第一篇：讀《新課程有效課堂教學行動策略》有感

讀《新課程有效課堂教學行動策略》有感

三店街宋寨小學

陳金洲

讀了韓立福教授的《新課程有效課堂教學行動策略》，韓教授打造有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。讓我的思想受到很大的觸動。

每堂課只有短短的40分鐘，作為一名組織引導者，在課堂上最重要的事就是如何有效的利用好有限的課堂時間，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學習韓立福教授的《新課程有效課堂教學行動策略》后，我原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？

我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

第二篇：讀新課程有效課堂教學行動策略有感

讀《新課程有效課堂教學行動策略》心得體會

在現代教學以及今后的發展中還將會起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學校教育的各科教學中，有效課堂課堂提問無論是人次、頻率都多于或高于其他學科。那么，有效課堂課堂究竟應如何提問、如何適應新的教學模式、這些問題就值得我們認真探討。

一、提問目的

教師提問在課堂教學中起著舉足輕重、畫龍點睛的引導作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設問，何時提問，問題的數量和質量等都會直接影響教學效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問的質量和有效性,首先教師必須明確自己提問的目的：

1、有利于激發學習的興趣和動機

2、有利于激發創造性思維在有效課堂教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創新思維得到培養。

3、有利于增強學習自信心。

4、有利于加強課堂互動

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產物。教師在課堂上要盡力創設真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。教師要根據學生實際，以話題為核心, 以結構和功能項目為主線, 靈活設計不同層次和多種形式的活動, 以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點,盡可能提供真實的情景, 讓每一個學生都能應用所學的語言知識完成一些任務,促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實際問題。能否使課堂真正地“動”起來,每個

二、提問效率

在教學中，教師要能夠主動地充當活動的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵學生獨立思考，毫無顧忌地發表看法，提出問題。學貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學中，學生提出問題將比教師提出問題更為有效。由學生提出問題，學生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系。而由學生提出問題，也可以準確地反映出學生在教學過程中真正需要的是什么。

總之，現代有效課堂教學的重點已由以語法教學為主的教學模式轉變為以培養聽、說能力為主的教學模式。聽說能力的培養對大多數學生來說還在于課堂上的練習，課堂提問則是目前讓學生進行有效訓練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學手段，而不是教學目的。它是調動學生注意力、調節學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應靈活運用這一手段服務于我們的教學活動，還學生以主體地位，讓學生更多的開口說有效課堂，學會更加清楚的，更有條理的回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學核心”。

第三篇：《新課程有效課堂教學行動策略》讀后感

《新課程有效課堂教學行動策略》讀后感

2013年，我拜讀了韓立福博士的著作《新課程有效課堂教學行動策略》。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課后三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。下面我談談看書后的體會。

特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止?！?/p>

傳統備課過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感價值觀的培養；過分強調解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用；過分強調學科本位的教學設計，忽視課堂整合與資源開發。

新課程教師在備課時要遵循以下基本要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。多維度備課主要是從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課，在此基礎上，創建新教師文件夾，對備課過程進行一次系統、完整的清理，即上課前的最后一次準備，做到“知已知彼，百戰不殆”。

要想備好課，“備好學生”是非常重要的。新課程教師備學生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識基礎；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關注的問題。一是備教學目標，即全面理解課程標準，清楚學習目標；二是備教學內容，即創新知識，運用知識，發展智力；三是備意義，即深刻挖掘內涵，生成自己的獨

到見解與意義；四是備教具準備，即豐富內涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即深刻挖掘，引導思考。

備情境，在課堂教學中創設什么樣的情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

備自己。我們新課程教師要在實施“備自己”的行動之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識。雖然新課程要求教師轉換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強化主體意識、主導意識。其次，敢于面對現實，剖析自己，反思自己。結合學科特點、教學內容和學生學習的需要，充分分析自己的教學策略、教學風格，面對本次教學活動，反省自己有哪些方面還不能滿足教學活動和學生學習的需要，應該采取哪些補救措施等。再次，敢于超越自己、創新自己。教師在充分分析和認識自己的基礎上，要大膽設想、大膽實踐，敢于否定自己，質疑自己，不斷提出“為什么”，經常換個想法或換位思考，使自己原有的設想和模式有新的意義。

備弱點。新課程對教師自身素質和專業水平發展提出了更高的要求，尤其是創新能力的發展。我認為，新課程教師在每一次進行教學設計之前，都要從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力以及反思與計劃性等方面進行“把關”，在認真而全面認識自己的基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。對教師個體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點也不是完全相同的。所以，教師要根據自己的個性特長、能力特征等準備自己的能力，克服自己的弱點。一般而言，教師要關注指導學生學習的能力、課堂的駕馭能力和教育學推理能力等。

建構符合新課程理念的有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。一般而言，新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習。嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是滿足學生學習需要，體現新課

程理念，體現五要素內涵。新課程有效課堂教學實施的五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。

問題提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。所以我們教師首先應從問題設計著手，設計以復習為目的的問題、以引發興趣為目的的問題、以培養自學能力為目的的問題、以發展思維能力為目的的問題等。在此基礎上，確定在課堂教學實施中具體如何呈現。在新課程有效教學的實施過程中，要充分體現新課程核心理念――“一切為了學生的發展”?！皢栴}呈現”具體分為學生問題呈現、教師問題呈現、問題支架呈現、問題縱橫呈現、問題開放呈現。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。

一個充滿生命活力、流溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，但肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程。教者運用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動態的存在，面對課堂實際展現的不同場景，教者見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會展現無窮的魅力。

新課程的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，充滿人文關懷的課堂應該是充滿著尊重，充滿著激勵，充滿著賞識，充滿著期待。在課堂內營造一個民主、平等的教學氛圍，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在與老師和

同學的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學成功內化為學生經驗系統的關鍵所在大，也是學生民主思想萌芽的真實的歷程。在教學過程中，當學生出現不同意見時，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵的態度，耐心傾聽和接納學生的不同意見；當學生出現錯誤時，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評價，而是巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學才是好課呢？我認為課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。理想的課堂教學就是煥發出生命活力的課堂，它對于教師和學生都是一次發現問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構新課程課堂教學行動的理念，形成適合自己個性的新課程理念；清楚地掌握課前行動策略，學會新課程背景下如何實施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構適合新課程理念的有效課堂教學；全面掌握課后行動策略主，保障高質量教育的持續發展；熟練掌握新課程課堂教學評價理論和現代方法技術；能夠組織和建構符合新課程理念的課堂教學。

第四篇：新課程有效課堂教學的行動策略

新課程有效課堂教學的行動策略 第一單元：行動理念

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”------蘇格拉底

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

新課程有效課堂教學是一種新的教學行為，也就是一種“行動”。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。我們要實現上述的教學目標，首先要走出傳統教學觀念的藩籬，建構新課程有效課堂教學新理念；其次，要遵循“愛”“全”“活”“新”四大行為原則；再次，要明確“行動模式”和“行動路線圖”。第一節：行動理念

新課程是以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。

一、建構新學生觀—讓學生做學習的主人吧 使學生真正成為課堂學習的主人，保護學生的學習主題，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

二、建構新教師觀---請您走下神圣的講臺吧 新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學習、對立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫生。

三、建構新學習觀—讓學生自主、合作、探究吧 新課程學習方式的轉變，主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。新課程認為，教師不再以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識，探求師生共同解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

四、建構新師生觀---請與學生交真正的朋友吧 蘇霍姆林斯基認為：“學校內的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”抓住師生關系問題，就是找到了實施新課程的一個最佳切入點。

五、建構新課程觀---請面向學生內心世界和真實的生活吧

六、建構新教學觀---授學生以“漁”吧

七、建構新評價觀—全面解放學習者吧 新課程評價的改革目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”新課程倡導發展性評價，核心理念是“一切為了促進學生的全面發展”。

新課程是以“一起為了每個學生的發展”為最高宗旨和核心理念。對于教師而言，應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學關和評價觀等方面構建新課程有效課堂教學理念。新的學生觀就是讓學生成為學習的主人教師要依據學生身心發展的規律和特點開展有效課堂教學活動，樹立以學生為本意識，調動學生學習的主動性、積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。新的教師觀就是教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在學生學習的過程中指導和幫助學生，參與到學生的學習活動中，成為參與者。新的學習觀就是讓學生自主學習，培養學生的問題意識，通過問題來促進學習，解決問題。把學習變成一種愉快的生命體驗。新的師生觀即教師和學生互相幫助，成為朋友，共同進步。新的課程觀要求新課程應植根于生活的土壤。構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。新的教學觀就是教會學生自主學習、自主探究。讓學生在實踐、活動、交往中學習，使課堂教學過程變為學生探究知識的過程。新的評價觀倡導發展性評價，根據學生發展需要靈活采用多元評價方法，實施形成性評價，注重過程性和結果性評價相結合，更好地體現情感、態度、價值觀。構建新課程理念的原則是愛、全、活、新。愛是愛全體學生，關注和理解學生，充分考慮學生的個體差異，因材施教。全的原則是指全面發展。教師要以全面發展的、多元發展的觀點看待學生、認識學生。尊重學生的尊嚴和個性，充分發掘每個人的潛能，培養人格健全、個性全面和諧發展的人?；畹迷瓌t是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性。我們要在教學設計、教學方法、教學模式、教學組織、課后拓展等方面充分體現多元性、靈活性、多樣性、開放性。新的原則是要大膽地去超越和創新原有的傳統教學理念。在教學理念、設計、方法、評價等方面勇于創新，促進學生的全面發展。

答：“四字”原則，即：“愛”、“全”、“活”、“新”。

“愛”的原則是指博愛與悅納原則，把真實、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待學生主體，激發學生自主學習的積極性，開發潛能，發展個性，促進學生全面發展。

“全”的原則是指“全面發展”的原則，要求教師在有效教學過程中在教學目標、教學內容、教學方法、教學設計、課堂教學、課后拓展以及教學評價方面體現“全面發展”的教學目標?！盎睢钡脑瓌t是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性。

“新”是指超越與創新的原則，是指教師在新課程有效教學過程中根據學生全面發展需要，對現有的理論不斷超越，在教學理念上不斷創新和創造，使之更加完善，從而更有效地促進學生全面發展。

第二單元：思考與評價：請反思和評價以往的備課過程，說說在新課程教學實踐中，你準備如何備課？

答：以往備課過程中存在的問題表現為：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學生學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性；過分強調知識傳授，忽視情感態度價值觀的培養；過分強調解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的應用；過分強調學科本位的教學設計，忽視課程整合和資源開發。

目前存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到[彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入。在新課程教學實踐中要從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課。

一、備學生。

1、備全體。

2、備問題。

3、備知識基礎。

4、備能力。

5、備情緒。

二、備課程。

1、備教學目標。

2、備教學內容。

3、備意義。

4、備教具準備。

5、備教材分析。

三、備情緒。

1、創設平等、民主的教學情境，張揚人性。

2、創設問題情景，激發學習興趣。

3、創設思維情景，激活學生思維火化。

4、備活動情景，提高學習樂趣。

5、備媒體情景，提供現代學習的平臺。

6、備生活情景，創設現實教學情境。

7、備環境情境，創設最有效的教學情景。

四、備自己。

1、備策略——升華教學，追求美的境界。

2、備風格——弘揚個性，培養機智，塑造特色。

3、備弱點——認識自我，長善救失。

4、備期望——關注差異，全面發展。

5、備形象——有效體現情感態度價值觀。

6、備話語——潤物細無聲，沁人心脾。

五、備設計。

1、備理念——探尋依據，明確意圖。

2、備過程——重視經歷，體驗過程。

3、備方法——創新方法，提高效率。

4、備時間——合理安排，追求效益最大化。

5、備拓展——多元設計，精心安排。

6、備教案與課件——系統設計，精心撰寫，事半功倍。(順通--劉陽)第二單元：課前行動策略：新課程背景下學會多維度備課

1、請反思和評價以往的備課過程，說說在新課程教學實踐中，你準備如何備課？ 所謂備課,就是教師為課堂教學作準備的一個動態過程。傳統備課由于受傳統教育和學科主義影響,始終堅持以教師、教材和傳授為中心,側重教師的“教”,而忽視了學生的學習和發展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內容的研究上,忽視對學生已有知識和經驗的了解,對學生的學習興趣、態度、情感等了解得也甚少,教學目標的確定、教學方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學生的實際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學生主體性需要的教案。一是過分強調教師的主導作用,忽視學生的主體性。二是過分強調教師的“教”,忽視學習能力的培養。三是過分強調教學的預設性,忽視問題的生成性。四是過分強調知識傳授,忽視情感、態度、價值觀的培養。五是過分強調解題技巧與重復訓練,忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用。六是過分強調學科本位的教學設計,忽視課程整合與資源開發。

新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準備”、“預備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統意義上的獨裁者傳授者,而是一個促進學生學習的設計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉移到備學生的全面發展上來；在備課內容上,由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合。新課程教師在備課時要遵循以下基術要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。

新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰傳統，大膽創新,尊重學生的認知規律,從學生的學習活動情感發展等方面出發,挖掘教材，創新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現多維度備課。

一、備學生

新課程背景下，教師怎樣備好學生呢？

（一）備全體——實施全景式評價，制作全班學生學習背景分析表

（二）備問題——指導預習，發現問題。填寫問題評價表

（三）備基礎知識——溫習關聯性知識，評價預習作業

（四）備能力特征——提高創新意識與實踐能力

（五）備情緒——激發興趣和學習動力，把情緒調整到高漲狀態

二、備課程

備課程，就是整合課程資源，把優化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發展。

（一）備教學目標——全面理解課程標準，清楚學習目標

（二）備教學內容——創新知識，運用知識，發展智力

（三）備意義——深刻挖掘內涵，生成自己獨到的見解與意義

（四）備教具準備——豐富內涵，拓寬外延，提高效率

（五）備教材分析——深刻挖掘，引導思考

三、備情境

營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環境，在課堂教學中創設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。

（一）、創設平等、民主的教學情境，張揚人性

（二）、創設問題情境，激發學習興趣

（三）、創設思維情境，激活學生思維火花

（四）、備活動情境，提高學習樂趣

（五）、備媒體情境，提供現代學習的平臺

（六）、備生活情境，創設現實教學情景

（七）、備環境情境，創設最有效的教學情景

四、備自己

在傳統教學中，教師是權威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強調教師的自我反思，教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，以最佳的心態和形象投入到教學中，全面提高教學效益和質量。

（一）、備策略——升華教學，追求美的境界

（二）、備風格——弘揚個性，培養機智，塑造特色

（三）、備弱點——認識自我，長善救失

（四）、備期望——關注差異，全面發展

（五）、備形象——有效體現情感、態度、價值觀

（六）、備話語——潤物細無聲，沁人心脾

五、備設計

新課程需要什么樣的教學設計步驟呢？第一步，全方位研究和了解學生需要。第二步，分析和研究課程標準及教材。第三步，選擇和創設教學情境。第四步，選擇和創設教學策略。第五步，研究和評價教師自己。第六步，周密思考與系統設計。第七步，設計文本教案與課件。第八步，創建教學設計文件夾。

（一）、備理念——探尋依據，明確意圖

（二）、備過程——重視經歷，體驗過程

（三）、備方法——創新方法，提高效率

（四）、備時間——合理安排，追求效益最大化

（五）、備拓展——多元設計，精心安排

（六）、備教案與課件——系統設計，精心撰寫，事半功倍

六、創建教師文件夾

對傳統教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結束了。在新課程有效教學中則不然，還有兩項重要的行動需要教師來實施：一是要全面而系統地整理教師文件夾；二是對備課過程與質量進行自我評價。

1、整理文件夾行動

文件夾是一種真正可信的自我評價方式，是教師教學理念、教學思路、教學技能、教學能力、教學風格以及促進學生全面發展的具體見證。

2、備課自我評價行動

教師要以學生學習活動為中心，在自己腦海中結合教學設想的情境全面而綜合的預演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時間評價一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現目標性、開放性、合作性和創新性等原則。

第三單元：在反思和評價中找到適合學生的有效課堂教學──讓課堂煥發出生命的活力

一、反思和評價以往的課堂教學過程：

以往的課堂教學過程，教師唱主角，學生當觀眾，偶爾配合一下，課堂就顯得有些生氣了，就滿足了。

1、在教學內容方面嚴格遵循教材知識，顯性內容多隱性內容少教學過程生硬、呆板，課堂的隨機性差，2、在教學方法方面，采用固定化模式，主要照本宣科多，智力活動少，教師認為自己所教即是學生所學，自己講精、講透了，學生也懂了。教師沒有創設問題情境，教學缺乏交往與對話，基本是一種靜態教學。

3、在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發展個性少。這種“一統天下”的局面使學生失去了因差異存在而呈現的本真的豐富性，從而，學生沒有了個性，也就沒有了創造性，即使完成了認知目標，也抹殺了學生的創造性，更忽視了學生的情感、能力、個性的發展。傳統教學的重心是教師的“教”，其特點是以教定學以教代學，教學的最終歸宿指向以客體開工存在于學生自身之外的對象世界，課堂教學被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學失去它本有的張力和豐富的生命活力。

二、在反思中找到適合學生的有效課堂教學方法：

在對自己以往教學過程的反思中，自己總結了不少的寶貴經驗，只有在積累和反思中一個教師才能成長，通過學習第二單元“課堂行動策略”，我找到了適合自己學生的更有效課堂教學方法及手段。

1、課堂提問的技巧。

①、有利于發揮大多數學生的主體作用。課堂問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生才有話可說。如針對第一環節的問題設計，語言水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚、思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述?？梢?，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考。每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一位學生的發展”的教育理念。

②、有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。學生的回答盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理，教師就予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想。教師提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受任何干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，使自己的個性特點得到很好的發揮。

③、利于培養學生的探究能力。采用主問題的方式引導學生多元化解讀文本，學生的閱讀狀態由被動而變為自主探求和發現，有利于其探究能力的培養。

總之，設計主問題，引領學生多元化解讀文本，與新課程的教學理念一脈相承，但如何能把它的效用發揮極致，教師在教學設計時還需沉思熟慮。

2、智慧課堂的創設。

智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動態生成，意味著生命涌動。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是善于創設教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，是知識與能力乃至生命的齊頭并進。學生不斷利用原有經驗背景對新的問題做出解釋，進行加工，從而實現對新的數學知識、數學思想方法的建構。這種過程就是化知識為經驗、化經驗為智慧、化智慧為德行的過程，是動態的、開放的生成過程。教師在生動的情境和鮮活的課程資源中，不斷調整自己的教學行為，使課程實施由執行教案逐漸走向互動生成，使課堂真正成為受教育發展性人才的沃土。不難看出，智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地。

新一輪的課程改革追求讀中學的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發出生命活力。

新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。第四單元：如何保障持續發展的高質量教學

一、找到傳統課堂教學課后拓展模式的負面作用

這種傳統課堂教學課后拓展模式有很多負面作用：

1、是限制了學生的知識視野；

2、是限制了學生的思考空間；

3、是限制了學生的動手實踐能力；

4、是不利于培養學生自主合作探究的學習方式。其結果

1、是在教學實踐中，自然而然地把課后拓展剝離于教學過程，使它逐漸地遠離教師的教學活動，包括理論研究界也很少對課后拓展展開專題性的深入研究；

2、是導致對課后拓展認識的狹隘性，久而久之，形成了的狹隘、片面的認識，認為課后拓展的鞏固知識、獨立思考、聯系社會實踐的能力的提高與發展，使學生個性發展沒有足夠的空間；

4、是在一定程度上助長了應試教育的不斷發展和深入，使教育越來越偏離了國家的教育目標。

二、保障持續發展的高質量教學

我認為課后拓展是課堂教學內容的延伸，是學生學習活動的延續，是學生學習方式的轉換，是學習環境的拓展。教師應把學生學習活動的舞臺搭建在更加廣闊的平臺上，把45分鐘的課堂教學舞臺從時間、空間、環境、人力、資源等方面進行全面拓展。目的是把課堂教學內容引向深入，把教學性問題引向實踐，使問題得到進一步提升，在教師指導和引領下，實現學生自主、合作、探究學習，提高思考問題能力、分析問題與解決問題能力。新課程課后拓展有以下特點：①、從形式上看，課后拓展是課堂教學形式由集體學習走向個體學習的體現，是學生利用課堂教學中所嘗到的知識與技能，在更加廣闊的空間中，經過個性化學習、個性化思考，進一步解決和探究問題。②、從方式上看，課后拓展是課堂教學由靜態向動態轉化。學生不是按固定的教學順序、固定學習時間、固定教室座位來有組織地開展學習，而是真正意義上的回歸生活，在屬于自己的學習時間、學習空間內按自己的學習方式、習慣來進行學習拓展活動。其實，這種課后拓展更有利于學生實現自主、合作、探究學習。③、從內容上看，課后拓展是課堂教學內容由封閉向開放的轉化，學生可以根據自己的學習興趣、愛好，對自己所困惑的問題進行個性化、創造性的研究。研究的內容，不再是統一指定的問題或習題，而是開放性的、與生活實際相聯系的實際問題。通過多種拓展方式，真正實現過程與方法的科學教學目標，體驗學習，感悟學習，提高學習能力。對教師而言，要進一步給學生發展提供有效平臺、自由思考、探究學習的軌道。在課外拓展中，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面得到全面和諧發展。

新課程背景下，我們認為做好課后拓展，應采取一系列行動，使學生帶著問題走出教室，帶著問題走進課后拓展。在直接參與系列課后拓展活動中，學生問題得到個性化解決、提升、擴展，學業得到發展。這里提出的系列課后拓展辭去，包括學生問題思考行動、學生作業評價行動、問題成果展示行動、學生問題探究行動等。最后確定四個方面能將教學的高質量發展推向新臺階

一、個性化探究活動

個性化探究是指充分尊重學生個性，調動興趣，挖掘潛力，發展特長的研究活動。個性化探究的主體主要是指學生個體，研究的問題是由學生本人根據自己的研究興趣，結合文本內容提出來的。從行動研究來看，個性化探究活動屬于自主探究問題行動，目的是在課堂教學中已經解決的問題的基礎上，期望通過課后拓展性研究，使問題探究得到進一步升華，取得新的研究成果。從項目研究角度來看，個性化探究課題屬于個人項目。因為是個人項目，所以教師要充分調動學生探究問題的強烈愿望和主觀能動性，讓學生積極投入到個性化探究活動中去。

二、小組合作探究活動

小組合作探究是指兩個以上學生一起合作共同完成某項課題研究的活動。小組合作探究的問題是由幾個學生（一般在3∽9人之間）協商、討論后共同提出的有探究價值和社會意義的課題。從行動研究來看，它屬于合作探究問題、實踐問題探究等行動。通過小組合作探究活動，主要培養學生合作研究的意識以及合作研究的能力，使其掌握合作研究的方法與技術。教師要事先對小組同學給予精神上的鼓勵，幫助他們建立信心，克服困難，使他們有信心、有能力完成問題探究任務。

三、師生合作探究活動

師生合作探究是指教師與兩個以上學生一起合作，共同完成某項課題研究的活動。師生合作探究的問題是由教師或者學生提出后，由教師和學生共同協商、討論后決定的有探究價值和重要現實意義的課題。從行動研究來看，它屬于合作探究問題、實踐問題探究、問題拓展探究等行動。在師生合作探究活動中，學生是問題探究的主角、主持人，教師是直接參與者，是顧問，是引導者，而不是問題探究的操縱者。教師要把探究的權利放給學生，由學生來組織和實施探究，體現學生的自主性、主體性。教師與學生在師生合作探究相互學習、相互幫助的義務與責任，教師和學生在師生合作探究活動中共同成長。

四、TSH合作探究活動

TSH合作探究是指教師、家長（2∽5人）和學生（3∽9人）一起合作，共同完成某項課題研究的活動。這種探究模式比較適合高年級的學生。TSH合作探究的問題是文本問題、社會問題、人口問題、環境問題、健康問題等相結合的綜合性問題，是當前社會普遍關注，涉及人類社會發展的、有探究價值和社會意義的課題。問題可以是學生協商、討論后共同提出，也可以是教師根據文本提出，還可以由家長根據文本問題和社會關注的問題相結合后提出。

第五單元：運用多元化手段建構新的課程課堂教學評價制度？

一、深入體會新課程課堂教學評價理念。新課程有效課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越。它在關注學生學習狀態時，以更多的要求關注教師的教。實施有效課堂教學評價，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識、形成能力，實現個性的健康發展。用《綱要》的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睂τ行дn堂教學評價而言，只有“更好”，沒有“最好”。由于學科差異、地區差異、學生差異、教師差異、每堂課教學內容的差異，很難有一個統一的指標體系和標準，也很難通過評價來評出哪節課是“最好”?！昂谩笔窍鄬Φ?，它因教師的個性、教學風格、知識基礎、教學素養的不同而呈現不同的個性色彩。在新課程背景下，我們建構體現新課程理念的有效教學，實施有效課堂教學評價，要抓住事物的本質，不能被事物的表象所迷惑。這就是我的理解。

二、建構新課程有效課堂教學評價的多元維度。

1、學生學習情況評價要素

新課程教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學”，關注的重點由教師教學評價轉到學生學習情況的評價。所以，學生學習情況評價是課堂教學評價的一個重要維度。在學生學習情況評價這一維度中，我們主要從學習方式、學習水平、學習效果等方面考察以下五個要素是否得到充分體現：主體、興趣、交往、思考、生成等。

A、主體：在課堂教學中學生的主體地位得到充分體現，學習方式發生也根本變化，由過去被動學習轉變為自主探索、操作實踐和合作交流為主的學習方式。

B、興趣：學生學習興趣濃厚，學習積極性高漲，全神貫注地投入到學習活動中，精神狀態良好，情感態度得到充分發展。

C、交往：交往要素體現在以下四個方面：①師生、生生之間保持有效互動。②學生參與對話的時間和廣度。③學生合作學習情況。④學習中的動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況。D、思考：就學生思維狀態而言，學生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度問題；學生是否有創新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

E、生成：學生在對話過程中，是否自由表達，是否形成對知識真正的理解，是否獲得積極的情感體驗；從教學目標上看，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標是否得到落實，具體從三個角度來觀察；愉悅度、共鳴度、價值度。

2、學情況評價要素

教學情況評價是新課程課堂教學評價的另一個重要維度，我們主要從教學方式、教學行為等角度考察考察以下五個要素是否得到充分體現，即問題、對話、刺激、指導、評價等。A、問題：突出問題意識，課堂教學以問題為主線。B、對話：突出對話意識，實施對話教學。

C、刺激：創設媒體情境，充分、有效地運用信息技術，促進信息技術與學科教學整合。D、指導：在有效教學過程中，能夠根據學生學習需要，及時、準確地給予規范、科學的有效指導。E、評價：對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術。

3、師素養評價要素

實踐證明，有什么樣的教師素養，應有什么樣的課堂教學效果，教師素養是實施好新課堂教學的關鍵。所以，作為新課程有效課堂教學評價的一個主要維度，我們主要從教學過程、教學能力、教學效果等方面考察以下五個要素是否得到充分體現，即情緒、技能、組織、方法、設計等。

A、情緒：教態親切自然，姿態表情樂觀且具有感染力。B、技能：板書工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強。

C、組織：教與學時間分配科學，教師權威活動時間盡可能縮短，學生活動時間及思考時間盡可能增加，設計組織豐富多彩的學習活動。

D、方法：教學方法設計遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教。E、設計：備課充分，教案和課件完整，體現新課程理念。

通過學習課堂評價我的收獲不少，以上這些認識和想法會在今后的教學中得以完善和實行?！缎抡n程有效課堂教學行動策略》測試題

一、填空：(每空0.5分，計33分)

1、新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才。

2、新課程教師應從新的教師觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀和教學觀、評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。

3、學習的四大要素是情境、協作、對話、意義建構。學習是一種真實生活的應用，有意義的學習是要反省和自我調整的。

4、三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6、行動原則概括為四個字，即“愛”、“全”、“活”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原則，“全”的原則是指“全面發展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創新的原則，主要體現在教學理念、設計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學強調教學方式多樣化、教學內容綜合化、教學方法靈活化，提倡“以學論教”，教師的“教”是為了學生的“學”。

8、新課程有效課堂教學采用的是以問題為主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導轉變學習方式，主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。把學習過程中的 發現、探索、研究 等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為 發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學生、備課程、備情緒、備自己、備設計等五備。備學生要備全體、備問題、備知識基礎、備能力、備情緒等五個方面。

二、名詞解釋：(6分)

1、問題意識：

2、行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現了進行新課程有效課堂教學的指導思想和基本要求。

三、簡答：(計10分)

2、教師在教學方法上如何體現“活”的原則？(4分)教師要根據學生個性差異和課程內容來靈活選擇教學方法，在選擇教學方法時，應充分考慮學生發展的多樣性和個體發展的差異性，挖掘潛力，發展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同形式的個性發展需要。

四、論述題：（51分）

（一）新課程強調：“只有問題意識，才會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習。問題意識可以激發學生勇于探究、創造和追求真理的科學精神，所以，要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學?！闭埥Y合自己的教學實際，談一談你是如何保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學的？(13分)

（二）新課程強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真理的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫生。”請結合教學實際，說一說你在教學中是如何做好其中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學應遵循的理論原則，并依據文本內容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話 靈性的課堂 ——《繁星》教學后記 [案例] 教學札記

“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯想與感受，把我們帶進了優美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學中，我在最后設計了這樣一個話題，目的是讓學生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。我讓學生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節進行比較閱讀，然后在小組內自由交流，十分鐘后，在班內進行交流。

“我覺得既然編者把這部分內容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結果。最后一小節，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。”

“前面三部分內容分別寫了作者在家鄉、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學的感覺是對的，巴金特意加上這部分內容是為了表現內心的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！?說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學理解的程度。聽了湯力同學的發言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學生的理解也使我很受啟發。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生。”

第五篇：新課程有效課堂教學行動策略

《新課程有效課堂教學行動策略》讀后感

南充市涪江路小學趙益

建構起適合自己個性特征的教學理念，行動起來真正超越傳統，走進新課程“在游泳中學游泳”的新課程理念，這事我學習《新課程有效課堂教學行動策略》后的一個重要目標。葉瀾教授說：要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。而實現有效教學就必須改變教師的行為，要改變教師的行為必須改變教師的師生觀。

本書從準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述。在新課程實施的背景下，特別是近年來我們學校實現課堂教學的有效性，就顯得十分必要。學生學習的時間少了，課堂教學的時間少了，教師必須反思自己的課堂教學，重新建立和諧的新型師生關系，重塑師生觀。

書中闡述了如何建立新型的師生關系，師生關系的危機與危機的轉化模式，從如下的角度闡述：問題提出、問題表象、問題歸因、行動策略四個方面出發。師生關系是每一位教師必須面對的一件事情。親其師，信其道。每一位教師都想讓自己的學生接受自己，支持自己，配合自己。但是在現實教學中，師生關系可能產生沖突。填鴨式教學，放羊式教學，學生很難在課堂上找到自己發揮作用的地方，積極性不大。

如何重塑新課程背景下的師生觀呢？

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”對我促動很大。反思自己的教學，我認為自己是個很負責任的教師，我深愛著我的學生，始終把學生放在首位，教學過程中為了提高學生的成績，了解學情查資料，每次考試后，找學生談話，分析復習的策略。按照自己的想法，學生應該對自己滿意。我回想起任教班級的班長說的一句話：老師，可能是你對我們太負責任了。

交流、溝通還是居高臨下的談話？

在《反思性教學》中提出主體性要求，特定主體有自覺反思的意識和較強的反思能力，堅持理解、寬容、平等對話的行為。反思自己，我對學生的愛是一相情愿的，沒有考慮學生的感情和承受能力，沒有真正理解學生。對學生不夠寬容，沒有和學生進行真正意義上的平等對話，學生對愛的表達方式不能接受。反思自己與學生交往中，也沒有形成教育關系。師生關系不和諧，只是把學生當作實現自己教學目標的工具，這是一種虛假的愛，換一種心態，愛表達的可以更加完美。

反思策略：讓學生看到老師對他們真誠的愛和希望，交流、溝通學習，幫助學生樹立信心，疏通心理障礙。培養學生有效利用時間的行為習慣，使學生形成積極主動學習的態度。開學第一課，讓學生明白學習的整個過程是怎樣的，合理自身定位和規劃自己的時間，制定長遠目標、中期目標、短期目標，在學習中，查缺補漏，提高能力，老師營造一個積極向上的學習氛圍，提高教師的影響力，讓學生感到

明天充滿希望。

情感態度上相信學生，尊重學生，平等對話，可以讓學生在課堂上有心理安全感，教學要根據學情合理預設，尊重學生的最近發展區。教學中真誠，全心全意的溝通、交流，學生回答時，要有充分的時間等待，不要急于趕進度，打斷學生的回答，挫傷學生的學習信心。先讓學生獨立思考，有一定難度的，要小組合作討論學習，充分調動學生的潛能，培養學生獨立思考自主和合作學習、探究學習的能力。學生回答的答案，老師積極尋找合理性，予以積極評價，尊重學生，同時體現在能指出其不足的地方。

師生是學習的共同體，教師只是一種專業化的職業，教學是自己的本職工作，教師不應該有優越感。真正的溝通、交流可以構建和諧的師生關系，而師生關系直接影響學生學習的興趣。師生之間應該在人格上平等，是一種民主對話的關系。課堂上，機智的處理偶發事情。批評學生，盡可能放到課外，尊重學生的人格。在平等、民主的溝通、交流、對話中構建和諧的師生關系，為教學的實施提供了良好的基礎和保證。

只有這樣，才能重塑新型的師生觀，重建和諧的新型師生關系。真正去點燃孩子學習的熱情，讓孩子在輕松愉快中，高效度過學習生活。