第一篇：一種有效的歷史教學(xué)活動

歷史活動課

(2012-07-20 15:02:26)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

雜談

歷史活動課

如何優(yōu)化歷史活動課，一、確立適宜的活動主題

[案例1l 北師大版《歷史·七年級》上冊，規(guī)定了四個內(nèi)容的探究課：“破解彩陶之謎”、“了解身邊的歷史”、“尋訪絲綢之路”、“成語歷史故事競賽”。這些內(nèi)容是教材中明確規(guī)定的。

[案例2] 一位教師在進行世界史教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生上了這樣兩節(jié)探究課“曙光還是災(zāi)難——談哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”、“美國西進運動與中國西部大開發(fā)”。這種探究內(nèi)容并不是教材中規(guī)定的，而是教師根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行的。

從上述兩個案例可看出，歷史活動課主題的選擇與確定，要反映學(xué)生的興趣和時代特征，只要是學(xué)生感興趣的、與社會生活聯(lián)系比較緊密的，都可以做活動屎的主題。確定主題時，應(yīng)注意以下兩點：

①尊重學(xué)生的興趣與選擇。

②主題不宜過大，要與學(xué)生的思維水平與認知水平相適應(yīng)。

二、設(shè)計科學(xué)的活動目標

歷史活動課的目標設(shè)計，應(yīng)緊緊圍繞《標準》中提出的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度進行。具體設(shè)計時可考慮如下方面：

“知識與能力”：在進行探究時，運用已掌握的知識與技能解決新問題，并培養(yǎng)各種能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，人際交往的能力，設(shè)計活動的能力，收集信息、處理信息的能力，撰寫論文的能力，運用不同方式表達探究結(jié)果的能力等等。例如，學(xué)習(xí)完近代中國資本主義的曲折發(fā)展這一內(nèi)容后，可以要求學(xué)牛制作一個坐標曲線圖來概括這一曲折發(fā)展的過程，既能深化學(xué)生對近代中國資本主義發(fā)展的整個過程的認識，又能鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力。

“過程與方法”：就活動課而言，“過程與方法”是這三個維度中最重要的，因為“知識與能力”目標，“情感、態(tài)度與價值觀”目標均在這一過程中完成，三者是互相滲透、融為一體的。在歷史活動課中，常用的方法有：查閱資料法、調(diào)查法、訪問法、實踐法等。同一節(jié)活動課，可能要用到多種方法。例如，人民版高中新教材歷史必修第三冊設(shè)置了活動課“科舉制度的利與弊”。如果按照老的教學(xué)方法，大多數(shù)老師可能就是在講述完科舉制度的內(nèi)容后就簡單的請學(xué)生討論一下利與弊，學(xué)生也就照本宣科，把教材上的一些說法回答出來。這就明顯流于形式了。而在新教材的這節(jié)活動課里，編者提出了活動目標，包括了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀；明確了活動準備，包括查閱整理資料、組織辯論隊伍、設(shè)定辯論程序、布置場地等等；給出了活動建議、活動說明，最后還設(shè)置廣課外活動。這樣來認識“科舉制度的利與弊”，學(xué)生深入教學(xué)組織的過程中，學(xué)習(xí)采用各種方法為解決問題做準備，那獲得的就絕不僅僅是知識了。

“情感、態(tài)度與價值觀”目標包括如下內(nèi)容：

1．獲得親自參與歷史探究的體驗，激發(fā)探究歷史的興趣與欲望，產(chǎn)生對歷史的認同感，并在自主探究中獲取新知的心理品質(zhì)。

例：一位教師在講到唐朝的雕版印刷技術(shù)時，用了如下方法：讓學(xué)生親自體驗制作雕版，并提出問題。①制作雕版時應(yīng)注意什么?②一個優(yōu)秀的雕版作品需要哪些技術(shù)做支撐?同學(xué)們一邊做一邊體會古代勞動人民的聰明才智，歷史的認同感油然而生。

2．學(xué)會合作與分享。

在歷史活動課中，由于個人特長不同，而完成一項歷史活動往往又需要多種能力，絕非一個人在短時間內(nèi)能完成，因此，需要發(fā)展學(xué)生的團隊精神、自覺遵守合作規(guī)范的意識；同時，通過正確認識自己在合作集體中的角色定位和應(yīng)有作用，培養(yǎng)人際溝通和合作中協(xié)調(diào)角色關(guān)系的基本能力，并懂得尊重和欣賞他人的思想和成果。

3．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。

在歷史活動課中，要使學(xué)生基本養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德，包括確立“崇尚真理、尊重科學(xué)”的意識，不弄虛作假，實事求是、認真踏實等。

中學(xué)生往往喜歡憑主觀臆斷得出歷史結(jié)論，這時教師就要不失時機地引導(dǎo)，指出“這種結(jié)論得出的依據(jù)是什么”、“還有哪些證據(jù)可以證明這一結(jié)論”等，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重史實的科學(xué)態(tài)度。

在制定活動課的目標時，主要從上述三方面著手，但在具體操作時，這三個維度所占的比重并非必須均衡，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生情況，有側(cè)重點地設(shè)計。如一位教師在組織“尋訪絲綢之路”(北師大版《七年級，歷史》上冊)這一活動課時，就對這三維目標進行了一次比較成功的整合：

（1）通過借助于最新的中國地圖、世界地圖來繪制絲綢之路路線圖，進行古今地圖對照，掌握運用地圖獲取知識的基本技能，并能在繪制的地圖上說出絲路路線；知道圖示法、古今地圖對照法是學(xué)習(xí)歷史的一個重要方法。

(2)能在教師指導(dǎo)下，按要求查閱和收集有關(guān)歷史資料、文獻資料等。

(3)能認識到學(xué)習(xí)歷史離不開地圖，離不開地理，培養(yǎng)初步的史地結(jié)合能力和學(xué)科滲透能力。

(4)通過絲路的尋訪，培養(yǎng)集體協(xié)作精神。鍛煉表達能力和收集、處理信息的能力，激發(fā)對大自然和祖國燦爛文化的熱愛。

三、做好活動前的準備

活動前的準備工作，對歷史活動課是至關(guān)重要的，其主要目的是使學(xué)生進入探究狀態(tài)，為以后的探究工作提供基礎(chǔ)與保障。準備工作做好了，活動課就成功了一大半。具體的準備工作可以從以下幾個方面進行：

1．確立活動主題。

2，對“活動主題”進行分解、細化，這可以有幾種方式：

(1)由學(xué)生自行分解：如《了解身邊的歷史》(北帥大版《七年級，歷史》上冊)這節(jié)活動課，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好等，把它分解成“服裝演變的歷史”、“筆的歷史”、“汽車發(fā)展的歷史”等。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生進行分解：如“尋訪絲綢之路”這節(jié)活動課，在教師引導(dǎo)下，師生一起把它分解成如下內(nèi)容：

①絲路簡介(包括名稱由來、作用、絲路與人物、絲路的衰落、絲路的路線等)。

②絲路上的城鎮(zhèn)(絲路在陜西、甘肅、新疆等地的重要城鎮(zhèn))。

③有關(guān)絲路的思考。

(3)教師完成分解呈現(xiàn)給學(xué)生：這種方法一般用于對學(xué)生來講比較生疏、不知從何下手的內(nèi)容，如“貴姓何來”活動課，教師把它分解如下：

①研究本班各個姓的起源，探究“百家姓”反映一種什么樣的文化觀念。

②研究與諸侯國、朝代、地名相關(guān)的姓，探究其反映了什么歷史社會現(xiàn)象。

③研究帶“女”字旁的姓，探究其反映廠什么歷史社會現(xiàn)象。

④研究復(fù)姓的規(guī)律。

⑤研究少數(shù)民族改漢姓的問題。

⑥研究中華姓氏的作用及其與西方姓氏的區(qū)別。

經(jīng)過這樣的分解，學(xué)生做起來就能做到有的放矢了。

3．產(chǎn)生主持人。

活動課重在學(xué)生活動，所以活動過程的主持人最好由學(xué)生來擔任。主持人在準備階段就應(yīng)產(chǎn)生，以便開展組織工作。其產(chǎn)生方法有以下幾種：

(1)學(xué)生自薦：重在鍛煉學(xué)生的勇氣和敢于接受挑戰(zhàn)的精神。由于是學(xué)生“我要做”，其會全力去做好。

(2)學(xué)生推薦：重在鍛煉學(xué)生“識人”能力。大家推薦的一般是在同學(xué)中威望較高、能力較強的同學(xué)。被推薦的同學(xué)也有一種被欣賞、被認可的感受c

(3)教師指定：重在鍛煉學(xué)生接受任務(wù)后的責任感。但一般不直接采用這種方法，因為這里缺少了自發(fā)的、積極的因素以及其他學(xué)生的認同感c

4．選取合適的組織形式。

歷史活動課的組織形式主要有三種類型：小組合作探究式、個人獨立探究式、個人探究與集體討論相結(jié)合式。其中比較常見的是小組合作式，下面就此種方式來談一下在準備階段所需要做的工作。

(1)分組。分組的方法主要有以下幾種：

①興趣分組。學(xué)生自行選擇感興趣的主題，選題相同或相近的組成一個小組。

②異質(zhì)分組。主要針對大家都很陌生的內(nèi)容。重在鍛煉學(xué)生學(xué)會與更多的人、不同的人打交道的能力。

(2)產(chǎn)生組長。小組成員自薦或推薦一名同學(xué)擔任組長，教師幫助其明確職責，做好小組成員的工作分工，協(xié)調(diào)本組工作，與大家一起討論探究結(jié)果的匯報形式等。

5，與學(xué)生共同協(xié)商評價標準。

在活動之前，就應(yīng)該商定好評價標準，一是可發(fā)揮民主，人人參與；二是可使同學(xué)們自覺朝此方向努力；三是可增強競爭意識。

評價標準包括個人評價標準和小組評價標準兩種，可根據(jù)活動課的目標和學(xué)生的實際情況制定。

如，一教師在《了解身邊的歷史》這節(jié)活動課上，制定的小組評價標準如下：

①主題明確，報告完整；②體現(xiàn)歷史變遷；③資料內(nèi)容翔實、豐富；④編輯制作圖文并茂，精心安排；⑤反應(yīng)敏捷、應(yīng)答自如；⑥小組成員分工明確、合作愉快。

從這個評比標準中就可看出，它涉及整個活動的各個環(huán)節(jié)，如果每條標準都達到了，活動目標也就全面實現(xiàn)了。

6．教師向?qū)W生提出明確的要求。

任何一個集體都存在著能力的差異，歷史活動中也不例外，因此學(xué)生參與的積極性也不一樣，如何保證每一個學(xué)生都能參與進來從而使他們得到鍛煉呢? 這就需要老師提出明確的要求并建立相應(yīng)的檢查評價機制。如一教師在一節(jié)活動課中明確提出如下要求：

①每個學(xué)生必須親自收集兩條以上的資料。

②把收集到的材料放在檔案袋中，并注明出處(書目或網(wǎng)站)，以備教師批閱。

7．教師在準備階段的工作。

教師在準備階段是最忙碌的，工作大約有這樣幾個方面：

①指導(dǎo)學(xué)生做好活動前的準備工作。

②提供相關(guān)圖書資料及網(wǎng)站名稱。

③時刻關(guān)注不同角色的學(xué)生(主持人、小組長)的工作進展，恰當?shù)亟o予指導(dǎo)。

四、精心設(shè)計活動過程

廣義上講，從活動課主題的確立，到活動課目標的確定，到活動前的準備，再到探究過程、探究結(jié)果的呈現(xiàn)和總結(jié)等，都是活動課的過程。但這里我們探討的是狹義的活動過程，即解決具體問題的過程和探究成果的表達交流階段。

1．活動過程的主要內(nèi)容：

(])學(xué)生將進入解決具體問題的狀態(tài)，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。主要內(nèi)容包括：主動用多種方法和手段收集、加工、處理信息，小組合作，加強溝通協(xié)作，以科學(xué)的態(tài)度解決問題等。

(2)學(xué)生將自己或小組經(jīng)過集體探究、體驗所獲得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料或口頭報告材料，用合適的方式把探究結(jié)果呈現(xiàn)出來。

2．活動過程的原則：

(1)親歷性原則：一定要親身經(jīng)歷探究過程，通過實際操作與活動來獲得探究問題的能力、與人交往的能力，以及情感、態(tài)度與價值觀的體驗等。

(2)自主性原則：學(xué)生有自主性、自發(fā)性，自己設(shè)計、自己實施，學(xué)生能有盡可能多的機會自主活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

(3)協(xié)同性原則：教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生教師與家長之間要共同協(xié)作、共同發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。

3．探究過程的實現(xiàn)形式：

探究結(jié)果的實現(xiàn)形式可根據(jù)活動主題、內(nèi)容的不同而靈活多樣，突出“新”、“活”、“實”。（1）”課題研究型：

以解決某一問題為主要目的，主要包括：調(diào)查研究、文獻研究等。如“了解身邊的歷史”這一活動，就主要采用調(diào)查研究的形式。而“探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會風(fēng)貌”這一活動，顯然得采用文獻研究的形式。

(2)活動設(shè)計型：

以解決一個操作問題為主要目的。如“尋訪絲綢之路”、“設(shè)計2008年奧運圣火傳遞路線”等活動，就屬于這種類型。

4．活動成果的呈現(xiàn)方式：

成果的表達交流方式可以多樣化，主要包括：

（1）報告式：這是一種把調(diào)查結(jié)果、研究結(jié)果形成報告，通過口頭或書面進行匯報的一種方式。如在“了解身邊的歷史”這一活動中，學(xué)生通過查閱來的大量資料、圖片，把中國古代服裝服飾發(fā)展的歷史呈現(xiàn)出來，就可以用這種形式。

(2)競賽式：是以展開競賽為主要形式的一種類型。如“成語歷史故事競賽”等。

(3)欣賞式：是以展示、欣賞為主要目的一種方式。如：唐詩、宋詞鑒賞會，歷史書畫，古錢幣，郵票收藏與欣賞等。

(4)壁報式：主要以壁報、手抄報等形式來開展的，如大連市旅順口區(qū)中學(xué)的教師在組織“尋訪牡綢之路”這一活動時，就采用了這種方式，把全班同學(xué)分組，每組一個主題，圍繞這一主題將探究成果凝聚成手抄報，然后每組派一個講解員為大家講解。

(5)親身體驗式：主要是以學(xué)生的親自參與、體驗為主要形式的。如：有些教師在進行“破解彩陶之謎”這一活動時，會把學(xué)生帶到陶吧等地，親手做一件陶器，在做陶的過程中領(lǐng)會其技術(shù)要求，了解其流程，體會其中蘊涵的占老的智慧。

此外，還有答辯式、辯論式等等。每次成果匯報，既可以采用一種方式，也可以采用多種方式。

五、活動課的評價與總結(jié)

歷史活動課的評價是整個活動課過程中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)活動課教學(xué)目標、發(fā)揮教育導(dǎo)向作用和進行質(zhì)量管理監(jiān)控的有效手段和方法。歷史活動課的評價既要具有形成性功能(更好地服務(wù)于活動目標的達成度)，又必須具有總結(jié)性功能(驗證活動目標的成功程度，指明改進方向)。進行評價時，必須充分體現(xiàn)歷史活動課的價值取向，并從活動課的目標出發(fā)，來考慮評價內(nèi)容與形式。

1．歷史活動課評價的一般原則：

(1)評價要重在學(xué)生親身參與探究活動而獲得的感悟和體驗、重在學(xué)生的全員參與。

(2)強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價，評價必須與指導(dǎo)相結(jié)合。

(3)重視活動過程中的自我評價和自我改進，把自我評價作為學(xué)生學(xué)會實踐、反思，以及發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

(4)強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

2，歷史活動課評價的特點：

與常規(guī)歷史課相比，歷史活動課評價具有以下特點：

(1)評價主體多元化。在歷史活動課中，評價者可以是教師、也可以是學(xué)生個人、學(xué)生小組，還可以是家長等。

(2)評價內(nèi)容豐富、靈活。歷史活動課的評價內(nèi)容通常要涉及以下幾個方面：一是參與活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否積極參加小組活動，是否努力完成自己所承擔的任務(wù)，是否主動提出研究的方案、設(shè)想，能否與他人合作、采納他人的意見等。二是在活動中獲得的主體經(jīng)驗情況：這主要通過學(xué)生的自我陳述加以反映，也在一定程度上通過他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果反映出來。三是學(xué)習(xí)和研究方法、技能的掌握情況，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法技能的水平進行評價。如查閱篩選資料，對材料歸類分析，對研究結(jié)果的表達與交流等。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，要考查學(xué)生在探究活動中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力。

(3)評價手段、方法具有多樣性。歷史活動課的評價可以采用多種手段和方法，既可采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方法，也可采用對小組的評價與對組內(nèi)個人評價相結(jié)合的方法，還可以采用對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、展示、活動的評價相結(jié)合的方法等。

3．歷史活動課評價的實施：

(1)評價方案的制定。可以由教師提出具體的方案，然后大家討論修改，目的在于使評價深入人心，使大家誠心誠意地去接受、去執(zhí)行。也可以由學(xué)生個人或小組結(jié)合本組情況而定，教師加以指導(dǎo)，目的在于發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)教學(xué)民主性，更能“因地制宜”，而且他們在活動中按照自己的方案對學(xué)習(xí)情況加以評價，則評價的教育功能將有可能得到更充分的發(fā)揮。

(2)評價要貫穿于活動的全過程。①確立活動方案時的評價。可發(fā)揮學(xué)生的積極性，向?qū)W生征集本次活動的設(shè)計方案。此階段的評價重在關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題設(shè)想的能力，并促使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入到活動過程中去。②活動過程中的評價。重在關(guān)注學(xué)生在實施中的情況，如收集、積累資料的情況，與他人合作的情況，克服困難的情況等。③成果呈現(xiàn)時的評價。重在關(guān)注學(xué)生在過程中的體驗、處理資料情況、成果的展示方式等。這可以是一份調(diào)查報告，可以是一篇論文，可以是一塊展板，一次口頭匯報，也可以是活動設(shè)計方案；等等。

(3)評價時要考慮個別差異。活動課的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在活動中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

摘選自《中學(xué)歷史教學(xué)探究》劉軍著

第二篇：歷史有效教學(xué)心得體會

歷史高效課堂教學(xué)

社會發(fā)展很快,我們面臨著機遇,也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)時間課時少,一周只有兩節(jié)，但教學(xué)任務(wù)重,如果我們沒有危機感和使命感,教學(xué)效率就很低,就有被淘汰的危險。我想對一節(jié)歷史課有效教學(xué)淺談幾點體會: “有效教學(xué)”正如課改專家、華東師大崔允郭博士所說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

一、教師必須樹立正確的教學(xué)理念。

對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。首先，教師必須確立“學(xué)生主體”理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，進而形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。其次，教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

二、教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會。

在課堂上，給學(xué)生一種沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不但不會提高學(xué)習(xí)效率，相反還會降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓其真正地參與學(xué)習(xí)，自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過幾個周的實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復(fù)習(xí)時所有的題都是自己講，一節(jié)課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學(xué)生小組討論非常活躍，沒有一個昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。一次課堂上有一個組的同學(xué)提出了個一個問題：兩漢時期的絲綢之路對世界的影響是什么？其中有一個答案是“應(yīng)該是對世界經(jīng)濟有所發(fā)展”，學(xué)生問為什么沒選這個答案，當時我就愣住了，正在思考時，旁邊一個學(xué)生說：因為促進了中西方文化的交流。哦，同學(xué)們馬上就明白了。從這個事例中使我對學(xué)生的能力有了更深的認識，以前老是不放心學(xué)生，其實我們的學(xué)生是很聰明的，我們應(yīng)該相信我們的學(xué)生，給他們更多的機會。

三、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當好導(dǎo)師，及時起點撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

作為教師只有以主人翁的責任感和歷史的使命感，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，立足于教學(xué)實際，積極投身新課程改革大潮，不斷調(diào)整自己，不斷完善自己，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，進而把教學(xué)工作做得更好。

第三篇：有效的歷史教學(xué)

有效的歷史教學(xué)-----2013年暑期歷史培訓(xùn)心得體會

“什么才是有效的歷史教學(xué)？實現(xiàn)有效的歷史教學(xué)，應(yīng)該首先關(guān)注哪方面的問題？”這個話題曾在2007年的國家級刊物《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上進行過廣泛的征文，本人在從事教學(xué)工作的實踐中，也不斷地在探討、摸索。下面就借著本次學(xué)習(xí)所提供的機會談一談本人的鄙陋之見。

有位教育家說過；“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和如何引導(dǎo)學(xué)生思考表述。”歷史課堂教學(xué)中藝術(shù)化的提問，正好能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，所以設(shè)計藝術(shù)化的提問是符合新課程基本理念的一種教學(xué)方法。同時，新課程標準的頒布，對傳統(tǒng)的歷史課堂提問提出了更高的要求。

（一）要有針對性地設(shè)置問題

新課程的理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識，教材的根本特征已經(jīng)是“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，促進學(xué)生認識、分析、理解事物并進行反思、批判、建構(gòu)。例如關(guān)于隋朝大運河的作用，傳統(tǒng)的問法是隋朝大運河的建成有何重要意義？這種教學(xué)提問總是把提問的針對性集中在課本知識上。這樣的提問確立了教材和教師的絕對權(quán)威性，限制了學(xué)生自己對事物的反思批判。這種遠離生活情境“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的提問觀與新課程的教育觀相差甚遠。如果這個問題換成這樣的問：“隋朝大運河的修建對后來的社會發(fā)展究竟是好事還是壞事呢？”這種提問方法體現(xiàn)了教材只是“范例性”的新觀念，所針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學(xué)生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結(jié)果，而是過程。教學(xué)提問不只是傳授知識，而是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。

（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性

學(xué)生新課程標準強調(diào)一定要克服重知識、輕能力的弊端。因為歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅實的基礎(chǔ)。所以，提問一定要能啟發(fā)學(xué)生的思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力呢？

第一，多角度提問，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。新課程標準要求歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟發(fā)展時，我沒有直接問明清時社會經(jīng)濟狀況如何，而是從另一個角度設(shè)計了一個問題：明朝末年，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途經(jīng)過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學(xué)生的思維情緒明顯高漲，學(xué)會積極思維所學(xué)過的內(nèi)容，從秦始皇的靈渠到隋朝的大運河等等。最后會得出結(jié)論：經(jīng)過路線是沿珠江經(jīng)漓江，過靈渠，入湘水，進洞庭，至武昌，再沿長江而下到南京，最后由大運河北上到北京。沿途會看到江浙的蠶桑等繁榮的商品經(jīng)濟，南方的水稻、北方的玉米，棉花、甘蔗已推廣到全國，手工作坊發(fā)達，有許多宦官在進行特務(wù)活動，隨意逮捕百姓等。這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

第二，比較性提問，培養(yǎng)比較思維能力。比較是歷史思維的一種重要方式，比較可分為求同和求異兩種形式。求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。這兩種形式的比較都能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。例如在教學(xué)宋元時期的科技成就時，我曾經(jīng)設(shè)計了一個比較型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃。”請你談?wù)勊卧獣r期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請你從經(jīng)濟、政治、思想、社會環(huán)境加以比較說明。這樣學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識，經(jīng)過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。這樣比較不但使學(xué)生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學(xué)生比較思維得到訓(xùn)練。第三，綜合性提問，培養(yǎng)聚合思維能力。綜合水平的提問，不僅需要學(xué)生的記憶力，還需要分析、對比、歸納和概括的能力，所以這類提問最能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時，我曾經(jīng)設(shè)計了一個綜合性的問題：清代史學(xué)家趙翼曾說：“開元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”假如有一天楊貴妃突然醒來，得知后世對她的評價后，她感到委屈。她感到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰不是她一個人的責任。如果她今天在這時，會怎么訴說委屈呢？這個思考題課本上沒有現(xiàn)成答案，但這個有趣的情景一出現(xiàn)時，促進了學(xué)生積極的情感體驗和深層次的認知參與，學(xué)生在置疑的活躍狀態(tài)中，自己探究問題，解決問題。綜合學(xué)生觀點，認為唐朝衰退的原因主要是：（1）唐玄宗暮氣沉沉，不理朝政，一心只想縱欲享樂；（2）唐玄宗重用奸唐人奸詐的李林甫、楊國忠，使唐朝政治更加腐敗與黑暗；（3）唐朝中期以后，租庸調(diào)制和府兵制逐漸被破壞，為了加強邊境防衛(wèi)而設(shè)置的邊鎮(zhèn)節(jié)度使勢力不斷發(fā)展，終于形成藩鎮(zhèn)割據(jù)之勢，最終釀成了安史之亂；（4）天寶年間，貪官污吏肆意搜刮，租稅十分繁重，階級矛盾尖銳。當然楊貴妃也有一定的過錯：因為對她的寵愛，使唐玄宗更加昏庸。因她引起的裙帶關(guān)系使楊國忠踏上仕途等，但這些絕對不是主要原因。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)經(jīng)常設(shè)計一些沒有現(xiàn)成答案的綜合性問題，只要創(chuàng)設(shè)好歷史情境，引起學(xué)生求知的興趣，這樣能提高學(xué)生綜合分析問題的能力，思維得到了訓(xùn)練。

（三）問題的設(shè)置要有時代性

新課程標準還有一個重要特點，是體現(xiàn)時代性。新教材所選擇的是對現(xiàn)實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史知識，加強教科書內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系。要站在時代的高度對歷史問題賦予新領(lǐng)悟和闡釋，使學(xué)生面對現(xiàn)實社會和生活問題時能夠以史為鑒，通過歷史更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解。形成正確歷史意識和歷史感。

所以歷史課堂提問也要有時代特點，能很好地為現(xiàn)實社會服務(wù)。例如，我在上《隋朝的大運河》一課時，提出了這樣一個思考題：隋朝以前長安城為什么長期成為中國的政治中心，而在唐之后，幾乎不再作為政治中心？從中給今天的經(jīng)濟建設(shè)有什么啟示？這個問題很有時代性，原來長安城的興衰與關(guān)中地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的變遷有著密切的關(guān)系。我國在發(fā)展經(jīng)濟的同時，一定要協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，注意可持續(xù)發(fā)展。想到北京的沙塵暴和唐朝時的長安有驚人的歷史相似之處。如果不加強環(huán)境綜合治理，北京有可能會和長安一樣，喪失作為國都的條件。歷史敲響了警鐘。所以歷史提問一定要有時代性，把握現(xiàn)實世界中人類面臨的最主要問題，在對歷史的解釋中讓學(xué)生預(yù)見社會和個人的未來任務(wù)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中懂得各種可能性和應(yīng)承擔的責任。

（四）問題的設(shè)置要有趣味性 新課程標準特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)，因此新課程標準要求歷史課程無論是在知識的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的選擇，學(xué)生獨立思考并做出結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動建議、課型選擇等方面，最大限度地促進學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求與興趣。提問，作為歷史教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。

首先，教師可采用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境，增加提問的趣味性。如在學(xué)習(xí)明清時期的經(jīng)濟發(fā)展時，我設(shè)計了這樣一個題目：在某個朝代的一個冬天晚上，北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個老人正在抽煙，一個孩子烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。如果這樣問：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？這樣的提問對學(xué)生來說是索然無味。

其次，教師用趣味性的知識提問，學(xué)生也會以愉悅心情去積極思考。例如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟發(fā)展時，傳統(tǒng)的導(dǎo)入提問是：“清朝時期最強盛是在哪一段時間？這時經(jīng)濟發(fā)展體現(xiàn)在哪里？”而我引用了法國啟蒙思想家伏爾泰的一句話：“中國是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多而治理得最好的國家，請問伏爾泰所說的中國是指哪一個歷史時期？（康乾盛世時代），這個時期經(jīng)濟發(fā)展確實能體現(xiàn)中國是世界上最好的國家？可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進提問的方法，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第四篇：歷史課堂有效教學(xué)案例

歷史教學(xué)案例

余江縣平定中學(xué)

江裕蘭

在減負增效的新形勢下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個難題。筆者認為可從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),預(yù)先設(shè)計有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進學(xué)生知識和能力的全面提高。

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

當前課堂教學(xué)改革中存在的突出問題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實質(zhì),學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，要實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語言表達能力、課堂駕馭能力以及一個歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要。

一、有效的重新組合教材

認真?zhèn)浣滩模匦陆M合教材，活用教材。

《新課標》指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對教材進行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際運用能力，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》這一課時，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡單介紹漢武帝的生平，增強學(xué)生的感性認識。

教師：圖中的這個人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無窮無盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會帶著同學(xué)們走進漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！

課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開討論，領(lǐng)會老師選擇此圖片作為背景的用意。

一、削弱封國勢力

課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項羽痛別虞姬，走上了不歸路。

PPT課件展示：而項羽的對手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）

教師提問：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動作？

學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）

劉邦自己后來也認識到，這些諸侯王的存在對他是一種嚴重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定。可他哪里料到，被他寄予厚望的劉姓子弟在他死后的歲月里驕奢淫逸，漸成隱患。

PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。

教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說明了什么呢？

學(xué)生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）

事實是，漢朝自建國以來直至漢武帝時期，最難解決的問題之一就是劉姓諸侯王勢力過大，不易控制的問題。

多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國之亂。時間約1分鐘。）漢景帝時期的晁錯曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國聯(lián)合叛亂，叛亂各國打出了“誅晁錯，清君側(cè)”的旗號，使得晁錯被誅，但叛亂的諸侯國并沒有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因為晁錯削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國之力，才勉強把叛亂鎮(zhèn)壓下去。

漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時局看似風(fēng)平浪靜，實則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來的心腹大患。

請同學(xué)們一起來觀看小品。某天。

武帝后花園。

漢武帝（以下簡稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡稱“偃”）：陛下十萬火急召臣來，有何要事？ 帝：愛卿可知晁錯為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險削藩？

偃：古代諸侯的土地不超過百里，國君對他們是很容易控制的。但自高祖以來，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢平穩(wěn)時，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來，形勢急迫時，則依仗他們的強大，聯(lián)合起來反叛朝廷。

帝：依愛卿之見，先帝削藩乃英明之舉，但為何失敗？

偃：如果用法律來強行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯正是實行的強行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國叛亂，不僅削藩未成，還險些釀成政權(quán)傾覆的大禍。

帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計。

帝：（做急不可待狀）愛卿快講！

偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒有尺寸之地的封國，那么皇上的仁愛孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹睿窟@些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。

帝：（喜不自禁）此計甚妙，即日詔告天下，實施“推恩令”！（劇終）教師：哪位同學(xué)能說出“推恩令”的主要內(nèi)容？

學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長子繼承王位外，還可以把王國封地分給自己的各個子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國歸中央直接統(tǒng)轄的郡進行管理。

教師：漢武帝說“此計甚妙”，妙在何處？

學(xué)生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對，而“推恩令”不但沒遭到諸侯的反對，卻使原來的王國被分割成許多個小諸侯國，實力大大減弱，從此再也無力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對皇帝感恩戴德。漢武帝不費一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢力。）

PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國鏟除殆盡，藩國的威脅自此消除。

藩國這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？

學(xué)生展開討論作答：（強化監(jiān)察制度）

二、強化監(jiān)察制度（略）

三、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”（略）

通過以上這樣對教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實際、可操作性強的兩種教學(xué)模式：

1、“導(dǎo)學(xué)--自悟” 教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)--自悟”教學(xué)模式采用激勵、競爭、合作等機制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動與交融，激發(fā)了每個學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當前很多教師普遍認為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時間、地點、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費學(xué)生的寶貴時間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無數(shù)的知識點，可運用歷史知識、分析歷史的能力卻很差。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者。”好的導(dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛國運動》一節(jié)導(dǎo)入新課時，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。學(xué)生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，設(shè)問：(1)畫面上有“太陽”標記的骷髏象征哪個國家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫面上中國的“國民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？

音樂材料的合理運用，同樣可以達到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強烈的共鳴。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計了這樣一段開場白：“中國人歷來是把中華民族的安危看作是最主要的，‘國家興亡，匹夫有責’就體現(xiàn)了這種認識，1931年9月18日，中國又一次來到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭。這就給每個階層的中國人提出了這樣一個問題：怎么辦？請同學(xué)們結(jié)合這個問題自學(xué)本課內(nèi)容。”

在《紅軍的長征》新課導(dǎo)入時采用媒體畫面：長二丙運載火箭搭載神舟五號騰空而起。媒體音樂：歌曲《十送紅軍》悠揚響起。媒體同期聲：當長二丙運載火箭騰空而起時，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個紅彤彤的大字——長征！發(fā)生在70年前的中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征，對于大家可能是一個遙遠的故事。但長征的火種仍在繁衍，長征孕育的中共第一代領(lǐng)導(dǎo)人留下的接力棒仍在傳遞，長征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請學(xué)生張開想象的翅膀，講一個有關(guān)長征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問題，學(xué)生回答不出或不確切的問題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識。

這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達能力。而采用“導(dǎo)學(xué)--自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

2、“任務(wù)—目標”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。

明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達到的目的公示于眾，讓每個學(xué)生都知道。教師根據(jù)《歷史課程標準》的要求，先把教學(xué)的目標分解成知識、能力和情感三類目標，作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標中學(xué)生應(yīng)該到達的單列出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書在黑板上，或者用口頭語言交代給學(xué)生，使每個學(xué)生都知道自己這一課時要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)到什么程度？做到心中有數(shù)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個試驗：清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，心理學(xué)家把一個班級的學(xué)生分成兩個部分，對一部分學(xué)生說：“大家明天八點到校集合，跟著我出去一下。”對另一部分學(xué)生說：“明天我們到烈士陵園掃墓，祭奠英烈，九點準時開始。”第二天，當心理學(xué)家領(lǐng)著學(xué)生到烈士陵園時，看到另一部分學(xué)生已經(jīng)在烈士陵園等候了。試驗表明：目的明確的活動能夠收到比較好的效果。歷史教學(xué)也一樣，把學(xué)習(xí)的目的交給學(xué)生，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果；不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，只是讓學(xué)生聽老師講，往往是事倍功半。

學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求，積極主動地去獲取有關(guān)的歷史知識，有選擇地聽老師講課、閱讀教科書和其他歷史資料。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點歷史知識。《歷史課程標準》的基本理念有這么一條：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，??。”把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，正是在落實這一教學(xué)理念。

“設(shè)立”教學(xué)目標的人，除了教師以外，還有學(xué)生，并且每個學(xué)生設(shè)立的目標又不一樣。而在教學(xué)過程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標，交流往往發(fā)生在教學(xué)過程開始以后。各人的目標交流、互動，使設(shè)定的目標逐步確定下來，成為共同目標，而這時教學(xué)過程也該結(jié)束了。如初中《中國歷史》《唐朝的衰落和滅亡》，教師先讓學(xué)生默讀，看看本課要向我們介紹哪幾個歷史事件？你比較感興趣的是哪個歷史事件？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再及時肯定本課目標。

三、教學(xué)方法的有效選擇

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實際情況的差異，教學(xué)方法應(yīng)因?qū)W情而異、因地而異。

數(shù)據(jù)表明：課堂上教師講授，學(xué)生記住率是5%；讓學(xué)生視聽并用，他們的記住率是20%；讓學(xué)生討論，記住率能達到50%；讓學(xué)生實踐，記住率可達到70%。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。不足之處是：現(xiàn)代教學(xué)方法往往注重口頭能力的培養(yǎng)，缺少筆頭練習(xí)，注意力容易分散，雖然興致勃勃，但收獲不多。由此可見，教無定法，要依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系教學(xué)實際，綜合運用多種教學(xué)方法，堅持以啟發(fā)為主的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生感知、體驗、參與、討論與合作，面向全體，因材施教，充分突出學(xué)生的主體地位，達到有效教學(xué)的目的。

1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激活課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；

2、創(chuàng)設(shè)自主合作的探究，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與；

3、創(chuàng)設(shè)多元化評價體系，激勵學(xué)生，讓師生互動學(xué)習(xí)。

四、進行有效的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁。”使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是歷史課程標準的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用歷史知識的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”為了貫徹新課標精神，教師要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)過程中的死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合、歸納知識點，采用各種方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史，體驗到成功的快樂。對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率，同時讓學(xué)生終身受益，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實事求是的原則和循序漸進的原則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、會閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學(xué)生獲得知識的主要來源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時能聽出重點，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會聯(lián)想。學(xué)生能對學(xué)過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識時，通過準備題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵。

5、會練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時能有“五心”：審題細心，解題專心、碰到難題有信心、認真練習(xí)有恒心、向人請教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關(guān)聯(lián)的知識進行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

有識之士提出：“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育也越來越強烈地意識到：“教是為了不教。”可見在教學(xué)過程中有意識地加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目的和任務(wù)！另外，在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動途徑，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗參與，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)歷史，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。

第五篇：有效歷史教學(xué)的體會

有效歷史教學(xué)的體會

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”隨著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學(xué)的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結(jié)出了累累碩果。

課堂教學(xué)過程是一個龐大而復(fù)雜的有機體，每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，如何提高課堂效益，實現(xiàn)教學(xué)目標呢？筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)剮c體會。

一、依托《課標》，優(yōu)化教材《初中歷史新課程標準》體現(xiàn)國家對初中階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設(shè)計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導(dǎo)向，并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐中做到重點突出、祥略得當，即落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學(xué)目標籠統(tǒng)、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標準，對歷史原始教材進行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時代，適應(yīng)實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發(fā)和優(yōu)化。比方說，教師可以利用教材前后知識之間的聯(lián)系來分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、原因等，如九年級上冊第18課《美國南北戰(zhàn)爭》一課，對于戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、背景，教材是這樣介紹的：“美國獨立以后，領(lǐng)土迅速擴張，在半個多世紀的時間里，成為一個東臨大西洋，西瀕太平洋的大國。同時，北方資本主義工業(yè)和南方種植園經(jīng)濟都發(fā)展起來。南方種植園使用了大量奴隸。兩種之多水火不容。19世紀中期，圍繞著奴隸制的存廢問題，北方和南方之間的矛盾再也無法調(diào)和。1861年3月。林肯就任美國總統(tǒng)，成為南方奴隸主發(fā)動叛亂的借口。南方的一些州聯(lián)合起來，宣布組成一個獨立國家，號稱“南部聯(lián)盟”。這年4月，南方軍隊挑起內(nèi)戰(zhàn)，美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。”通過分析教材的表述，可以向?qū)W生提出以下幾個問題：第一、美國獨立以后，領(lǐng)土這樣擴張？領(lǐng)土的擴張與南北戰(zhàn)爭有何關(guān)系？第二、北方工業(yè)資本主義和南方種植園經(jīng)濟是什么時候形成的？又是怎樣發(fā)展的？兩種制度為什么水火不容？第四、為什么林肯就任美國總統(tǒng)，南方奴隸主以此為借口發(fā)動叛亂？第五、美國南北戰(zhàn)爭正式爆發(fā)的時間和標志是什么？然后師生共同逐一解決這些問題。通過這種方式對教材解讀與優(yōu)化，可以更好的幫助學(xué)生理解美國南北戰(zhàn)爭的背景。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導(dǎo)入框、動腦筋、插圖、活動與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，達到呈現(xiàn)知識、突出重點的目的。在教授九年級下《俄國十月革命》一課時，我就請學(xué)生觀察教材插圖“列寧回到彼得格勒”，然后問：從這幅圖中你可以得到哪些信息？學(xué)生經(jīng)過觀察、討論得出這樣的答案：

一、列寧的回歸得到了廣大群眾發(fā)自內(nèi)心的歡迎；

二、群眾手中擁有武器；

三、列寧在發(fā)表演講；針對第三個問題我接著發(fā)問：“那么你知道列寧演講的主要內(nèi)容是什么嗎？”有學(xué)生回答說，可能是號召大家要把革命進行到底，這是教材中沒有的，這表明學(xué)生全身心投入到課堂的探究中。以上問題的解決實際上將教材中關(guān)于“十月革命”爆發(fā)的原因、成功的條件都呈現(xiàn)出來了，也為接下來的“彼得格勒起義勝利”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)法，培養(yǎng)興趣歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時俱進、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學(xué)生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學(xué)生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說聯(lián)想記憶，我們可以對發(fā)生在同一地點的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。例如，南京是一座歷史名城，也見證了中國近代歷史，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到八年級歷史上冊學(xué)過的有關(guān)的知識點：①近代的第一個不平等條約——《南京條約》。②1853年，太平天國定都南京，改稱天京。③1937年，南京大屠殺。④1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國民政府。⑤1949年，人民解放軍解放南京，標志著國民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。還有趣味記憶法，《南京條約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會學(xué)生掌握、運用。比如，對于一個歷史事件發(fā)生的原因可以歸納為內(nèi)因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。方法只是一種學(xué)習(xí)的工具，所謂“授之以魚不如授之以魚”，教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，給他們以更多的關(guān)心、鼓勵，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中歷史教學(xué)的著力點。就初中歷史而言，激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音視頻的呈現(xiàn)，學(xué)生表演等，筆者認為，目前初中歷史教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該主要靠教師的講授，只要老師會講歷史，學(xué)生自然會喜歡。關(guān)鍵是老師要講出歷史情景、講出歷史味道、講出歷史問題。當然要把歷史“講”到讓學(xué)生喜歡，絕不是想做到就做到的。為什么大家都那么喜歡易中天、于丹和紀連海，因為他們的講解生動、睿智、幽默，善于設(shè)疑，還結(jié)合了自己的理解對歷史與現(xiàn)實的思考與反思。教師的情緒感染著我們的學(xué)生。初中學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生哪來的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。比如，毛澤東與28，是公認的歷史巧合，把它用到課堂來幫助學(xué)生記憶、理解有關(guān)新民主主義的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)到起來了。再如五四時期圍繞白話文運動的那場爭論，充滿了狡黠、機巧、趣味與智慧，點亮了新文化運動啟蒙的天空，也照亮了 現(xiàn)代史的進程，于是在講授新文化運動代表人物時，為了激起學(xué)生的興趣，我特意查閱了相關(guān)資料，找到了一個小故事----

胡適與黃侃斗法，繪聲繪色的講述仿佛把學(xué)生帶到那個不見硝煙戰(zhàn)場，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、聯(lián)系實際，增長智慧因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學(xué)生是很難理解的，一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧;尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點,幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中學(xué)會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進步和成長。在學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)解體和東歐社會主義國家劇變后，再讓學(xué)生對照中國改革開放三十年來的成就，學(xué)生很快就會明白這不是社會主義的失敗，而是一種發(fā)展模式的失敗，說明了建設(shè)有中國特色的社會主義才是一條光明大道。在學(xué)習(xí)八年級中國史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強”這一目內(nèi)容時，我講述了我校一位老教師在文革中的真實遭遇，并出示了幾張文革中“人斗人”的圖片，然后問為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認識到健全民主與法制的重要性。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟的全球化》一棵時，我讓學(xué)生自己出示課前準備的能反映經(jīng)濟的全球化的實物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)各我國帶來嚴重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過思考就會得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學(xué)生有收獲成就, 實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。

四、加強學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)歷史學(xué)科作為一門社會科學(xué)，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專業(yè)知識，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學(xué)科不被重視，在某些類似于我們這里地方，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。我在講授八年級歷史《民族團結(jié)》有關(guān)西藏歷史的時候，提過這樣一個問題：“藏人的祖先是什么人”？學(xué)生異口同聲“吐蕃（fan）”,原來七年級的老師就是這么說的。我自己也遇到這樣一件事：在學(xué)習(xí)九年級上冊歷史《英國資產(chǎn)階級革命》一課快結(jié)束時，有個學(xué)生突然給我出了這樣一道題：老師，英國的國慶日是哪天？說實話我不知道，只好借口下課了，把這個問題交給全班同學(xué)，讓大家課下了解一下。后來上網(wǎng)才查到：原來英國的國慶日是英國女王的生日！所以，豐富專業(yè)知識，改變知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是當前歷史老師的緊迫任務(wù)。歷史老師不僅要深化自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，吸收最新的史學(xué)成果，使自己的教學(xué)實踐富有時代感、歷史感，還要豐富自身的社會科學(xué)文化知識，將歷史教學(xué)與各學(xué)科結(jié)合起來，做到相互聯(lián)系、相互滲透，啟迪學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、運用科學(xué)的熱情。現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體恰當、靈活的運用，也是歷史老師增強教學(xué)效果的重要手段。以前我們說要讓學(xué)生有一杯水，老師得有一桶水，現(xiàn)在恐怕這桶水光水就不行了，還得有各種各樣的營養(yǎng)成分，要有各種觀點的貫通和理解，老師要把它們調(diào)劑在一起，最后還得想想怎么能讓學(xué)生更有效的去吸收這些營養(yǎng)，能夠反思更多的問題。從這個角度上說歷史老師就應(yīng)該努力要成為一個雜學(xué)家。歷史教師只有不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科綜合水平，依托新課標，根據(jù)實際優(yōu)化教科書，不僅注重教學(xué)方法的改進，更要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣上下大力氣，賦予歷史生活化、貼近學(xué)生實際，在學(xué)習(xí)中增長學(xué)生的智慧，初中歷史教學(xué)有效性的提高就不再是個難題。

總之，如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，仁者見仁、智者見智。從事教學(xué)第一線的老師都會有自己的經(jīng)驗和方法，這里我只是談了自己幾點很淺顯的體會。相信經(jīng)過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈，真正有效。