第一篇：歷史有效課堂教學(xué)（本站推薦）

中學(xué)歷史課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有中國(guó)歷史興趣的重要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過了改革和總結(jié)，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡(jiǎn)單的分析探討，并有針對(duì)性地提出解決問題的對(duì)策，以求教于同行者。

一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前影響和阻礙中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有：

1、填鴨式。有些教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，沒有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒法鞏固。再有，講得過多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、應(yīng)試式。學(xué)生參加中考只有筆試，不考核學(xué)生的能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是知識(shí)點(diǎn)和條條框框，語言能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和更新知識(shí)，長(zhǎng)年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩。另外，有些教師教學(xué)任務(wù)重，還有中考?jí)毫Γ惶烀τ诮虒W(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。

5、厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，加上作業(yè)過多，越學(xué)越吃力，就會(huì)在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

我認(rèn)為本次培訓(xùn)要解決的重點(diǎn)就是：了解網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容，為今后的教學(xué)工作確定了總的工作目標(biāo)和方針。為今后的課堂教學(xué)，尤其是山區(qū)孩子的教學(xué)工作指明了方向。把握好每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)，處理好每個(gè)階段的目標(biāo)要求。并且為目標(biāo)而努力付出，為山區(qū)的教育貢獻(xiàn)出自己的全部力量，為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻(xiàn)。

通過網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，我們的預(yù)期目標(biāo)還是對(duì)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓(xùn)中找到更具體有效的解決方案。

第二篇：歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

回民學(xué)校 石惠霞

課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，它在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生們的注意力，激起他們的興趣，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，因課而導(dǎo)，采用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己多年來的歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的初中歷史教學(xué)導(dǎo)入作一些粗淺的探討。

一、懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講《秦的統(tǒng)一》這一章時(shí)，筆者先問學(xué)生：“大家知道秦始皇嗎？”學(xué)生幾乎是齊聲回到：“知道。”又問：“大家知道秦始皇手下有一員大將叫蒙恬的嗎？”看過電視的同學(xué)馬上回答“秦朝的開國(guó)神箭手”，“勇猛過人”，“智慧過人”。再問：“他駐守什么地方，你們知道嗎？”同學(xué)們大都不發(fā)言了。筆者馬上拿出準(zhǔn)備好的地圖，對(duì)同學(xué)們說：“看，他曾駐守在我們黃河對(duì)面的陶樂一帶，當(dāng)時(shí)稱河套地區(qū)，還在黃河上搭過浮橋，軍隊(duì)可以從橋上直接開往黃河對(duì)面。到過地處陶樂的兵溝旅游勝地嗎？那兒就有關(guān)于大將蒙恬戍守河套地區(qū)的記載”通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們就越想知道更多有關(guān)秦朝和秦始皇的故事。這樣，課堂教學(xué)就受到了事半功倍的效果。

二、圖像地圖導(dǎo)入法

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”初中生的年齡小，注意力不夠集中，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物。教師可以利用電化教學(xué)的手段，把書本知識(shí)變成生動(dòng)活潑的畫面，使課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”變得生動(dòng)有趣。如在講《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，筆者把埃及金字塔和獅身人面照片呈現(xiàn)出來，同學(xué)們不約而同的喊出來，又問同學(xué)們：“你們知道這個(gè)國(guó)家最早的歷史嗎？你知道四大文明古國(guó)的歷史嗎？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中國(guó)的”。筆者指著畫面和地圖說：“日本的歷史源于1世紀(jì)太晚了，我們國(guó)家最早的奴隸制國(guó)家夏朝都比古埃及和古巴比倫晚。運(yùn)用歷史圖片、地圖的導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生愛國(guó)家的情感。

三、歌曲導(dǎo)入法

音樂是一門情感的藝術(shù)，往往直接作用于人的心靈，是最迅速而又最快地打動(dòng)人心的藝術(shù)。現(xiàn)在的中學(xué)生特別是初中生大都喜愛唱歌，所以用歌曲導(dǎo)入新課，既新穎又最容易贏得學(xué)生的共鳴。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者播放音樂《保衛(wèi)黃河》。這首激昂的歌一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)年代。1938年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段，日本帝國(guó)主義對(duì)國(guó)民黨采取以政治誘降為主軍事進(jìn)攻為輔的手段，以主要兵力進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地。國(guó)民黨內(nèi)以蔣介石為首的親英美派轉(zhuǎn)向消極抗日、積極反共，以汪精衛(wèi)為首的親日派公開叛國(guó)投敵。在抗戰(zhàn)日益艱難的情況下，中國(guó)共產(chǎn)黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅(jiān)持抗戰(zhàn)，最終取得的抗戰(zhàn)的偉大勝利。學(xué)生在音樂聲中感受到這種昂揚(yáng)的激情，一下子進(jìn)入到課堂教學(xué)的情境之中。一堂課下來，既讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國(guó)主義和熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的教育。

四、詩詞導(dǎo)入法

詩詞語言精煉、生動(dòng)、優(yōu)美，尤其受到初中學(xué)生的喜愛。利用集中反映歷史事件發(fā)生背景和時(shí)代特征的詩詞導(dǎo)入新課，不僅能使學(xué)生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)時(shí)，課堂伊始，筆者就用配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩。文天祥為抗擊

元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場(chǎng)景，仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而文天祥堅(jiān)貞不屈的崇高氣節(jié)，又使孩子們?yōu)橹畾J佩。特別是當(dāng)學(xué)生聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時(shí)，一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格感召下，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時(shí)代背景。

五、故事導(dǎo)入法

中國(guó)近代史既是一部西方列強(qiáng)瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國(guó)人民不屈不撓的抗?fàn)幨泛颓案昂罄^的奮斗史。歷史教育的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極奮發(fā)向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)過程中，學(xué)生們會(huì)為“臥薪嘗膽”的勾踐、“東山再起”的謝安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等生發(fā)各種感情，在接受心靈洗禮的同時(shí)產(chǎn)生各種積極的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，這樣就會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力集中，從而最終將學(xué)生引入樂而忘返的境地。

教無定法，貴在得法。歷史課堂導(dǎo)入新課的方法很多。每一位歷史教師都應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合歷史課文特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用最佳的方法導(dǎo)入新課，從而使新課導(dǎo)入取得事半功倍的效果。

第三篇：構(gòu)建有效歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)方略

構(gòu)建有效歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)方略

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以最少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。一堂課僅有四十五分鐘如何在這短時(shí)間之內(nèi)借助于一系列教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)方案的理想和價(jià)值，這是值得我們教師思考和關(guān)注的一件事。一堂課是否成功主要看效果即學(xué)生是否學(xué)到了更多的知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的興趣如何。我們教師要提高課堂教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我有幾點(diǎn)建議可供大家參考。

一、利用多媒體重現(xiàn)歷史

多媒體具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深感性認(rèn)識(shí)，保持持久印象的功能。教師可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思 考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在講授八年級(jí)上冊(cè)第十五課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》時(shí)，我給學(xué)生播放了一段有關(guān)南京大屠殺的錄像，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺培養(yǎng)他們的愛國(guó)情感，片中我強(qiáng)調(diào)日本近年來一直否認(rèn)這段歷史并且軍政要人連年參拜靖國(guó)神社，學(xué)生們情緒高漲互相交流自己課下所找到的有關(guān)這方面的資料來證實(shí)日本罪惡，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。講《社會(huì)生活的變化》時(shí)，由于學(xué)生是九零后一代，他們對(duì)新中國(guó)成立至八十年代的生活很陌生，我在講課時(shí)如果把幻燈片用上縮小了學(xué)生的時(shí)代隔閡感，使他們通過改革前后人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿械淖兓瘜?duì)比，切實(shí)的感受到改革開放為我們生活帶來了翻天覆地的變化。

二、利用歸納法總結(jié)歷史

歸納法是教學(xué)方法的一種，是從個(gè)別事實(shí)走向一般綜合結(jié)論的思維方法。歷史上每一個(gè)時(shí)間段都有許多重大事件發(fā)生，許多事件反映的是同一個(gè)大問題，而一個(gè)政策在別的國(guó)家也得到應(yīng)用，等等……歷史上相同的類似的太多了，我們把這些相同知識(shí)點(diǎn)歸綜在一起有助于我們提高教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如1949年發(fā)生的事件有：北平和平解放、解放南京、第一屆政治協(xié)商會(huì)議的召開、開國(guó)大典。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)這四件大事共同反映 了近代化的探索這一問題。而蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制----斯大林模式，形成于1936年，曾對(duì)蘇聯(lián)三、四十年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出過重大貢獻(xiàn)。可是后來體制弊端越來越顯露并最終成為蘇聯(lián)解體的主要原因，真是成也蕭何敗也蕭何。可是由于二戰(zhàn)后東歐包括我們中國(guó)缺乏建設(shè)社會(huì)主義的經(jīng)驗(yàn)都采用了這種體制，結(jié)果東歐劇變，我國(guó)由于實(shí)行改革開放幸免于難。通過歸納、對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握，學(xué)生把握住了學(xué)習(xí)歷史規(guī)律，學(xué)起來更加輕松學(xué)習(xí)的興趣也就自然調(diào)動(dòng)起來。

三、利用討論法活化歷史

霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”我們知道，思考與疑問、置疑與探究、質(zhì)疑與釋疑都和問題密切相關(guān)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，問題討論法是一種行之有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，置疑解難，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題展開討論，利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，開闊思路，集思廣益，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。問題討論法，以問題為出發(fā)點(diǎn)，通過提出問題、分析問題、解決問題來組織教學(xué)。學(xué)生在相互爭(zhēng)辯中學(xué)習(xí)、在相互交流中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同提高。問題討論式教學(xué)法的運(yùn)用方式靈活多樣，在教學(xué)過程中最大的特點(diǎn)是師生交流多，教師提問多，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論多，學(xué)生向教師質(zhì)疑問題多。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中要大膽采用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建有效課堂。例如：在講《難忘九一八》中的“西安事變”時(shí)，可以讓學(xué)生分成兩組討論“殺蔣”“放蔣 ”從而領(lǐng)悟到我黨和平解決西安事變的深謀遠(yuǎn)慮，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，無形之中提高了課堂效率。還有評(píng)價(jià)辛亥革命的成功與失敗；總結(jié)北伐勝利進(jìn)軍的原因有哪些；評(píng)價(jià)拿破侖等等。總之，問題討論法教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力的提高有重要作用，但在運(yùn)用中還應(yīng)注意以下問題：（1）提出的問題要難易適度，有針對(duì)性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力及分析問題、解決問題的能力。（2）在學(xué)生分析問題時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)并積極鼓勵(lì)，使學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出這一史學(xué)研究的基本方法。（3）要配有適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、思考題，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、采用圖文結(jié)合法記憶歷史

長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)為維護(hù)其客觀嚴(yán)肅性、敘事公正性，史學(xué)語言往往顯得機(jī)械呆板，缺乏生動(dòng)形象性，而不少歷史教師在執(zhí)教歷史課程當(dāng)中，也習(xí)慣于對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的公式化講解和分析，言必稱“原因經(jīng)過結(jié)果和意義”，看似科學(xué)實(shí)則干巴；學(xué)生不能不慨嘆學(xué)習(xí)歷史的枯燥與乏味，因此不少學(xué)生雖喜歡歷史，卻不喜歡歷史教科書，因?yàn)闅v史離 現(xiàn)代較遠(yuǎn)，內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)不易記憶。圖文結(jié)合法把書本上的內(nèi)容與相關(guān)的圖片地圖相結(jié)合，學(xué)習(xí)歷史可在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。如；講北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)配上戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖講述起來就形象多了；再如長(zhǎng)征，長(zhǎng)征從哪個(gè)地方出發(fā)，一路穿越了哪些省份，兩次會(huì)師在哪個(gè)地方。單純的機(jī)械記憶比較枯燥易忘，而采用圖文結(jié)合法教學(xué)效果相當(dāng)好，很直觀、所有的地點(diǎn)在地圖上都可一一顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)起來很省力，學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)，采用圖文結(jié)合把法西斯的擴(kuò)張地圖給學(xué)生展現(xiàn)出來使大家感受到法西斯的殘暴和罪惡，更加珍愛和平，同時(shí)又掌握了本課內(nèi)容。等等……幾乎每一課都可以用圖文結(jié)合來講授。我們?cè)诮虒W(xué)中不要認(rèn)為太繁瑣就拋棄圖片，要認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值多加應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，使我們歷史課堂變得更加有效。

總之，構(gòu)建有效歷史課堂教學(xué)的方式有很多，以上幾種是我平時(shí)教學(xué)中常用的方法是我對(duì)構(gòu)建有效歷史課堂教學(xué)的一些淺薄認(rèn)識(shí)，拿出來與大家共勉，不足之處還有很多，希望大家批評(píng)指正。

第四篇：歷史課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)

歷史課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)

摘要：2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)科教研活動(dòng)。本文圍繞此主題，選取課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問題的難度設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問題的類型選擇、課堂教學(xué)問題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出相關(guān)的建議，以力求能真正地在實(shí)際教學(xué)中提高歷史課堂教學(xué)中問題的有效性，真正地提高課堂的品位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題的設(shè)計(jì) 有效性 課堂品位

2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)科教研活動(dòng)。在參加了優(yōu)質(zhì)課展示、專家點(diǎn)評(píng)、主題活動(dòng)研討等活動(dòng)后，本人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性有了更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，新形勢(shì)下歷史課堂教學(xué)問題仍未實(shí)現(xiàn)根本性的變化，很大程度上制約了課堂品位的提升，制約了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

課堂提問作為教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的有效方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并應(yīng)用于實(shí)踐中。縱觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說是以提出問題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問題為歸屬的，我們幾乎找不到一堂自始至終沒有提問的課。有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，最終實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的有效途徑。

但現(xiàn)實(shí)中，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的提問僅止于“簡(jiǎn)單機(jī)械的一問一答”與“一問眾答”，形成學(xué)生思維的虛假活躍；有的提問常游離于學(xué)生參與的“啟而難發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的嚴(yán)重挫傷。課堂教學(xué)中低效甚至是無效提問仍然是較為普遍地存在。本為主要從問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題的難度設(shè)計(jì)、問題的類型選擇、問題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出一些建議以提高課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性。

一、課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)——依據(jù)需要，點(diǎn)擊關(guān)鍵： 教學(xué)需要是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)。教學(xué)過程中需要設(shè)置問題，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的興趣。課堂教學(xué)提問并非“滿堂問”，應(yīng)該精心選擇問題的“切入點(diǎn)”，問在關(guān)鍵處。課堂設(shè)問的關(guān)鍵處主要有：

1、教材理解的關(guān)鍵處：

即教材中對(duì)學(xué)生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，教材的重點(diǎn)處、矛盾處、延伸拓展處。

2、學(xué)生認(rèn)知的矛盾處：

即學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方。老師在提問前，既要深入鉆研教材，又要了 解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能的思維障礙，精心確定好“問點(diǎn)”，這樣比較容易引起學(xué)生的積極思維與興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、全面地把握所學(xué)內(nèi)容。

3、貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處：

看似無疑使學(xué)生思維停留在淺表層的反映，并不是真的沒有問題，而是學(xué)生 沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。教師在該處設(shè)問激疑，可以促使學(xué)生的思考更加深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)問題的難度設(shè)計(jì)——“跳一跳，摘果子”“

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的設(shè)問應(yīng)遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知 能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生差異。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)“、”最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停靠在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”與思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提供啊，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”劃歸為“已知區(qū)”。

三、課堂教學(xué)問題的類型選擇——注重應(yīng)用，引領(lǐng)創(chuàng)新：

按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂教學(xué)的問題分成不同的類型。美國(guó)著名教育家特 內(nèi)根根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想，將問題按認(rèn)知水平由低到高分為六大類型，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這個(gè)分類對(duì)于改進(jìn)教師問題類型的設(shè)計(jì)、提高教師的提問質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)實(shí)中，在教師的課 2 堂中知識(shí)型、理解型、應(yīng)用性問題占的比例非常高。有時(shí)，表面上看，教師在課堂中的提問不斷，學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)則大部分問題都可以在課本上找到現(xiàn)成的答案，或僅憑記憶就能回答，真正觸發(fā)學(xué)生思維的問題并不多。因此，適當(dāng)增加分析型問題、綜合型問題和評(píng)價(jià)型問題在課堂提問中的比重，是改進(jìn)教師提問質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效方法。

四、課堂教學(xué)問題的形式設(shè)計(jì)——立交架橋，曲徑通幽：

課堂提問在形式和方法上力求靈活多樣，不能機(jī)械呆板，千篇一律。常用的 設(shè)問形式有如下五種：

1、設(shè)問型提問

教師將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，其目的主要在于引 起學(xué)生的注意，提請(qǐng)學(xué)生思考，造成學(xué)生的懸念感。

設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，以利于知識(shí)的鞏固、提高和遷移應(yīng)用。設(shè)問也用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

2、疑問型設(shè)問

即由教師設(shè)置疑點(diǎn)提出的問題，學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究后作答。這類問題 是課堂提問中使用頻率最高的一種。

3、互問型提問

即由學(xué)生提出問題、學(xué)生回答問題。互問是一種你來考考我、我來考考你的 教學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常會(huì)采取互問、互考的方式來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互問可以在局部也可以再全班進(jìn)行，教師要框定問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去互問互答；學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好“穿針引線”的提示與點(diǎn)撥，以使互問能順利進(jìn)行下去。

4、追問型提問

即圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題，將之分成若干個(gè)小問題，一環(huán)套一環(huán)系統(tǒng) 地提出問題，層層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思考。追問的特點(diǎn)是問題語文題之間的間隙時(shí)間較短，問題與問題之間呈明顯的思維梯度。追問有利于創(chuàng)設(shè)富有思維挑戰(zhàn)性的問題情境，保持學(xué)生注意力的集中與穩(wěn)定，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性與批判性。

5、曲問型提問

即針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師不直接提問，而是拐上一兩個(gè)彎，繞道迂回，問 在此而意在彼，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一番思考、探究才能回答。這中提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到精神歷險(xiǎn)的快樂和別有洞天的驚喜。

一門以歷史學(xué)科是史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)因人而異，相信不同的執(zhí)教者都有自己獨(dú)特的看法，我在這只想談我的一點(diǎn)看法。

第五篇：實(shí)施有效歷史課堂教學(xué)的策略

在課改的浪潮下，要提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)生的能力就要提高課堂的有效性。

有效課堂教學(xué)是指教師遵循教育、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，站在生命層次的高度，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效果、高效益、高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使能力獲得更大的發(fā)展。有效課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它是從尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的雙贏教學(xué)，從學(xué)生的成長(zhǎng)過程來說是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、智慧的生成、視界的融合與靈魂的感召。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要保證課堂教學(xué)切實(shí)有效，其關(guān)鍵在于實(shí)施好以下策略：

策略之一：準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性 在歷史教學(xué)過程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力” “過程與方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。既重視能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。這就要求歷史教師在授業(yè)解惑的同時(shí)，充分利用歷史知識(shí)的文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及教育價(jià)值，積極探索史學(xué)知識(shí)與人文教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能的充分發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情班情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。確定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到：（1）科學(xué)性，傳授給學(xué)生的知識(shí)必須是準(zhǔn)確的，教學(xué)內(nèi)容要從課本出發(fā)，使課本知識(shí)具體化，對(duì)不同的學(xué)生作不同層次的科學(xué)的彈性引申。（2）量力性，比如高一教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)落實(shí)在以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為宜，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情來把握教學(xué)的難度、深度、廣度和節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、實(shí)際認(rèn)知水平和興趣特長(zhǎng)，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導(dǎo)啟迪思維，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力。（3）程序性，教學(xué)程序的安排應(yīng)該合理、科學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升的規(guī)律，由低到高、由易到難、由分到合。（4）全面性，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo)，又要確定具有不同愛好特長(zhǎng)的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)；既要有知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又要有能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)目標(biāo)及心理品德培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生所獲得的不僅僅是歷史知識(shí)本身，更重要的是達(dá)到認(rèn)知與情感、知識(shí)與能力、主動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)一。例如，人民版高中歷史必修

（一）《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》的教學(xué)，教參上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：將近現(xiàn)代史置于近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展變化的大背景下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：它的發(fā)生是必然的，同時(shí)它的特點(diǎn)也是時(shí)代造就的，從而使學(xué)生受到唯物史觀教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地把知識(shí)與能力目標(biāo)具體化，同時(shí)還增設(shè)了提高素質(zhì)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗(yàn)式”，允許學(xué)生選擇自己喜歡的角色：如服裝設(shè)計(jì)師、美食家、建筑師、旅行家、風(fēng)俗顧問等，進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出她們對(duì)衣、食、住、行演變的感悟，進(jìn)而師生展開“你怎么看時(shí)尚？中學(xué)生應(yīng)該怎樣著裝？” “2008年服裝流行趨勢(shì)發(fā)布”等。這種活動(dòng)，沒有任何的說教，但所有教育的目標(biāo)，都在情感體驗(yàn)的過程中得到有效的落實(shí)與升華。

策略之二：精當(dāng)清晰講授，提升認(rèn)知的深刻性

歷史課終歸要講授，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”，這是新課程背景下課堂教學(xué)的一大誤區(qū)。把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，往往變著法子追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動(dòng)，教師當(dāng)講的沒講，教材該挖掘的沒有挖掘，致使教學(xué)缺少了深度和厚重。實(shí)踐告訴我們：新課程的實(shí)施，教材難度、深度加大，單靠授課技巧和直觀性的教學(xué)情境是不能上出高質(zhì)量的歷史課。課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的活動(dòng)，而沒有教師激情奔放的表述，鞭辟入里的分析，學(xué)生往往只停留在“感性認(rèn)識(shí)”階段，很難有“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍；只讓學(xué)生暢抒己見而沒有老師縱橫捭闔的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導(dǎo)，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品格的人才；只讓學(xué)生自主感悟而沒有教師縝密的思維和亮麗的思想以及洗煉的語言在課堂上的閃光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中不僅要“講”，而且要有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿激情地講，不僅要講基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，還要講價(jià)值取向；不僅要講解題思路、學(xué)習(xí)方法，還要堅(jiān)持信念的引領(lǐng)。要講得學(xué)生沉浸其里，陶醉其中，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情操、品格就會(huì)在老師春風(fēng)化雨般的語言中潛滋暗長(zhǎng)。例如，人民版高中歷史必修

（一）《羅馬人的法律》的教學(xué)，教材中原法律條文引用極少，時(shí)空跨度大，語言表述抽象理性，對(duì)高中生而言，比較陌生，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)法律概念的認(rèn)識(shí)不足，較少接觸法律活動(dòng)，缺少法律實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)“法律對(duì)于社會(huì)生活的維系作用”的理解更加困難。所以我采用四個(gè)案例舉案說法，來增強(qiáng)學(xué)生思維的密度。通過適度的講解，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)法律知識(shí)從不理解到理解，認(rèn)識(shí)羅馬法的歷史意義和法律、法制在現(xiàn)實(shí)政治生活中的價(jià)值；而且通過對(duì)羅馬法學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥，學(xué)生們覺得其中有許多精神值得我們繼承和發(fā)展。如學(xué)生甲認(rèn)為：我一直覺得我遵紀(jì)守法，法律離我很遠(yuǎn)，但通過今天的學(xué)習(xí)，我覺得學(xué)習(xí)、掌握法律知識(shí)非常重要，連古人都知道“對(duì)法的不知是不可原諒的”，何況我們？我也覺得我們應(yīng)該更好地去普及法律知識(shí)，你看古人把法律條文刻在銅表上讓大家熟記，我們現(xiàn)在也應(yīng)該把一些常用的法律條文貼出來讓大家熟悉。學(xué)生乙認(rèn)為：無論如何，羅馬法是奴隸制文明的產(chǎn)物，我們現(xiàn)在是社會(huì)主義國(guó)家，在制定法律時(shí)更能體現(xiàn)法律的平等精神。學(xué)生丙認(rèn)為：保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)不應(yīng)該成為羅馬法不平等的體現(xiàn)，在第四次修憲中，我們也提出了“公民的合法的私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯”，這一條與尊重和保護(hù)人權(quán)的條款一起，體現(xiàn)了我國(guó)的物質(zhì)文明與政治文明的巨大進(jìn)步，也必將加快全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐。學(xué)生丁認(rèn)為：由于時(shí)代的局限，羅馬法中對(duì)奴隸，對(duì)婦女，對(duì)兒童都有很多不平等的地方，我們現(xiàn)在雖然在法律上對(duì)婦女、兒童有保護(hù)，但在實(shí)際生活中，她們還是弱勢(shì)人群，如何更好地保障她們的合法利益，法律的實(shí)際執(zhí)行就顯得尤為重要。

策略之三：整合創(chuàng)新教材，注重知識(shí)的鮮活化

教材是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是連接老師和學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶，只有對(duì)教材進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的解讀，創(chuàng)造性開發(fā)與創(chuàng)造性使用才能從容構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

首先，整合創(chuàng)新教材，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教學(xué)內(nèi)容的度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”教師要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為行為主體表達(dá)的“內(nèi)容目標(biāo)”，是如何從過程性和結(jié)果性兩種意義上表達(dá)、呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的；并借助課程標(biāo)準(zhǔn)中以教師為行為主體的“提示與建議”，把握有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的側(cè)重、難易、詳略的要求，恰當(dāng)處理好教材上看似比較多的教學(xué)內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，教學(xué)才能對(duì)癥下藥突顯亮點(diǎn)，才能在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。其次，整合創(chuàng)新教材，要根據(jù)教學(xué)需要宏觀上理清思路，細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲。人民版教材以專題為學(xué)習(xí)單元，在結(jié)構(gòu)上采用“模塊→學(xué)習(xí)專題→課”的形式編寫，在時(shí)空上，則按照“中國(guó)(古代、近代、現(xiàn)代史)世界(古代、近代、現(xiàn)代史)”順序編寫。以必修(一)模塊為例，教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將本模塊的內(nèi)容編為九個(gè)專題，如果我們教條、機(jī)械地完全按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，那么這種從古代到近代、現(xiàn)代時(shí)序上的雙重編排(即中國(guó)古代→近代→現(xiàn)代史，再回到世界古代→近代→現(xiàn)代史)，不僅不利于中外歷史的橫向比較，體現(xiàn)不出《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系”和“中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”的理念，體現(xiàn)不出中國(guó)在世界史中地位，而且還容易使學(xué)生造成厭煩情緒，從而影響教學(xué)效果。對(duì)此，我們可以適當(dāng)打破教材的敘述順序，將各專題的先后順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重構(gòu)“古代(中國(guó)史和世界史)近代、現(xiàn)代(世界史和中國(guó)史)”的時(shí)序，大致將同時(shí)期的世界和中國(guó)的歷史放在一起。調(diào)整后的順序如專題一→專題六→專題七→專題二→專題三→專題八→專題四→專題九→專題五。同樣，對(duì)一些理論性較強(qiáng)的、學(xué)生不好理解的概念可做補(bǔ)充，如必修(二)“近代中華民族工業(yè)的興起”中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”一目，可補(bǔ)充“自然經(jīng)濟(jì)解體”的含義：小農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)目結(jié)合的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)受外來商品的沖擊逐步分離；外國(guó)資本主義的入侵導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品日益商品化，自給自足的的狀態(tài)被打破。這樣就有助于學(xué)生理解“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”。另外，對(duì)歷史人物的內(nèi)心世界，可通過一些軼聞趣事來增加歷史的可觸摸感、真實(shí)感，使歷史人物有更多的親切感和人格的豐滿。例如在1927年，梁?jiǎn)⒊幻绹?guó)醫(yī)生誤切了一個(gè)好腎，為了便于西醫(yī)在中國(guó)的推廣，為了維護(hù)西醫(yī)在中國(guó)的聲譽(yù)，梁?jiǎn)⒊x絕了他的學(xué)生徐志摩對(duì)美國(guó)醫(yī)生起訴的提議，不要賠償，不要道歉，一個(gè)人默默地承擔(dān)著痛苦，1929年梁先生與世長(zhǎng)辭。這件事足以使學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊腿欢匆猓阋宰屗麖氖湃サ臍v史中復(fù)活。

再次，整合創(chuàng)新教材，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，尋找理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，尋找歷史和現(xiàn)實(shí)的交叉點(diǎn)及中外歷史的比較點(diǎn)。選擇的點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生熟悉的、貼近我們生活實(shí)際的、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等重大社會(huì)實(shí)際內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)的對(duì)其進(jìn)行分析說明做到有的放矢。如我在講人民版高中歷史必修

（一）《民主政治的搖籃－古代希臘》的教學(xué)時(shí)，考慮到古代的希臘雅典在時(shí)空上離我們的學(xué)生都太遙遠(yuǎn)了，如何才能將遙遠(yuǎn)的古希臘變成學(xué)生觸手可及的“現(xiàn)實(shí)” 呢？我從學(xué)生日常生活中的事件入手。奧運(yùn)會(huì)不僅是世界關(guān)注的焦點(diǎn)，也在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，中國(guó)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，中國(guó)的國(guó)旗國(guó)歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典，然后，通過教學(xué)地圖使學(xué)生對(duì)希臘雅典的地理位置有個(gè)初步的了解，如：希臘雅典是個(gè)歐洲的國(guó)家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；接著，引導(dǎo)學(xué)生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設(shè)計(jì)問題：如果你生活在古代希臘，你會(huì)選擇哪種謀生之道A：手工業(yè) B：商業(yè) C：農(nóng)業(yè)，在教學(xué)過程中絕大多數(shù)的學(xué)生都選了商業(yè)。隨之，我再讓學(xué)生回憶中國(guó)的地貌特征，又設(shè)了：根據(jù)中國(guó)的地貌特征你認(rèn)為我們的祖先最有利于從事于A：手工業(yè) B：商業(yè) C：農(nóng)業(yè)，學(xué)生也會(huì)選預(yù)設(shè)的C。在這個(gè)時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，繼續(xù)設(shè)疑問：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的活動(dòng)下，中國(guó)古代先民選擇了何種政治制度？學(xué)生稍加思索會(huì)答出：“君主專制”，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生討論為何中國(guó)的先民會(huì)選擇君主專制呢？討論后得出：因農(nóng)業(yè)需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權(quán)利比較集中有利于從事這項(xiàng)事業(yè)。而希臘呢？商業(yè)活動(dòng)是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動(dòng)性大，他們需要自由的環(huán)境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學(xué)生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果。為了把學(xué)生引導(dǎo)到希臘政治制度的條件上，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境“同學(xué)們，你們現(xiàn)在享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)嗎？為何享有或者不享有？”此時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到初三學(xué)過的我國(guó)憲法中規(guī)定公民享有政治權(quán)利的條件，這樣從學(xué)生熟悉的與己有關(guān)的政治問題入手，說明古今政治制度都是有條件限制的，學(xué)生才能更好的明白：古代希臘民主制度是古希臘人在自然、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等具體條件制約下的一種選擇。可以說，這種問題貼進(jìn)生活，學(xué)生感興趣，自然會(huì)認(rèn)真思考，積極參與。既使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更加關(guān)注，增加了社會(huì)責(zé)任感。

總之，要用現(xiàn)代視角追逐歷史的前沿知識(shí)，用開放的教學(xué)內(nèi)容來突出知識(shí)的前瞻性；要把準(zhǔn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，高效推進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)展開。

策略之四：化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新化

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對(duì)形成課堂教學(xué)的有效性具有特殊的作用。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)真正體現(xiàn)有利于學(xué)生的發(fā)展，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，促進(jìn)課堂多維信息的有效交流。優(yōu)化教學(xué)方法必須做到：（1）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標(biāo)，解決教材內(nèi)容，是否有時(shí)間應(yīng)用等。（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，圍繞學(xué)法選擇教法。（3）要根據(jù)教師特長(zhǎng)與教學(xué)風(fēng)格揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種教法。（4）要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。如考慮到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體的現(xiàn)狀等。一般說來，在記憶性歷史課堂教學(xué)中，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層面的知識(shí)（基本的史學(xué)原理、觀點(diǎn)、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等。但要盡量避免“有教無學(xué)”的教學(xué)弊端；在思維性的歷史課堂教學(xué)中要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層面的內(nèi)容，教師可采用討論法、探究法和啟發(fā)法等，但也要防止“學(xué)大于教”的弊端，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于這種狀況下，學(xué)生容易疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。應(yīng)該說，教學(xué)方法各具特色，每種教法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有特定的適用條件，但也都存在內(nèi)在的局限性。如選用辯論法。對(duì)一些思辯性較強(qiáng)，從不同的角度出發(fā)可能會(huì)有不同的結(jié)論，或者史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問題：海峽兩岸最終能走向統(tǒng)一嗎?辛亥革命后民主共和國(guó)觀念是否深入民心? 拿破侖是英雄還是惡魔? 東歐劇變是壞事還是好事?等要求學(xué)生展開辯論，辯論時(shí)可采用個(gè)人辯論，小組辯論和大組辯論的方式進(jìn)行。通過辯論一方面培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，使學(xué)生在觀察和解決問題的過程中能夠從不同的角度出發(fā)加以思考，提出不同的解決方案，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開放意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想成熟，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合，實(shí)事求是的科學(xué)方法和態(tài)度；另一方面，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)贊賞，學(xué)會(huì)相互接納，學(xué)會(huì)分享互助。選用辯論法則要求學(xué)生具備：豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)烈的竟?fàn)幰庾R(shí)和思辯技巧，要求老師能給學(xué)生思維的深入以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果就會(huì)受到影響。

策略之五：巧用教學(xué)機(jī)智，把握動(dòng)態(tài)生成

有效與智慧共存，有效的課堂會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會(huì)處處彰顯有效。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是富于變化的，任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。如何解決？某種意義上，可以用“靠教學(xué)機(jī)智”來回答。一個(gè)富有教學(xué)機(jī)智的教師在面對(duì)難以預(yù)料的偶發(fā)性事件時(shí)，總能在瞬間機(jī)敏地作出判斷，靈活巧妙地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變，從而收到良好的教學(xué)效果，不僅解決了從學(xué)生那兒涌現(xiàn)出來的生成性問題，而且推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。如我在講授人民版高中歷史必修

（三）《順乎世界之潮流》的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都笑譚嗣同很傻，他們認(rèn)為“這是毫無意義的束手待斃，留得青山在，不怕沒柴燒”。針對(duì)學(xué)生們的這一想法，我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，就此以“從譚嗣同之死想到的??”為題展開討論、辯論，結(jié)果有不少同學(xué)改變了原先的看法，不僅認(rèn)識(shí)到譚嗣同并非不熱愛生命，而是更高意義上追求著生命，他將自己的生命融入到國(guó)家、民族的生命中，其人格得到了提升，而且還意識(shí)到譚嗣同身上有許多精神是值得我們學(xué)習(xí)的。如：為真理而獻(xiàn)身精神，不怕犧牲的大無畏精神，救國(guó)救民的愛國(guó)主義精神；變法圖強(qiáng)的改革精神；敢作敢當(dāng)，敢與邪惡（落后）勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神??當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生的情感與精神都已得到了升華。是的，在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問倒或有學(xué)生“搶話”的突發(fā)情況，怎么辦呢？是來個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，還是來個(gè)“回避肅靜”？我想最好的作法是：不要制止學(xué)生的搶話，而要利用搶話的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)的二度設(shè)計(jì)，給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，使搶話內(nèi)容成為發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)，既生成了精彩又張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，同時(shí)還達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲之效，豈不是一個(gè)高效的“不曾預(yù)約的精彩”！

實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑很多，關(guān)鍵是要注重如上幾點(diǎn)，并使之保持合理的張力，有機(jī)融合、相輔相成。這樣“心靈與智慧共舞”的高效課堂教學(xué)也就落實(shí)到了實(shí)處。

實(shí)施有效歷史課堂教學(xué)的策略

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彩

英