第一篇：農(nóng)村學校集體備課的有效策略

農(nóng)村學校集體備課的有效策略

作者：侯自強

備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。

我們周圍的老師許多一直沿襲傳統(tǒng)的備課模式：一本教材、一本教參、一本現(xiàn)成的教案書，抄抄寫寫就成了自己的備課筆記。也許十幾年書教下來，同一篇課文的教學方法沒有多大的改觀，甚至在我們周圍有的老師干脆拿出舊的備課筆記本抄一下，那樣就算備課了。備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。

一、備課的現(xiàn)狀和背景

在實際工作中，對備課工作的態(tài)度及管理，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

1、廢除教案的呼聲不斷

實際的教學工作中，關于教案的要求有很多，在條條框框中形式主義的成分居多，教師為了應付檢查，為了保持備課本的整潔、保持書寫規(guī)范??，使得寫教案蛻化成了一項機械、呆板的體力活。由此對寫教案產(chǎn)生了反感，認為是一項負擔，極想擺脫，要求徹底改革，廢除教案的呼聲經(jīng)常聽到。

2、抄寫教案的現(xiàn)象不少 一種是抄寫別人的教案。目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學經(jīng)驗、教學思想不可能完全體現(xiàn)在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學生，對我們的學生缺乏足夠的指導意義。如果備課時，只是一味地抄寫，不作研究再設計，變?yōu)樽约旱臇|西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課后補抄的，實在誤人子弟，荒唐！

另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現(xiàn)在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應付檢查。

還有一種是備課于書。有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫畫做上記號，以此作為自己講課的教案。但為了應付領導檢查不得不另寫一份教案，但教案往往只寫個簡單過程，更細微的東西在課本上。事實上，不同的時間、不同的學校、不同的教師，面對的是不同的學生。教育培養(yǎng)的是存在個性差異的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解決教育中的問題？

陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”每一位老師都懂得“以人為本”，以學生的學為本，那么在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候更應“隨機應變”，精心設計、調(diào)整、修正，使之更適合學生的知識水平和能力 結構。這樣的備課才是有效的。

3、教學目標有偏差

教學的總目標在于使學生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。每一節(jié)課的教學目標是為了實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這個總目標服務的。絕大多數(shù)教師的備課都是在教材分析的基礎上確定教學目標，據(jù)此選擇教學方法，設計教學方案。

對于教學目標的認識常常會有以下幾種不足：

（1）、往往從“應試”的角度確定教學目標，即可能檢測什么就以什么作為目標；

（2）、常常局限在認知方面的目標，忽視了情感方面的目標，至少是對情感方面的目標重視不夠；

（3）、過分強調(diào)所謂的“行為目標”的可見性、可測量性，阻礙了學生良好思維品質的發(fā)展；

（4）、往往只重視教學的結果（教學目標的掌握），很少關注學生在學習過程中的經(jīng)歷、感受、體驗。

我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難。省、市、縣也相繼出臺了“規(guī)范辦學行為、深入實施素質教育”一系列文件，在這種形勢下，課堂教學如何“做到減負不減質、減時增效”是擺在我們教育工作者面前的首要任務。我們認為：教師課前務實高效的集體備課，才是解決這一問題的必然選擇。

二、集體備課的目的與意義

在新課程理念的倡導下，面對全面推進素質教育的新形勢，經(jīng)過反復論證和實踐，我們以為小學集體備課有著特殊的意義和重要的作用。

現(xiàn)就集體備課在教學中的作用歸納如下：

1、真正實現(xiàn)資源共享

集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化。于是每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都獲得了新意義的“學習共同體”。真正實現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。

2、體現(xiàn)團隊合作精神

日趨激烈的廣闊競爭背景下，個體的優(yōu)勢已顯得力不從心。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。相信隨著集體備課活動的深入開展，全體教師的教學業(yè)務水平和集體主義思想都將一步步得到質的提高。

3、有利于教師共同提高教學水平

集體備課要求每一位教師在活動前都要精心準備，同時可以在活動中聽取他人的成功經(jīng)驗，如對某一教材內(nèi)容的教法、學法、重點、難點、關鍵點的確定和處理等。

4、減輕了教師的工作負擔

通過集體備課，一個人的備課資源與成果同時供多人享用，這在 一定程度上減輕了教師的工作負擔，同時提高了教師的工作效率。

5、使學生享受到最優(yōu)化的教學過程

由于教師的教學年限、業(yè)務水平和專長各有不同，集體備課時大家圍繞某一教材內(nèi)容進行積極的探討，可以集思廣益、揚長避短，最后形成一個比較完美的教學設計，這樣的舉措，最終是要實現(xiàn)教師教學的最優(yōu)化，同時，使學生享受到最優(yōu)化的教學過程，有利于學生綜合素質的提高。

6、可彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷

年輕教師喜歡年長教師的豐富經(jīng)驗，年長教師喜歡年輕教師的思維，“集體備課制度”，對順利實施新課程，彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷，搭建了一個舞臺。

總之，集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計水平。集體備課的本質是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個人的思考、分析；除設計教學過程、方法外，教材的解讀、學情的分析、習題的設計、試卷的編制等應該作為集體備課的重要內(nèi)容；

三、集體備課的困難和問題

集體備課在學校實施中，由于思想認識不足、組織不當?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實質、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕實效的局面。

當前，集體備課在各地備受青睞，并已成為學校教研活動中的“重 頭戲”和“亮點”。然而，由于種種原因，集體備課出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而流于形式。

現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和” 現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤” 現(xiàn)象之三：集體備課成了“個人獨裁” 現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”

集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論?？傊?，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是繡花枕頭、一包草——中看不中用，既不利于教師業(yè)務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。

其實，集體備課的本義在于通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學生，又成就了教師。當然，“教學有法，教無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。

為此，在集體備課的基礎上，教師應結合本班的實際，充分發(fā)揮 教學的主觀能動性，結合自己的“獨具匠心”，因地制宜地采用最為合理而有效的方案、手段來施教，創(chuàng)造性加以發(fā)揮、拓展，而不能由集體備課一包到底。

四、集體備課組織和實施

為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，實現(xiàn)資源共享。在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。

（一）、成立集體備課領導小組

組長、副組長、成員。

（二）、集體備課的內(nèi)容

集體備課應堅持學期備課、單元備課與課時備課相結合（含優(yōu)質研討課）。

學期備課的主要內(nèi)容包括（要求在開學第一周完成）： ①確定全學期的教學目標、要求和重點； ②安排整個學期的教學進度； ③安排各部分教學內(nèi)容的課時分配； ④選擇授課的基本方法和方式； ⑤做好教具和各種物質條件上的準備； ⑥確定課程的評價和考核方式。

單元備課主要解決以下問題（要求在上本單元前一周完成）：①進一步熟悉和掌握本單元的教學內(nèi)容、教學目標、教學要求和 教學重難點；

②根據(jù)本單元的重難點，確定教學詳略部分和教學活動的序列；③研究本單元的教學方法；

④處理好本單元教學的課時安排、活動步驟以及習題、實驗等；⑤以單元為單位，把聽、說、讀、寫、練、實驗和綜合性學習活動恰當結合起來，通盤考慮學生能力素質的培養(yǎng)。

課時備課是根據(jù)單元備課所明確的教學目標、任務、要求、重點、難點及其相應的教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實，最后寫出教案。

（三）、集體備課的具體實施

1、集體備課的具體要求是：“四定”、“五統(tǒng)一”，同時注意搞好“五備”，鉆透“五點”、優(yōu)化“兩法”、精選“兩題”。（1）四定：定時間，定地點，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人。（2）五統(tǒng)一：統(tǒng)一單元教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓練，同一單元評價測試。（3）五備：備目標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。（4）五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。（5）兩法：教師的教法和學生的學法。（6）兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。

2、集體備課的基本程序是：中心發(fā)言人初備——集體備課——個人再備。備課組一般要提前一周集體備課。每個單元確定一個中心發(fā)言人，每次活動要認真做好活動記錄。

3、集體備課的實施步驟：

（1）開學初，備課組長要組織備課組進行學期備課，并做出學期的集體備課計劃。

（2）在集體備課前，中心發(fā)言人要深入分析、研究本單元教學內(nèi)容和課程標準。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后知識聯(lián)系，單元教學目的和三維目標，教材重點、難點，突出重點和突破難點的方法，課時分配，作業(yè)與練習配備，教學方法的設想等。備課組教師闡述自己的不同意見，在異議處相互討論，確定最佳方法。在此基礎上中心發(fā)言人進行二次備課，形成單元和課時教學共案。

（3）教師在共案的基礎上，根據(jù)本班學情和個人教學風格進行三次備課，形成最優(yōu)化的教學設計，為上好課做好充分準備。（4）同備課組教師跟蹤聽課、評課。（5）課后備課組教師認真寫出教學反思。

五、集體備課的質量保證和實際效應

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現(xiàn)相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學 水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

上學前小學六年級的數(shù)學“同題異構”活動就是一個典型的案例，幾位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點，設計了不同教案。不同執(zhí)教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到 齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的有效性。

備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

六、集體備課的考核與管理

教師集體備課是提高教師把握新課標、駕馭教材能力的有效手段；是當前提高教師群體素質、提高課堂效率的有效途徑；是新課程改革實施的重要保證。集體備課的具體要求

1、做到“三定”和“五備”：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備新課程標準、備教材、備教法、備學法、備訓練，解決研討小專題，提出學科教與學的改革與創(chuàng)新。

2、各小組均設一名備課組長，備課組長主持本組的備課活動，并認真做好每次集體備課情況記錄。每次活動要做到有目的、有內(nèi)容、有氣氛、有所得。

3、每次集體備課必須有主備人，主備人必須提前做好研討交流的準備工作，必須要有說課稿、教案初稿。（將教案初稿打印好，在集體備課時發(fā)至每個教師手里，以便于討論修改。）

4、備課組成員在集體備課前認真研究教材、課標，在集體備課時要圍繞重難點的確定、突破方法，例題、作業(yè)的選取，學生的學習情況，教學的方法、技巧等各方面開展積極的討論，提出修改意見。

5、集體備課不能走形式，做樣子，要突出針對性、預見性、前瞻性、科學性、實效性。要重視學生能力培養(yǎng)，關注學生學習狀況，以學定教。要避免搞“拿來主義”的依賴性，杜絕把集體備課活動的做法變成一人寫教案，大家“受益”現(xiàn)象的發(fā)生。

6、集體備課活動時，先對前面的教學情況進行反思，查找不足，總結好的做法。然后圍繞本次研討的重點就教學目標、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等進行研討，各教師要做好筆記。

7、在集體討論過程中，教師要主動發(fā)言，各抒已見，表明觀點和看法，不得做與備課無關的事，不說與備課無關的話，做到有話題、有見解、有創(chuàng)新、有作用、有筆記。對沒有筆記或筆記記錄不認真的教師，將全鄉(xiāng)通報批評。

8、中心發(fā)言人要大膽提出自己的看法，將自己的教學經(jīng)驗給、以予展示，加以推廣，在集體評議中，爭取有所發(fā)展。

9、備課活動必須全員參加，嚴格考勤制度，實行簽到簽退制，任何人不得缺席、遲到和早退，確有特殊情況者必須向備課組請假。

10、備課形式要力求創(chuàng)新，教案要突出個性特征，樹立本組特色，形成品牌優(yōu)勢。

11、學期末，教委組織對各備課組的工作進行評比，將評出兩個優(yōu)秀備課組，每組評出一名優(yōu)秀備課教師并給予一定的獎勵。

第二篇：農(nóng)村學校集體備課的有效策略3

農(nóng)村學校集體備課的有效策略

作者：侯自強

備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。然而我們周圍的老師許多一直沿襲傳統(tǒng)的備課模式：一本教材、一本教參、一本現(xiàn)成的教案書，抄抄寫寫就成了自己的備課筆記。也許十幾年書教下來，同一篇課文的教學方法沒有多大的改觀，甚至在我們周圍有的老師干脆拿出舊的備課筆記本抄一下，那樣就算備課了。備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。

一、教師備課的現(xiàn)狀和背景

在實際工作中，對備課工作的態(tài)度及管理，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

1、廢除教案的呼聲不斷。

實際的教學工作中，關于教案的要求有很多，在條條框框中形式主義的成分居多，教師為了應付檢查，為了保持備課本的整潔、保持書寫規(guī)范??，使得寫教案蛻化成了一項機械、呆板的體力活。由此對寫教案產(chǎn)生了反感，認為是一項負擔，極想擺脫，要求徹底改革，廢除教案的呼聲經(jīng)常聽到。

2、抄寫教案的現(xiàn)象不少。一種是抄寫別人的教案。目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學經(jīng)驗、教學思想不可能完全體現(xiàn)在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學生，對我們的學生缺乏足夠的指導意義。如果備課時，只是一味地抄寫，不作研究再設計，變?yōu)樽约旱臇|西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課后補抄的，實在誤人子弟，荒唐！

另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現(xiàn)在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應付檢查。

還有一種是備課于書。有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫畫做上記號，以此作為自己講課的教案。但為了應付領導檢查不得不另寫一份教案，但教案往往只寫個簡單過程，更細微的東西在課本上。事實上，不同的時間、不同的學校、不同的教師，面對的是不同的學生。教育培養(yǎng)的是存在個性差異的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解決教育中的問題？

陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！泵恳晃焕蠋煻级谩耙匀藶楸尽?，以學生的學為本，那么在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候更應“隨機應變”，精心設計、調(diào)整、修正，使之更適合學生的知識水平和能力 結構。這樣的備課才是有效的。

3、教學目標有偏差。

教學的總目標在于使學生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。每一節(jié)課的教學目標是為了實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這個總目標服務的。絕大多數(shù)教師的備課都是在教材分析的基礎上確定教學目標，據(jù)此選擇教學方法，設計教學方案。

對于教學目標的認識常常會有以下幾種不足：

（1）、往往從“應試”的角度確定教學目標，即可能檢測什么就以什么作為目標；

（2）、常常局限在認知方面的目標，忽視了情感方面的目標，至少是對情感方面的目標重視不夠；

（3）、過分強調(diào)所謂的“行為目標”的可見性、可測量性，阻礙了學生良好思維品質的發(fā)展；

（4）、往往只重視教學的結果（教學目標的掌握），很少關注學生在學習過程中的經(jīng)歷、感受、體驗。

我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難。省、市、縣也相繼出臺了“規(guī)范辦學行為、深入實施素質教育”一系列文件，在這種形勢下，課堂教學如何“做到減負不減質、減時增效”是擺在我們教育工作者面前的首要任務。我們認為：教師課前務實高效的集體備課，才是解決這一問題的必然選擇。

二、集體備課的目的與意義

在新課程理念的倡導下，面對全面推進素質教育的新形勢，經(jīng)過反復論證和實踐，我們以為小學集體備課有著特殊的意義和重要的作用。

現(xiàn)就集體備課在教學中的作用歸納如下：

1、真正實現(xiàn)資源共享。

集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化。于是每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都獲得了新意義的“學習共同體”。真正實現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。

2、體現(xiàn)團隊合作精神。

日趨激烈的廣闊競爭背景下，個體的優(yōu)勢已顯得力不從心。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。相信隨著集體備課活動的深入開展，全體教師的教學業(yè)務水平和集體主義思想都將一步步得到質的提高。

3、有利于教師共同提高教學水平。

集體備課要求每一位教師在活動前都要精心準備，同時可以在活動中聽取他人的成功經(jīng)驗，如對某一教材內(nèi)容的教法、學法、重點、難點、關鍵點的確定和處理等。

4、減輕了教師的工作負擔。

通過集體備課，一個人的備課資源與成果同時供多人享用，這在 一定程度上減輕了教師的工作負擔，同時提高了教師的工作效率。

5、使學生享受到最優(yōu)化的教學過程。

由于教師的教學年限、業(yè)務水平和專長各有不同，集體備課時大家圍繞某一教材內(nèi)容進行積極的探討，可以集思廣益、揚長避短，最后形成一個比較完美的教學設計，這樣的舉措，最終是要實現(xiàn)教師教學的最優(yōu)化，同時，使學生享受到最優(yōu)化的教學過程，有利于學生綜合素質的提高。

6、可彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷。

年輕教師喜歡年長教師的豐富經(jīng)驗，年長教師喜歡年輕教師的思維，“集體備課制度”，對順利實施新課程，彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷，搭建了一個舞臺。

總之，集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計水平。集體備課的本質是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個人的思考、分析；除設計教學過程、方法外，教材的解讀、學情的分析、習題的設計、試卷的編制等應該作為集體備課的重要內(nèi)容；

三、集體備課的困難和問題

集體備課在學校實施中，由于思想認識不足、組織不當?shù)确矫娴膯栴}，可能出現(xiàn)了重形式而輕實質、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕實效的局面。

當前，集體備課在各地備受青睞，已成為學校教研活動中的“重 頭戲”和“亮點”。然而，由于種種原因，集體備課出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而流于形式。會形成以下現(xiàn)象：

（1）、集體備課成了“教案之和”（2）、集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”（3）集體備課成了“個人獨裁”（4）集體備課成了“模式教育”

集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論?？傊w備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是繡花枕頭、一包草——中看不中用，既不利于教師業(yè)務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。

四、集體備課的組織和實施

為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，實現(xiàn)資源共享。在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。（1）、成立集體備課領導小組。（2）、確定集體備課的內(nèi)容。（3）、制定集體備課的具體實施方案。

1、集體備課的具體要求。

2、集體備課的基本程序。

3、集體備課的實施步驟。

五、集體備課的質量保證和實際效應

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”。

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進 行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性。集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的有效性。

集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值。如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

六、集體備課的考核與管理

教師集體備課是提高教師把握新課標、駕馭教材能力的有效手段；是當前提高教師群體素質、提高課堂效率的有效途徑；是新課程改革實施的重要保證。

1、做到“三定”和“五備”：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備新課程標準、備教材、備教法、備學法、備訓練，解決研討小專題，提出學科教與學的改革與創(chuàng)新。

2、各小組均設一名備課組長，備課組長主持本組的備課活動，并認真做好每次集體備課情況記錄。每次活動要做到有目的、有內(nèi)容、有氣氛、有所得。

3、每次集體備課必須有主備人，主備人必須提前做好研討交流的準備工作，必須要有說課稿、教案初稿。（將教案初稿打印好，在集體備課時發(fā)至每個教師手里，以便于討論修改。）

4、備課組成員在集體備課前認真研究教材、課標，在集體備課時要圍繞重難點的確定、突破方法，例題、作業(yè)的選取，學生的學習情況，教學的方法、技巧等各方面開展積極的討論，提出修改意見。

5、集體備課不能走形式，做樣子，要突出針對性、預見性、前瞻性、科學性、實效性。要重視學生能力培養(yǎng)，關注學生學習狀況，以學定教。要避免搞“拿來主義”的依賴性，杜絕把集體備課活動的做法變成一人寫教案，大家“受益”現(xiàn)象的發(fā)生。

6、集體備課活動時，先對前面的教學情況進行反思，查找不足，總結好的做法。然后圍繞本次研討的重點就教學目標、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等進行研討，各教師要做好筆記。

7、在集體討論過程中，教師要主動發(fā)言，各抒已見，表明觀點和看法，不得做與備課無關的事，不說與備課無關的話，做到有話題、有見解、有創(chuàng)新、有作用、有筆記。對沒有筆記或筆記記錄不認真的教師，將全鄉(xiāng)通報批評。

8、中心發(fā)言人要大膽提出自己的看法，將自己的教學經(jīng)驗給、以予展示，加以推廣，在集體評議中，爭取有所發(fā)展。

9、備課活動必須全員參加，嚴格考勤制度，實行簽到簽退制，任何人不得缺席、遲到和早退，確有特殊情況者必須向備課組請假。

10、備課形式要力求創(chuàng)新，教案要突出個性特征，樹立本組特色，形成品牌優(yōu)勢。

11、學期末，中心校組織對各備課組的工作進行評比，將評出兩個優(yōu)秀備課組，每組評出一名優(yōu)秀備課教師并給予一定的獎勵。

第三篇：淺談農(nóng)村學校集體備課的有效策略（范文模版）

淺談農(nóng)村學校集體備課的有效策略

張河中心小學-----李迎春

［摘要］在農(nóng)村學校教師結構不合理，整體狀況比較落后的情況下，高效的推行集體備課工作，具有很大的現(xiàn)實意義?；诖耍菊n題在充分調(diào)研現(xiàn)狀后，在具體的工作實踐中，通過嘗試與探索，歸納出農(nóng)村學校集體備課的組織與管理、評價機制、備課流程等三個方面的落實策略。

［關鍵詞］集體備課；課改；高效課堂；導學案；有效策略

大多數(shù)農(nóng)村學校教師結構不合理，年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，在工作中處于摸索和嘗試探索階段；老年教師未受過正規(guī)的學歷教育，再加上條件落后，信息閉塞，教師進行繼續(xù)教育的機會少。時間一長，致使教師的教學觀念陳舊，教學手段單一，長期填鴨、講授式的教學方式，扼殺了學生的求知欲和探索欲，限制了學生自主學習的積極性，阻礙了學生的健康發(fā)展。因此進行課堂教學改革，構建高效課堂，已成為當前提高教育教學質量的一大捷徑。在此種落后的狀況下，在新課改的要求下，農(nóng)村學校高效地推行集體備課制度，它不僅能增強教師的凝聚力和向心力，有助于形成學校教學研究的濃厚氛圍，同時它能凸顯優(yōu)秀教師在本學科中的領軍作用，帶動其他教師在合作、探討、實踐的過程中，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，促使教師加深了對教學行為的思考，不斷改進自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。同時互學、互幫、互評的過程，也助推了教師的專業(yè)發(fā)展。

這幾年筆者所處的學校，全力推行農(nóng)村課堂教學改革，我本人在學校主要負責新課改下集體備課工作的探索研究與推廣。我們學校就集體備課工作探索出了一條適合于農(nóng)村基礎薄弱學校的路子。下面我從集體備課的組織與管理、評價、活動流程等方面談談集體備課的高效策略。

一．集體備課的組織與管理

1.成立備課組。備課組是集體備課的最基本單位，成立備課組要根據(jù)學校的規(guī)模靈活確定。如無平行班的小學?？梢阅昙壋闪湔n組，也可以學科組為單位成立備課組。有平行班的大學校，可按同級同科成立多個備課組，每個備課組確定一名備課組長，負責本組的協(xié)調(diào)、組織與管理工作。

2.實行學校行政領導包科制。根據(jù)學校行政領導的學科及專業(yè)特點，確定一名行政領導負責本學科的集體備課制度。包科領導要參加本科的討論、發(fā)言、督查、審核、評價等全過程。

3.集體備課必須堅持“四定”。即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人。集體備課只有定時間、定地點，才能為活動的高效開展提供時間和空間保證。每次的活動時間一般以1--1.5小時為宜，地點一般定在年級組辦公室，有條件的學校可在電子備課室進行。集體備課只有提前確定好內(nèi)容和主備人，才能保證在集體備課活動中活動開展的有準備、有序、充實、高效。

4.集體備課必須堅持“四備”。備課標、備教材、被學生、被設計。新課改下的課型有自學課、展示課、反饋課等，備課的側重點也有所不同，但上面的“四備”必須要堅持和思考的。教師只有思研課標，才能對教材有整體的把握，才能找準本課題、本章節(jié)內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，才能準確的找出本課題的難點、重點?！皞浣滩摹庇袃芍睾x：第一層含義是指對教材的重新組合。比如根據(jù)實際需要對一個單元或一個學段的教材進行重組與整合，以便與學生對知識的構建，更有利于學生思維的訓練，使學習更高效；第二層含義是指備課程資源。教材不是教學的唯一材料，教師備課不能局限于教科書上的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要進行刪減或補充新材料?！皞鋵W生”就是“備學情”、“備學法”，所以“備學生”應當是“四備”中的核心和重點內(nèi)容，因為我們服務的對象是學生，我們設計的導學案最終要在學生身上落實?！皞湓O計”是根據(jù)對“備課標”、“備教材“、“備學生”等三項內(nèi)容的思考與探究后，進而提出的對本學段內(nèi)容的探究活動與訓練內(nèi)容的設計。

5.同一層次班級要做到“五統(tǒng)一”。統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重、難點預設，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置、訓練和活動，統(tǒng)一單元檢測。

6.集體備課活動實行“周前備課制”。即本周備下一周課題內(nèi)容。

二．確定有效的評價機制

1.質性評價和量化評價相結合。我們不僅要對導學案設計的環(huán)節(jié)是否齊全、內(nèi)容是否詳細、參與活動的次數(shù)等量化指標進行評價，更要注重一些質性指標，如個人對集體備課的認識與態(tài)度、對集體備課的個人貢獻、對課程資源開發(fā)的價值、對導學案設計的創(chuàng)新與思考等。只有將質性評價和量化評價相結合，才能幫助教師全面了解自己，尋找不足，找到努力的方向。

2.過程評價和結果評價相結合。集體備課是一個過程性的活動，要經(jīng)歷“個人初備”、“集體合備”、“個人續(xù)備”、“課后補備”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。在整個活動過程中，可由包科領導、備課組長等對教師的過程活動進行督查、評價。導學案最終要落實到課堂，目的是促進學生學業(yè)水平的提高，故可在課堂評價表中對導學案的設計質量和使用效果進行評價。

3.個人評價和備課組評價相結合。每個備課組都是一個合作互助的共同體，學校在對個人進行評價時一定要與備課組結合在一起，以突出體現(xiàn)團隊的合作與依存。對集體備課應付、拖拉、完不成、責任心不強者，應進行小組“捆綁式”評價；對活動落實有力、有成效的小組，在評優(yōu)選先過程中也應優(yōu)先考慮。

三．集體備課的有效流程

1.組織各學科骨干教師開發(fā)各學科的“備課指南”。“備課指南”包括課題名稱、課時安排、課型、目標、重難點預設、預見性問題設計、備課時間、主備人等。“備課指南”是在學科教師集體研讀課標，掌握學情的基礎上確定的，它是集體備課活動的總綱，教師的集體備課活動是在“備課指南”的基礎上拓展與創(chuàng)新。

2.個人“初備”。主備課人依據(jù)“備課指南”進行個體備課，形成“初案”。教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，在了解學情的前提下，做好以下幾方面工作：第一是明確學習目標，確定學習重點，預設學習難點；第二是圍繞課堂目標設計怎樣突破重難點，怎樣設計教學情境和教學策略；第三是圍繞課型和高效課堂環(huán)節(jié)要求，設計學生獨學、對學、群學及達標訓練的內(nèi)容；第四是圍繞備課中突顯出的問題與困惑，做好集體備課發(fā)言；第五是根據(jù)課型、課時安排，做好各環(huán)節(jié)時間的預設。

3.備課組集體討論形成“共案”。集體備課時，教師要積極的輪流發(fā)言，發(fā)言的重點主要有以下幾方面：第一是對課題的知識點、目標、重難點、知識鏈接與情境等的設計；第二是對課堂互動內(nèi)容的設計；第三是對突破重難點的有效策略的設計；第四是對困惑和問題的交流。通過大家個人見解的交流，思想的碰撞，形成互動，集思廣益，達成共識，初步形成有共性的“共案”。

4.備課組長進行質量把關后，再把各個“共案”交由個人“復備”，形成“個案”。備課組長要對“共案”進行嚴格的審核，當各個環(huán)節(jié)設計合理，活動內(nèi)容高效、充實時，方可同意個人“復備”。教師個人依據(jù)本班的班情、學情、及個人對本課題的理解，通過再思考后，形成的具有個性特點的優(yōu)質導學案。

5.包科領導的質量把關。包科領導對“個案”進行最后一次審核，并提出中肯的意見和建議。當包科領導的審核通過后，“個案”才能復印，才能下發(fā)學生，才能在課堂使用，電子版導學案才能上傳校園網(wǎng)，進入學校課程資源庫。

第四篇：有效的集體備課

有效的集體備課

數(shù)學研修班-----張洪宇

今天我參加了數(shù)學組全體教師的集體備課，整個過程進行了大約一個半小時，學校的張主任與我們實習教師參加了旁聽，整個過程在一場真誠、互信、和諧的探討當中備課的氣氛相當輕松融洽。

大家開誠布公的說授課當中的關鍵點，越說越細，大家又互有補充，互有提醒，互有探討，又互有疑問，也有互相爭吵。有些知識講多少，講多深，怎么講學生才能接受，在以前授課當中學生出現(xiàn)過的誤區(qū)等等，大家在探討中達成共識，如：吳老師說講《梯形》的第一節(jié)課不能對學生做輔助線要求過高，應一步一步慢慢引導，學生自然水到渠成。金老師接著補充說在引導的過程中我自編了兩個習題可以設置在這，大家你一言我一語，此時我早已經(jīng)被他們的這種場面所吸引、感動的不能自拔。

他們集體備課流程是這樣的：組長制定活動計劃，在每次集體備課前提前下發(fā)下一周的計劃，提前確定好集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人的分工。集體備課時，要求組員積極發(fā)言，及時總結經(jīng)驗教訓，不斷完善，提高集體備課效率和質量。通過這種集體備課的方式，我認為青年教師得到了成長，其他老師也豐富了自身的教學經(jīng)驗和教學智慧，對教材的分析、把握更準確，教學流程更加清晰。其實集體備課的最大受益者應該是我們的學生，通過集體備課，統(tǒng)一了教學進度，教學目標，教學重難點。教師在教學上還少走彎路，同時也看到了老師們集體主義和團結協(xié)作、互相幫助的精神，體現(xiàn)了集體共研，達到了共同進步的目的。

第五篇：農(nóng)村小學集體備課

X莊小學集體備課

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短最有效的備課形式。潘莊小學與時俱進，嚴格遵循上級指示，結合我校實際情況，不斷學習，不斷探索，找到適合自己的集體備課模式。研討出真知，研討出效率。我校通過集體備課，力求每堂課都是內(nèi)容豐富、教法新穎的好課，每位老師都是不斷學習不斷進步的老師。

教師備課是上課的準備，教學的前奏。我校以前主要著眼現(xiàn)成的教案，這是不夠的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也要求教師進行合作備課，而集體備課正是教師合作的一種好方式。要知道，教案一般都由教學目標、教學流程、教學方法和手段構成。傳統(tǒng)的教師個體備課模式是以各自為戰(zhàn)和孤立無援為特征，無論在備課質量還是備課效率上都很難適應課改要求，新課程的教學更需要教師進行集體備課。我校必須加強這方面的教學研究。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳講課效果的先決條件，而集體備課為教師提供了共享教學經(jīng)驗、成果、資源的平臺，是校本教研“同伴互助”的重要體現(xiàn)形式，尤其是在新課程實施過程中顯得尤為重要。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式和教學方法的交流是非常寶貴的，吸取別人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，是大家共同進步和提高的良好策略。我校認真學習他校經(jīng)驗，結合自身實際情況，制定了我校集體備課的指導思想。

1、利用集體備課時間共同學習新課標、充分發(fā)揮集體的力量，研究新教材中的每一個知識點、每一副插圖、每一個習題等的設置目的和指導思想。確定每一課具體的課程目標、重難點、教學方法，充分研究、爭論，各抒己見，達成共識。

2、對每節(jié)課實行“先分后合”，“合后再分”的備課方法：先分頭備課，在集中討論，確定基本思路后，再由各個教師根據(jù)所教班級特點制定探究方案具體分別實施。

3、集體備課時，要求反復、深入地研究教材，分析學生的前期認知水平，換位思考并分析學生可能會出現(xiàn)的問題。

4、課后組織再討論，各個老師說出上課后的感受。

5、一課一得，促反思，教師將教學中的所感、所悟、所思、所想向大家匯報、交流，以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。

6、檢查教學工作，分析教師備課和學生作業(yè)。

7、聽課后領導與教師共同談反思。從而提高反思能力。讓教師對已有的經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化，并做好自我評估，反思后做出自我提高的新一輪計劃。

潘莊小學此次集體備課，嚴格按照上級要求，教師們認真學習，認真調(diào)研，切實做到了每一堂課大家都反復研討，每一句話都嚴格品味，集思廣益，切實提高了教師們的教學質量。實踐出真理，現(xiàn)將這次教學活動總結如下：

一、制定計劃、確定任務

首先我們制定了詳細的計劃，確定了每位老師要承擔的學案內(nèi)容，并就學案的格式作了統(tǒng)一，但可以在基本框架基礎上，結合教材內(nèi)容、本人風格和所教學生特點作適當?shù)男薷模膭顒?chuàng)新。

二、共同探討，各抒己見

此次集體備課安排了集中討論和分散獨立完成的時間。在集中討論階段，我們先就教材內(nèi)容重難點作了充分的討論，以指導接下來的學案編制，要求突出重點，突破難點。

獨立編制完成后，每天都安排集中討論時間。在這個階段，每位老師先將自己完成的學案做一個簡潔的介紹，內(nèi)容包括：適應的學生群體、設計的意圖、編寫時的困惑等。然后大家自由發(fā)言，就這個學案提出意見和建議：肯定的、需要商榷的、需要修改的、你有什么更好的設計思路等。最后由主編老師借鑒大家的意見再次進行修改。這樣，力求編制的學案能夠體現(xiàn)新課程的要求、發(fā)揮學生的主體地位、又能實現(xiàn)有效教學。

三、主要收獲

通過本次集體備課，我們初步了解了學案教學。在編制學案過程中，激發(fā)了大家的創(chuàng)新精神，進一步領悟了新課程的理念，強化了學生主體的觀念。同時為今后的教學積累的有用的資料。

四、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足

1、在集體備課前期，整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細節(jié)時做得不夠。

3、有時出現(xiàn)的問題沒有及時解決。

五、改進的辦法：

1、強化教師們集體備課的意識。

2、做到老師人人心中有數(shù)，學習目標更加明確，教材把握更加準確。集體備課日漸成為學校教研活動的重頭戲和亮點。但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識，合作精神。它以突破難點疑點為目的，以合作交流為手段，以共同成為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑，提出問題，闡釋設想，在各抒己見，共同分析的基礎上產(chǎn)生靈感，達成共識，升華認識，拓展思路。通過集體備課讓每個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價值所在。

集體備課是一項極其細仔復雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學質量，提高教師群體水平的一種有效的手段。我們教師必須重視并堅持下去。我們的職責是培養(yǎng)接班人，只有不斷提高自身的水平，不斷提高自己的素養(yǎng)，才能做好這件事。