第一篇：促進幼兒園數學集體教學活動的有效教學策略

學前兒童數學教育結課作業：

幼兒園數學集體教學中有效教學的策略

摘要：集體教學活動作為幼兒園數學教育的主要教學途徑之一，提高其有效性至關重要。本文提出了一些促進幼兒園集體數學教學活動中有效教學的具體策略：提高數學活動目標的可行性、有效性、明確性，選擇適宜和有價值的教育內容；數學教學活動準備充足；數學教學過程的安排和過程中的行為管理使學習時間最大化；創造積極的數學教學情境；提高集體數學數學活動中教師的敏感性；集體數學教學過程中教師進行有效的提問和應答。

關鍵詞：幼兒園數學集體教學活動；有效教學；策略

幼兒數學教學活動常采用全班或者分組的集體活動的形式進行，集體活動形式有利于教師對幼兒數學學習的直接指導，教師在教學中指導、啟發幼兒感受生活中的數學現象和各種數量關系，幫助兒童歸納、整理其獲得的一些零散的、片段的數學經驗，使幼兒能建構一些初級的數學概念，并促使幼兒思維能力的發展，同時數學的集體活動形式有利于幼兒之間的相互學習和影響。因此，作為幼兒園數學教育的主要教學途徑之一，集體數學教學活動的有效性就顯得至關重要。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發展。除了遵循幼兒園數學教育活動設計的發展性原則、主體性原則、滲透性原則、科學性原則、系列性原則來提高幼兒數學教學活動的有效性外，我試著提出幾個提高幼兒園數學集體教學活動中有效教學的具體策略：

一、提高數學活動目標的可行性、有效性、明確性，選擇適宜和有價值的教育內容

活動目標指數學活動所要達到的具體教育效果，應包括學習內容的要求和幼兒行為的養成要求。教育活動目標具有可行性、有效性、明確性對于集體教育活動的有效教學是非常關鍵的。首先，活動目標應在現有的物質、人文條件下是可行的，是合理的；其次，教師要考慮教育活動目標對于幼兒發展的作用，對于促

進幼兒發展是否有效，是否可以促進幼兒現有發展水平向最近發展水平邁進；再次，教育活動目標必須正確、具體，即教育活動的目標既要符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，又要在表述上具體、明確，要明確幼兒通過這個數學活動將達到的目標，明確具體的行為動詞、行為條件和表現的程度。

在集體數學教學活動的教育內容選擇方面，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定：“教育活動內容的選擇，既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”教師要以此為依據，關注幼兒的興趣和真實需要，關注幼兒的生活經驗和知識經驗，關注幼兒原有經驗與教學規律之間的邏輯關系，在對幼兒的年齡特點、發展水平和原有經驗的了解的基礎上，從而選擇適宜的、有價值的教育內容，促進有效教學。

二、數學教學活動準備充足

充分的教學活動準備是有效教學的前提。集體數學教學活動的準備包括學習經驗的選擇；幼兒經驗的準備和教具、學具、環境創設等方面的物質準備。首先，教師要根據活動目標，為幼兒選擇要獲得的合適的數學學習經驗，選擇適宜的、豐富的教學形式；其次，教師要考慮幼兒即將進行的數學學習活動必須先掌握哪些知識技能，具備哪些能力；再次，選擇其教育功能是和教育內容是相吻合的，并對教育活動有效開展有意義的物質準備，教師要努力提供有意義的、多樣的物質材料，給幼兒提供豐富的操作材料，教具、學具的選擇、運用要有助于幼兒對數概念的學習和掌握，有助于幼兒思維能力的發展，并且要注意跟據不同年齡階段的幼兒的認知特點進行選擇。

三、數學教學過程的安排和過程中的行為管理使學習時間最大化

在集體數學教學活動的教學過程安排方面，為了使學習時間最大化，教師的導課和活動之間的過渡都要在保證效果的基礎上力求自然、簡潔、快速，活動的結束部分應盡量輔助教學內容。但是，是學習時間最大化并不代表可以“苛扣”幼兒的動手操作和思考的時間，相反，要給兒童充足的動手操作數學材料和思考數學關系的時間，使幼兒充分地嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發

現其中的數學關系，使幼兒在做中學，在充分的操作和擺弄中感受數概念、幾何形體和其他數學概念。

另一方面，對于集體數學教學活動來說，由于人員比較多，有效的課堂行為管理就成為了有效教學的保證。首先教師要有清晰的行為期望，并將這些行為期望清楚地傳達給兒童；其次，良好的課堂行為并不是單獨一節課上能夠完善的，是長時間形成的，課堂行為管理具有滯后性和持續性；再次，教師要及時以正確的方式糾正兒童的錯誤行為，保證數學教學活動的順利進行。

四、創造積極的數學教學情境

情境的創設是引起學生關注、激發幼兒興趣，促進幼兒積極、主動學習的很好手段。在集體數學教學活動中，教師要充分利用幼兒的數概念發展特點和心理特點，精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒的求知欲望，發展數學思維，培養發現精神。創設情境的方式有帶領幼兒親近自然，在大自然中發現和學習數學知識；利用包含數學關系的游戲創設數學學習的情境；利用生活中的有數學關系的日常活動創設數學學習的情境；創設包含數學關系的故事情境等。

五、提高集體數學數學活動中教師的敏感性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”“接住幼兒拋出的球”是意大利瑞吉歐幼教人在談到幼兒教師角色時喜歡用的一句隱性比喻，其喻意是教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，對幼兒發出的互動信息作出及時的反應，運用自己的機智和策略使教育活動更有效、更深入地開展。集體數學教學活動因為其人數眾多，要使所有幼兒在數學上都有所發展，教師的敏感性就更加重要。

在集體數學教學活動中，首先，教師應保持清醒的意識，隨時關察兒童的表現和反應；其次，幼兒在與環境、材料、人互動的過程中會提很多問題，行為上會有充滿個性的舉止，教師要善于捕捉有價值的信息，巧妙地應答，抓住任何機會促進幼兒數概念的發展；再次，教師應巧妙地點拔，促進幼兒同伴間合作探究

數學問題，孩子能解決的問題讓孩子自己去解決，當幼兒認知發生沖突需要幫助時，當數學活動無法繼續開展幼兒束手無策時，教師都要適時介入，巧妙點拔，再次引發幼兒思考。

六、集體數學教學過程中教師進行有效的提問和應答

有效的數學集體教學活動應當在活動目標的引領下，以教師的教學引導為主線貫穿于教學活動的始終，這種教學引導主要包括教師的有效提問和應答。

在教師的有效提問方面，首先，集體數學教學中提問的設計在符合幼兒的認知水平的基礎上，必須圍繞教學內容的關鍵，即老師在設計問題時要考慮在這個活動中，要提哪些與這次數學教學活動內容和目標有關聯的問題，提的問題對教育目標的實現是否有意義；其次，集體數學教學中的提問要講究語言的簡潔、易懂、層次分明，最好一次問一個問題，即老師在設計問題時要考慮提問的語言表達是否清楚，幼兒是否能聽明白；再次，集體數學教學中的提問要適時地捕捉幼兒表現出來的關注點、興趣點和求知點，找準提問的時機，并且運用競賽式、角色式、懸念式等多種提問方式，激發幼兒學習的興趣，有效引導幼兒進行深層次的思考和探索；最后，老師在設計問題時要根據幼兒在數學概念發展上的個體差異，提出不同難度的問題，滿足不同發展水平的幼兒回答問題的積極性。

另一方面，集體數學教學活動中教師的應答是指在集體數學教學的師幼互動情境中，教師基于幼兒言行表現所作出的回應或反應行為。可以說師幼互動的質量很大程度上取決于教師對幼兒應答的質量，專業的教師對幼兒的回應應該是認真、深思且具有教育性，而不是應付的。在集體數學教學活動中要做到有效應答，首先，教師要有關注教學互動情境中幼兒言行表現的意識，隨時觀察幼兒的表現、幼兒的表現與慣常表現的異同、幼兒的個性特征和數學學習風格；其次，教師要結合本數學活動的目標，對教學互動情境中幼兒的表現和情境的價值作出快速、準確的判斷，快速、準確地判斷幼兒的表現說明幼兒的什么心理和數學發展需求，以及當前情景可以發展幼兒的哪一方面的數學能力，以什么樣的方式應答更適宜，更能促進幼兒的數學能力的發展；再次，教師的應答應該以鼓勵和肯定為主，在鼓勵和肯定的基礎上促進幼兒的思考過程。

有效教學的內涵是很豐富的，集體數學教學活動的特殊性使其有效教學也十分復雜，以上只是我的粗淺認知。今后，我還應深入學習有關有效教學的理論，同時進一步深入認識數學知識的本質、兒童學習數學的心理特點，不斷促進集體數學教學活動中的有效教學，以更好的通過有效地集體教學活動促進幼兒的數學發展。

參考文獻：

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第二篇：幼兒園集體數學活動材料如何才能有效

幼兒園集體數學活動材料如何才能有效

【摘 要】有效教學是充滿預設與動態生成的辯證統一，有效材料不僅能完成教師預設的教育內容，還可能生成新的教學內容。教師要精確把握幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體。對幼兒發現的新的數學現象，教師要及時抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構建新的認知結構

【關鍵詞】幼兒教學 集體 活動材料 教研

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

為深入貫徹落實教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），2014年3月――2016年3月，遼寧省教育廳引領，省教研部門推進，在全省范圍開展“以園為本、四位一體、聯動教研”《指南》實驗。阜新市地處遼西片區，與錦州、朝陽、葫蘆島共同承擔了《幼兒園集體教學有效性研究》這一研究專題。阜新市教師進修學院學前部帶領我市省、市級實驗區成立了研究團隊，建立健全了組織機構、明確了研究專題。兩年時間內，課題組對幼兒園集體教學中的師幼互動有效性、提問有效性、材料有效性等多個子課題開展研究，其中“幼兒園集體教學材料有效性研究”同時被立項為阜新市“十二五”市級科研課題，本人作為課題主持人，帶領研究團隊在阜新市《指南》實驗課題組帶領下開展行動研究，取得了一定成果，現已進入結題驗收階段。在集體教學中，五大領域材料的種類、結構、作用有哪些？怎樣選擇和使用材料才是有效的？面對幼兒與材料互動，教師如何識別和回應才是有效的？這些都是我們思考和研究的問題。在這里，以一個中班集體數學活動“鋪地板”為案例，談一談幼兒園集體數學活動中材料有效性的特點。

按照皮亞杰的觀點，學前兒童的思維具有表象性，他們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。金斯伯格（Ginsburg）認為，將幼兒數學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數學活動看成無趣也無意義的活動。給幼兒提供充足的學習材料是實現數學集體教學目標的前提，是提高集體數學活動有效性的基礎。《指南》中強調：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，因此在幼兒園集體數學活動中，材料的提供是否適宜、有效，對集體數學活動是否有效起著決定性的作用。

材料是幼兒發展的媒介、支架，是幼兒獲得知識、提高能力、解決問題的載體。那么，在集體數學活動中，什么樣的材料是有效的呢？通過研究，我們認為“有效材料“是指能激發幼兒學習的積極性，引導活動進程，完成教學目標，促進幼兒發展的材料，是為實現活動目標起到關鍵性作用的材料，具有生活性、目標性、結構性、開放性、嚴謹性、層次性、變通性和生成性八個特點。

[案例]

名稱：鋪地板（中班數學）

目標：探索用兩個三角形擺出一個正方形，嘗試運用長方形、正方形和三角形無縫拼擺多種地板圖形，體驗圖形之間的轉換，體驗合作探究的樂趣。

過程：

第一環節：變魔術。幼兒人手一套硬紙板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和長方形若干。（三角形的兩條直角邊等于正方形邊長，長方形的短邊等于正方形邊長，長邊是正方形邊長的2倍。圖形質地相同，顏色為同一顏色。）請幼兒取出兩個三角形，探索如何將兩個三角形變成一個正方形，這是本節活動的難點。

第二環節：嘗試探究。教師創設“熊寶寶鋪地板”的游戲情境，請每名幼兒都運用操作卡，給“小熊”設計出不同形狀的地板圖紙。教師重點指導兩個三角形拼成一個正方形，提醒幼兒無縫拼接，引導同伴互助。這是本節活動的重點。

第三環節：合作體驗。提供等腰直角三角形、正方形和長方形的泡沫地墊若干（邊長之間的相互關系和紙板操作卡相同，圖形尺寸大于操作卡，顏色為同一顏色），請幼兒來到“小熊”房間。地板還未竣工，還有一個大的正方形和一個大的長方形沒有鋪地板，將幼兒分成兩組，分別鋪正方形和長方形地板，鋪好之后兩組交換場地，再重新鋪一次地板。引導幼兒討論交流鋪地板的經驗和樂趣，說出三種圖形之間的轉換關系。

延伸活動：

1.在紙板操作卡中加入另一種形態直角三角形（直角短邊等于長方形短邊，直角長邊等于長方形長邊）投入到活動區，讓幼兒繼續拼擺地板，進一步了解不同圖形之間，尤其是不同變式三角形之間的相互關系。

2.在美工區投放、不同顏色、大小、形狀的圖形成品、半成品供幼兒選擇和制作，幼兒可根據需要，粘貼、制作各種平面、立體的美術作品，如汽車、機器人等。

（1）有效材料具有生活性和目標性。

幼兒生活在數學的世界里，數學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。長方形、正方形、三角形是幼兒生活中常見的圖形，中班幼兒已經初步了解了這三種圖形的結構特點，但對圖形之間的轉換還缺乏經驗，如兩個三角形怎樣組合成一個正方形，兩個正方形怎樣組合成一個長方形，尤其是三角形組合為正方形是活動難點。所以提供邊長有相互關系的三種圖形，便于幼兒掌握三種圖形的相互轉化關系。幼兒在已有經驗的基礎上，通過同化和順應達到平衡，構建了新的認知結構。

集體教學中的學習材料的數量不能過多也不能過少。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導致幼兒一籌莫展或者因為思路混亂而盲目操作，反而干擾了學習；如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。材料的種類和數量完全取決于是否有助于完成預設的活動的目標。在案例中，教師提供了兩種圖形操作卡，一種是紙質的，便于幼兒自主探究三種圖形的結構特征，初步體驗圖形的轉換關系；另一種是地墊泡沫，便于幼兒合作探究，進一步體驗、驗證圖形的轉換關系。在活動過程中，幼兒對操作材料感興趣，對材料的探究貫穿整個活動過程，對材料的認識不斷深入，提升了關鍵經驗，完成了教學目標，我們認為材料是有效的，集體教學是有效的。

（2）有效材料具有適度結構性和開放性。

幼兒在與數學材料的互動過程中發現問題、探究問題和解決問題。材料具有結構性和開放性才能夠有效輔助教學。如果材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作；如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯系，就容易使操作流于形式，不易達成學習目標。在案例中，教師給幼兒提供的數學材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學習中獲得圖形經驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。每名幼兒都按自己的設計“鋪地板”，他們都是積極的建構者，學習者，可以說“每名幼兒都在富有個性的發展”。同時，這些材料也具有一定的結構性，幼兒通過操作發現圖形之間的的相互轉化關系，使探究活動深刻且有目的性。

（3）有效材料具有嚴謹性和層次性。

數學材料物化著數學概念和屬性，必須具有嚴謹性。用不同形狀圖形鋪地板，形狀是主要變量，排出顏色、質地等無關變量的干擾。所以在活動中給幼兒提供的紙板操作卡和泡沫地墊圖形都是同色的，目的是防止顏色對幼兒選取圖形產生干擾。如果幼兒積累了一定經驗，在以后的活動中可以逐漸增加顏色、質地等干擾因素，提高拼圖的難度，也可以增加另一種直角三角形（見案例延伸活動），在熟練掌握圖形特點的基礎上，加深對圖形間相互關系，尤其是不同變式三角形之間相互關系的理解。

強調數學材料的層次性，主要是因為幼兒在發展水平、能力、經驗和學習方式等方面存在個體差異。教師在提供數學材料時應盡量體現層次性，在難易程度、操作規則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。在案例中，每人一份的三種圖形操作卡，有的幼兒能順利拼擺，有的幼兒在三角形轉化為長方形的環節出現困難，需要教師或同伴幫助才能完成。在接下來的分組鋪地板環節，不同能力發展水平的幼兒會選取適合自己的圖形來鋪地板，強弱合作，達到合作探究的目的。

（4）有效材料具有變通性和生成性。

強調材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。在案例中所用的圖形操作卡可以投放到數學區中，增加顏色、大小、質地等變量繼續拼擺，也可以投放到美工區進行粘貼、制作活動，體現了“一物多用”。

有效教學是充滿預設與動態生成的辯證統一，有效材料不僅能完成教師預設的教育內容，還可能生成新的教學內容。教師要精確把握幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體。對幼兒發現的新的數學現象，教師要及時抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構建新的認知結構。在案例中，幼兒通過不同圖形的排列組合，設計出獨特的地板圖形，通過觀察、對比，幼兒發現了等分的數學現象，教師借機引導幼兒了解長方形可以怎樣等分？正方形可以怎樣等分？豐富了幼兒數學概念，推動幼兒數學思維的發展。

操作材料具有了以上特點只是集體教學有效的前提和基礎，教師是保證集體教學有效性最為關鍵的因素：教師如何以材料為媒介與幼兒互動；教師如何識別和回應幼兒行為，為幼兒的學習搭建鷹架；教師如何支持和促進幼兒自主學習與主動建構，這些都有待于課題組進一步的研究和探索。

第三篇：淺談小學數學有效教學策略

淺談小學數學有效教學策略

作者：佚名

文章來源：本站原創

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更新時間：2012-6-5

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【字體：小 大】

小學數學內容可劃分為概念部分、計算部分和應用部分三大塊，那么如何充分地教好這三部分知識，大面積提高教學質量是值得探討的問題之一。根據多年來的教學實踐，我認為“在概念教學中要注重培養學生的分辨能力；在計算題教學中要注重培養學生的非智力因素；在應用題教學中要注重培養學生的多向思維能力。”即三個注重教學策略，這是提升小學數學教學質量的有效途徑之一，現提出來和大家共同探討。

一、概念教學中要注重培養學生的分辨能力。

數學概念是現實生活中客觀事物的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦的反映，它是形成數學知識體系的基石，是判斷推理，進行邏輯思維的第一要素，是掌握知識的前提。概念掌握的好壞，直接影響著計算題和應用題的教學。因此，加強概念教學是十分必要的。但是，目前概念教學中還存在著一些小學生只習慣于記住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而產生了小學生只知其然而不知其所以然的不良后果；一些小學生對課本上的概念稍作變化便不知對錯。比如：“分數根據分子與分母的大小可分為哪幾類？”許多學生回答為“真分數、假分數、帶分數三種。”實際上帶分數是假分數的另一種書寫形式，不能算作一種分法。同時，小學生復習概念時，不善于將一個概念和其相近的概念進行對比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小學生對于“擴大了”與“擴大到”、“中點”與“終點”等概念經常在作業或考試中混淆。加之小學生學習概念時，容易受負遷移的影響，缺乏一般情況與特殊情況下處理問題的能力，因而在概念上產生模糊甚至錯誤的認識。比如：小學生由“5比3多2，3比5少 2”，錯誤地得出：“甲數比乙數多10%，那么乙數比甲數少10%。”的結論。

綜合上述分析可以看出，在概念教學中要創設學習情景，重視概念的形成過程，加強學生的自我參與意識，讓學生動手操作、自主學習、自我歸納、自我分析，加深對概念的理解和掌握，提高辨別能力。那么，如何培養小學生的分辨能力呢？

1、重視過程、大膽創新。在概念教學中，如果只注重結果而忽視過程，就會造成學生對所學的概念一知半解、死記硬背。建構主義者認為：學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。數學知識的形成過程是在教師的指導下，通過學生自主地活動來體驗和把握的。因此，在教學的過程要敢于創新，創設情景，想法設法把概念的形成過程清晰地展現在學生的面前，使其掌握來龍去脈。

例如：分數除法法則的教學，學生較難理解。教學中，可以引導學生從分數與除法的關系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能為0)，即甲數除以乙數等于甲數乘以乙數的倒數，這樣學生就比較容易理解。

2、動手操作，直觀演示。著名數學家波利亞曾經指出：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”由于小學生以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，一些概念比較抽象，教學中必須應用一定的學具和教具進行操作演示，使學生在動手實踐中形成概念，加深對概念的理解。

例如：三角形面積公式的學習，可以引導學生通過數一數（用數方格的方法計算）、剪一剪、拼一拼等方法，將三角形轉化為長方形或平行四邊形，然后推導出三角形的面積計算公式，這樣學生記憶深刻，應用時容易掌握。

3、分析對比，加強分辨。一些概念只是一兩字之差，但本質完全不同，學生常常混淆，因此，在教學這些概念時，必須將它們加以比較與對比，讓學生找出它們的相同點和不同點，既要看到它們內在的聯系，又要看到它們本質的區別。

例如：數位和位數的概念，學生往往容易混淆，可以通過舉例加以區別，理解兩個不同的概念。

4、聯想舉例、類比算理。一些概念比較抽象，學生在作業中時常出錯。對于這類問題，可以啟發引導學生聯想生活實例，加以對比，從而類比算理，提高正確應用能力。

例如：教學a-b-c=a-(b+c)這一簡便方法時，可以讓學生聯想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，現在小明有13元錢。讓學生想一想，小明還錢的方式有幾種？結果怎樣？也就是小明可以一次一次地還錢與一次性還錢，小明剩余的錢數不變，即： 13-8-2 =13-（8+2）。

5、應用變式、深化概念。教學中如果就概念講概念，不進行適當的變式，就會使學生抓不住概念的本質和關鍵，不能靈活應用。因此，在練習設計中，要充分重視“變式”題的設計。

例如：教完圓柱和圓錐的體積計算后，為了加深理解，可以設計以下題目讓學生判斷練習：

（1）、圓柱的體積是圓錐體積的3倍；

（2）、等底等高的圓柱體的體積比圓錐體的體積大2倍；

（3）、等底等高的圓錐體體積比圓柱體體積少2/3。

6、分析錯例，提早預防。一些容易出錯的概念在教學時，可以先出示錯例，讓學生展開討論，分析錯誤原因，從而增強學生的分析判斷能力。

例如：半圓的周長，學生很容易錯誤地認為半圓的周長就是圓周長的一半，這時可以引導學生畫出圖示，區別二者異同。

7、辨證思維。靈活應用。在概念教學中，要讓學生知道一般情況與特殊情況，明白兩者之間的辨證關系，不能一成不變，使學生生搬硬套。

例如：計算分數加減法時，一般情況是先通分，然后相加減。如果遇到特殊情況時，可以不必通分，采用分拆的方法進行解決。

8、題組訓練，及時鞏固。教學中，把容易出錯的概念編成題組進行對比訓練，可以提高學生的辨別能力，達到鞏固概念的目的。例如：學完數的整除這一單元后，可以讓學生說說下面各組概念的異同，這樣不僅復習了概念，而且加深了對概念的理解及辨別。

（1）、整除和除盡；

（2）、偶數與奇數，質數與合數；

（3）、質數、互質數、質因數、分解質因數。

二、計算教學中要注重培養學生的非智力因素。

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在計算題中，學生普遍有輕視的態度，主要表現在缺乏濃厚的興趣、認真的態度、堅強的意志、良好的品質和習慣。例如：一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養學生的非智力因素是十分必要的。

1、培養學生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。

（1）、以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

（2）、創設情景，激發計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。

（3）、成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

2、培養堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態。培養學生堅強的意志是非智力因素培養的一個重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。

（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質。

（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養小學生的一絲不茍的品質。通過對作業書寫的要求，使學生養成態度認真、書寫規范、步驟完整、考慮全面的好品質。

3、培養學生良好的計算習慣。

（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發現問題、及時糾正。

（2）、建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。

（3）、口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養。

三、應用題教學中要注重培養學生的多向思維能力。

應用題教學不僅是培養學生應用數學知識解決實際問題的能力的重要途徑，也是提高學生邏輯思維的有效手段，是培養學生實踐能力和創新精神的關鍵環節。因此，加強應用題教學是十分必要的。但是應用題教學中普遍存在的弊端是：“就題論題”，把教學的重點放在具體的解法教學上，造成了學生套公式、摳類型、生搬硬套、思路單一。因此，在應用題教學中要注重培養學生的多向思維能力。

1、注重一個“路”字，培養學生的靈活思維能力。應用題教學要重點教會學生思考問題的方法，除了讓學生掌握常規的整數、分數、幾何形體的應用題解題思路以外，還要擴展學生的解題思路，啟發引導學生掌握一些常用的思考方法。

（1）、類比思路。類比就是由兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其它特征上也可能相似的結論，這是一種行之有效的推理方法。比如：在低年級教學中，用學生生活中非常熟知的事理來類比應用題，就會是學生茅塞頓開，很快找到解題方法。

（2）、聯想思路。聯想就是由一事物引起對其它事物或概念的想象。一般分為兩種方式：正面聯想，如由要做的題目聯想到以前已經做過的和這道題目相類似的舊題目及其解法等；反面聯想，如由乘積聯想到分解質因數，由“合”聯想到“分”等。學生在作業中做題的過程在一定程度上就是不斷聯想的過程。

（3）、假設思路。假設就是通過假定某個條件或某種現象成立，所得的結果往往與題中的對應已知條件不符，從而尋找產生差異的原因，加以適當的調整，消除差異，使問題得以解決。這種思考方法在解答條件較少與兩個或多個未知數的應用題時尤為常用；有時應用假設法也可以使難題變易或尋求最佳的解題方法。

（4）、轉化思路。轉化就是把題目中的條件或問題變換成容易解答的條件或問題的一種思考方法。一般多用于轉化條件。比如：一些難以解答的比例應用題。可以讓學生把比轉化為分數，然后可以按照分數的思路來進行解答。

（5）、直觀思路。就是借助圖表或實驗演示把抽象的問題變得直觀、明了。常用的方法有兩種，一種是圖表助解，就是解題時，先根據題意畫出的線段圖或適當的表格，這樣就可以清楚地看出數量間的關系，很快找到解題方法；另一種是實驗操作，就是通過實驗、操作、示范的方法尋找解題竅門。

（6）、逆向思路。也稱反向思路，是由后往前倒著想的一種方法。比如，在幾何形體的面積或體積計算中，時常會出現已知面積或體積求其它條件的問題。同時，對于一些從正面難以入手的應用題，可以引導學生從反面想想，尋找解決問題的方法。

（7）、對應思路。對應簡單地說就是量率之間的照應。在倍數、分數、百分數應用題中經常運用。一般有兩種方式，一種是由量尋率，一種是由率尋量。教學中要重視對應的思想的滲透，要強調單位量的對應率，一般都看作是“1”，特別要引導學生重視單位“1”這個率在解題中的重要作用。

（8）、定量思路。就是抓住題目中的一個不變量來尋找解題思路的一種思考方法。有時可以利用總數不變；有時可以利用一個部分數不變；還有時利用差值不變進行思考。

（9）、代數思路。運用字母或記號代替數字進行思考，即用方程解題的思路稱為代數思路。一些逆向性應用題，教學中要善于引導學生用方程解，以提高小學生的應變能力。

（10）、多向思路。多向思路就是從多角度，多方向，應用多種知識進行思考，綜合各種思路的一種思考方法。在教學中要善于指導學生從不同的角度思考問題，擴展思路，提高靈活思維能力。

2、突出一個“變”字，培養學生發散思維能力。

（1）、例題教學中進行一題多變。教學例題時，要善于 引導學生變換題目中的條件或問題，進行一題多變，從而使學生融會貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應用題的結構特征及解題思路。

（2）、習題訓練中進行多題一解。習題訓練時，引導學生認真觀察、全面思考，總結出一般的方法和解題規律，達到一法解多題，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（3）、復習教學中進行一題多解。復習中，要積極引導學生溝通相關知識，學會從多角度、多方向思考問題，進行一題多解。

3、力爭一個“巧”字，培養學生的探索、創新思維能力。應用題教學，不僅要使學生會解、多解，最后力爭達到巧解，即尋求最佳的解題思路。對于學有余力的學生，可以指導他們大膽探索，突破思維常規，巧解應用題，以培養他們的創新精神和創造能力。比如：經常讓學生解題后想一想，看看能不能簡化解題步驟，進行巧解，久而久之，就可以增強學生的創造愿望，使其敢想敢創，提高探索、創新的能力。

第四篇：談幼兒園有效集體教學

高質量的課堂教學是促進幼兒全面和諧發展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質量的必然選擇。因此,實施有效的教學活動,構建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學實踐,筆者認為:教師必須在備課時確立好教學目標,設計好教學語言,提出恰當的活動要求,在教學方法上以游戲為主線,讓幼兒在玩中學、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學更富實效。

一、關注幼兒實際發展,制定有效課堂教學目標

制定有效的教學目標是實施幼兒園高效課堂的關鍵。教師心中須有明確的目標體系,對本班幼兒的發展水平有詳細的了解,能從眾多的學習材料中選擇適合本班幼兒的最有價值的教學內容。想讓幼兒學到什么——教學目標定位必須建立在幼兒已有生活經驗的基礎上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰性。在完成主要目標的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一,目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的科學知識。活動開始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導入教學,然后讓幼兒開動腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭先恐后地發表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗證自己的想法,得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念,如果按照猜想、實驗、記錄、得出結論來評價整節課,無疑是很成功的。我們仔細思考一下,在課程進行中有些幼兒已經知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復,起不到任何促進作用。因此,評價整節課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動組織方面,卻考慮得不周全,對一部分幼兒的忽視導致他們對活動興趣的減弱,整節課都會無所事事,甚至還會擾亂課堂紀律。對于這種情況,教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解,然后根據幼兒的已有經驗,選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容,以真正滿足幼兒發展的需要。如在這次活動中,教師發現這種情況時,可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發幼兒的興趣與想象,引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經驗,從幼兒在原有水平上的重復學習到幼兒“跳一跳摘到果子”的發展。

二、靈活把握教學語言,提升課堂有效互動(一)把握課堂興趣契機,設置有效的教學提問

教學過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調動幼兒對活動的積極性,激發幼兒的好奇心。因此,什么時候將話題拋給幼兒是必須預設好的,它直接影響到教學效果的好壞。那么設問置疑便成為教師引導語言的突出特點。教師設置問題時要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則,引導幼兒積極地進行探索,從中獲取科學知識。如在大班科學活動《龜兔攀巖賽》中,幼兒對齒輪的認識比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準備了一個神秘的武器,一定要戰勝對方,他們的神秘武器是什么呢?這時讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發現他們的武器有什么神奇的地方(兩個緊挨著的大小齒輪,任意撥動一個另一個也跟著轉動)?他們在同一起跑線上開始,誰先到達終點呢?為什么總是小齒輪上的動物最先到達終點呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導下探索著,圓滿完成本次活動。

另外,教師的提問和引導要有啟發性和針對性,既要體現幼兒的“學”又要發揮教師的“教”,要適時提出問題,引導幼兒使活動進程得以正常進行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發現是什么”等問題,促使每個幼兒積極思考和進一步探索。同時在對孩子回答的問題進行評價時,不要用語調、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色?綠色?對嗎? 對不對?”教師這樣的語調容易誤導幼兒是非混淆,對與不對要讓孩子們去驗證,而不要從教師的語言中獲得。(二)把握好教師的語言引導契機,善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經常會“身臨其境”或探索或討論,這時教師要“學會等待”,自始至終教師都要關注幼兒的活動,不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導在后”的活動原則。只有當幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標時,教師才需要立即給予語言引導,如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵或激發幼兒繼續嘗試、發現。如果教師過早地介入幼兒的活動,進行語言暗示,就可能導致幼兒原本富有的創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時,我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會有哪些朋友來呢?會給他送些什么禮物呢?”這時孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當他們大多以自己的生日經驗為結論,將偏離活動主題時,我及時追問:“仔細瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護了孩子的自尊,又引到幼兒進入主題目標。(三)把握好教師課堂中的有效評價

教育評價是全面了解幼兒學習的過程,檢驗幼兒學習效果,激勵幼兒學習興趣,進一步改進教師教學方法的重要手段。集體教學中孩子對問題的回答往往會出人意料的,因此教師課堂評價語言不能憑自己預設的目標單一肯定或否定;不能老套,對每個孩子的回答進行重復或對不正確的回答置之不理;評價語言應靈活多樣、隨機變化、注重創新,而且必須是發自內心的。在提倡賞識、鼓勵的同時,不應該放棄否定。因為賞識并不意味著無論幼兒表現如何,教師都一味地給予表揚,如在幼兒回答問題時,教師常常會隨口說“好、真棒!”;對模棱兩可的回答不作傾向性評價是對的,但在總結時進行恰當的點評是十分可取的,面對不同想法、不同問題,教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。贊賞也應把握“度”,對于幼兒出現的錯誤,一定引導幼兒改過來。

三、找準幼兒課堂興奮點,適時提出有效活動要求

一個教育活動后幼兒到底學到了什么,有哪些發展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒,以激發幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學要求。不能因為害怕固化孩子的思維,妨礙幼兒主體性的發揮,而不敢提出明確細化的要求。須知只有真正發揮了教師的主導作用,使教學目標落到實處,才能更好地發揮孩子學習中的主體作用。

一位教師在觀摩教學中設計了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來,每個幼兒都很投入,以至于在活動的最后出現了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節,但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實在幼兒園的教學活動中,這是教師經常遇到的一個難點,即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節,而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言,請幼兒為小動物穿新衣,幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”,這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續操作,甚至延伸到區角活動中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學的特點和規律,努力追求有效的教和有效的學,充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進幼兒全面的發展。那么,教師只要每天能多學習一點,多反思一點,多提升一點,多改變一點,就會成為幼兒園高效課堂的優秀實踐者、建構者。

第五篇：促進學生有效學習的教學策略

促進學生有效學習的教學策略

--------本次遠程網上培訓的心得體會

2014.12.20

本次遠程培訓對于一線的教師來說，還是收獲頗多的，現將學習所得與本人日常教學實踐的經驗總結如下：

一、創設情境層層設問，激發學生的自主學習意識和勇于質疑能力。

教師在平時的教學中注意精心設計問題情境，巧妙引導、科學釋疑，能夠較為有效的促進學生自主學習意識和勇于質疑能力的培養。

2010年我參加全國思想品德學科優質課大賽時，上的是《統一的多民族國家》這一課。我受教材上香港、澳門特別行政區的區徽的啟發，設計了一個名為“特別行政區知識知多少”的課堂知識小競賽：先由學生當堂準備香港、澳門的相關問題，然后一組提問，一組回答，這一情境的設置讓學生參與課堂的主動性創造性充分地發掘出來，課堂氣氛非常活躍。有同學提到澳門地名的由來；有的談及香港的海產品出口，還有的提到了澳門香港的小吃??學生當堂思考、當堂提問、并在當堂解答，確實非常考驗教師的綜合素質；也為激發學生當堂提出問題、培養質疑能力做了一次很好的嘗試。在日常教學時，學生也可能會因情境設置而生成一些讓老師回答不上來的問題，正好讓學生帶著問題走出課堂，課后師生可以運用多種方式來解疑釋疑。

教師在設計問題情境時要注意這幾個問題：第一，問題情境一定要結合學生實際和教材實際力求創新；第二，情境中的問題設計要有層次性，達到引領學生思考，催發新問題的目的；第三，教師不能一味的單純提問，也不能僅僅是為教而問，不要把傳統教學中的“滿堂灌”變成“滿堂問”，這樣就失去了問題情境設置的原有作用。

二、課堂教學中給學生留出思考的時間和空間，讓學生在探究中參與課堂學習。

教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表達的時間和空間，教師應努力做到“六個讓學生去做”：特征讓學生去觀察、思想讓學生去探索、方法讓學生去尋找、意義讓學生去概括、結論讓學生去驗證、難點讓學生去突破。

我們初中思想品德課本中有很多探究交流型的課堂活動，我一般都會在提前設計容易把握的、易體會教材重難點內容的小題目。再給學生幾分鐘仔細閱讀、思考或者討論，再和學生共同分析、歸納、總結。初三年級《黨的基本路線》一課有副圖片：小青一家蘋果豐收，一家四口圍座談感受。核心題目是：小青一家過上幸福生活的原因。圖片上四位主人公對今天的幸福生活都說了各自的觀點。要從他們的話中分析致富的主要原因以及中國特色社會主義現代化建設取得輝煌成就的主要原因，這樣一個映射課文重點的探究活動，學生當然得花費不少時間思考、質疑、釋疑了。如果我們教師的講代替了學生的思，學生還有機會培養自己的問題意識嗎?

我是這樣處理的：先分設四個小問題：爺爺、爸爸、小青和媽媽的話分別說明了他們致富的哪些原因呢？再給出核心問題：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分組討論（大約3分鐘）后，每組派代表說明。分組討論時全班亂糟糟的，學生七嘴八舌，局勢過于熱烈，有點快要失控。但我還是感受到一股被激發出來的熱情，在這個特定的自由時空中涌動。3分鐘后，各組結案陳詞，有的組說這是改革開放的功勞，也有組說這是經濟發展帶動農民生活水平的提高，還有組說這是堅持了黨的基本路線的結果??學生思考的結果正在慢慢逼進最佳答案，可貴的是有一組同學還問了一個問題：小青一家致富的根本原因和主要原因是一樣的嗎？這正好是我要重點強調的東西。可見：給學生一點思考的時間和空間，學生的收獲要比教師單純的講要有成效得多。

三、充分挖掘各種教學資源，激發學生對思想品德課堂學習的濃厚興趣。

1、網絡資源和地域資源

豐富的網絡資源為充實我們的課堂創造了條件。教師更應該提升專業素養，逐步鍛煉自己利用多媒體、網絡資源和地域資源提升學生的問題意識。

我在參加全國優質課比賽之前，就利用網絡資源查找了很多關于參賽地廈門的資料，比如說：廈門在汶川地震后援建四川彭州的相關資料；參賽主場――廈門雙十中學的圖片有相關介紹；鄭成功在廈門屯兵的相關史實??甚至我還利用廈門的鼓浪嶼等名勝古跡與安徽的資料，制作了宣傳片《安徽剪影與廈門映像》。如果沒有網絡，這龐大的賽前準備工作一定會因為缺乏資料而擱淺，而地域資源應用于全國大賽的設想也會落空。

2、校本資源、教師資源和學生資源

在教學活動中對校本資源、教師資源和學生資源的有效利用可為我們的問題式教學增色添彩。比如：在全國第六屆思想政治優質課大賽中，來自浙江的選手選用了廈門雙十中學的校訊以及歷屆知名校長的圖片來談民族精神的傳承。一個外地教師用本地本學校的資源上課，自然引起更多的師生共鳴，催發新問題。再如：滁州鳳陽的一位老師在上《我知我師我愛我師》時，就把自己在老師的幫助下成長為一名人民教師的親身經歷引入課堂，并拍攝了多年后自己難忘師恩再次拜訪老師的視頻資料，引發了課堂的情感高潮。

在安徽省第六屆思想品德學科優質課比賽中，來自蕪湖本地的一位教師以本班一位學生四則日記為藍本，來講《做一個負責任的公民》。還請了這個學生拍攝了四個視頻資料，把一節課的所有內容鑲嵌在了這四則故事中。這是一個把學生資源用得比較好的例子。

四、巧妙運用各種教學方法，有效激發學生的學習興趣。教學中我常常采用學生喜聞樂見的教學方式和手段，激發學生的學習興趣，催發學生問題的產生。如在上《弘揚和培育民族精神》時，我現場朗誦了戴望舒的詩《我用殘損的手掌》，朗誦完掌聲雷動，抓住這一個突破口，我提問：“大家從這首詩中感受到了什么？”大家一致回答：愛國！“對！以愛國主義為核心的偉大民族精神是中華民族精神的重要內容”。有同學忽然提問：雷鋒是愛國的人嗎？我回答，當然！此時我心里在琢磨這個孩子的思維為何會如此跳躍?這時學生不約而同的唱起了《學習雷鋒好榜樣》（這首歌我校的校園大合唱比賽的參賽曲目，同學們天天在練唱。）原來如此，我恍然大悟！我抓住這一突發情境問：“這首歌說明愛國的雷鋒做了什么？”“忠于革命忠于黨啊，”“這是不是在當代中國我們愛國的表現呢？”師生合唱激發了學生的參與熱情，催發了學生對教材內容的思考，學生對政治課的學習興趣也高漲起來。所以老師可以嘗試在課堂上引入朗誦、演講、歌唱的元素（最好是現場做），效果實在太棒了。

俏皮話也可為平淡的課堂增色，教師的幽默特質對激發學生的興趣很有好處。如：《燦爛的中華文化》中有句名言： “與人不求備，檢身若不及。”學生不明白“備”的意思，課堂一下子陷入了沉寂，我說：“這里的備不是責備的備，更加不是劉備的備”學生哄笑，“備是面面俱到的意思”......還有一次，我們在列舉中華文明的代表人物時，同學們說了老子、孫子、莊子、孔子等，我連了一句，這就是“老莊孫子”，（與老裝孫子諧音）同學們先一愣，然后哄堂大笑。“老莊孫子”也讓學生記住了我國重要的歷史文化名人。風趣是我們教師的一種人格魅力，它象磁鐵一樣吸引著學生來熱愛你，熱愛思想品德這門學科。

這就是本人的幾點教學策略、方法和具體做法。通過這次學習我也感覺到還是存在差距的，本人將繼續在教學工作中不斷改進！隨著新一輪繼續教育的開始，聆聽過教育專家的授課，讀過有效教學的書本理論，再參與到教師同仁的經驗交流、問題探究，我受益匪淺。作為一個老師，我們不能只知道埋頭干活，有時還要抬頭看路，看看我們教育改革的新方向，看看我們課堂教學的新方向。以下是本人長期在教學一線中的一些體會與做法，或者說是今后在有效教學中的努力方向。

1.堅持一切從學生的實際出發。

在思品教學中，特別是七年級和八年級上冊的教學多是一種話題式教學，尤其需要老師切實地聯系學生的生活實際，切實地聯系學生心理發展的實際，將心理健康教育與各學科教學進行整合，促進學生非智力因素的完善與提高。隨著社會進步和時代發展，教材中列舉的幾個實例已經不能滿足現代教學的需要，新時期的學生有許多新的問題需要解決。在課堂教學中，老師要關注和尊重學生的認知特點與規律，選取幾例貼近學生學習和生活方面具有典型性和共性的問題，可提高學生在課堂上的熱情和參與度，體現新的教學理念，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂教學中，根據學生生活實際情況，老師邀請學生暢談自己的實際想法、提供自己的實際經驗等環節中，分享彼此的成長體驗。他們所說的都來源于他們的真實生活，大家聽來也清新自然，完全不必矯揉造作。通過課堂體驗式教學，促進學生領悟自我、覺察自我、發現自我個人成長中需要關注和解決的問題，使學生在學習生活中健康、愉快地成長，作好適應并參與未來生活的心理準備，無疑將會使學生終生受益。

2．立足課程標準，創造性地使用教材，優化教學過程。老師在解讀課標，研究教材、分析學情的基礎上，根據自己對教學內容的學習與理解，靈活處理教材內容，創造性地組織了課堂教學的內容。當然，我們在創造性地組織教學內容是有標準和前提的，那就是不能脫離課程標準的基本要求。老師以學生認知、情感和價值觀的全面發展為著眼點合理地處理教材，有效利用教學資源。讓教學環節設計比較具有個性化和實用性。適時的設計拓展性的課外知識，使每個環節更富有吸引力，增強生動性與趣味性，給枯燥的教學環節賦予生機與活力，更能切中教學目標，實現課程標準。

3.選擇科學合理高效的教學形式。有效的教學形式是實現教學目標的重要手段與重要策略，是教師教育教學智慧的具體體現。老師在課堂教學中，要根據教學目標、教學內容、學生的實際，采取豐富多樣的教學形式。例如，采取小組合作形式進行教學，可以集中集體的智慧和力量，完成相應的學習任務，能夠充分發揮學生的主體地位，有效地促成學生見的相互借鑒、優勢互補，培養學生的合作意識等。在開展小組合作教學中，需要教師關注學習任務的確定，學習小組的劃分，評價機制的明確，研究討論的職責及學習成果的提煉等；可以采取小組知識競賽形式，可以極大的激發學生的參與和學習興趣；可以采取情景教學法形式，符合學生的心理特點，引導學生踐行法律和道德，逐步形成正確的人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活；交流討論的體驗式學習形式，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的學習能力

。總之，不管采取哪種教學形式，老師都要發揮學生學習的主體性作用，真正的讓學生成為學習的主人，感受到學習的快樂。4..注重學習過程，關注課堂提問的有效性。

無論是何種類型的課堂教學，教學目標的選擇與達成過程必須統一，.教學思路的方向性與操作過程的方向性要統一，否則，就會影響教學的目的性和有效性。課堂的有效教學不僅體現在教學目標的確定、教學內容的設計、教學形式的選擇，而且還體現在教學過程的方向性及其問題設計的有效性。我們在課堂教學中要貫徹新課標的要求，注重學生的學習過程，設計的問題要做到由淺入深，由易到難，能啟發學生深入思考，又具有發散性；設計的問題要有方向性，要在學習的探究中指向教學目標。留給學生思考問題，討論問題的時間要足夠充分。老師通過不同的形式，不斷設問，處處關注學生學習的主觀能動性，時時感受到自己是學習的主人，教師給學生留有較大的學習的空間：如思考、討論等，提出問題后讓學生充分思考并給予適時的點撥。

以上是我在20多年的教學過程中的幾點體會，作為一名思想品德課老師，我覺得我們還有很多的東西需要學習，還有很多的問題需要解決，還有很長的道路需要走，任重而道遠，我將繼續探索，繼續努力。