第一篇：歷史有效教學的行動策略

歷史有效教學的行動策略

-----讀陳大偉先生的《建設理想課堂》有感

于翠鳳

教學必須有效，教師應該堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，最基本的訴求是，教學必須有效。幸福是一種心態，幸福是沒有標準的，當一位學生把學習當作快樂去享受的時候，學習是幸福的；當一位老師與學生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學習的學生，課堂就是幸福的。什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應該怎么樣做才能建設理想的課堂，才能成就有效課堂。結合我自已的教學體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。

“不要讓梯子搭錯了墻頭”——-教師必須要有課程意識！這是有效教學的第一步。

這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發現梯子搭錯了墻頭。”而教師缺乏課程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。

教育的最終目的是要教會學生學會生存、學會生活。教育的服務對象是學生，什么是學生？就是“在前輩與老師的指導下，學會如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學會選擇，讓學生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學生有學習的自由。

對于學生學習的自由我認為一者是學生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經歷、環境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學生自主選擇自已的優勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學習的自由還表現在對學習方式的選擇，不同的學生適合不同的學習方法，過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學生的天性，那是教育的悲哀。

學會生活。人區別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學生覺得趣味橫生。

比如在學習國際關系時，要求學生比對在當前形勢下國與國對抗與合作的目的與優劣，學生們羅列史實，層層分析與討論，從對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂是學生需要的，課堂教學切合了學生的需要，學習自然也是快樂的。享受教學的樂趣，把快樂帶給學生！

熱愛自已所從事的職業，提升教學生命，增強教學有效性的第二步。

書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。第一個故事：曾經有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現眼前。就在他的上方，他看到一個小女孩，年紀不會超過十歲，背著一個胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護著背上的小孩。印度教徒經過小女孩的身邊，很同情地對小女孩說：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽了很不高興：“你覺得重，是因為你背是一個包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有愛就沒有重量，愛不是負擔！而是一種喜悅的關懷與無求的付出。教師，只要熱愛自已的職業，辛苦也是快樂的生活！

第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養家糊口，解決我的生活”。行者又問旁邊第二個泥瓦工同樣的話，而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，因為這里方圓十里都沒有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉親建造一個心靈的寄托所”。行者又到不遠處第三個泥瓦工面前問道：“師傅，您在干什么”？第三個泥瓦工回答說：“我在實現我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂”。數年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業，過著不同的生活。第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛自已所從事的工作才會用心去做，才會做出教學的藝術來。當教師把心靈之愛注入教育的時候，教育才會散發出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎會不幸福呢？

追求有效教學，優化教學環節。這是有效教學的第三步。

我們連云港地區正在引導教師落實“三案六環節”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環節”教學模式研究與思考》（發表于《連云港教育》）中說：“六環節”中的“自學質疑”環節要指導學生圍繞學習目標學習閱讀相關學習素材自主學習，基本解決學案中的學習問題，提出疑難問題；“交流展示”環節要交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流；“互動探究”環節要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍；“精講點撥”環節在前三個環節的基礎上，教師要針對知識重點和學習難點進行點撥，突出解決問題的思維方法與思維過程，此過程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環節要收集反饋信息，設計針對性強的訓練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運用”重在拓展學生思維，形成相關技能，可以用一些聯系實際的問題做載體。這篇文章對教師的實施有效教學有深刻的指導意義。

這是對教學模式轉變的一個指導，是轉變傳統的“教與學”為“學與教”，雖只是字序的不同，但其中的內涵更是相差許多。學后教，是“不憤不悱”，教后學是教師在填“鴨子”，學后教是自主學習，快樂學習，學生積極參與學習，而教后學是學生被動地接受知識，失去了學習的樂趣與能動性。

注重教學反思，提升教學生命。這是有效教學的第四步。

教師在反思中成長。《論語》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學也是。批判性地看待自已的教學與虛心學習別人的經驗，不固執，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學之余把寫教學反思日志，作為一種日常的工作與習慣，除了在博客上發表，與同行們相互交流之外，在每個教學案之后每天幾句不斷地寫，日積月累，反復推敲，形成有效的自我教學模式，教學

第二篇：淺談小學數學有效教學行動的策略

淺談小學數學有效教學行動的策略

學科：數學姓名：李蔚芳單位：新城中心學校

自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。但是，在新課改的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，這里就需要廣大教師和教學研究人員認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？下面介紹了幾點我對有效教學行動的一些想法。

一、改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、把握教材是有效教學的重要前提

我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

三、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創造性地使用教材是有效教學的關鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實驗教材處于實驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解

決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

六、改革課堂教學的評價標準是有效教學的重要措施 什么樣的課是一節好課？怎樣去評價一節課的好壞？用什么樣的標準支衡量？這個問題非常重要，我們必須認真研究。課堂教學評價標準的側重點不同，評價的結果就不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。舊的評價的重點是教師，它關注的是教師教的情況，忽視了課堂教學的主體——學生的情況，尤其是對學生的學習過程及在學習過程 中所表現出來的情感與態度等不夠關注，不能以學生為本，這是導致課堂教學效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎教育課程中心在課堂教學評價方面做了一些探索，提出了很好的數學課堂教學過程的評價建議。建議從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三

個維度進行評價，關注的教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生、教學方法手段等，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，是有效教學的重要措施。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。

第三篇：有效教學行動策略的研究

“有效教學行動策略研究”實驗實施方案

有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。但從國內外文獻研究來看，發現存在最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們中國課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。20世紀80年代誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略——有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題：一是模糊性，對何謂有效教學概念以及意義非常模糊，缺乏基本認識；二是膚淺性，是對新課程教學理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學實踐；三是滯后性，對新課程教與學方式轉變，大多體現在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；四是矛盾性，相當部分教師至今仍然在是否固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔心的是實施新課程以后，影響學生學業成績和升學率等。上述問題在不同地區有著不同程度的表現，直接影響著新課程教學質量。

為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進我國新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。

一、課題的界定及理論假說

課題的界定：傳統教學的內涵界定為“教師的教和學生的學的共同活動”，主要是指“學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品質”。傳統教學是側重從教師的角度看待教學，強調簡單灌輸，往往采用“填鴨式”教學方法，不注意或者不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，關注如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權。傳統教學過分關注教師的講授方法和教學時間，強迫學生重復訓練。使學生學的辛苦，教師教的辛苦，導致“時間+汗水=低效”結果。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

這里的“有效教學”不是一般意義上的概念，它是建立在建構主義教學認識論基礎上的概念，最新的詮釋為：有效教學是指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。開展新課程有效教學研究，我們要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念。具體應關注以下幾點：

一是要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。二是教師要有為服務學生發展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。

三是關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。

四是關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現學生的學業成績與教師的教學成績。

五是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。六是關注教師專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。

本課題是屬于國際級研究課題，研究思路是“理論研究——實踐研究——完善理論——實踐指導——提升理論”，將依據新課程教學理念、借鑒國內外及兄弟學校先進有效教學研究的實踐經驗，在原有中央教育科學研究所所級課題研究基礎上，探索符合我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。理論假說：

一是研究“有效教學的行動理論”是符合新課程理念和學生認知規律的、能夠滿足學生和教師發展的需要。

二是研究“有效教學的行動策略”，將有利于大面積提高學生學業成績，提高單位時間的學習效率，有利于促進自主、全面、和諧、健康發展。

三是研究“有效教學的行動策略”，將有利于教師角色轉換、教學方式轉變和專業素質發展，有利于構建煥發學生生命活力的有效課堂。

二、課題研究目標：

（一）通過本課題研究，以“一案三單”、“FFS”教學模式的實施，形成適合我校教學環境特點的優質高效的教學模式，全面提高教學質量。

（二）通過本課題研究，進一步完善和豐富新課程有效教學理論體系，在行動策略研究過程中指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習品質，大面積提高學生學業成績，逐步縮小差異，促進學生全面發展；

（三）通過本課題研究，教師要學會學習、學會科研，重構教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學有效性，努力使自己朝名師方向發展，有效促進教師專業發展，為持續提高教育質量有效師資保障。

（四）通過本課題研究，構建學習型、科研型教師隊伍，有力提高教師專業素質和學校教育科研水平，縮小班級差異，全面提高學校教育質量，發揮“科研為教育生產力”的作用，全面推動學校發展；在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指課堂指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

三、課題研究準備和要求

1、、做好兩項準備，為高效課堂奠定基礎。

（一）設計切合實際的“兩單”（導讀生成單、訓練拓展單）

（1）、導讀生成單的設計原則

在高效課堂改革中，導讀單既起著引導學生有效走進文本、進行結構化預習的作用，也承擔著搭建舊知、新知橋梁，突破有效學習障礙的作用。導讀單是在充分理解教材的基礎上，設計的化知識為問題、變講授為導讀的有效教學行動工具，具有鋪墊性、探究性、前瞻性、開放性、綜合性、實踐性四個特點。

（a）鋪墊性。復習回顧，引入新知。（b）探究性。探究論證，自嘗甘苦。

（c）前瞻性。埋足伏線，千里撒豆。

（d）開放性。滿含期待，激發潛能。

（e）綜合性。由此及彼，網狀勾連。

（f）實踐性。折、畫、搜、做，關聯現實。

(2)、訓練拓展單的設計原則：

①兩步分行，減負高效。“訓練”與“拓展”分離。“訓練”為隨堂練習，小組內相互批閱；“拓展”為正式作業，科任教師批閱。

②精選習題，原創、整合。內容提倡原創，各渠道資料必須整合。

③難易有度，分量適中。設計的“訓練”部分，一般應在課堂隨堂完成；“拓展”部分把握“一般吃飽、優生吃好”的原則設計，最后一題要求學有余力的學生完成。

④變式變形，鏈接中考。習題設計在靈活性、實踐性、綜合性上下功夫，九年級的習題注意與中考對接。

（二）進行扎實有效的結構化預習，培養學生自能讀書、自能學習的良好習慣。

(1)、讀足遍數。要求讀文本是3至5遍為宜。

(2)、勾畫批注。韓教授提出的讀書“六字訣”（查著工具讀、畫著重點讀、寫著感想讀、記著內容讀、練著習題讀、思考問題讀）很有用處，為把“六字訣”落在實處，“勾畫批注”預習法是一種實用、易掌握的預習方法，學生讀文本時的勾畫與批注，即在教材中用不同的符號勾畫出文中的概念性、原理性、習題性等知識，并在這些句子、詞語旁邊用總結性的語言做上注釋。教師要指導學生用曲線、虛線、著重號、星號、等符號等對重點詞、句進行勾畫。多數學生沒有也不會批注，教師應細致的指導學生真正掌握讀書批注的方法。勾畫與批注是一種讀書方法，需要教師的指導和幫助。

(3)、完成“導讀生成單”。

要改變學生一種頑劣的習慣是件長期的、艱巨的工作，比如導讀生成單的完成，為數不少的學生不能完成或者視科任老師的要求情況來完成，也有位數不少的學生經常反彈，時而完成時而不完成。采取教務處定期檢查和隨機抽查結合的方式，檢查結果在公布欄公布，并且在班級和任課教師名下扣分，影響班級評比和教師績效考核促使好習慣的養成人人上手來抓。

(4)、生成問題。包括疑難問題、拓展問題、實踐問題等。

2、課堂教學把握好“四要素”，實現課堂教學的靈動、高效。

韓立福教授把對不同課型的課堂教學流程有不同的總結，但大體上可以總結為五個環節：呈現問題，指導學法→自主學習，合作交流→展示交流，規范指導→問題訓練，提升能力→總結概括，情感升華。我校在實驗中把它落實為四個要素：

（1）導。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”

在有效教學課堂里，教師應當充分履行教育者的職責，扮演好“促進者”的角色。具體地，應當適時地開展引導、指導、誘導、輔導、教導。

明確目標，確認途徑——引導；

規范糾錯，培養習慣——指導； 創設情境，激發興趣——誘導；

指點迷津，答惑解疑——輔導；

尚德崇美，以身示教——教導。

（2）展。即學生對學習成果的展示。

展示要注意的幾個問題： 面向全體，展示不能成為學優生的走秀場；把握時間，根據展示內容多少科學合理分配展示任務；關注細節，發揮集體優勢自我糾錯；形式多樣，全班展示和小組內展示相結合；錯時互動，少數學生展示期間多數學生對其它小組答案審查、記寫筆記；規范指導，對學生的疏漏、錯誤重錘敲響鼓以使學生警醒。

（3）練。即課堂反饋性練習和課后拓展性練習。

“練”的環節主要是要保證足夠的練習時間。“練”的初期可能有練習成果的展示，但不要太在乎形式，練實在、練扎實即可。“練”在一堂課只是一個環節，是要精心設計導讀單，摸索復習課的“練”的形式。

“練”要把握的關鍵要素： 練足時間； 練的實在； 練中反饋； 巡查指導；查錯糾偏。

（4）評。就是對學生課堂學習、參與行為的評價、激勵。

有效教學實施初期，教師普遍不太重視評價，或者評價形式單一，難以使學生保持長久的學習興趣。常見的“你說的很好”、“你真棒”、分數評價、師生鼓掌等手段，可以使用但不能單一的使用。

“評”的環節把握的關鍵要素：轉變觀念，不吝贊揚；師生小組，多元評價；贊揚鼓掌，頷首注視；加分微笑，變換贊語。

四、實驗思路、研究對象及研究方法

（一）實驗思路：本課題研究將采用“先學后導--問題評價”教學模式，突出強調先學后導理念，貫徹以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的教學思想。課前要求師生共同備課，教師備課體現五要素：備學生、課程、情境、自己和備設計；課中要求“教師搭臺學生唱戲”，教師應體現五要素：即問題、對話、刺激、訓練、指導、評價，并有機地把六要素結合起來，實現有效教學；課后要求師生拓展，體現五要素：即思考、作業、展示、探究、評價，使全體學生得到高質量的持續發展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。下面以實驗教師個體如何把握實驗思路為例做簡單說明。實驗教師在認真學習《實驗方案》和《新課程有效課堂教學行動策略》基礎上，結合本課題研究的具體要求，聯系學校的教學實際情況，開發實驗工具，堅定信心，大膽創新，有序有效地開展本課題實驗。

第一步：構建理念，“先學后導”。每位實驗教師要構建新課程有效教學行動理念，轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務學生自主發展的意識。做到“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿有效教學的瓶子”，逐步形成“先學后導”的有效教學思維。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學理念。

第二步：自主預習，師生共備。教師要積極指導學生學會課前自主學習，進行結構地預習，在充分預習過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，讓學生認真填寫《問題發現單》和《問題評價表》。教師在全面了解學生“問題”的基礎上，分析和提煉學生“問題”，整合后吸收到教學設計中，制定有效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃。真正做到“師生共備”。

第三步：體驗生命，生成能力。在新課程有效課堂教學中，教師要積極探索和實踐“先學后導--問題評價”教學模式，采用小組合作學習形式，選擇參與式教學、體驗式教學方法，突現學生主體性，面向全體，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。重視學生潛能開發，挖掘智力潛力，提高學生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。在課堂學習中，鍥入“問題訓練”，讓每位學生在任務驅動下，開展自主合作探究學習，使知識遷移成問題，使問題遷移成能力，全面提高所有學生的學業成就。實驗教師要悅納和包容學生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導，并指導學生掌握有效學習的方法與策略。在啟發性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚個性，讓學生真正體驗到生命成長。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學氛圍中提高單位時間學習效率和質量。

第四步：多元拓展，合作探究。實驗教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習題性作業以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現持續發展方面做深入研究，指導學生學會自主、合作、探究性課后拓展學習。提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發展與進步。

第五步：全面評價，縮小差異。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學生得到最適合自己發展的評價。通過適應性評價，縮小學生差異，全面提高學生學業成績。

上述五個環節是一個不斷循環的、螺旋上升的過程，是實驗教師不斷成熟的過程，也是由低級到高級不斷發展的過程。實驗教師要在這一循環過程中要及時總結經驗，不斷修正行為，加強理論學習和實踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實驗質量。

（二）實驗對象：主要七、八年級思品、語文、數學、英語、歷史、地理、生物、物理等學科，九年級各學科采取自愿。

（三）實驗教師：

七年級語文：

；七年級思想品德：

七年級數學：；

七年級歷史：；

七年級英語：；

七年級地理：；

七年級生物：

八年級語文：；

八年級思想品德：

八年級數學：；

八年級歷史：

八年級英語：；

八年級地理：

八年級生物：；

八年級物理：

（四）研究方法：充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

五、實驗步驟及主要成果形式

（一）實驗步驟：分四階段

第一階段：（2010年12月20日——2011年1月15日）實驗前期準備階段：

1、制定方案，成立機構，學習《實驗方案》及韓立福教授的《新課程有效課堂教學策略》，開展有關問題的討論活動，加大宣傳力度，確實轉變思想觀念。

2、參觀學習兄弟學校先進經驗，舉行“先學后教，問題評價“操作流程講座等。

3、組建學習小組，培訓學生。

4、籌備電子備課室，為實驗教師配備電腦，做好設施技術支持。進行教室布置，做好實驗前準備工作。

第二階段：（2011年1月16日——2011年2月30日）啟動實施階段：

1、全面推行“一案三單”、“FFS”教學模式，規范備課、上課流程。

2、觀摩學習，骨干教師上示范課，教師展示、觀摩課，交流研討解決實驗中存在的問題。

3、結合實踐，學習理論，提升認識，優化教學模式。第三階段：（2011年3月1日——2011年3月30日）檢查評估階段：

1、舉辦實驗教師公開匯報課活動，學科教學模式評估。

2、學生綜合素質評估，學生代表座談會，檢查學生“三單”落實情況。

3、結合實踐，提升理論，形成符合我校校情的特色教學模式，形成《優秀案例、反思、教改論文匯集》

第四階段：（2011年4月1日—— 2012年1月20日）總結深化推廣階段：

1、學校組織驗收評委，對實驗教師的上課流程、課堂教學效率、學生綜合素質進行評估驗收。

2、實驗教師交流實驗經驗、感悟，撰寫實驗報告。

3、接受上級課題主管部門驗收。

4、總結實驗得失，全校性推廣。

（二）主要成果形式：

1、形成富有特色的教學模式，實現課堂高效化。

2、形成《優秀案例、反思、教改論文匯集》

3、形成富有學科特色的高效課堂案例（課堂實錄）。

4、形成各學科課題實驗報告。

六、研究的具體措施

（一）組織機構：

1、學校成立有效教學教改實驗領導小組，全面負責教改實驗實施。

組

長：

副組長： 成員：

2、下設有效教學教改實驗實施小組（中心教研組）：

組

長：

副組長：

成員：及各教研組長 職責及分工：（1）具體負責教改實驗組織、實施，分工、協調

（2）負責實驗教師培訓、實驗落實及督查。

（3）負責各類教改實驗活動的開展。

（4）負責對班主任、學生的培訓及班級、學生評估考核（5）文印、電子技術指導，“一案三單”收發及檔案整理

（6）文秘

3、后勤設施保障：

職責：（1）教室布置（裝配小黑板，制作有效教學師生教學制度牌）

（2）實驗設施保障。

（二）制度保障：

1、修定完善《一中教科研工作制度》，《一中課題管理制度》，確保課題實施制度化、規范化。

2、修訂完善《一中教改評估獎懲辦法》，加大對實驗教師、學生的獎懲力度，激發師生參與教改的積極性，發揮主觀能動性，確保教改實驗順利開展。

（三）獎懲機制：

為確保教改實驗優質高效，學校將健全以《一中教改評估獎懲辦法》為核心的教改實驗獎勵機制，定期對實驗教師、學生進行評估考核，對成績突出的教師、學生、集體進行表彰獎勵，并將考核結果與績效掛鉤。

（四）資金設施保障： 學校將加大科研經費投入，用于教師外出學習、科研設施更新維護，確保教改實驗順利開展。

一中有效教學教改實驗領導小組

二零一零年十二月二十日

第四篇：談小學數學有效教學行動的策略

論文2010年4月30日

小學數學有效教學初探

在“全面走進新課程，深化小學教學改革”的大趨勢下，怎樣進一步落實新課程標準，“扎實、有效”地搞好數學教學，提高教學質量，有效地促進全體學生的全面發展，是廣大數學教師關注和追求的目標。但新課改下的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行數學有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中我們怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、把握教材及方法引導是有效教學的重要前提

我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。

（一）、把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。

1、要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資

料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。

2、要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。

確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。

3、把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了

這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

（二）、方法引導要著眼于學生，了解學生心理動向，激

發學生學習興趣。

1、有效的導入，引起學生學習的意向。教師應努力從日常

生活入手，從生活經驗和客觀事實出發創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如：我在教學《方程的意義》時，首先把教棒放在食指上，再讓學生把鉛筆放在手指上，做一做實驗，想一想為什么會出現這樣的狀態？學生興奮地做起了實驗，學生說，不處于平衡狀態，說明左輕右重或左重右輕；處于平衡狀態說明教棒左右兩邊一樣重。我因勢利導，簡介天平。我創設這一情境，激起了學生探究的欲望，使學生積極參與數學課堂教學活動，完成預定的學習任務。

2、有效的活動，讓學生成為課堂學習的主人。

①、問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與

學生已有的知識結構和認知水平同步。

②、要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，在交流、探究、比較過程中將知識優化組合，完成篩選，最終形成知識網絡。

三、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處

理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提前回顧已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創造性地使用教材是有效教學的關鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。所以，我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有、高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

六、改革課堂教學的評價標準是有效教學的重要措施

什么樣的課是一節好課？怎樣去評價一節課的好壞？用什么樣的標準支衡量？這個問題非常重要，我們必須認真研究。課堂教學評價標準的側重點不同，評價的結果就不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。舊的評價的重點是教師，它關

注的是教師教的情況，忽視了課堂教學的主體——學生的情況，尤其是對學生的學習過程及在學習過程 中所表現出來的情感與態度等不夠關注，不能以學生為本，這是導致課堂教學效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎教育課程中心在課堂教學評價方面做了 一些探索，提出了很好的數學課堂教學過程的評價建議。建議從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關注的教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生、教學方法手段等，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，是有效教學的重要措施。

第五篇：新課程有效課堂教學行動策略研究教學案例

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

【設計理念】：

“賞識教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學也認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育必須重視學生，激發學生因需要而產生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發學生內在的潛能，切實提高課堂的實效性。

以下是筆者在執教鄂教版語文教材第二冊《糖果雨》一課中的教學片斷及描述。

【教學片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈啊！”話音頓時吸引住了教室里的所有同學，連幾個還沒有做好上課準備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個個都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來，同學們今天的精神面貌不錯，是剛才那句表揚所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我邊說邊變魔術般地拿出幾張設計成糖果狀的字卡，孩子們頓時心領神會，踴躍地舉起手來。前面幾個同學都讀得很順，看著平時不愛舉手的小宇同學也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點了他。可偏偏碰到了一個他不認識的“盼”字，為了化解孩子此時的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學得更認真了。

師：皮昂比諾小鎮上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節讀課文這一環節中，我特別安排小宇讀一個自然段，因為在教師范讀與學生自由讀的過程中，他一直都讀得很認真，我想這次準沒錯。

果然，小宇讀得又專注又準確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發學生從文字中感受糖果雨給大家帶來的快樂。根據學生的回答，我依次進行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關鍵詞句，啟發同學們產生聯想，指導反復品讀。

小穎同學是我們班膽子最小的女生，平時上課從不主動舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現出來。同學們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎勵，同學們表現得都特別積極。也正因為有了真正的“糖果”作鋪墊，同學們很容易就能想象到當街上鋪滿糖果時人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個個聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學率先回答說：“我希望能下超人雨。因為，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個超人送給弟弟，他一定會非常高興的。”

聽著小華同學真實感人的話語，同學們報以熱烈的掌聲，像受到什么啟發似的，接下來的發言一個比一個精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災區能下水果雨，讓災區的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災區去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識教育的方法體現在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是提高教學有效性的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學互動氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。就本節課而言，本人有以下幾點收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級學生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高。基于以上了解，我發現低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學生各種驚喜，吸引學生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學習。讓學生

在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現自己的目標，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。

二、激發興趣，增強課堂的表現力。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此在教學中，我們應盡可能地設計貼近學生心靈的教學內容，創設各種有趣的情境，優化教學手段，永遠以賞識的眼光，鼓勵學生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，調動積極思維，促進學生心理健康發展，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。

為了激發學生學習的濃厚興趣，為了增強課堂的表現力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發，引導學生自然地貼近文章，關注孩子們讀書時的表情，讓學生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現出生動的情景，才能使學生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創造力。

蘇霍姆林斯基認為，作為教師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。教師對學生的真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關系的關鍵。教師積極的教學情感，可以使教學活動別開生面，生機盎然。因此，在課堂教學中，教師必須在情感教育上進行一定的投資。

對于一個發言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個機會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準備好。”既能化解孩子此時的尷尬，又能給孩子發言之前要準備好的親切提示。一句善意的提醒，一個親切的擁抱，都能給學生帶來莫大的安慰與鼓勵。當聽到學生的發言中用上了一個好詞、或者一個好句子時，不管他是否答對了，說完整了，首先要肯定他，接著，你會聽到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來??孩子們的創造力、表現力就這樣在賞識中激發出來，而充滿著表現力與創造力的課堂不正是高效課堂的目標嗎？

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

武漢市漢陽區十里鋪小學張玲芳

2008年6月