第一篇：談幼兒園有效集體教學

高質量的課堂教學是促進幼兒全面和諧發展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質量的必然選擇。因此,實施有效的教學活動,構建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學實踐,筆者認為:教師必須在備課時確立好教學目標,設計好教學語言,提出恰當的活動要求,在教學方法上以游戲為主線,讓幼兒在玩中學、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學更富實效。

一、關注幼兒實際發展,制定有效課堂教學目標

制定有效的教學目標是實施幼兒園高效課堂的關鍵。教師心中須有明確的目標體系,對本班幼兒的發展水平有詳細的了解,能從眾多的學習材料中選擇適合本班幼兒的最有價值的教學內容。想讓幼兒學到什么——教學目標定位必須建立在幼兒已有生活經驗的基礎上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰性。在完成主要目標的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一,目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的科學知識。活動開始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導入教學,然后讓幼兒開動腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭先恐后地發表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗證自己的想法,得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念,如果按照猜想、實驗、記錄、得出結論來評價整節課,無疑是很成功的。我們仔細思考一下,在課程進行中有些幼兒已經知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復,起不到任何促進作用。因此,評價整節課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動組織方面,卻考慮得不周全,對一部分幼兒的忽視導致他們對活動興趣的減弱,整節課都會無所事事,甚至還會擾亂課堂紀律。對于這種情況,教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解,然后根據幼兒的已有經驗,選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容,以真正滿足幼兒發展的需要。如在這次活動中,教師發現這種情況時,可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發幼兒的興趣與想象,引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經驗,從幼兒在原有水平上的重復學習到幼兒“跳一跳摘到果子”的發展。

二、靈活把握教學語言,提升課堂有效互動(一)把握課堂興趣契機,設置有效的教學提問

教學過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調動幼兒對活動的積極性,激發幼兒的好奇心。因此,什么時候將話題拋給幼兒是必須預設好的,它直接影響到教學效果的好壞。那么設問置疑便成為教師引導語言的突出特點。教師設置問題時要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則,引導幼兒積極地進行探索,從中獲取科學知識。如在大班科學活動《龜兔攀巖賽》中,幼兒對齒輪的認識比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準備了一個神秘的武器,一定要戰勝對方,他們的神秘武器是什么呢?這時讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發現他們的武器有什么神奇的地方(兩個緊挨著的大小齒輪,任意撥動一個另一個也跟著轉動)?他們在同一起跑線上開始,誰先到達終點呢?為什么總是小齒輪上的動物最先到達終點呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導下探索著,圓滿完成本次活動。

另外,教師的提問和引導要有啟發性和針對性,既要體現幼兒的“學”又要發揮教師的“教”,要適時提出問題,引導幼兒使活動進程得以正常進行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發現是什么”等問題,促使每個幼兒積極思考和進一步探索。同時在對孩子回答的問題進行評價時,不要用語調、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色?綠色?對嗎? 對不對?”教師這樣的語調容易誤導幼兒是非混淆,對與不對要讓孩子們去驗證,而不要從教師的語言中獲得。(二)把握好教師的語言引導契機,善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經常會“身臨其境”或探索或討論,這時教師要“學會等待”,自始至終教師都要關注幼兒的活動,不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導在后”的活動原則。只有當幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標時,教師才需要立即給予語言引導,如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵或激發幼兒繼續嘗試、發現。如果教師過早地介入幼兒的活動,進行語言暗示,就可能導致幼兒原本富有的創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時,我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會有哪些朋友來呢?會給他送些什么禮物呢?”這時孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當他們大多以自己的生日經驗為結論,將偏離活動主題時,我及時追問:“仔細瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護了孩子的自尊,又引到幼兒進入主題目標。(三)把握好教師課堂中的有效評價

教育評價是全面了解幼兒學習的過程,檢驗幼兒學習效果,激勵幼兒學習興趣,進一步改進教師教學方法的重要手段。集體教學中孩子對問題的回答往往會出人意料的,因此教師課堂評價語言不能憑自己預設的目標單一肯定或否定;不能老套,對每個孩子的回答進行重復或對不正確的回答置之不理;評價語言應靈活多樣、隨機變化、注重創新,而且必須是發自內心的。在提倡賞識、鼓勵的同時,不應該放棄否定。因為賞識并不意味著無論幼兒表現如何,教師都一味地給予表揚,如在幼兒回答問題時,教師常常會隨口說“好、真棒!”;對模棱兩可的回答不作傾向性評價是對的,但在總結時進行恰當的點評是十分可取的,面對不同想法、不同問題,教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。贊賞也應把握“度”,對于幼兒出現的錯誤,一定引導幼兒改過來。

三、找準幼兒課堂興奮點,適時提出有效活動要求

一個教育活動后幼兒到底學到了什么,有哪些發展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒,以激發幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學要求。不能因為害怕固化孩子的思維,妨礙幼兒主體性的發揮,而不敢提出明確細化的要求。須知只有真正發揮了教師的主導作用,使教學目標落到實處,才能更好地發揮孩子學習中的主體作用。

一位教師在觀摩教學中設計了“為小動物穿花衣”的制作活動?；顒又杏變旱那楦斜怀浞终{動了起來,每個幼兒都很投入,以至于在活動的最后出現了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節,但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實在幼兒園的教學活動中,這是教師經常遇到的一個難點,即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節,而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言,請幼兒為小動物穿新衣,幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”,這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續操作,甚至延伸到區角活動中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學的特點和規律,努力追求有效的教和有效的學,充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進幼兒全面的發展。那么,教師只要每天能多學習一點,多反思一點,多提升一點,多改變一點,就會成為幼兒園高效課堂的優秀實踐者、建構者。

第二篇：談幼兒園有效進行集體備課

談幼兒園有效進行集體備課

談幼兒園有效進行集體備課

機關幼兒園 唐茵

二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發展的園本教研與培訓的新路子。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關注。《綱要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現集體備課成為教師之間互相交流幼兒發展規律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對有關集體備課的理論、案例進行了學習、分析、研討和實踐。今天我想從以下幾方面談談幼兒園的集體備課。

一、集體備課的概念：

(一)備課——就是教師為課堂教學做準備的過程。廣義上說，教師的學習、生活都應是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學習，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設置預案，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案，傳統意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程的要求。

確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經驗、生活經歷和間接經驗(查閱收集資料)來領悟把握教材，結合了解本班幼兒的實際（幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經驗）等進行梳理使之形成教學活動設計方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實際、鉆研教材、收集資料、準備教學具、最后形成教案的過程。(二)集體備課

集體備課：是教師在個人充分備課的基礎上，由教師自發或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學問題的研究活動。

二、集體備課的本質：

對集體備課的本質認識有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優勢整合。前者把研究放在突出的位置，強調如果活動缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強調教師個人的充分準備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強調如果集體備課活動不能實現個體優勢充分發揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個體優勢和長技的開發。因此集體備課的本質是在教師充分發揮自身優勢下的群體教學研究行為。

三、集體備課現狀

（一）集體備課制度不完善

集體備課多數是由年段長或教研組長負責，園長和業務園長常因事務繁雜而不能堅持參加集體備課活動，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標準定為：內容具體、形式完整、環節齊全，書寫認真。而教師在集體備課中的表現以及班級實際教學效果如何卻很少過問，因此，這種評價方式直接影響了教師的積極性，導致集體備課時紀律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當需要進行討論時，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點到發言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時間安排上帶有很大的隨意性，常常會因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動。

（二）集體備課時忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。

一些幼兒園，集體備課就是將整個學期教學內容全部分解下去，每人負責一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網絡優勢，上網查找、下載現成的活動方案，有的只是機械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務。這種集體備課，全然不見研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。

（三）將集體備課等同于統一教案

有的幼兒園為了規范園內集體備課的管理，要求大家做到統一目的、統一重難點、統一教學過程、統一教具和學具等，經過多人主講、一人主筆，最終統一形成一份精品教案，打印后發放到各人手中或在園內局域網上發布。這樣的統一管理看上去比較實在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個性，抑制了教師的創造性。

（四）二次備課不認真 嚴格來說，集體備課是由主備人提供教案，經過備課組集體研討形成共識后,要求教師在提供的教案上進行添加、修改。事實上，一些教師依賴思想嚴重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際情況，只是現般照用。

（五）忽視幼兒的主體地位和個性差異

集體備課中，備課的立足點往往從“我想怎么教”出發，教師考慮最多的就是目標意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關注什么？需要什么？在預設活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統教學模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

（六）集體備課存在“一言堂”現象

幼兒園往往挑選有經驗的老教師或教學骨干充當備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強的教師不敢輕易發表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風，自稱“年紀大了，跟不上形勢”，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

四、有效進行集體備課

如何進行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進教師專業成長？近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進行了以下幾方面的實踐。

（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展

在集體備課的管理上，我園實行四級負責制。一是園部教研室每學期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，提出具體要求，并負責定期結合實際開展專題學習研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學內容的選擇、教學研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。要求教師每周通過集體備課上一節有質量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學期“師徒”互聽十節課。

在實施集體備課過程中，各備課組做到開學初集中討論后定出切實可行的集體備課計劃，體現“三定二堅持”，即定時、定人、定內容和堅持行政分工管理，即園長、保教主任、教研室主任分別負責一個年段，經常參與她們的集體備課，進行定期和不定期的督促、檢查、指導，并做好評價登記工作。各備課組長要做好集備的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。二是堅持將集體備課考評與工作考核緊密掛鉤，即通過平時查閱教案、集體備課預案表、教學反思、年段教研記錄本、教師聽課記錄本、以及下班巡課等對教師進行評價。改變過于重視教案的檢查為鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上，將教師的教學研究能力作為衡量教師業績的重要標準。

（二）創設濃厚的研討氛圍，提高研討質量

為了避免組長“一言堂”現象和教師消極應付現象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進行專業理論的學習等），并將下周活動的主題內容提前分發給每位教師，由于老師對集體備課的內容有所了解，提前思考。主講人準備充分且問題均來自于教學一線，活動研析從關注教師的“教”轉向幼兒的“學”，從關注“人”轉向關注“事”，由此減輕了教師的心理負擔，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。

（三）完善集體備課環節，追求備課質量。

在集體備課的操作上，我園實行“自備--主備人說課、討論、形成教案（電子稿）—個人二次備課—教學實施—集體教學反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。

1、自備：要求主備教師根據集體備課安排表上的內容，結合幼兒實際進行深入的研究和分析，并按要求認真填寫備課預案表。其次，輔備教師根據本班幼兒特點，以教材為依托，全面熟悉教材，對活動內容進行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時提出討論解決。

2、說課、討論、定稿：要求主備人說課時要重點闡述設計理由。包括教材分析、目標確定、學情分析、教學方法選擇、教學程序設計。在討論過程中既考慮到“面”上的統一研討，又要兼顧到教師個體“點”上的需要和自主創新。例如：“面”上要求重點圍繞對主備教師設計的活動方案的重難點、教學法、教學具以及指導要點問題等進行討論、修改、最后定稿（電子稿）?！包c”上要求每位教師根據自己本周備課實際需要提出疑難問題，充分發揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學方案。

3、個人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師要認真梳理研討結果，立足本班實際和自身特長，根據幼兒的興趣、能力以及學習特點，適當的調整，合理修改教學活動方案。如：有趣而又生動的游戲口吻、簡單明了的學具操作要求、能力差異幼兒的指導等細節的修改。

4、教學反思：完整的集體備課應該是教學前預案的研討和修改，加上教學中的記錄、調適，以及教學后的反思。因此，我們在驗證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動、幼幼互動、幼兒與環境互動等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動的積極性和主動性。在此基礎上有效地借助集體備課這一平臺將自己教育行為及其教學效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實踐中的問題。

5、總結、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時集體備課工作的總結和交流、教學案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學期組織全體教師開展兩次集體備課現場觀摩匯報交流活動，引導教師分析總結了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學法、以及指導支持幼兒主動學習的有效性，并通過教學實踐活動的觀摩來驗證集體備課的有效性。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。為探索和構建園本課程奠定了堅實的基礎。

（四）開展不同形式的集體備課活動，促進教師專業成長。

1、以“一課多教”的形式開展集體備課活動。即同一教材不同的教師根據本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點和風格，采取各自的教學手段與方法開展觀摩教學活動，觀摩后進行集體反思，通過比較、分析、交流、總結尋找最佳的教學方案，從而幫助教師創造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。

2、以“一課多研、一課多輪”的形式開展集體備課活動。即同一教學內容通過備課組的教師進行集體備課、輪流執教或一個教師多次執教，現場觀摩、觀摩后集體反思、??循環反復、抱著“將一口井挖深，把一節課磨精”的心愿，大家互相學習、取長補短，在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，不斷地優化、改良教學策略,積累教學經驗，促使教師專業素質更快的提高。

大班美術欣賞活動《彩點彩線跳個舞》集體備課案例

第一次集體備課

一、執教者說課:教師主要是從分析《星空》美術作品的特點,以及大班幼兒的認知和思維想象的特點來分析闡述選擇和設計本活動的理由,包括: 說教材、說目標、說教具、說教學法、說教學過程。本活動的目標定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創作”三個目標上?；顒釉O計思路是：以幼兒喜愛的游戲形式《彩點彩線跳個舞》貫穿始終，以擬人化富于點線為生命力的情感認知為基礎，在欣賞和再創作中體驗成功、快樂和自信，“變過去教師傳授式的教學為以幼兒為主體的教學摸式，并以合作者、引導者、支持者與幼兒共同探索共同學習?；顒恿鞒淌牵?/p>

1、導入活動：引導幼兒以玩游戲《彩點彩線跳個舞》進行合作畫，初步感受點線畫的特點。為第二環節的欣賞做情感和認知上的鋪墊。

2、欣賞活動：通過教師設置問題、語言激趣和鼓勵的形式引導幼兒從形狀、顏色、內容等層層遞進的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發幼兒的思維想象和語言表達的欲望，大膽表達對作品的感受和理解。

3、創作活動：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發幼兒自信心和創作的熱情。

4、評價活動：設計了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”鼓勵的話語，激發幼兒大膽表達的欲望。進一步增強幼兒的自信心和自豪感。整個活動讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術作品，獲得有效的學習。

二、說課后集體討論、師1：欣賞環節中教師的問題設計太泛了針對性不強，問題是導向，應體現層次性和輔助性。

師2：教師對教材方面的分析不夠，對大師作品好象心中沒數，重難點在是什么沒有分析。

師3：幼兒知識經驗方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識經驗是多少？建議教師備教材時應深入查閱有關米羅點線畫的知識，豐富幼兒有關知識經驗。備課應體現備教材、備幼兒、被教師。

第一次預教后集體備課：

執教者反思：活動形式生動有趣，能為幼兒所接受。環節清晰，從幼兒的游戲體驗入手欣賞大師點線畫作品，最后再進行點線畫作品創作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會兒說點一會兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應該如何把握。

師1: 如何引導幼兒認真仔細有序的欣賞是本活動的難點，因此在引導語的設計和應用上要做到心中有數、適時有層次的引導，以避免時間上的浪費。

師2：我覺得先從點入手是比較正確，包括點的顏色，因為幼兒的思維認知是非常具象的。這一點從幼兒表達上可以證明。接著進行線條以及點線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。

師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數，說明幼兒對點線畫的特點還不大理解，建議教師在指導幼兒欣賞時應抓住作品點線畫這個特點進行引導 師4：剛開始欣賞時，要培養幼兒帶著問題專心認真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對作品有個初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎。建議欣賞的第一環節改為安靜欣賞。

師5：時間上可以將第一個環節的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時間。

第二次預教后集體備課

執教者反思：環節清晰，導入環節的修改很合理，既在時間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點、色、線、形層層引導幼兒欣賞作品。但幼兒有時還是會按自己的想法來欣賞和表達，特別是根據點線組合聯想時，幼兒還是以單個的點或線的形狀來想象，可能幼兒對我的引導語還是不大明白。另外，幼兒創作時具象畫問題比前一節課有所改進，但還是不大理想，師1：引導語“彩點彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個兩個手拉手，還不能理解要一個接著一個很多點線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問會更直觀些更容易理解。

師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點和能力水平的差異有很大的關系，因此教師要注意抓住幼兒的某個興趣點如：有個幼兒說“這個點好象眼睛”教師就應馬上進一步引導，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。層層深入的引導幼兒有針對性的欣賞。

師3：在欣賞顏色時教師沒有及時引導幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

師4：幼兒作畫時還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點，然后用不同形狀的線與點連起來，在點線連接時要邊畫邊想把它變成什么？

第三次預教后集體備課：

執教者反思：本次活動欣賞部分讓幼兒充分的從形態、色彩、線條、內容等方面欣賞大師的作品，層層推進的引導效果較好，幼兒的思路逐步的被激發，表達的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點線特征明顯，內容較豐富。但生生之間的互動還不夠，幼兒表達的欲望沒能都得到滿足。教學過程中還應更加靈活的應用小組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望

師1：：今天幼兒在教師的啟發引導下，大部分的作品都能體現點線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對比不夠明顯，這可能與教師在引導欣賞時缺乏色彩應用方面的引導有關。

師2：教師的教態親切自然，但在引導幼兒探索作品的奧秘時，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現力方面還有待于加強。

對外公開觀摩活動的集體反思

執教者反思：

本次美術活動，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對話，他們潛在的藝術潛能被調動了，當老師出示大師的作品時，孩子們流露出對大師作品的真心喜愛和好奇；當把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發現很相像時，他們似乎領悟到：大師其實離我們很近那種自豪感油然而生?！霸谖覀円瞾碜龃髱煛钡膭撟鬟^程中，孩子們激情高漲，盡情發揮，大膽想象創造，最終體驗到我們就是大師，整個活動由淺入深，層層遞進。但時間把握還是不夠好，點和線的欣賞時間較長，使得后面幼兒沒有機會完整講述整幅作品的內容，只是最后由我自己進行總結性講述。集體討論：

師1：本次活動改變了傳統的示范臨摹的說教方式，教師應用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進行自我創作，步步提升，環環相扣。

師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應用了集體和小組的討論形式，充分調動和滿足每一個幼兒的表達欲望，幼兒對作品有較強的理解能力。師3：過去美術作品的評價都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標準是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動的評價尊重幼兒的想象和對作品的理解，很好的體現了《綱要》精神。

師4：美術欣賞活動，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學中不常碰觸 但本次活動教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強的美術教學底蘊。

師5:活動中欣賞大師作品時，通過色彩、線條、形態等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個點進行，是不是可以節省欣賞這一環節的時間？

師6：不同意這個觀點。欣賞大師的作品，如果只抓住一個點進行，不管是色彩還是形態，對作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達到欣賞的目的。

師7： 我同意這個教師的說法，在活動中，通過對色彩、形態、線條等方面的分析，引導幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術作品的方法，如果僅抓住某一點進行，那么，以后孩子們在欣賞其它作品時，就不能了解欣賞的方法了。所以老師在授課時的安排是完成正確的。

師8： 最后一個環節即幼兒的作畫環節，能不能先讓他們預設自己要畫的主題，然后再作畫，因為有的孩子是邊畫邊想，或是畫完了才能說出作品的主題？

師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫能力來完成他所預想的作品效果。應該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。

執教教師：用米羅的原話來解釋，就是“我作畫第一步是隨意的，第二步則是小心盤算，步步為營的，然后再用色彩或線條來作畫的”。所以，作畫過程本身就是思維的再創造再提升，并不見得是大師預先設想好我要畫星空，應該是大師藝術靈感的再現。

師10： 幼兒的作畫環節選擇的音樂是什么內容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時就喜歡聽跳躍音樂。執教教師：我選擇的背景音樂是班得瑞的。眾所周知，波洛克的畫風與米羅完全不同，波洛克是抽象表現主義的先驅，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱，如《夏日時光》、《會聚》等，他的作品如果是我執教，在活動中會選擇激情澎湃的交響樂，而且使用剝離的方式進行欣賞，當然，這是下一階段的美術欣賞波洛克與李可染兩位畫家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫風。而本次活動，我還是選擇班得瑞的音樂，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應。

我們認為：這樣的集體備課形式能快速地促進教師的專業化成長，是教師們從“教書匠”變為反思型、研究型、專家型教師的有效方法。但我們也深知，要達到這個目標，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學有效的集體備課方法與途徑。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰的工作。但我們堅信，只要我們能正確地看待它、認真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來更多樂趣和收獲。

第三篇：4幼兒園集體教學活動有效開展三要素

幼兒園集體教學活動有效開展三要素

幼兒園所開展的教學活動以游戲為主，但我們在組織活動的時候一般還是采用集體教學的手段，然后在其中再插入一些分組教學和個別教學。因此，保證每一次集體教學活動有效開展將是我們每一位老師切實追求的目標。

何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是低效或無效教學。在這里，我們把學生兩個字自動轉化為“幼兒”，也就是可以理解為：幼兒園集體教學活動的有效性就表現為幼兒在活動的過程中是否得到了發展。那么在幼兒園我們又怎樣確?；顒拥挠行нM行，確保孩子得到進步和發展呢？我認為，我們最主要的應該是做到以下三點：

一、慎重選擇活動內容，切實制定活動目標。

進行教學活動之前，我們首先要做的一點就是選擇活動的內容，確定活動的目標。試想一下，一個活動，如果我們在教學的時候，連要干什么，該怎樣干都不知道的話，還談什么教學有效不有效呢？根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動，確定目標是當務之急。

那么如何來選擇活動的內容呢？我認為這主要是要遵循幼兒的年齡特點和本班、本地區幼兒的實際發展水平來確定。例如，小班對數學的要求是理解5以內的數，那么如果你去選擇“7”作為教學，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能會有效呢？當然，不排除其中有個別幼兒發展較好，能夠達到要求，但畢竟只是個別而已，大多數的幼兒依然是無法達到要求的，而有效性追求的應當是所有孩子或大多數孩子的發展，絕不會是個別孩子的發展。再如，有一些具有地方特色的教學內容并不適宜本地區的，我認為也不宜采用，幼兒對此毫無經驗，活動的有效性必將大大降低，甚至根本就是無效的，一個明知無效的內容，不如不取。

內容選擇好了，就要制定活動的目標了。在制定活動目標時，我認為應當堅守的原則是：讓孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易達到要求，也不能太低，低了就無法適應孩子發展的要求，這個時候，就需要教師去認真把握這個“度”了。

二、以各種手段全程吸引幼兒的注意力。

在活動開展的過程中，如何吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動的內容感興趣

也是保證活動有效性的一個重要方面。我認為，在集體教學活動中要全程吸引幼兒注意力首先要做到以下三方面：

1、教具的使用。

教具是在每一次活動開展之前就必須做好準備的，大到各種現代化電教設備的運用，小到教材的使用，都必須在課前就作好全部的準備。而在這些教具的準備中，作為教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進幼兒能力的發展。我認為，實物教具和動感教具最利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段，還不曾發展到抽象邏輯思維的水平，他們對事物的認識通常是建立在第一印象的基礎上的，因此如果用一些抽象的符號來代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要求幼兒對一個他看不懂的事物產生興趣呢？相信一只活生生的兔子比一張兔子圖片對于幼兒產生的吸引力必將大很多吧！而動態的事物對幼兒來說是非常有趣的，一個活動的指偶，一個活動的課件將更利于讓幼兒產生興趣，更利于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準備上，我認為，這兩類應當首要考慮。

2、盡量讓幼兒動起來。

一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學的有效性呢？

3、教師語言的感染。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。

當然，在教學中還有很多的方法和手段可以吸引幼兒的注意力，這就有待于我們做幼兒教師的去努力嘗試和思索了。但有一點卻是完全可以肯定的，幼兒的注意力是和教學的有效性成完全正比的關系的。

三、努力提高教師自身的基本功水平。

在活動的過程中，幼兒是活動的主體，而教師卻起主導作用，所以一個教師的教學水平的高與低直接影響著教學活動的有效性，而教師的基本功水平則直接影響了教師的教學質量。所以，為了保證每一次教學活動的有效開展，教師首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎實了，我們才可能達到教學目標，實現教學的價值，促使每一個孩子得到有效的發展。而反之，教師教學基本功差了，則教學的質量必將大打折扣，想象一下，一個自己也說不準

普通話的教師又怎么去教孩子說正確的普通話，一個自己不會唱歌的老師又怎么教孩子唱歌呢？所以，作為教師，我們應當努力以各種方式促使自身基本功水平的提高，為教學活動的有效開展打下堅實的基礎。這些提高基本功水平的方式有很多，可以多加練習，可以請他人指導，也可以通過培訓、學習等途徑，這關鍵就要看教師自身怎樣做一個有心人，怎樣把握機會進行提高，不斷前進了。

一次集體活動結束了，那么在這次活動中孩子們進步了嗎？他們除了知識的掌握以外還得到了哪些方面的發展？這是衡量一次活動是否有效的依據。通常確保活動的有效性關系到很多方面，但我覺得，以上三方面是非常重要也是非常關鍵的。怎樣做好以上三點，就有待于我們教師自身在實踐中的探索和總結了。

第四篇：幼兒園集體教學中有效提問的策略

幼兒園集體教學中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維想象和創造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂柌攀怯行У奶釂柲?，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學中提問方式的現狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發現，現在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經驗問題或是備課、準備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時沒有針對性，引導性的提問不夠明確。其實下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應該很好回答的，可就是教師的引導性提問出現錯誤，讓孩子們的回答出現偏差。

2、暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

比如：在小班數學活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學活動中象征性地向幼兒發問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發現和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為孩子缺乏這方面的經驗。所以使提問不能得到很好的回應。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實質是“尋找正確答案”，而不是關心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學活動中的問題設計

1、依據孩子的年齡特點精心設計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。首先要求我們教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。如：一位老師在講數學時提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數呀數，數不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。

② 可接受性。提問應注意從孩子的實際出發，了解每個孩子不同的經驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂柕母呙髟谟谝l孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發展。

④系統性

提出的問題要有系統性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達教師引導幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現在一些有重復情節的語言活動中。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業的環節，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰?。俊边@種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發孩子的興趣，并與孩子的經驗密切相關，避免主觀設疑。

教師的備課不僅是備內容，備問題，更是備孩子。在問題的準備時要把內容和孩子這兩者有機地結合起來。孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？哪些問題又能貼近孩子的最近發展區？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢？要對這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現多向性。這樣做有利于激發幼兒學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰，激勵幼兒必須對活動內容作進一步探究。如：

在學習繪本故事《啊嗚》時，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調動了幼兒學習的主動性最終找到答案。特別是在講故事時教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

（四）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人?。慷加姓l啊？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個幼兒也說 “我家也有三口人?！敝竺總€幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發幼兒的思考，達到教師預期的效果。

讓我們進一步明確教學中有效提問的核心，感受有效提問的藝術，在今后的教學中，我們將更加關注提問的有效性，做個“善問”的教師?！吧茊枴笔且环N藝術，愿我們的每一位老師都能在教學的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學的精彩！2014.12

第五篇：幼兒園集體數學活動材料如何才能有效

幼兒園集體數學活動材料如何才能有效

【摘 要】有效教學是充滿預設與動態生成的辯證統一，有效材料不僅能完成教師預設的教育內容，還可能生成新的教學內容。教師要精確把握幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體。對幼兒發現的新的數學現象，教師要及時抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構建新的認知結構

【關鍵詞】幼兒教學 集體 活動材料 教研

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

為深入貫徹落實教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），2014年3月――2016年3月，遼寧省教育廳引領，省教研部門推進，在全省范圍開展“以園為本、四位一體、聯動教研”《指南》實驗。阜新市地處遼西片區，與錦州、朝陽、葫蘆島共同承擔了《幼兒園集體教學有效性研究》這一研究專題。阜新市教師進修學院學前部帶領我市省、市級實驗區成立了研究團隊，建立健全了組織機構、明確了研究專題。兩年時間內，課題組對幼兒園集體教學中的師幼互動有效性、提問有效性、材料有效性等多個子課題開展研究，其中“幼兒園集體教學材料有效性研究”同時被立項為阜新市“十二五”市級科研課題，本人作為課題主持人，帶領研究團隊在阜新市《指南》實驗課題組帶領下開展行動研究，取得了一定成果，現已進入結題驗收階段。在集體教學中，五大領域材料的種類、結構、作用有哪些？怎樣選擇和使用材料才是有效的？面對幼兒與材料互動，教師如何識別和回應才是有效的？這些都是我們思考和研究的問題。在這里，以一個中班集體數學活動“鋪地板”為案例，談一談幼兒園集體數學活動中材料有效性的特點。

按照皮亞杰的觀點，學前兒童的思維具有表象性，他們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。金斯伯格（Ginsburg）認為，將幼兒數學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數學活動看成無趣也無意義的活動。給幼兒提供充足的學習材料是實現數學集體教學目標的前提，是提高集體數學活動有效性的基礎?！吨改稀分袕娬{：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，因此在幼兒園集體數學活動中，材料的提供是否適宜、有效，對集體數學活動是否有效起著決定性的作用。

材料是幼兒發展的媒介、支架，是幼兒獲得知識、提高能力、解決問題的載體。那么，在集體數學活動中，什么樣的材料是有效的呢？通過研究，我們認為“有效材料“是指能激發幼兒學習的積極性，引導活動進程，完成教學目標，促進幼兒發展的材料，是為實現活動目標起到關鍵性作用的材料，具有生活性、目標性、結構性、開放性、嚴謹性、層次性、變通性和生成性八個特點。

[案例]

名稱：鋪地板（中班數學）

目標：探索用兩個三角形擺出一個正方形，嘗試運用長方形、正方形和三角形無縫拼擺多種地板圖形，體驗圖形之間的轉換，體驗合作探究的樂趣。

過程：

第一環節：變魔術。幼兒人手一套硬紙板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和長方形若干。（三角形的兩條直角邊等于正方形邊長，長方形的短邊等于正方形邊長，長邊是正方形邊長的2倍。圖形質地相同，顏色為同一顏色。）請幼兒取出兩個三角形，探索如何將兩個三角形變成一個正方形，這是本節活動的難點。

第二環節：嘗試探究。教師創設“熊寶寶鋪地板”的游戲情境，請每名幼兒都運用操作卡，給“小熊”設計出不同形狀的地板圖紙。教師重點指導兩個三角形拼成一個正方形，提醒幼兒無縫拼接，引導同伴互助。這是本節活動的重點。

第三環節：合作體驗。提供等腰直角三角形、正方形和長方形的泡沫地墊若干（邊長之間的相互關系和紙板操作卡相同，圖形尺寸大于操作卡，顏色為同一顏色），請幼兒來到“小熊”房間。地板還未竣工，還有一個大的正方形和一個大的長方形沒有鋪地板，將幼兒分成兩組，分別鋪正方形和長方形地板，鋪好之后兩組交換場地，再重新鋪一次地板。引導幼兒討論交流鋪地板的經驗和樂趣，說出三種圖形之間的轉換關系。

延伸活動：

1.在紙板操作卡中加入另一種形態直角三角形（直角短邊等于長方形短邊，直角長邊等于長方形長邊）投入到活動區，讓幼兒繼續拼擺地板，進一步了解不同圖形之間，尤其是不同變式三角形之間的相互關系。

2.在美工區投放、不同顏色、大小、形狀的圖形成品、半成品供幼兒選擇和制作，幼兒可根據需要，粘貼、制作各種平面、立體的美術作品，如汽車、機器人等。

（1）有效材料具有生活性和目標性。

幼兒生活在數學的世界里，數學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。長方形、正方形、三角形是幼兒生活中常見的圖形，中班幼兒已經初步了解了這三種圖形的結構特點，但對圖形之間的轉換還缺乏經驗，如兩個三角形怎樣組合成一個正方形，兩個正方形怎樣組合成一個長方形，尤其是三角形組合為正方形是活動難點。所以提供邊長有相互關系的三種圖形，便于幼兒掌握三種圖形的相互轉化關系。幼兒在已有經驗的基礎上，通過同化和順應達到平衡，構建了新的認知結構。

集體教學中的學習材料的數量不能過多也不能過少。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導致幼兒一籌莫展或者因為思路混亂而盲目操作，反而干擾了學習；如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。材料的種類和數量完全取決于是否有助于完成預設的活動的目標。在案例中，教師提供了兩種圖形操作卡，一種是紙質的，便于幼兒自主探究三種圖形的結構特征，初步體驗圖形的轉換關系；另一種是地墊泡沫，便于幼兒合作探究，進一步體驗、驗證圖形的轉換關系。在活動過程中，幼兒對操作材料感興趣，對材料的探究貫穿整個活動過程，對材料的認識不斷深入，提升了關鍵經驗，完成了教學目標，我們認為材料是有效的，集體教學是有效的。

（2）有效材料具有適度結構性和開放性。

幼兒在與數學材料的互動過程中發現問題、探究問題和解決問題。材料具有結構性和開放性才能夠有效輔助教學。如果材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作；如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯系，就容易使操作流于形式，不易達成學習目標。在案例中，教師給幼兒提供的數學材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學習中獲得圖形經驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。每名幼兒都按自己的設計“鋪地板”，他們都是積極的建構者，學習者，可以說“每名幼兒都在富有個性的發展”。同時，這些材料也具有一定的結構性，幼兒通過操作發現圖形之間的的相互轉化關系，使探究活動深刻且有目的性。

（3）有效材料具有嚴謹性和層次性。

數學材料物化著數學概念和屬性，必須具有嚴謹性。用不同形狀圖形鋪地板，形狀是主要變量，排出顏色、質地等無關變量的干擾。所以在活動中給幼兒提供的紙板操作卡和泡沫地墊圖形都是同色的，目的是防止顏色對幼兒選取圖形產生干擾。如果幼兒積累了一定經驗，在以后的活動中可以逐漸增加顏色、質地等干擾因素，提高拼圖的難度，也可以增加另一種直角三角形（見案例延伸活動），在熟練掌握圖形特點的基礎上，加深對圖形間相互關系，尤其是不同變式三角形之間相互關系的理解。

強調數學材料的層次性，主要是因為幼兒在發展水平、能力、經驗和學習方式等方面存在個體差異。教師在提供數學材料時應盡量體現層次性，在難易程度、操作規則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。在案例中，每人一份的三種圖形操作卡，有的幼兒能順利拼擺，有的幼兒在三角形轉化為長方形的環節出現困難，需要教師或同伴幫助才能完成。在接下來的分組鋪地板環節，不同能力發展水平的幼兒會選取適合自己的圖形來鋪地板，強弱合作，達到合作探究的目的。

（4）有效材料具有變通性和生成性。

強調材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。在案例中所用的圖形操作卡可以投放到數學區中，增加顏色、大小、質地等變量繼續拼擺，也可以投放到美工區進行粘貼、制作活動，體現了“一物多用”。

有效教學是充滿預設與動態生成的辯證統一，有效材料不僅能完成教師預設的教育內容，還可能生成新的教學內容。教師要精確把握幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體。對幼兒發現的新的數學現象，教師要及時抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構建新的認知結構。在案例中，幼兒通過不同圖形的排列組合，設計出獨特的地板圖形，通過觀察、對比，幼兒發現了等分的數學現象，教師借機引導幼兒了解長方形可以怎樣等分？正方形可以怎樣等分？豐富了幼兒數學概念，推動幼兒數學思維的發展。

操作材料具有了以上特點只是集體教學有效的前提和基礎，教師是保證集體教學有效性最為關鍵的因素：教師如何以材料為媒介與幼兒互動；教師如何識別和回應幼兒行為，為幼兒的學習搭建鷹架；教師如何支持和促進幼兒自主學習與主動建構，這些都有待于課題組進一步的研究和探索。