第一篇：談歷史學(xué)科基于問題的有效教學(xué)

談歷史學(xué)科基于問題的有效教學(xué)

有人說：有效教學(xué)是教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，在強(qiáng)烈的效能、效益和效率意識(shí)下，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)過程。我認(rèn)為：教學(xué)不僅指教師的教，還有學(xué)生的學(xué)，不僅指科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、生活知識(shí)的傳授，還包括科學(xué)方法的運(yùn)用，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法才能使教學(xué)有效。那么，什么是基于問題的有效教學(xué)呢？

基于問題包括多方面，根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：就歷史學(xué)科而言，基于問題不是簡(jiǎn)單的一問一答的、只要讀書就能會(huì)的問題。而是包括下面的兩個(gè)方面：一是備教材，每節(jié)課都要圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)1個(gè)或2個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生去探究。二是備學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析。下面就這兩方面談?wù)剼v史學(xué)科基于問題的有效教學(xué)：

一、備教材：設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的討論題，根據(jù)師生的探索與討論，可以更進(jìn)一步完善教材中的結(jié)論。例如：《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層層深入的討論題：（1）為什么說圓明園的被毀是人類文明史的一次浩劫？（2）劫后燒毀說明了什么？（3）當(dāng)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的慘狀？（4）你認(rèn)為是否應(yīng)該重修圓明園？討論以上四題后得出這樣一個(gè)結(jié)論：清政府的無能，侵略者的貪婪使中華文明遭受了一次浩劫，進(jìn)一步完善了教材中的結(jié)論。

再比如：〈中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候〉這一課，如何解決西安事變，這是本課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題：假如你是共產(chǎn)黨，你如何對(duì)待蔣介石？有三種選擇：A殺B扣留C釋放，請(qǐng)同學(xué)做出選擇，并說明理由，這樣設(shè)計(jì)的目的是通過辯論，使同學(xué)懂得，殺或者扣留所造成的后果可能是（1）親日派機(jī)奪取國(guó)民黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，投靠日本。（2）蔣是國(guó)民黨的最高統(tǒng)帥，領(lǐng)袖地位無人取代，如果蔣不在，那些忠心于蔣的國(guó)民黨人會(huì)進(jìn)攻共產(chǎn)黨，再次發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)，即使不進(jìn)攻也是一盤散沙。（3）國(guó)民黨軍隊(duì)當(dāng)時(shí)占據(jù)中國(guó)的大部分地區(qū)，如果不爭(zhēng)取他們，僅靠共產(chǎn)黨是不能打敗日本侵略者的。以上這些都有不利于抗戰(zhàn)，因此只有釋放蔣，但要有條件，那就是蔣答應(yīng)團(tuán)結(jié)抗日，這樣，通過辯論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到和平解決西安事變的原因，突破了難點(diǎn)。

通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論題，真正訓(xùn)練了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生得到發(fā)展。

二、備學(xué)生：備課時(shí)要進(jìn)行學(xué)情分析，看一看本節(jié)課的某一知識(shí)是否符合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于不符合的知識(shí)，教師要研究怎樣化難為易。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史才能有效。另外，不同的班級(jí)要用不同的方法，因材施教。學(xué)生才能樂于上歷史課。從而達(dá)到教學(xué)有效。

第二篇：歷史學(xué)科“有效教學(xué)”課題實(shí)施方案

歷史學(xué)科“有效教學(xué)”課題實(shí)施方案

作者：歷史課題組文章來源：歷史課題組點(diǎn)擊數(shù)：2699更新時(shí)間：2009-1-

5歷史學(xué)科“有效教學(xué)”課題實(shí)施方案

一、研究?jī)?nèi)容

一是研究新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)中的低效甚至是無效現(xiàn)象，并透析其原因；二是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)；三是針對(duì)不同課型進(jìn)行有效性研究，并努力構(gòu)建基本的教學(xué)模式。

二、有效教學(xué)的基本策略

1．明確“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中不再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而要更加注意與學(xué)生的情感交流，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2．營(yíng)造積極的課堂環(huán)境。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在友好、寬松的氛圍中交流學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．重視采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。除了傳統(tǒng)的講述法之外，要更多的采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過這些學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

4．發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具在歷史教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，它使抽象的歷史形象化，使復(fù)雜的歷史簡(jiǎn)單化，使文字材料音像化。

5．積極主動(dòng)地反思?！皩W(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果視為自己教學(xué)成效的日常評(píng)估，是自己成功的有決定意義的量尺。”在與同事交流的交流中審視和評(píng)價(jià)自己，從而提高教學(xué)能力。反思應(yīng)該成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣。成功等于實(shí)踐加反思。

三、課題研究的目標(biāo)

1．明確哪些教學(xué)行為是低效和無效的，改變和摒棄無效的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，在嘗試有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索并逐步找到適合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。

2．提升高中歷史教師的理論水平和教研能力，以此帶動(dòng)威海市廣大高中歷史教師積極進(jìn)行教育科研，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究水平與教學(xué)水平的同步提高。

3．總結(jié)高中歷史有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并選擇部分有推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果逐步在較大范圍內(nèi)交流推廣，整體帶動(dòng)和提高我市普通高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

四、成果呈現(xiàn)形式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告；專業(yè)論文；教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)實(shí)錄）；教學(xué)案例；教學(xué)反思；錄像課等。

五、課題組成員

課題主持人：許桂蘭

各子課題主持人：劉永進(jìn)、李德仁、劉國(guó)榮

榮成五中（8人）：

岳寶紅、姜澤峰、丁曉巖、尹志 君、劉文、張靜宜、董曉麗、宋曉艷；乳山金嶺中學(xué)（4人）：

馮夕瑞、肖國(guó)英、李文景、劉麗華；

文登十一中（6人）：

叢滋蘭、容學(xué)平、孫蘭、于洪禮、逄美云、劉國(guó)榮；

威海一中（5人）：

于春生、李麗、賈志業(yè)、王玉雪、王曉燕；

威海二中（9人）：

林秀蘭、譚德欣、劉曉云、鐘振禮、劉麗英、楊宗亮、畢英杰、李順平、王美清；威海四中（8人）：

梁海安、王紹海、吳楠、趙慶燕、劉黎明、林磊、邢衛(wèi)衛(wèi)、王曉偉。

六、課題研究的組織管理

課題研究工作在市教研中心高中教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行課題主持人負(fù)責(zé)制。為確保研究工作的順利開展，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校分別確定一名研究人員為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人對(duì)子課題主持人和總課題主持人負(fù)責(zé)。

榮成五中實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由岳寶紅負(fù)責(zé)。

乳山金嶺中學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由馮夕瑞負(fù)責(zé)。

文登十一中實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由叢滋蘭負(fù)責(zé)。

威海一中實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由于春生負(fù)責(zé)。

威海二中實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由劉曉云負(fù)責(zé)。

威海四中實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由吳楠負(fù)責(zé)。

課題組成員按研究計(jì)劃定期向?qū)嶒?yàn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、學(xué)校教科研室匯報(bào)研究情況，對(duì)取得的階段性研究成果要及時(shí)書面報(bào)告課題主持人。

在課題試驗(yàn)過程中，課題組成員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的理論素養(yǎng)，同時(shí)要勇于探索、勤于思考，善于團(tuán)結(jié)，在合作中共同完成任務(wù)。

七、課題研究的工作計(jì)劃

全面啟動(dòng)階段（2008.1-2008.6）

各子課題組確定研究計(jì)劃，建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校和課題研究基地。全面梳理無效教學(xué)行為的表現(xiàn)，認(rèn)真剖析原因，采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行嘗試性研究，全面啟動(dòng)課題研究。

研究實(shí)施階段（2008.7-2009.12）

廣泛進(jìn)行有效教學(xué)的行為研究。對(duì)子課題組、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作進(jìn)行中期調(diào)查，召開中期研究研討會(huì)，初步形成階段性成果。進(jìn)行課題研究階段性成果評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)其中的優(yōu)秀者進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。

總結(jié)提高階段（2010.1-2010.8）

對(duì)課題實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，寫出有價(jià)值的課題研究報(bào)告，整理、提升課題研究成果，廣泛進(jìn)行課題的深化推廣研究。評(píng)選和表彰在課題實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體和優(yōu)秀成果，整理出版優(yōu)秀課題研究成果。組織課題鑒定工作。

附：高中歷史新授課參考模式

高中歷史新授課參考模式

“課堂導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)探究—梳理總結(jié)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

課堂導(dǎo)入：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到“收心、激趣、凝神”，為學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)，提出引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、求索，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

互動(dòng)探究：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同探索和攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。一方面教師要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與問題的解決。另一方面，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過生生協(xié)作解決相關(guān)問題。在該環(huán)節(jié)中，問題情景的設(shè)計(jì)以及積極和諧的課堂氛圍的營(yíng)建非常關(guān)鍵。

梳理總結(jié)：在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，利用板書或投影等教學(xué)手段，通過圖示式、要點(diǎn)式等方式，師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)自主總結(jié)，以達(dá)到理清知識(shí)線索，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：通過問題的設(shè)計(jì)，檢測(cè)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。問題的設(shè)計(jì)要注意多樣化，以便能比較全面地檢測(cè)學(xué)生“三維目標(biāo)”的完成情況；也要注意層次化，既要面向全體，又要注意滿足不同層次學(xué)生的需要。

第三篇：有效的問題式歷史教學(xué)

《有效的問題式歷史教學(xué)》小課題研究方案

一、課題界定：

有效的問題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為最終要素，關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的過去、現(xiàn)實(shí)與未來，將知識(shí)納入到學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對(duì)象：人教版初中九年級(jí)歷史教學(xué)

二、課題研究的理論依據(jù)：

1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”

2．生活教育理論認(rèn)為：教育需要關(guān)照人的過去生活、現(xiàn)實(shí)生活和可能生活。只有把一切知識(shí)、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會(huì)對(duì)人的生成有終極意義。而教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：有效的問題設(shè)置能夠關(guān)注到學(xué)生的已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的聯(lián)系，照顧到學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的興趣，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。3、19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生求知欲，觸及學(xué)生的思維盲點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)末知的探究。驅(qū)動(dòng)性的問題可以來自老師的提問，也可來自學(xué)生的發(fā)問。在問題解決的過程中，學(xué)生圍繞問題廣泛搜集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、綜合、重組，聯(lián)系知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的讀書、觀察、思維、論辯。讓學(xué)生自主地去“參與”歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

4、現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。

三、課題研究的背景和意義：

研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問題，產(chǎn)生對(duì)問題的強(qiáng)烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的自主發(fā)展、主動(dòng)質(zhì)疑探究的能力乃至創(chuàng)造能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點(diǎn)，設(shè)置有效問題。

2、學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

3、教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

4、初中歷史課堂實(shí)施有效提問的策略。包括如何設(shè)置問題情境，提問的藝術(shù)和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地由疑而問，由問而探，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有意識(shí)的從問題入手，讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。營(yíng)造良好的問題教學(xué)氛圍，在課堂上應(yīng)用時(shí)不是單純的教師提問學(xué)生，而是多向的：可以是教師提問學(xué)生，也可以是學(xué)生向教師問難或詰問，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互相設(shè)問。三者的有機(jī)結(jié)合可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激活整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。

5、通過有效問題設(shè)計(jì)，提高課堂45分鐘效益，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

五、課題研究的過程及方法：

研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：認(rèn)真選題，制定研究方案，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論資料；做好課題研究實(shí)施的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段：具體實(shí)施課題各項(xiàng)研究工作的主要階段，進(jìn)行課堂實(shí)踐，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中方法運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。探索建立歷史有效問題教學(xué)資源庫，對(duì)各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，總結(jié)改進(jìn)下一步研究措施，進(jìn)一步充實(shí)提高，以形成最終的研究結(jié)論。

3、總結(jié)階段：課題研究的結(jié)題階段。收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

研究方法：

1、觀察法：對(duì)學(xué)生在開展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及其各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的行為上的變化情況進(jìn)行分析和研究。如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性的變化情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數(shù)據(jù)或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。

2、測(cè)驗(yàn)法：對(duì)于開展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及在各個(gè)階段里學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，我們必須進(jìn)行命題測(cè)試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

3、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法在這里主要是指對(duì)課堂活動(dòng)教學(xué)在我們常規(guī)課堂教學(xué)中加以具體的實(shí)施，對(duì)這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷總結(jié)教學(xué)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和缺陷，解決出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。

六、課題研究的條件

1、研究者熱愛教育科研工作，從事十幾年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛。曾參被評(píng)為市級(jí)科骨干，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。

2、研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，有相當(dāng)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思。

3、教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)問題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)非常感興趣，參與度強(qiáng)，參與率高。

七、課題研究的成果形式

1、課堂教學(xué)展示

2、積累教材的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

3、教學(xué)反思。

第四篇：談歷史教學(xué)中有效提問的藝術(shù)

談歷史教學(xué)中有效提問的藝術(shù)

富源二中 李耀

“學(xué)史使人明智”，教師在歷史教學(xué)中設(shè)疑巧問，幫助學(xué)生把人類歷史的一顆顆明珠串起來，把古今中外的優(yōu)秀文化內(nèi)化為精神食糧和智慧，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和國(guó)家民族的發(fā)展有重要的意義。

蘇格拉底所創(chuàng)立的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，把學(xué)生喻為大腹便便的“孕婦”，教師就是她的“助產(chǎn)士”，“助產(chǎn)士”的接生工作就好比是教師的引導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)行“問題法”，可以很好地起到“助產(chǎn)士”的引導(dǎo)作用。然而教師要把問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)?shù)昧Γ怪蔀橐环N藝術(shù)信息傳遞給學(xué)生，絕非易事。那么怎樣才能利用好這一手段呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、做好充分準(zhǔn)備，做到了然于胸

《禮記·中庸》說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！笨梢婎A(yù)先準(zhǔn)備的重要。充分準(zhǔn)備包含兩方面含義：教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課前的認(rèn)真準(zhǔn)備。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容大量閱讀有關(guān)的歷史和哲學(xué)的書籍，從更深更廣的角度去審視教材吃透教材。課前教師對(duì)所提的問題，所問的對(duì)象，學(xué)生可能如何回答，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，應(yīng)擬出提問的提綱，對(duì)談話所需的時(shí)間，并給學(xué)生能順利的回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做到了然于胸。其中教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，沒有教師自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，任何談提高課堂教學(xué)質(zhì)量都沒有實(shí)際意義。因此首先強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在工作中也始終是這樣做的。

二、掌握難易程度，著意激發(fā)思維 提問最忌大而空，細(xì)而淺，應(yīng)把突破口選在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上，圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，將所要展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的問題組，讓學(xué)生鉆進(jìn)教師的“圈套”去尋根問底，直到問題完全解決。比如，在《第一次國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)》教學(xué)中，孫中山在國(guó)民黨一大中重新解釋了三民主義，把舊三民主義發(fā)展為新三民主義，新三民主義成為國(guó)共兩黨合作的政治基礎(chǔ)。為此，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題：（1）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（2）新三民主義“新”在哪些方面？（從背景、內(nèi)容、性質(zhì)及作用方面分析）（3）新三民主義與三大政策的關(guān)系如何？（4）新、舊三民主義有何聯(lián)系和區(qū)別？（5）新三民主義為何會(huì)成為國(guó)共兩黨合作的政治基礎(chǔ)？通過精心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維來完成重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極思考中掌握基本史實(shí)和基本觀點(diǎn)，在思考中分析解決問題的能力得到培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問題要難易適中，具有啟發(fā)性。如果總是向?qū)W生提問時(shí)間、地點(diǎn)、人名、內(nèi)容等學(xué)生一眼就能找到答案的問題，時(shí)間長(zhǎng)了，味同嚼蠟，使人厭倦，課堂就會(huì)如白開水般平淡無味；相反，如果設(shè)疑過難，“曲高”而“和寡”，容易打擊學(xué)生的自信心，挫傷其積極性。因此，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)學(xué)生踏上問題之舟，使學(xué)生感到課文如同礦藏，需要不斷探索和挖掘，這種探索是有刺激性的，而發(fā)現(xiàn)一塊金子是妙不可言的。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：（1）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？英國(guó)政府僅僅是為了維護(hù)其商業(yè)利益嗎？（2）如果沒有中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否會(huì)發(fā)生？為什么？（3）1840-1842年的中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)失敗告終，試結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景及其經(jīng)過談?wù)勈〉闹饕蚴鞘裁?？上面這樣的問題既可以設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，刺激求知欲望，又可以使教學(xué)過程跌宕起伏，一波三折，使課堂余味無窮，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)。

三、給予思考時(shí)間，把握提問時(shí)機(jī)

問題提出之后，應(yīng)給學(xué)生動(dòng)腦筋的時(shí)間，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，努力尋找答案。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用鉛筆劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求知，但又不能立刻“知”，思維處在“困惑”時(shí)，教師就要善于做學(xué)生的知心人，了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，使其豁然開朗。從心理學(xué)角度看，當(dāng)學(xué)生原來的心理狀態(tài)和知識(shí)水平與新的求知需要發(fā)生沖突時(shí)，是提問的最佳時(shí)機(jī)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也正是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生處于那種似明白又不明白、想說又不會(huì)完整表達(dá)的狀態(tài)時(shí)進(jìn)行“啟”與“發(fā)”。這個(gè)過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握閱讀技巧，又可以很好地完成教材中重、難點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)理念和新課程教學(xué)精神是完全相符的。

四、及時(shí)分析評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生提問

學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的事，當(dāng)學(xué)生思考探索的思路遇阻或偏離正確方向時(shí)，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)等迅速而準(zhǔn)確地作出分析判斷與評(píng)介，及時(shí)給予點(diǎn)撥疏導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，使他們的思路暢通無阻，不斷地向正確目標(biāo)靠近，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果?？傊?，注意到問題的方方面面，才能保證發(fā)揮問題的最大效用，從感性和理性上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，使之成為一種美的享受。

除了解決教師設(shè)計(jì)的問題外，還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師，不僅善于設(shè)計(jì)問題，而且善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睆倪@種意義上說，學(xué)生向教師提問比教師提問學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用。學(xué)生是否學(xué)會(huì)提出問題，是他們是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們思維能力高低強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。為此，教師在進(jìn)行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計(jì)好問題，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，要給學(xué)生討論、發(fā)問的時(shí)間，要重視學(xué)生的問題和保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“既然鴉片輸入對(duì)中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對(duì)嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國(guó)的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因嗎？”。在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“同盟會(huì)的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對(duì)帝國(guó)主義仍存幻想，怎么說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”這些問題的提出，充分說明學(xué)生的思維能力。解決這些問題，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)非常有用。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪求知欲望、點(diǎn)燃智慧火花、追求真知灼識(shí)的重要教學(xué)手段，它可以激發(fā)學(xué)生的思維，也可以使教師獲得教學(xué)的信息反饋。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)，教師不能局限于陳述性知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)在程序性知識(shí)的教學(xué)方面多動(dòng)腦筋。雖說教無定法，但無論怎樣都離不開一個(gè)重要手段——“問題”。教都是為了達(dá)到不用“教”，教師就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！耙蔀樗贾肌?，有疑才會(huì)思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的興趣、意志和毅力，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：談歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)法

談歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)法 東?？h第二中學(xué) 武傳銀

俗話說：“歷史怕年頭，地理怕河流”從事教學(xué)這么多年，始終有個(gè)問題困撓著我，那就是歷史知識(shí)內(nèi)容多、頭緒繁，教師難講，學(xué)生難學(xué)，死記硬背抓不住重點(diǎn)。雖說教育改革碩果累累，但仍有“穿新鞋走老路”之嫌。教師還是老樣子教，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)。這種老辦法已越來越不適應(yīng)教學(xué)的要求了，必須尋找一條新路子。那么，怎樣才能走出這個(gè)困境呢?采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”效果顯著。

一、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的實(shí)踐內(nèi)容

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”就是把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式重新整合，進(jìn)行講述，文科教學(xué)理科化。以化零為整，化繁為簡(jiǎn)。這樣便于學(xué)生掌握、記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

比如：中國(guó)近現(xiàn)代史第五章《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義過渡的實(shí)現(xiàn)》。本章內(nèi)容多達(dá)三節(jié)30多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課根本講不完，學(xué)生也掌握不了那么多知識(shí)，更不用說培養(yǎng)能力了。因此我采取了“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”

問：俗話說：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”以毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)過千辛萬苦，為中國(guó)革命開辟了一條正確的道路，經(jīng)過十年土地革命、八年抗戰(zhàn)、三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)終于取得了新民主主義革命的勝利，建立了新中國(guó)。新中國(guó)的偉大基業(yè)能否鞏固，請(qǐng)結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容說明下列問題：

1．以毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣為中國(guó)革命開創(chuàng)出一條正確道路的? 2．新中國(guó)建立初期，中共是怎樣“守業(yè)”的?其結(jié)果怎樣? 3．我們的“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”和蘇聯(lián)相比有什么異同? 4．從“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”上你得到什么啟示?

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生不但解決了本章節(jié)問題，而且有效地進(jìn)行了縱橫聯(lián)系，既有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了很好的效果。

由此可見，對(duì)歷史教學(xué)采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”大有好處。

二、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的五個(gè)特點(diǎn)和作用 1．重點(diǎn)突出，主題鮮明

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”是對(duì)章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的部分進(jìn)行再組合。因此教師講課主次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

2．靈活性、趣味性

美國(guó)學(xué)者賀拉斯曼曾說：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。而運(yùn)用“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”可以把那些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)有血有肉地整合起來，給人以清新的感覺，似乎不是在教書、學(xué)書，而是師生在共同探討人生的奧妙。這樣很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．系統(tǒng)性、完整性、能力性

布魯納說過：“獲得的知識(shí)如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短暫得可憐的壽命?！倍\(yùn)用“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”則突出了一個(gè)主題，就象一根紅線把零碎的珠子穿起來，形成一個(gè)完整的鏈條。不但有利于學(xué)生溫故知新，而且可以引導(dǎo)學(xué)生探究未來。在同中求異，在異中求同。培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

4．現(xiàn)實(shí)性、適應(yīng)性 “問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的專題傾向性十分明顯，是在一定的情景設(shè)置下進(jìn)行的，情景與知識(shí)交融，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、借鑒歷史觀察現(xiàn)實(shí)的能力，提高整體素質(zhì)。

5．基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力交相輝映各得其所

瑞士著名教育家皮亞杰說過，“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已做過的事的人”?！皢栴}設(shè)計(jì)教學(xué)法”其本源是基礎(chǔ)知識(shí)，是在基礎(chǔ)知識(shí)上的系統(tǒng)化和條理化。這正是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再運(yùn)用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的作用很多，究竟怎樣才能做到呢?

三、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的三點(diǎn)做法 1．設(shè)問法

就是對(duì)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行直接設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考。比如：《社會(huì)主義在探索中曲折前進(jìn)》一章

問：全面建設(shè)十年，中共在探索中曲折前進(jìn)。取得了哪些成就?出現(xiàn)了哪些失誤?

2．聯(lián)系法(包括縱向聯(lián)系法和橫向比較法)

縱向聯(lián)系就是以本章內(nèi)容為切入點(diǎn)．把同類知識(shí)按時(shí)間先后順序歸納起來，進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

比如：講到《辛亥革命》可以聯(lián)系近代中國(guó)人民進(jìn)行了哪些探索?提出過哪些救國(guó)方案? 橫向比較法是把同一時(shí)期的同類知識(shí)或中外相似的事件進(jìn)行比較。比如：《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義過渡的實(shí)現(xiàn)》一章，聯(lián)系中國(guó)人民向社會(huì)主義過渡的方式和蘇聯(lián)有什么異同?

3．情景設(shè)置法

就是把要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)放在特定的情境中，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間滲透，以營(yíng)造綜合氛圍。情景設(shè)置可以是某一人物，也可以是某一事件，可以是時(shí)政熱點(diǎn)，如西部開發(fā)、WTO、中日關(guān)系、中美問題、臺(tái)灣問題。也可以是人文地理。如，環(huán)境、人口、資源等。總之，“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有深遠(yuǎn)意義。

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要求我們培養(yǎng)的人才必須具有競(jìng)爭(zhēng)性和開拓性，單靠死教書，死背書，已無法解決問題。因此采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”，將各種知識(shí)融為一體，進(jìn)行學(xué)科綜合或?qū)W科滲透，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和綜合分析能力的最佳途徑，只有這樣，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正的培養(yǎng)學(xué)生能力。