第一篇：新課程有效備課行動(dòng)策略11（小編推薦）

新課程有效備課行動(dòng)策略

（一）中央教育科學(xué)研究所韓立福

本文是中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題的階段性研究成果。

作者：韓立福，中央教育科學(xué)研究所博士、副教授，主要從事教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。

備課的“備”，可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”；“備課”就可理解成“為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。1[1][1]備課是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。從廣義上講，備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備和課后備。備課也是無止境的過程，包括教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)，以及教師對人生反思、生活感受和知識(shí)增長等理性和非理性的思考和認(rèn)識(shí)過程等。

新課程教師要適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念。首先明確要角色意識(shí)，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，通俗比喻為“教師搭臺(tái)，讓學(xué)生唱戲”。在備課時(shí)教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識(shí)，新課程有效備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評(píng)價(jià)等要做全面設(shè)計(jì)；再次，確立服務(wù)意識(shí)，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學(xué)生提供各種便利有效情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第四，要樹立對話意識(shí)，備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境進(jìn)行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設(shè)計(jì)；最后，要確立持續(xù)發(fā)展意識(shí)，教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個(gè)階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。

有效備課是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)過程，教師要遵循有利于體現(xiàn)有效備課行動(dòng)理念的具體要求和總則。一是主體性原則。教師在備課重心上，要由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來，要處處體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性，切記“備學(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵”，根據(jù)學(xué)生不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略；二是開放性原則。教師在備課方式上，把過去單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，有條件可以把部分家長參與到備課行動(dòng)中，吸取他們對備課的指導(dǎo)意見；三是整合性原則。在備課內(nèi)容上，教師要由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合，教材不是備課的“枷鎖”，要開發(fā)豐厚的課程資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新課程，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)和利用；四是時(shí)間性原則。教師必須在備課時(shí)間上要下工夫，備課時(shí)間是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，直至達(dá)到比較滿意為止。工夫舍得越多備課效果越好，不存在饒幸心理；五是實(shí)效性原則。有效備課最關(guān)注的教學(xué)實(shí)效性，關(guān)

鍵是看學(xué)生是否“愿意學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”、“都會(huì)學(xué)”、“學(xué)的好”。只有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案，才是最有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)施有效備課行動(dòng)，教師要在備課行動(dòng)中處處體現(xiàn)有效備課行動(dòng)理念，遵循有效備課行動(dòng)原則。還要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自己，大膽創(chuàng)新，改變長期以來的“習(xí)慣做法”，揚(yáng)棄“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材、創(chuàng)新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。有效備課行動(dòng)主要是從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新教師文件夾，對備課行動(dòng)過程的進(jìn)行一次系統(tǒng)、完整的梳理，做到“知比知己，百戰(zhàn)不殆”。

行動(dòng)1： 備學(xué)生—研究學(xué)生發(fā)展需要策略

新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解全體學(xué)生，掌握和分析學(xué)生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有很好地備好學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng)。要想備好課，“備好學(xué)生”是必不缺少的首要環(huán)節(jié)。

一、“備全體”。備全體，就是要了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性差異、生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境等。分析學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、智力因素和非智力因素。研究導(dǎo)致學(xué)生成績差異的原因，并制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。

二、“備問題”。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化的課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、整理并歸納，填寫《問題評(píng)價(jià)表》，通過小組交流和討論，生成高質(zhì)量的問題。教師要根據(jù)《全班學(xué)生問題評(píng)價(jià)表》，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、“備基礎(chǔ)”。在新課程備課過程中，要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),必須把握有效教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。通過問卷形式調(diào)查和評(píng)價(jià)學(xué)生的《預(yù)習(xí)作業(yè)》，結(jié)合學(xué)生的學(xué)年段和年齡特征，全面了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、“備能力”。備能力是要了解學(xué)生的活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。教師在備課行動(dòng)中基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)，部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。

五、“備情緒”。由情緒的兩極性可知，積極的情緒可增強(qiáng)人的活動(dòng)能力；消極的情緒會(huì)降低人的活動(dòng)能力。情緒因素,是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分，教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù),因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中,了解、分析、記錄學(xué)生們的情緒變化,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)。

第二篇：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

2013年，我拜讀了韓立福博士的著作《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》。本書分六個(gè)單元、28個(gè)章節(jié)來闡明了新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略若干問題。共闡述了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)理念，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本書的重點(diǎn)部分：新課程有效課堂行動(dòng)策略，分別從課前、課堂和課后三方面20個(gè)行動(dòng)步驟進(jìn)行的闡述。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)策略。第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹了保障行動(dòng)效果的策略。下面我談?wù)効磿蟮捏w會(huì)。

特級(jí)教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止。”

傳統(tǒng)備課過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂整合與資源開發(fā)。

新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基本要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。多維度備課主要是從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新教師文件夾，對備課過程進(jìn)行一次系統(tǒng)、完整的清理，即上課前的最后一次準(zhǔn)備，做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

要想備好課，“備好學(xué)生”是非常重要的。新課程教師備學(xué)生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發(fā)展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識(shí)基礎(chǔ)；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關(guān)注的問題。一是備教學(xué)目標(biāo)，即全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是備教學(xué)內(nèi)容，即創(chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力；三是備意義，即深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己的獨(dú)

到見解與意義；四是備教具準(zhǔn)備，即豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即深刻挖掘，引導(dǎo)思考。

備情境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

備自己。我們新課程教師要在實(shí)施“備自己”的行動(dòng)之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識(shí)。雖然新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強(qiáng)化主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)。其次，敢于面對現(xiàn)實(shí)，剖析自己，反思自己。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分分析自己的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格，面對本次教學(xué)活動(dòng)，反省自己有哪些方面還不能滿足教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該采取哪些補(bǔ)救措施等。再次，敢于超越自己、創(chuàng)新自己。教師在充分分析和認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，要大膽設(shè)想、大膽實(shí)踐，敢于否定自己，質(zhì)疑自己，不斷提出“為什么”，經(jīng)常換個(gè)想法或換位思考，使自己原有的設(shè)想和模式有新的意義。

備弱點(diǎn)。新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為，新課程教師在每一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力以及反思與計(jì)劃性等方面進(jìn)行“把關(guān)”，在認(rèn)真而全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長善救失的效果。對教師個(gè)體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點(diǎn)也不是完全相同的。所以，教師要根據(jù)自己的個(gè)性特長、能力特征等準(zhǔn)備自己的能力，克服自己的弱點(diǎn)。一般而言，教師要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂的駕馭能力和教育學(xué)推理能力等。

建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等。一般而言，新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新課

程理念，體現(xiàn)五要素內(nèi)涵。新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施的五個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。

問題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。所以我們教師首先應(yīng)從問題設(shè)計(jì)著手，設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)為目的的問題、以引發(fā)興趣為目的的問題、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的問題、以發(fā)展思維能力為目的的問題等。在此基礎(chǔ)上，確定在課堂教學(xué)實(shí)施中具體如何呈現(xiàn)。在新課程有效教學(xué)的實(shí)施過程中，要充分體現(xiàn)新課程核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。“問題呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問題呈現(xiàn)、教師問題呈現(xiàn)、問題支架呈現(xiàn)、問題縱橫呈現(xiàn)、問題開放呈現(xiàn)。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。新課程關(guān)注的生長，是成長中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識(shí)成長，助學(xué)生生命的成長。

一個(gè)充滿生命活力、流溢生命動(dòng)感的課堂一般不會(huì)是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過程。教者運(yùn)用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動(dòng)態(tài)的存在，面對課堂實(shí)際展現(xiàn)的不同場景，教者見機(jī)行事，臨場應(yīng)變，用生命點(diǎn)燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會(huì)展現(xiàn)無窮的魅力。

新課程的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿著尊重，充滿著激勵(lì)，充滿著賞識(shí)，充滿著期待。在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在與老師和

同學(xué)的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識(shí)教學(xué)成功內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在大，也是學(xué)生民主思想萌芽的真實(shí)的歷程。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評(píng)價(jià)，而是巧妙地因勢利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學(xué)才是好課呢？我認(rèn)為課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問號(hào)，懷抱好奇。理想的課堂教學(xué)就是煥發(fā)出生命活力的課堂，它對于教師和學(xué)生都是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動(dòng)的理念，形成適合自己個(gè)性的新課程理念；清楚地掌握課前行動(dòng)策略，學(xué)會(huì)新課程背景下如何實(shí)施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動(dòng)策略，能夠初步建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)；全面掌握課后行動(dòng)策略主，保障高質(zhì)量教育的持續(xù)發(fā)展；熟練掌握新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)代方法技術(shù)；能夠組織和建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)。

第三篇：讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略有感

讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》心得體會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)以及今后的發(fā)展中還將會(huì)起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，有效課堂課堂提問無論是人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。那么，有效課堂課堂究竟應(yīng)如何提問、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、這些問題就值得我們認(rèn)真探討。

一、提問目的

教師提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設(shè)問，何時(shí)提問，問題的數(shù)量和質(zhì)量等都會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問的質(zhì)量和有效性,首先教師必須明確自己提問的目的：

1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

2、有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維在有效課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

3、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來的問題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心, 以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線, 靈活設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng), 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),盡可能提供真實(shí)的情景, 讓每一個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)完成一些任務(wù),促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實(shí)際問題。能否使課堂真正地“動(dòng)”起來,每個(gè)

二、提問效率

在教學(xué)中，教師要能夠主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，毫無顧忌地發(fā)表看法，提出問題。學(xué)貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題將比教師提出問題更為有效。由學(xué)生提出問題，學(xué)生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時(shí)候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。而由學(xué)生提出問題，也可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在教學(xué)過程中真正需要的是什么。

總之，現(xiàn)代有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)已由以語法教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)聽、說能力為主的教學(xué)模式。聽說能力的培養(yǎng)對大多數(shù)學(xué)生來說還在于課堂上的練習(xí)，課堂提問則是目前讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、保證學(xué)生智力活動(dòng)張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一手段服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生更多的開口說有效課堂，學(xué)會(huì)更加清楚的，更有條理的回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學(xué)核心”。

第四篇：新課程有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略

新課程有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略 第一單元：行動(dòng)理念

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”------蘇格拉底

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

新課程有效課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)行為，也就是一種“行動(dòng)”。理念是行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。我們要實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，首先要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)新理念；其次，要遵循“愛”“全”“活”“新”四大行為原則；再次，要明確“行動(dòng)模式”和“行動(dòng)路線圖”。第一節(jié)：行動(dòng)理念

新課程是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。

一、建構(gòu)新學(xué)生觀—讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人吧 使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

二、建構(gòu)新教師觀---請您走下神圣的講臺(tái)吧 新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、對立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。

三、建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀—讓學(xué)生自主、合作、探究吧 新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程認(rèn)為，教師不再以傳授知識(shí)為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，探求師生共同解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。

四、建構(gòu)新師生觀---請與學(xué)生交真正的朋友吧 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校內(nèi)的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”抓住師生關(guān)系問題，就是找到了實(shí)施新課程的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。

五、建構(gòu)新課程觀---請面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)的生活吧

六、建構(gòu)新教學(xué)觀---授學(xué)生以“漁”吧

七、建構(gòu)新評(píng)價(jià)觀—全面解放學(xué)習(xí)者吧 新課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

新課程是以“一起為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。對于教師而言，應(yīng)該從新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)關(guān)和評(píng)價(jià)觀等方面構(gòu)建新課程有效課堂教學(xué)理念。新的學(xué)生觀就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展有效課堂教學(xué)活動(dòng)，樹立以學(xué)生為本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新的教師觀就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為參與者。新的學(xué)習(xí)觀就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)，解決問題。把學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。新的師生觀即教師和學(xué)生互相幫助，成為朋友，共同進(jìn)步。新的課程觀要求新課程應(yīng)植根于生活的土壤。構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。新的教學(xué)觀就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。讓學(xué)生在實(shí)踐、活動(dòng)、交往中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過程。新的評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活采用多元評(píng)價(jià)方法，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。構(gòu)建新課程理念的原則是愛、全、活、新。愛是愛全體學(xué)生，關(guān)注和理解學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。全的原則是指全面發(fā)展。教師要以全面發(fā)展的、多元發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性，充分發(fā)掘每個(gè)人的潛能，培養(yǎng)人格健全、個(gè)性全面和諧發(fā)展的人。活得原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、課后拓展等方面充分體現(xiàn)多元性、靈活性、多樣性、開放性。新的原則是要大膽地去超越和創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

答：“四字”原則，即：“愛”、“全”、“活”、“新”。

“愛”的原則是指博愛與悅納原則，把真實(shí)、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，要求教師在有效教學(xué)過程中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后拓展以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。

“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，是指教師在新課程有效教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，在教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二單元：思考與評(píng)價(jià)：請反思和評(píng)價(jià)以往的備課過程，說說在新課程教學(xué)實(shí)踐中，你準(zhǔn)備如何備課？

答：以往備課過程中存在的問題表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課程整合和資源開發(fā)。

目前存在的問題是：對新課程理念認(rèn)識(shí)還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學(xué)生感到[彷徨；教學(xué)信息資源有限，備課視野狹窄；課時(shí)多，備課時(shí)間有限，備課不夠深入。在新課程教學(xué)實(shí)踐中要從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課。

一、備學(xué)生。

1、備全體。

2、備問題。

3、備知識(shí)基礎(chǔ)。

4、備能力。

5、備情緒。

二、備課程。

1、備教學(xué)目標(biāo)。

2、備教學(xué)內(nèi)容。

3、備意義。

4、備教具準(zhǔn)備。

5、備教材分析。

三、備情緒。

1、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維火化。

4、備活動(dòng)情景，提高學(xué)習(xí)樂趣。

5、備媒體情景，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

6、備生活情景，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境。

7、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。

四、備自己。

1、備策略——升華教學(xué)，追求美的境界。

2、備風(fēng)格——弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色。

3、備弱點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自我，長善救失。

4、備期望——關(guān)注差異，全面發(fā)展。

5、備形象——有效體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。

6、備話語——潤物細(xì)無聲，沁人心脾。

五、備設(shè)計(jì)。

1、備理念——探尋依據(jù)，明確意圖。

2、備過程——重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過程。

3、備方法——?jiǎng)?chuàng)新方法，提高效率。

4、備時(shí)間——合理安排，追求效益最大化。

5、備拓展——多元設(shè)計(jì)，精心安排。

6、備教案與課件——系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫，事半功倍。(順通--劉陽)第二單元：課前行動(dòng)策略：新課程背景下學(xué)會(huì)多維度備課

1、請反思和評(píng)價(jià)以往的備課過程，說說在新課程教學(xué)實(shí)踐中，你準(zhǔn)備如何備課？ 所謂備課,就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教育和學(xué)科主義影響,始終堅(jiān)持以教師、教材和傳授為中心,側(cè)重教師的“教”,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內(nèi)容的研究上,忽視對學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學(xué)生的實(shí)際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學(xué)生主體性需要的教案。一是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體性。二是過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”,忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視問題的生成性。四是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。五是過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練,忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。六是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì),忽視課程整合與資源開發(fā)。

新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者傳授者,而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。

新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度備課。

一、備學(xué)生

新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生呢？

（一）備全體——實(shí)施全景式評(píng)價(jià)，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表

（二）備問題——指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評(píng)價(jià)表

（三）備基礎(chǔ)知識(shí)——溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)

（四）備能力特征——提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

（五）備情緒——激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)

二、備課程

備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學(xué)氣氛活起來，使學(xué)生動(dòng)起來，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（一）備教學(xué)目標(biāo)——全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）備教學(xué)內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力

（三）備意義——深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨(dú)到的見解與意義

（四）備教具準(zhǔn)備——豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率

（五）備教材分析——深刻挖掘，引導(dǎo)思考

三、備情境

營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（一）、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（三）、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花

（四）、備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂趣

（五）、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)

（六）、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景

（七）、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景

四、備自己

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認(rèn)識(shí)過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

（一）、備策略——升華教學(xué)，追求美的境界

（二）、備風(fēng)格——弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色

（三）、備弱點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自我，長善救失

（四）、備期望——關(guān)注差異，全面發(fā)展

（五）、備形象——有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（六）、備話語——潤物細(xì)無聲，沁人心脾

五、備設(shè)計(jì)

新課程需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟呢？第一步，全方位研究和了解學(xué)生需要。第二步，分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第四步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。第五步，研究和評(píng)價(jià)教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。第七步，設(shè)計(jì)文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)文件夾。

（一）、備理念——探尋依據(jù)，明確意圖

（二）、備過程——重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過程

（三）、備方法——?jiǎng)?chuàng)新方法，提高效率

（四）、備時(shí)間——合理安排，追求效益最大化

（五）、備拓展——多元設(shè)計(jì)，精心安排

（六）、備教案與課件——系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫，事半功倍

六、創(chuàng)建教師文件夾

對傳統(tǒng)教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結(jié)束了。在新課程有效教學(xué)中則不然，還有兩項(xiàng)重要的行動(dòng)需要教師來實(shí)施：一是要全面而系統(tǒng)地整理教師文件夾；二是對備課過程與質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1、整理文件夾行動(dòng)

文件夾是一種真正可信的自我評(píng)價(jià)方式，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體見證。

2、備課自我評(píng)價(jià)行動(dòng)

教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，在自己腦海中結(jié)合教學(xué)設(shè)想的情境全面而綜合的預(yù)演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時(shí)間評(píng)價(jià)一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現(xiàn)目標(biāo)性、開放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。

第三單元：在反思和評(píng)價(jià)中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)──讓課堂煥發(fā)出生命的活力

一、反思和評(píng)價(jià)以往的課堂教學(xué)過程：

以往的課堂教學(xué)過程，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，偶爾配合一下，課堂就顯得有些生氣了，就滿足了。

1、在教學(xué)內(nèi)容方面嚴(yán)格遵循教材知識(shí)，顯性內(nèi)容多隱性內(nèi)容少教學(xué)過程生硬、呆板，課堂的隨機(jī)性差，2、在教學(xué)方法方面，采用固定化模式，主要照本宣科多，智力活動(dòng)少，教師認(rèn)為自己所教即是學(xué)生所學(xué)，自己講精、講透了，學(xué)生也懂了。教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)缺乏交往與對話，基本是一種靜態(tài)教學(xué)。

3、在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少。這種“一統(tǒng)天下”的局面使學(xué)生失去了因差異存在而呈現(xiàn)的本真的豐富性，從而，學(xué)生沒有了個(gè)性，也就沒有了創(chuàng)造性，即使完成了認(rèn)知目標(biāo)，也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，更忽視了學(xué)生的情感、能力、個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的重心是教師的“教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)以教代學(xué)，教學(xué)的最終歸宿指向以客體開工存在于學(xué)生自身之外的對象世界，課堂教學(xué)被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學(xué)失去它本有的張力和豐富的生命活力。

二、在反思中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)方法：

在對自己以往教學(xué)過程的反思中，自己總結(jié)了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只有在積累和反思中一個(gè)教師才能成長，通過學(xué)習(xí)第二單元“課堂行動(dòng)策略”，我找到了適合自己學(xué)生的更有效課堂教學(xué)方法及手段。

1、課堂提問的技巧。

①、有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。課堂問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生才有話可說。如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語言水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚、思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述。可見，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考。每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

②、有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的回答盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理，教師就予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想。教師提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受任何干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

③、利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。采用主問題的方式引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，學(xué)生的閱讀狀態(tài)由被動(dòng)而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)。

總之，設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)學(xué)生多元化解讀文本，與新課程的教學(xué)理念一脈相承，但如何能把它的效用發(fā)揮極致，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需沉思熟慮。

2、智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。

智慧不能像知識(shí)那樣“教給”，只能在學(xué)生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動(dòng)態(tài)生成，意味著生命涌動(dòng)。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設(shè)教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng)，是知識(shí)與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。學(xué)生不斷利用原有經(jīng)驗(yàn)背景對新的問題做出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的建構(gòu)。這種過程就是化知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)、化經(jīng)驗(yàn)為智慧、化智慧為德行的過程，是動(dòng)態(tài)的、開放的生成過程。教師在生動(dòng)的情境和鮮活的課程資源中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課程實(shí)施由執(zhí)行教案逐漸走向互動(dòng)生成，使課堂真正成為受教育發(fā)展性人才的沃土。不難看出，智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、生命成長的天地。

新一輪的課程改革追求讀中學(xué)的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。

新課程關(guān)注的生長，是成長中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識(shí)成長，助學(xué)生生命的成長。第四單元：如何保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)

一、找到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式的負(fù)面作用

這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式有很多負(fù)面作用：

1、是限制了學(xué)生的知識(shí)視野；

2、是限制了學(xué)生的思考空間；

3、是限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；

4、是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。其結(jié)果

1、是在教學(xué)實(shí)踐中，自然而然地把課后拓展剝離于教學(xué)過程，使它逐漸地遠(yuǎn)離教師的教學(xué)活動(dòng)，包括理論研究界也很少對課后拓展展開專題性的深入研究；

2、是導(dǎo)致對課后拓展認(rèn)識(shí)的狹隘性，久而久之，形成了的狹隘、片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課后拓展的鞏固知識(shí)、獨(dú)立思考、聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的能力的提高與發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展沒有足夠的空間；

4、是在一定程度上助長了應(yīng)試教育的不斷發(fā)展和深入，使教育越來越偏離了國家的教育目標(biāo)。

二、保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)

我認(rèn)為課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)搭建在更加廣闊的平臺(tái)上，把45分鐘的課堂教學(xué)舞臺(tái)從時(shí)間、空間、環(huán)境、人力、資源等方面進(jìn)行全面拓展。目的是把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，把教學(xué)性問題引向?qū)嵺`，使問題得到進(jìn)一步提升，在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高思考問題能力、分析問題與解決問題能力。新課程課后拓展有以下特點(diǎn)：①、從形式上看，課后拓展是課堂教學(xué)形式由集體學(xué)習(xí)走向個(gè)體學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生利用課堂教學(xué)中所嘗到的知識(shí)與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化思考，進(jìn)一步解決和探究問題。②、從方式上看，課后拓展是課堂教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生不是按固定的教學(xué)順序、固定學(xué)習(xí)時(shí)間、固定教室座位來有組織地開展學(xué)習(xí)，而是真正意義上的回歸生活，在屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)。其實(shí)，這種課后拓展更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。③、從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉向開放的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好，對自己所困惑的問題進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究。研究的內(nèi)容，不再是統(tǒng)一指定的問題或習(xí)題，而是開放性的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問題。通過多種拓展方式，真正實(shí)現(xiàn)過程與方法的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。對教師而言，要進(jìn)一步給學(xué)生發(fā)展提供有效平臺(tái)、自由思考、探究學(xué)習(xí)的軌道。在課外拓展中，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面和諧發(fā)展。

新課程背景下，我們認(rèn)為做好課后拓展，應(yīng)采取一系列行動(dòng)，使學(xué)生帶著問題走出教室，帶著問題走進(jìn)課后拓展。在直接參與系列課后拓展活動(dòng)中，學(xué)生問題得到個(gè)性化解決、提升、擴(kuò)展，學(xué)業(yè)得到發(fā)展。這里提出的系列課后拓展辭去，包括學(xué)生問題思考行動(dòng)、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)行動(dòng)、問題成果展示行動(dòng)、學(xué)生問題探究行動(dòng)等。最后確定四個(gè)方面能將教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展推向新臺(tái)階

一、個(gè)性化探究活動(dòng)

個(gè)性化探究是指充分尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)興趣，挖掘潛力，發(fā)展特長的研究活動(dòng)。個(gè)性化探究的主體主要是指學(xué)生個(gè)體，研究的問題是由學(xué)生本人根據(jù)自己的研究興趣，結(jié)合文本內(nèi)容提出來的。從行動(dòng)研究來看，個(gè)性化探究活動(dòng)屬于自主探究問題行動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中已經(jīng)解決的問題的基礎(chǔ)上，期望通過課后拓展性研究，使問題探究得到進(jìn)一步升華，取得新的研究成果。從項(xiàng)目研究角度來看，個(gè)性化探究課題屬于個(gè)人項(xiàng)目。因?yàn)槭莻€(gè)人項(xiàng)目，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到個(gè)性化探究活動(dòng)中去。

二、小組合作探究活動(dòng)

小組合作探究是指兩個(gè)以上學(xué)生一起合作共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。小組合作探究的問題是由幾個(gè)學(xué)生（一般在3∽9人之間）協(xié)商、討論后共同提出的有探究價(jià)值和社會(huì)意義的課題。從行動(dòng)研究來看，它屬于合作探究問題、實(shí)踐問題探究等行動(dòng)。通過小組合作探究活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生合作研究的意識(shí)以及合作研究的能力，使其掌握合作研究的方法與技術(shù)。教師要事先對小組同學(xué)給予精神上的鼓勵(lì)，幫助他們建立信心，克服困難，使他們有信心、有能力完成問題探究任務(wù)。

三、師生合作探究活動(dòng)

師生合作探究是指教師與兩個(gè)以上學(xué)生一起合作，共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。師生合作探究的問題是由教師或者學(xué)生提出后，由教師和學(xué)生共同協(xié)商、討論后決定的有探究價(jià)值和重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。從行動(dòng)研究來看，它屬于合作探究問題、實(shí)踐問題探究、問題拓展探究等行動(dòng)。在師生合作探究活動(dòng)中，學(xué)生是問題探究的主角、主持人，教師是直接參與者，是顧問，是引導(dǎo)者，而不是問題探究的操縱者。教師要把探究的權(quán)利放給學(xué)生，由學(xué)生來組織和實(shí)施探究，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性。教師與學(xué)生在師生合作探究相互學(xué)習(xí)、相互幫助的義務(wù)與責(zé)任，教師和學(xué)生在師生合作探究活動(dòng)中共同成長。

四、TSH合作探究活動(dòng)

TSH合作探究是指教師、家長（2∽5人）和學(xué)生（3∽9人）一起合作，共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。這種探究模式比較適合高年級(jí)的學(xué)生。TSH合作探究的問題是文本問題、社會(huì)問題、人口問題、環(huán)境問題、健康問題等相結(jié)合的綜合性問題，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注，涉及人類社會(huì)發(fā)展的、有探究價(jià)值和社會(huì)意義的課題。問題可以是學(xué)生協(xié)商、討論后共同提出，也可以是教師根據(jù)文本提出，還可以由家長根據(jù)文本問題和社會(huì)關(guān)注的問題相結(jié)合后提出。

第五單元：運(yùn)用多元化手段建構(gòu)新的課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度？

一、深入體會(huì)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。新課程有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越。它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，以更多的要求關(guān)注教師的教。實(shí)施有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。用《綱要》的話說就是：“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”對有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，只有“更好”，沒有“最好”。由于學(xué)科差異、地區(qū)差異、學(xué)生差異、教師差異、每堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，很難有一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，也很難通過評(píng)價(jià)來評(píng)出哪節(jié)課是“最好”。“好”是相對的，它因教師的個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)素養(yǎng)的不同而呈現(xiàn)不同的個(gè)性色彩。在新課程背景下，我們建構(gòu)體現(xiàn)新課程理念的有效教學(xué)，實(shí)施有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要抓住事物的本質(zhì)，不能被事物的表象所迷惑。這就是我的理解。

二、建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)要素

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是“以學(xué)促教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，關(guān)注的重點(diǎn)由教師教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)這一維度中，我們主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面考察以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)：主體、興趣、交往、思考、生成等。

A、主體：在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生也根本變化，由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒉僮鲗?shí)踐和合作交流為主的學(xué)習(xí)方式。

B、興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。

C、交往：交往要素體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①師生、生生之間保持有效互動(dòng)。②學(xué)生參與對話的時(shí)間和廣度。③學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況。④學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳情況。D、思考：就學(xué)生思維狀態(tài)而言，學(xué)生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否獨(dú)立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度問題；學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨(dú)到見解。

E、生成：學(xué)生在對話過程中，是否自由表達(dá)，是否形成對知識(shí)真正的理解，是否獲得積極的情感體驗(yàn)；從教學(xué)目標(biāo)上看，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)是否得到落實(shí)，具體從三個(gè)角度來觀察；愉悅度、共鳴度、價(jià)值度。

2、學(xué)情況評(píng)價(jià)要素

教學(xué)情況評(píng)價(jià)是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要維度，我們主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察考察以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，即問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。A、問題：突出問題意識(shí)，課堂教學(xué)以問題為主線。B、對話：突出對話意識(shí)，實(shí)施對話教學(xué)。

C、刺激：創(chuàng)設(shè)媒體情境，充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。D、指導(dǎo)：在有效教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)、準(zhǔn)確地給予規(guī)范、科學(xué)的有效指導(dǎo)。E、評(píng)價(jià)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度、真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)。

3、師素養(yǎng)評(píng)價(jià)要素

實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，應(yīng)有什么樣的課堂教學(xué)效果，教師素養(yǎng)是實(shí)施好新課堂教學(xué)的關(guān)鍵。所以，作為新課程有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要維度，我們主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考察以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，即情緒、技能、組織、方法、設(shè)計(jì)等。

A、情緒：教態(tài)親切自然，姿態(tài)表情樂觀且具有感染力。B、技能：板書工整、簡潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)。

C、組織：教與學(xué)時(shí)間分配科學(xué)，教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間盡可能縮短，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增加，設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

D、方法：教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教。E、設(shè)計(jì)：備課充分，教案和課件完整，體現(xiàn)新課程理念。

通過學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)我的收獲不少，以上這些認(rèn)識(shí)和想法會(huì)在今后的教學(xué)中得以完善和實(shí)行。《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》測試題

一、填空：(每空0.5分，計(jì)33分)

1、新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

5、教師的非語言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評(píng)價(jià)、眼神評(píng)價(jià)、頭勢評(píng)價(jià)、手勢評(píng)價(jià)、身姿評(píng)價(jià)等。

6、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，即“愛”、“全”、“活”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

8、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)、課中問題評(píng)價(jià)、課后問題評(píng)價(jià)等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。

二、名詞解釋：(6分)

1、問題意識(shí)：

2、行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

三、簡答：(計(jì)10分)

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要。

四、論述題：（51分）

（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)。”請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。(12分)平等的對話 靈性的課堂 ——《繁星》教學(xué)后記 [案例] 教學(xué)札記

“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進(jìn)一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。

“我覺得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。”

“前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油。”

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我對天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。” 說實(shí)在話，我對天文知識(shí)知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識(shí)，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生。”

第五篇：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

南充市涪江路小學(xué)趙益

建構(gòu)起適合自己個(gè)性特征的教學(xué)理念，行動(dòng)起來真正超越傳統(tǒng)，走進(jìn)新課程“在游泳中學(xué)游泳”的新課程理念，這事我學(xué)習(xí)《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》后的一個(gè)重要目標(biāo)。葉瀾教授說：要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須改變教師的行為，要改變教師的行為必須改變教師的師生觀。

本書從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。在新課程實(shí)施的背景下，特別是近年來我們學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分必要。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，課堂教學(xué)的時(shí)間少了，教師必須反思自己的課堂教學(xué)，重新建立和諧的新型師生關(guān)系，重塑師生觀。

書中闡述了如何建立新型的師生關(guān)系，師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式，從如下的角度闡述：問題提出、問題表象、問題歸因、行動(dòng)策略四個(gè)方面出發(fā)。師生關(guān)系是每一位教師必須面對的一件事情。親其師，信其道。每一位教師都想讓自己的學(xué)生接受自己，支持自己，配合自己。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師生關(guān)系可能產(chǎn)生沖突。填鴨式教學(xué)，放羊式教學(xué)，學(xué)生很難在課堂上找到自己發(fā)揮作用的地方，積極性不大。

如何重塑新課程背景下的師生觀呢？

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”對我促動(dòng)很大。反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為自己是個(gè)很負(fù)責(zé)任的教師，我深愛著我的學(xué)生，始終把學(xué)生放在首位，教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的成績，了解學(xué)情查資料，每次考試后，找學(xué)生談話，分析復(fù)習(xí)的策略。按照自己的想法，學(xué)生應(yīng)該對自己滿意。我回想起任教班級(jí)的班長說的一句話：老師，可能是你對我們太負(fù)責(zé)任了。

交流、溝通還是居高臨下的談話？

在《反思性教學(xué)》中提出主體性要求，特定主體有自覺反思的意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，堅(jiān)持理解、寬容、平等對話的行為。反思自己，我對學(xué)生的愛是一相情愿的，沒有考慮學(xué)生的感情和承受能力，沒有真正理解學(xué)生。對學(xué)生不夠?qū)捜荩瑳]有和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對話，學(xué)生對愛的表達(dá)方式不能接受。反思自己與學(xué)生交往中，也沒有形成教育關(guān)系。師生關(guān)系不和諧，只是把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)的工具，這是一種虛假的愛，換一種心態(tài)，愛表達(dá)的可以更加完美。

反思策略：讓學(xué)生看到老師對他們真誠的愛和希望，交流、溝通學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心，疏通心理障礙。培養(yǎng)學(xué)生有效利用時(shí)間的行為習(xí)慣，使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。開學(xué)第一課，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是怎樣的，合理自身定位和規(guī)劃自己的時(shí)間，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏，提高能力，老師營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的影響力，讓學(xué)生感到

明天充滿希望。

情感態(tài)度上相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對話，可以讓學(xué)生在課堂上有心理安全感，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情合理預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中真誠，全心全意的溝通、交流，學(xué)生回答時(shí)，要有充分的時(shí)間等待，不要急于趕進(jìn)度，打斷學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有一定難度的，要小組合作討論學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生回答的答案，老師積極尋找合理性，予以積極評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)在能指出其不足的地方。

師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師只是一種專業(yè)化的職業(yè)，教學(xué)是自己的本職工作，教師不應(yīng)該有優(yōu)越感。真正的溝通、交流可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而師生關(guān)系直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生之間應(yīng)該在人格上平等，是一種民主對話的關(guān)系。課堂上，機(jī)智的處理偶發(fā)事情。批評(píng)學(xué)生，盡可能放到課外，尊重學(xué)生的人格。在平等、民主的溝通、交流、對話中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)和保證。

只有這樣，才能重塑新型的師生觀，重建和諧的新型師生關(guān)系。真正去點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子在輕松愉快中，高效度過學(xué)習(xí)生活。