情景一出現(xiàn)時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與，學(xué)生在置疑的活躍狀態(tài)中，自己探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。綜合學(xué)生觀點(diǎn)，認(rèn)為唐朝衰退的原因主要是：（1）唐玄宗暮氣沉沉，不理朝政，一心只想縱欲享樂(lè)；（2）唐玄宗重用奸唐人奸詐的李林甫、楊國(guó)忠，使唐朝政治更加腐敗與黑暗；（3）唐朝中期以后，租庸調(diào)制和府兵制逐漸被破壞，為了加強(qiáng)邊境防衛(wèi)而設(shè)置的邊鎮(zhèn)節(jié)度使勢(shì)力不斷發(fā)展，終于形成藩鎮(zhèn)割據(jù)之勢(shì)，最終釀成了安史之亂；（4）天寶年間，貪官污吏肆意搜刮，租稅十分繁重，階級(jí)矛盾尖銳。當(dāng)然楊貴妃也有一定的過(guò)錯(cuò)：因?yàn)閷?duì)她的寵愛(ài)，使唐玄宗更加昏庸。因她引起的裙帶關(guān)系使楊國(guó)忠踏上仕途等，但這些絕對(duì)不是主要原因。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些沒(méi)有現(xiàn)成答案的綜合性問(wèn)題，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好歷史情境，引起學(xué)生求知的興趣，這樣能提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，思維得到了訓(xùn)練。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要有時(shí)代性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，是體現(xiàn)時(shí)代性。新教材所選擇的是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史知識(shí)，加強(qiáng)教科書(shū)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。要站在時(shí)代的高度對(duì)歷史問(wèn)題賦予新領(lǐng)悟和闡釋?zhuān)箤W(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活問(wèn)題時(shí)能夠以史為鑒，通過(guò)歷史更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)加深對(duì)歷史的理解。形成正確歷史意識(shí)和歷史感。

所以歷史課堂提問(wèn)也要有時(shí)代特點(diǎn)，能很好地為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。例如，我在上《隋朝的大運(yùn)河》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)思考題：隋朝以前長(zhǎng)安城為什么長(zhǎng)期成為中國(guó)的政治中心，而在唐之后，幾乎不再作為政治中心？從中給今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有什么啟示？這個(gè)問(wèn)題很有時(shí)代性，原來(lái)長(zhǎng)安城的興衰與關(guān)中地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的變遷有著密切的關(guān)系。我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，一定要協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，注意可持續(xù)發(fā)展。想到北京的沙塵暴和唐朝時(shí)的長(zhǎng)安有驚人的歷史相似之處。如果不加強(qiáng)環(huán)境綜合治理，北京有可能會(huì)和長(zhǎng)安一樣，喪失作為國(guó)都的條件。歷史敲響了警鐘。所以歷史提問(wèn)一定要有時(shí)代性，把握現(xiàn)實(shí)世界中人類(lèi)面臨的最主要問(wèn)題，在對(duì)歷史的解釋中讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)社會(huì)和個(gè)人的未來(lái)任務(wù)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中懂得各種可能性和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（四）問(wèn)題的設(shè)置要有趣味性 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程無(wú)論是在知識(shí)的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的選擇，學(xué)生獨(dú)立思考并做出結(jié)論、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣。提問(wèn)，作為歷史教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。

首先，教師可采用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，增加提問(wèn)的趣味性。如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在某個(gè)朝代的一個(gè)冬天晚上，北方的一個(gè)家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個(gè)老人正在抽煙，一個(gè)孩子烤番薯吃，一個(gè)中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問(wèn)這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗有興趣。如果這樣問(wèn)：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國(guó)？這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味。

其次，教師用趣味性的知識(shí)提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)以愉悅心情去積極思考。例如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，傳統(tǒng)的導(dǎo)入提問(wèn)是：“清朝時(shí)期最強(qiáng)盛是在哪一段時(shí)間？這時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)在哪里？”而我引用了法國(guó)啟蒙思想家伏爾泰的一句話：“中國(guó)是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多而治理得最好的國(guó)家，請(qǐng)問(wèn)伏爾泰所說(shuō)的中國(guó)是指哪一個(gè)歷史時(shí)期？（康乾盛世時(shí)代），這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展確實(shí)能體現(xiàn)中國(guó)是世界上最好的國(guó)家？可見(jiàn)，同樣一個(gè)問(wèn)題，用不同的方式提問(wèn)，所達(dá)到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進(jìn)提問(wèn)的方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第四篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)體會(huì)

學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”心得體會(huì)

奇臺(tái)二小孫淑賢

通過(guò)近幾天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)“有效課堂”這個(gè)概念有了一定的理解，受益彼深。這次學(xué)習(xí)是我收獲最大的一次學(xué)習(xí)。體會(huì)集為四點(diǎn)：第一，教師要不斷學(xué)習(xí)，仔細(xì)體會(huì)，勤于實(shí)踐。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)一切為了 學(xué)生的發(fā)展。第三，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第四，有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。

什么是“有效課堂”從學(xué)生角度來(lái)講，有效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)

意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，有效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以 多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測(cè)性或量化，有效教學(xué)需要 教師具備一種反思的意識(shí)，有效教學(xué)也是一套策略。

無(wú)論是專(zhuān)家，專(zhuān)家型教師，還是市級(jí)優(yōu)秀教師，他們的知識(shí)面都很廣，文化底蘊(yùn)都相當(dāng)豐厚，這是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。因此，在今后的生活中我要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權(quán)威人士說(shuō)得好，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)三年教案遠(yuǎn)不如認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。

在以后的教學(xué)中，我一定要抓住課堂，把握教材，抓住學(xué)生，以素質(zhì)教育、全面發(fā)展為主線，以情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為手段，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為途徑，真正使自己的課堂教學(xué)更有實(shí)效性，從而促進(jìn)教學(xué)成績(jī) 有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。

第五篇：歷史教學(xué)體會(huì)1

引爆！引爆！引爆??！

——有效課堂的三個(gè)爆炸點(diǎn)

課堂是否有效的最關(guān)鍵標(biāo)尺是課標(biāo)要求，教師竭盡所能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到要求即為一堂有效課。因?yàn)槭芙處煏r(shí)間、精力、自身相關(guān)知識(shí)的寬度和厚度等因素的制約，我認(rèn)為只要圍繞課標(biāo)要求在緊要處設(shè)置三個(gè)炸點(diǎn)，教師就可以滿意的離開(kāi)了。

炸點(diǎn)一

導(dǎo)入新課

我舉《蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的例子 師：前蘇聯(lián)歷史上的領(lǐng)導(dǎo)人你知道哪幾個(gè)？ 生：列寧、斯大林、戈?duì)柊蛦谭颉?/p>

師：還有兩個(gè)很有影響力的人物：赫魯曉夫和勃列日涅夫。師：知道他們長(zhǎng)什么樣嗎？

（學(xué)生會(huì)七嘴八舌的議論，查閱課本）

師：赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈?duì)柊蛦谭蛟谡n本上有插圖。你看后有什么印象？（停頓一下）赫，光頭！有性格，在聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)脫鞋敲打桌子?。〔?，長(zhǎng)得有點(diǎn)蘇聯(lián)版的朱镕基的味道，你看眼睛和面部神情，剛烈！在任時(shí)通過(guò)改革蘇聯(lián)使強(qiáng)硬的美國(guó)改變了全球爭(zhēng)霸戰(zhàn)略。戈，目光呆滯，蘇聯(lián)解體的主要原因是因?yàn)樗母母铮诤芏喑潭壬?，蘇聯(lián)是他的改革改沒(méi)得??！今天我們就來(lái)學(xué) 情景劇是很好的教學(xué)方法。我舉突破美國(guó)1787年憲法的例子。

人物：總統(tǒng)布什，現(xiàn)任參議院臨時(shí)議長(zhǎng)特德-史蒂文，現(xiàn)任美國(guó)最高法院首席大法官小約翰·羅伯茨

劇情：立法院因?yàn)樗巡犊植来蠛嗬切枰碌牧⒎?，總統(tǒng)認(rèn)為新法不妥當(dāng)習(xí)三位的經(jīng)濟(jì)改革。

注：我用插圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這點(diǎn)蘇聯(lián)改革史。

炸點(diǎn)二 教學(xué)過(guò)程;大法官小約翰·羅伯茨審本土恐怖分子。

注：形象的演繹分權(quán)制衡，有學(xué)生很搞笑，還學(xué)布什的語(yǔ)言風(fēng)格，效果良好。炸點(diǎn)三 情感升華

我一直認(rèn)為歷史教學(xué)更重要的是情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育尤其是愛(ài)國(guó)主義教育，要引起學(xué)生的共鳴。處理完甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容后，我和學(xué)生交流現(xiàn)在每年8月15日前后都有日本政要去參拜靖國(guó)神社，日本法西斯有死灰復(fù)燃之虞。我就讓學(xué)生分組討論說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，在小結(jié)學(xué)生感悟后我自己也談了一通：

日本，聽(tīng)我對(duì)你說(shuō)，你不要太張狂！

雖然借助于美國(guó)人的幫助，日本躍居為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。雖然日貨鋪天蓋地席卷全世界，也迸人了中國(guó)的千家萬(wàn)戶;雖然中國(guó)人民經(jīng)過(guò)痛苦的思考，發(fā)出了“中日兩國(guó)人民世世代代友好下去”的誓言，然而，這并不意味著萬(wàn)事大吉，更不能因此而有恃無(wú)恐。中國(guó)外交部發(fā)言人對(duì)每年參拜靖國(guó)神社的抗議不僅僅是例行的外交辭令;圍繞著釣魚(yú)島的憤怒也絕不會(huì)如曇花一現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝。

我的歷史課老師們?cè)嬖V我:“不要小看日本”。我敢說(shuō)，絕大多數(shù)中國(guó)人并沒(méi)小看日本。然而日本肯定是小看過(guò)中國(guó)人。

時(shí)間會(huì)改變這一切嗎?我不知道。但是，我知道：忘記歷史，意味著背叛！多行不義必自斃！！